Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI MỞ ĐẦU Trong lịch sử tư tưởng nhân loại đã từng tồn tại rất nhiều quan điểm khác nhau xung quanh vấn đề nguồn gốc và bản chất của con người Trước Các Mác, vấn đề bản chất con người chưa được giải đáp một cách khoa học Khi hình thành quan niệm duy vật về lịch sử, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đã khẳng định vai trò cải tạo thế giới, làm nên lịch sử của con người Bằng sự phát triển sự phát triển toàn diện thì con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng.
LỜI MỞ ĐẦU 1 Trong lịch sử tư tưởng nhân loại tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển tồn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hồn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trị định phát triển lực lượng sản xuất, mà cịn chủ thể trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trị người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta xác định cơng nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ q độ.Muốn khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân khơng cịn đường khác phải đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực Đã có nhiều ngành, mơn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực địi hỏi phát triển tồn diện nhiều lĩnh vực, nhiên khuôn khổ viết đề cập tới khía cạnh là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” 2 I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống mắt sinh vật với mặt xã hội Triết học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử triết học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người tự nhiên người mang tất tính sinh học, tính lồi Yếu tố sinh học người điều kiện quy định tồn người Vì vậy, giới tự nhiên “thân thể vơ người” Con người phận tự nhiên Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa mn lồi, người sản phẩm q trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con người phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, nước uống, hang động để Đó trình người đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, người thay đổi từ vượn thành người, điều chứng minh cơng trình nghiên cứu Đácuyn Các giai đoạn mang tính sinh học mà người trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống người Như người trước hết tồn sinh vật, biểu cá nhân người sống, tổ chức thể người mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, trình tâm – sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật mặt xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng công cụ lao động, “một động vật có tính xã hội”, hay người động vật có tư 3 duy… Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xã hội Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toàn diện, cụ thể, tồn tính thực xã hội nó, mà trước hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất C.Mác Ph.Ăngghen nêu lên vai trò lao động sản xuất người: “Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tơn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu việc tự phân biệt với súc vật từ người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, vậy, người gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình” Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất, người làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: “Con vật tái sản xuất thân nó, cịn người tái sản xuất tồn giới tự nhiên” Tính xã hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội người Thông qua hoạt động sản xuất, người tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ tư duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người luôn bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, thống với Hệ thống quy luật tự nhiên quy luật phù hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa…quy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người 4 hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội người với người Ba hệ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng giá trị tinh thần 5 Với phương pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xã hội nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xã hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải nhân hóa để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xã hội khơng thể ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành người viết hoa, người tự nhiên – xã hội 6 Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội Từ quan niệm trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xã hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hệ đó, suy đén cùng, mang tính xã hội, quan hệ xã hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người, C.Mác nêu lên mệnh đề tiếng Luận cương Phơbách: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” 7 Luận đề khẳng định rằng, khơng có người trừu tượng, ly điều kiện, hồn cảnh lịch sử xã hội Con người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điêu kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ tồn mối quan hệ xã hội ( quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội…) người bộc lộ toàn chất xã hội Điều cần lưu ý luận điểm khẳng định chất xã hội khơng có nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống người; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt người với giới động vật trước hết chất xã hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trước Mác không thấy chất xã hội người Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật khơng thể nhất; cần phải thấy biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xã hội Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Khơng giới tự nhiên, khơng có lịch sử xã hội khơng tồn người Bởi người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử – xã hội C.Mác khẳng định: “Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục… học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: “Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng ý muốn chúng Ngược lại, người cách 8 xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu” 9 Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, đồng thời thúc đẩy vận động phát triển lịch sử xã hội Thế giới loài vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thơng qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích 10 10 hình thành Nhiều nơi triển khai tốt sách khám, chữa bệnh cho người nghèo, gia đình có cơng với cách mạng 44 44 2.2.2 Hạn chế Tuy đạt số thành cơng bước đầu cần nhìn nhận cách thực tế có chênh lệch lao động nông thôn thành thị số lượng chất lượng Số lao động nông thôn 31 triệu người thành phố 9,7 triệu người số lao động chưa biết chữ nông thôn cao gấp lần thành thị Số lao động qua đào tạo nông thôn 11,98% thành thị 44,6% Cũng vậy, cấu đào tạo đội ngũ lao động tính theo tỷ lệ lao động có trình độ đại học, trung học chuyên nghiệp công nhân kỹ thuật 1:1,75: 2,3 cấu bất hợp lý dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, kỹ sư phải làm việc công nhân kỹ thuật Hiện có triệu cán ngành có trình độ đại học với tỷ lệ sư phạm 33,3%; khoa học kỹ thuật 25,5%; nông nghiệp 8,1%; khoa học tự nhiên 6,8% ta thấy nước ta nước nơng nghiệp mà có 8,1% cán nông nghiệp đào tạo qua đại học số q chưa đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố - đại hố, bên cạnh cịn phần lớn sinh viên sau trường khơng có việc làm, có khơng với chun ngành mà đào tạo dẫn đến lãng phí đào tạo Việc học tập cấp bị chi phối nhiều tâm lý lấy số lượng đào tạo, lấy cấp Chưa quan tâm đến chất lượng đào tạo tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan Cơng tác bồi đưỡng sử dụng nhân tài chưa quan tâm mức, chưa có sách cán khoa học công nghệ Cán khoa học, cơng nghệ có trình độ cao nước ta "Vào cuối năm 2002 có 1032 giáo sư 4563 phó giáo sư" Trong cán cao tuổi, có cán trẻ kế cận Sự hụt hẫng cán khoa học không quan tâm sảy điều tất yếu 45 45 Chế độ khen thưởng tiền lương cho giáo dục đào tạo chưa hợp lý, tồn chế độ tiền lương giáo viên, giảng viên thấp so với người lao động bình thường 46 46 2.2.3 Nguyên nhân a Về mặt ưu điểm Do Nhà nước quan tâm đến vấn đề giáo dục, nhận thức vấn đề người nguồn nhân lực với phát triển đất nước Có mục tiêu xây dựng hệ trẻ ngồi có trình độ khoa học, kinh tế, quản lý ý xây dựng tư tưởng cạnh tranh, tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình Có lý tưởng XHCN tơn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học chí tiến thủ Do đặc điểm lao động Việt Nam: số lượng lao động lớn đa số lao động trẻ lực, trí lực dồi Các lao động hệ trước nhanh chóng thay đổi nếp cũ chấp nhận động, chấp nhận đào tạo lại Thế hệ trẻ thích nghi nhanh với kinh tế hàng hoá nhiều thành phần b.Về mặt nhược điểm Chưa có quan tổ chức cụ thể phát triển đào tạo nguồn nhân lực Buông lỏng quản lý cấu đào tạo để phát triển tự phát theo nhu cầu người dân, nặng tâm lý khoa cử chưa quan tâm đến thực nghiệm Việc đào tạo chưa bám sát cấu lao động, phận xã hội nhận thức chưa với sứ mệnh đào tạo nghề giáo dục đại học Mặt khách quan: thị trường lao động chủ hình thành làm cho đào tạo nước ta chưa bám sát vào cấu lao động Chưa có chiến lược đào tạ quản lý nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu địi hỏi thị trường lao động nói riêng tồn kinh tế nói chung 47 47 III GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI Ở VIỆT NAM 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức Cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Xã hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, lồi người bước vào văn minh trí tuệ Con người phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nước khơng có nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế cơng nghiệp, đòi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trị giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Nếu kinh tế công nghiệp nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hồn thiện, tối ưu hóa có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị chưa biết, biết dần Con người khơng có lực khơng có chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế cơng nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên khơng ngừng, vịng đời cơng nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất 48 48 ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, người ta làm việc theo tốc độ tư Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Truyền bá tri thức tức nhân lên vốn tri thức, làm cho vốn tri thức xã hội tăng lên nhanh chóng, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Giáo dục góp phần vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Vì vậy, người ta coi giáo dục ngành sản xuất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đưa tri thức vào hoạt động xã hội người Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại cách mạng thơng tin, cách mạng tri thức q trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức khơng cịn q trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Giáo dục phải tạo người có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục - đào tạo với khoa học – công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ cơng nghiệp kỹ thuật nâng cao nhanh Nguồn nhân lực góp phần lớn cho cơng đổi phát triển đất nước ta năm qua Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức tồn cầu hóa, u cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn q trình cơng nghiệp 49 49 hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta cịn nhiều yếu kém, bất cập So với nước khu vực, nguồn nhân lực nước ta thua số lượng, cấu trình độ, lực Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học – công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học – nghệ thuật, nghệ nhân…) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, khơng để lẫn lộn người có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiến thân cống hiến lực chun mơn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Khơng có giáo dục tốt khơng tạo dựng nội sinh khoa học – công nghệ để trụ vững xu hội nhập tồn cầu hóa nhằm phát triển nhanh đất nước Ai cịn nghĩ có nhiều vốn mua tri thức tri thức, mua cơng nghệ nước ngồi để phát triển, nhìn lại học khơng thành công số nước giàu tài nguyên mà lực nội sinh khoa học – cơng nghệ Truy cập vào kho tri thức toàn cầu, mua công nghệ việc thiết phải làm nước sau, khơng có đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho cơng việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực 50 50 Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta khơng có vạn chuyên giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Đẩy nhanh phổ cập giáo dục trung học sở vào trước năm 2010, phổ cập giáo dục trung học vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh Tuy số người học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với u cầu nước phát triển cịn thấp Xét tỷ lệ học độ tuổiở bậc trung học, số sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Malai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường khơng có việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát; chất lượng đào tạo thấp nên nhiều người khơng tìm việc làm họ khơng đủ lực, tiêu chuẩn nhà tuyển dụng yêu cầu Nếu đào tạo tốt, người học trường có nhiều khả sáng tạo, biết tổ chức việc làm mới, doanh nghiệp phát triển thu hút nhiều việc làm Các doanh nghiệp biết đổi công nghệ, đổi sản phẩm nhanh thu hút đựơc nhiều lao động có tay nghề cao Một mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo cho học sinh, sinh viên khả tự tạo việc làm Như phải phát triển nhanh giáo dục phổ thông giáo dục cho người Cần quan tâm giáo dục trẻ thơ tảng cho cho phát triển 51 51 giáo dục sau Đầu tư vào nhiều bớt chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lượng giáo dục tương lai Phát triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dưỡng nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dựa tri thức Trong kinh tế dựa vào tri thức người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học – công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xã hội học tập xã hội thông tin tiền đề cho kinh tế tri thức Hệ thống giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện cho người đâu, lúc tham gia học tập nâng cao trình độ để theo kịp phát triển thời đại Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; đồng thời phát huy vai trò Nhà nước việc hình thành xã hội học tập chế độ học tập suốt đời Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình trường lớp, hình thức đào tạo Có sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nhân dân tham gia phát triển hệ thống giáo dục ngồi cơng lập; khuyến khích tổ chức, cá nhân nước đầu tư phát triển giáo dục – đào tạo nước ta Đa dạng hóa phải đơi với chuẩn hóa Coi trọng giáo dục giáo dục đại học; giáo dục cho người giáo dục tinh hoa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phương thức tổ chức quản lý giáo dục – đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo người có đủ khả năng, lĩnh thực thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Thực mục tiêu giáo dục toàn diện: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Học để xây dựng nhân cách, xây dựng lực cho người; học để làm việc cộng đồng, cống hiến cho xã hội, để tự khẳng định Kiên khắc phục tình trạng học để lấy cấp, mà không quan tâm đến xây dựng lực Chuyển trọng tâm giáo dục từ trang bị kiến thức 52 52 sang bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp giải vấn đề, lực sáng tạo, khả tự đào tạo, thích nghi phát triển.Kiên khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ, lac hậu, thầy giảng trò ghi, thụ động chiều Nội dung chương trình phải đại tinh giản Trang bị cho người học kiến thức nhất, giúp người học biết nhân lên vốn tri thức mình, hướng dẫn người học cách tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng cho họ kỹ cần thiết, phương pháp tư duy, trí sáng tạo…, thơng qua trường hợp điển hình để bồi dưỡng phương pháp lực giải vấn đề Tăng cường tương tác thầy giáo sinh viên, sử dụng công nghệ công nghệ thông tin giảng dạy Tăng cường dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chuyên ngành hẹp khơng cịnphù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh Chuyển từ mơ hình giáo dục truyền thống – đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hưu, sang mơ hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trường đào tạo kỹ để người học trường vừa học tập, vừa làm việc suốt đời Theo mơ hình này, kết thúc bậc học, người học có hai khả lựa chọn: học tiếp trường vừa lao động vừa tiếp tục học tập Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lượng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, tăng cường tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Tăng quyền chủ động cho trường cơng lập trường ngồi cơng lập Bộ Sở Giáo dục – Đào tạo tăng cường chức quản lý Nhà nước, tra chất lượng giáo dục tất trường, khơng làm thay cơng việc trường, xóa bỏ chế xin – cho Các trường chủ động thực trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo Trong kinh tế thị trường, có thị trường lao động, sản phẩm giáo dục thứ 53 53 hàng hóa, hàng hóa đặc biệt, dịch vụ cơng, phải thị trường đánh giá, lựa chọn, chấp nhận Không cho phép thương mại hóa giáo dục, biến trường thành chợ, lợi nhuận tối đa; cần vận dụng chế thị trường để huy động nguồn lực tạo thêm động lực cho phát triển giáo dục Trong xã hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đãi ngộ đắn cạnh tranh trường thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Nhà nước vừa chăm lo xây dựng số trường trọng điểm chất lượng cao, ngang tầm quốc tế; vừa thực sách cơng xã hội, tạo điều kiện để người nghèo, đối tượng sách, có hồn cảnh khó khăn có hội học tập để phát huy hết khả Mở rộng quan hệ hợp tác giáo dục – đào tạo với nước Cần mở rộng giao lưu giáo dục với nước, tiếp cận với mô hình giáo dục tiên tiến nhất, để vận dụng sáng tạo vào nước ta Có sách tuyển cử đơng đảo giáo viên, sinh viên học tập , nghiên cứu nước phát triển thu hút nhiều giáo sư, chuyên gia nước vào nước ta giảng dạy, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm Mở rộng hình thức hợp tác, liên kết trường đại học nước ta với trường đại học nước để đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện phát triển đại học quốc tế nước ta, trương uy tín giới cấp Cải cách giáo dục cách mạng sâu sắc khơng ngành giáo dục mà cịn cẩ xã hội, bắt nguồn từ đổi tư giáo dục Ngành giáo dục cố gắng xử lý nhiều vấn đề, vấn đề ngọn, cắt gọt phát sinh khác, đối phó, giải vụ việc, chưa thay đổi tận gốc, cịn vướng mắc tư Nếu khơng có tâm cao cải cách giáo dục, khơng có bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục không tránh khỏi nguy tụt hậu ngày xa so với nước, trước hết nước ASEAN Muốn chấn hưng đất nước cần phải cải cách giáo dục, nhanh chóng đưa giáo dục nước ta lên ngang mức tiên tiến nước khu vực 54 54 55 55 56 56 KẾT LUẬN Trong ký đại hội VI, VII, VIII Đảng ta chủ trương xã hội nước ta trở thành nước cơng nghiệp vào năm 2020 hồn tồn đắn sáng suốt chủ trương xuất phát từ trình độ hồn cảnh cụ thể đất nước ta mặt Chúng ta, thực trình CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động người phát triển Do đó, mà kinh tế thực đổi đạt thành tựu to lớn Từ nước nghèo nàn sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đảm bảo cho dân ăn no, cịn có sp dư thừa để xuất Mặc dù vậy, cịn nhiều khó khăn phía trước địi hỏi nhà nước phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước đạt kết Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực người lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa Nhà nước không ngừng nâng cao hiệu quản lý đảm bảo công CNH, HĐH phát triển nhanh Phải đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế có trình độ, lực quản lý, có tư cách đạo đức tốt điều địi hỏi ta phải có giáo dục đào tạo hệ trẻ từ học sinh, sinh viên nguồn lực quý giá cho nghiệp CNH, HĐH đất nước 57 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Triết học Mác_Lênin Đảng CSVN – Cương lĩnh XH Đất nước thời kỳ độ lên CNXH NXB Sự thật, Hà Nội 1991 Văn kiện Đại hội VI, VII, VIII Một số nhận thức đường XHCN Việt Nam – Tg: PTS Đào Duy Quát- Cao Thái- NXB Tư tưởng Văn hố 1992 Mơi trường kinh doanh - Đạo đức kinh doanh – NXB-Hà Nội 1997 Kinh tế tri thức- Xu xã hội kỷ XXI – NXB Chính trị quốc gia 2000 THƠNG TIN LIÊN HỆ: -Để lại thắc mắc, nội dung bạn muốn tư vấn để Tổng đài Luận văn 1080 tư vấn cho bạn nhé! Liên hệ dịch vụ viết thuê luận văn: https://luanvan1080.com/vietthue-luan-van.html Hoặc qua SĐT: 096.999.1080 email: luanvan1080@gmail.com để giúp đỡ nhé! 58 58 ... khía cạnh là: ? ?Vận dụng quan điểm tri? ??t học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức? ?? 2 I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể... Socrates, người phát ngôn phái tri? ??t học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát tri? ??n tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà tri? ??t học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người. .. hội Tri? ??t học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử tri? ??t học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người