Phối hợp nhiều phương pháp giúp học sinh tìm hiểu về bài toán và thuật toánệm

Së gi¸o dôc ®µo t¹o B×NH §ÞNH CHƯƠNG I TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như ta đã biết Tin học là một bộ môn mới được đưa vào giảng dạy chính thức trong nhà trường phổ thông Đối với các em học sinh, có thể nói đây là một “hành trang” để giúp các em vững bước đi tới tương lai tương lai của một thế hệ công nghệ thông tin bùng nổ Tuy nhiên, với các em học sinh nói chung và ở vùng nông thôn nói riêng, việc tiếp cận với bộ môn Tin học còn nhiều hạn chế Một lẽ dễ hiểu đó là vì hầu hết các em chưa có điều ki.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẠ HÒA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH CHÂN SÁNG KIẾN Phối hợp nhiều phương pháp giúp học sinh tìm hiểu tốn thuật toán Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS TT Thanh Ba CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như ta biết Tin học mơn đưa vào giảng dạy thức nhà trường phổ thông Đối với em học sinh, nói “hành trang” để giúp em vững bước tới tương lai - tương lai hệ công nghệ thông tin bùng nổ! Tuy nhiên, với em học sinh nói chung vùng nơng thơn nói riêng, việc tiếp cận với mơn Tin học cịn nhiều hạn chế Một lẽ dễ hiểu hầu hết em chưa có điều kiện tiếp xúc với máy tính bao giờ, lĩnh vực công nghệ thông tin cịn mẻ! Vì q trình dạy học môn Tin học nhà trường phổ thông cịn gặp nhiều khó khăn Từ thực tế muốn chia sẻ kinh nghiệm nho nhỏ để tham khảo trình dạy học, kinh nghiệm việc phối hợp nhiều phương pháp dạy - học để giúp học sinh có nhìn trực quan, giúp em nắm tốt Cụ thể tơi muốn nói dùng "Bài giảng điện tử" giáo viên tự biên soạn để trình chiếu giảng, kết hợp thuyết trình, vấn đáp mơ ví dụ thực tế cho học sinh Trước thường sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp đơn lớp chưa đủ phương tiện Nhưng đây, quan tâm Bộ giáo dục_Sở giáo dục đào tạo trang bị cho trường phổ thông số máy tính (Computer) máy chiếu (Projector), hồn tồn có điều kiện dùng "Giáo án điện tử" để trình chiếu giảng cho học sinh Tơi xin trình bày phương pháp giảng dạy thơng qua ví dụ giảng cụ thể chương trình Tin học lớp 8, "Tìm hiểu tốn thuật tốn"- Đây coi học khó chương trình giáo khoa lớp có liên quan chặt chẽ đến kiến thức lớp sau Giúp học sinh hiểu khái niệm then chốt "bài toán" "thuật tốn", nắm tính chất thuật tốn cách diễn tả thuật toán cách: Liệt kê sơ đồ khối - Giúp cho học sinh có nhìn trực quan sinh động môn Tin học II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực áp dụng trình dạy học nước giới Việt Nam Tham khảo tài liệu khoa học kĩ phát để phát thực thuật toán Tham khảo, lấy ý kiến từ đồng nghiệp thông qua hoạt động đàm thoại, trao đổi, tổng kết kinh nghiệm buổi thảo luận chuyên đề, dự thăm lớp, nghiên cứu học Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát, thăm dị ý kiến để tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy mơn Tin học nay, nắm bắt thái độ học sinh mơn học Sau đó, dựa kết thu thập, giáo viên so sánh, phân tích nhằm đánh giá kết nhận thức người học sau áp dụng vào giảng dạy tiết học cụ thể Tiến hành dạy thực nghiệm, sử dụng bảng biểu trình dạy học để quan sát thái độ, tâm lý, khả tiếp cận với phương pháp học sinh Từ đó, có điều chỉnh thích hợp, nhằm hoàn thiện kĩ phát thuật tốn tốn III MỤC TIÊU Hồn thiện, nâng cao mức độ phổ thông cho phép phần lí thuyết tiết học trước số tiết học trước thông qua hệ thống tập xếp hợp lý theo kế hoạch lên lớp Rèn cho HS kĩ phát vấn đề, tính tốn, trình bày thuật tốn phù hợp với trình độ tiếp thu đại đa số học sinh lớp thông qua hệ thống tập xếp theo chủ ý GV Thực chất vận dụng lý thuyết để hoàn thành tập nhằm hình thành số kĩ cần thiết cho HS mà kĩ dùng nhiều tập thực tiễn HS yêu thích mơn học, sáng tạo có ý thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Thông qua phương pháp nội dung tiết học rèn luyện cho học sinh lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tư tổng hợp phát thuật tốn tối ưu Rèn cho HS tính chủ động, đức tính cẩn thận, trách nhiệm với cơng việc CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Qua năm giảng dạy môn Tin học lớp 8, nhận thấy truyền thụ tri thức thơng qua lời nói học sinh cảm thấy mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, việc tiếp thu giảng học sinh không cao Khi sử dụng phương tiện trực quan giảng giúp học sinh dễ dàng tiếp thu tham gia giảng cách tích cực chủ động Phương tiện dạy học vừa điều khiển nhận thức cách sinh động, vừa nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức thông qua quan sát Tuy vậy, trình dạy học số học sinh chưa ý đến hướng dẫn giáo viên nên việc chiếm lĩnh kiến thức thụ động Vì trình dạy học giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học cách thích hợp, linh hoạt khai thác vận dụng tốt phương tiện kích thích hứng thú tư học sinh Việc khai thác tốt hình ảnh mơ hình đưa thơng qua phương pháp dạy học trực quan trình dạy học không giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, hiệu mà rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, dự đốn, so sánh, khái quát, kỹ vận dụng để học sinh nâng cao kỹ kiến thức có hứng thú mơn học Khi tìm phương pháp giảng dạy phù hợp giáo viên phải tiếp tục thử nghiệm nhiều lần tổng kết, rút học kinh nghiệm việc giảng dạy theo phương pháp học sinh đóng vai trị chủ đạo, để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phát huy trí lực em Qua điều tra khảo sát đầu năm 2017 - 2018 lí thuyết thực hành tiến hành thu kết sau : Lớp Tổng số 8A1 35 Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 12 34,3 13 37,1 10 28,6 Qua kết khảo sát đa số em nắm kiến thức lí thuyết cịn hạn chế, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Tỉ lệ trung bình cịn cao: chiếm 28,6% Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩ phải đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đề số giải pháp sử dụng dụng cụ trực quan mơ thuật tốn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học lớp Tồn tại, hạn chế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, dạy học định hướng lực cho học sinh giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, hào hứng tranh luận sôi học sinh Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Do tồn hạn chế nói trên, thơng qua kết khảo sát đầu năm 2017 - 2018 cho thấy tỉ lệ học sinh trung bình cịn cao, cụ thể: Lớp Tổng số 8A1 35 Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 12 34,3 13 37,1 10 28,6 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế + Thứ nhất: Đây môn đặc trưng muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi em phải tiếp xúc với máy tính nhiều thời lượng tuần có tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết chóng qn + Thứ hai: Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh chưa cao, chưa thực hứng thú học tập, lười hoạt động, khơng tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu biết đến máy tính cơng cụ giải trí Tính cấp thiết sáng kiến Xuất phát từ vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt môn Tin học, môn Tin học môn khoa học công cụ, tri thức kỹ Tin học áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắc lực cho nhiều ngành khoa học khác hầu hết lĩnh vực đời sống phần khơng thể thiếu trình độ văn hóa phổ thông người thời đại Bởi dạy tin học cho học sinh không truyền thụ nội dung đơn giản, mà phải hướng cho học sinh nhận thức, hiểu biết ngang tầm thời đại II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Chuẩn bị : - Về phương pháp: + Giáo viên soạn trước giảng "Tìm hiểu tốn thuật tốn" máy tính phần mềm PowerPoint (Bài soạn dạy tiết học) Sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp vấn đáp gọi 5-6 học sinh lên bảng đứng làm mẫu cần biểu diễn thuật tốn Tìm Max thuật tốn xếp + Chuẩn bị số tập áp dụng để rèn luyện kỹ biểu diễn thuật toán - Về phương tiện: + Giáo viên chuẩn bị dàn máy tính (để bàn xách tay), máy chiếu, chiếu + Học sinh cần có đầy đủ sách bút, ghi Các bước thực giảng "Tìm hiểu tốn thuật tốn" * Hoạt động 1: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm "Bài toán" Tin học: Giáo viên đặt vấn đề cách đưa ví dụ để học sinh quan sát: Ví dụ 1: Giải phương trình bậc tổng quát: ax2+ bx+ c= (a khác 0) Ví dụ 2: Giải toán "Trăm trâu trăm cỏ Trâu đứng ăn năm Trâu nằm ăn ba Lụ khụ trâu già Ba bó" Hỏi có trâu loại ? Ví dụ 3: Bài tốn quản lý học sinh kỳ thi tốt nghiệp máy tính: Họ tên Phạm Ngọc Toàn Bùi Long Thể Hà Ngun Diệp Nguyễn Thị Thanh Bình Phan Thị Thanh tốn văn 6 Ngoại ngữ 7 4 Lý sinh sử 8 10 Tổng Xếp điểm 43 21 51 45 31 loại Khá Yếu Giỏi Khá TB Phát vấn học sinh: Em xác định kiện ban đầu kết toán có dạng ? (Dạng số, hình ảnh, hay văn ?) Học sinh trả lời: Dữ kiện (Cho biết) Các hệ số a, b, c ví dụ ví dụ Kết (cần tìm) Nghiệm phương trình (nếu có) có dạng số ngun số Có 100 trâu 100 bó cỏ thực Số lượng trâu đứng, trâu nằm Mỗi trâu đứng ăn bó trâu già ( dạng số nguyên) Mỗi trâu nằm ăn bó trâu già ăn chung ví dụ bó Số báo danh, họ tên, ngày Tổng điểm học sinh, sinh, điểm toán, điểm văn, xếp loại tốt nghiệp nào, đỗ hay điểm lý trượt Phát vấn học sinh: Em nhận xét giống khác toán Tin học toán Toán học? Học sinh trả lời: Bài toán Toán học yêu cầu giải cụ thể để tìm kết quả, cịn tốn Tin học u cầu máy tính giải đưa kết cho Từ Giáo viên trình chiếu khái niệm Bài toán Tin học : Là việc mà ta muốn máy tính thực để từ thơng tin đầu vào (dữ kiện) máy tính cho ta kết mong muốn - Những kiện tốn gọi Input - Kết máy tính trả gọi Output toán Sau giáo viên u cầu học sinh tìm lại Input Output ví dụ  Như vậy, khái niệm tốn khơng bó hẹp phạm vi mơn tốn, mà phải hiểu vấn đề cần giải thực tế, để từ kiện cho máy tính tìm kết cho *Hoạt động 2: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm "Thuật toán" Tin học: + Bước 1: Giáo viên nêu tình gợi động cơ: Làm để từ Input toán, máy tính tìm cho ta Output ? Học sinh trả lời: Ta cần tìm cách giải tốn làm cho máy tính hiểu cách giải Đến có em thắc mắc: Như phải giải tốn mà có cịn phức tạp Tốn học ? Giáo viên giải thích: Nếu Toán học phải giải trực tiếp để lấy kết quả, đây, cần tìm cách giải tốn tổng qt máy tính giải cho ta lớp tốn đồng dạng Ví dụ: Bài tốn giải phương trình bậc với hệ số a,b,c bất kỳ, tốn tìm diện tích tam giác với độ dài cạnh nhập bất kỳ, tốn tìm UCLN số nguyên bất kỳ, toán quản lý học sinh ,v.v + Bước 2: Giáo viên đưa khái niệm thuật tốn tính chất thuật toán: Khái niệm: “Thuật toán để giải toán dãy hữu hạn thao tác xếp theo trình tự xác định cho sau thực dãy thao tác ấy, từ thơng tin đầu vào (Input) tốn ta nhận kết (Output) cần tìm”  Các tính chất thuật tốn: - Tính dừng - Tính xác định - Tính đắn + Bước 3: Giới thiệu cho học sinh cách biểu diễn thuật toán - Cách l: Liệt kê bước: Chính dùng ngôn ngữ tự nhiên để diễn tả bước cần làm giải tốn máy tính - Cách 2: Dùng sơ đồ khối Một số quy ước biểu diễn thuật toán sơ đồ khối: Khối hình oval: mơ tả thao tác nhập xuất liệu Khối hình chữ nhật: mơ tả thao tác tính tốn   Khối hình thoi: mơ tả thao tác so sánh  Hình mũi tên : Chỉ truyền thông Giáo viên nhắc học sinh phải nhớ quy ước để biểu diễn thuật tốn xác * Hoạt động 3: Giới thiệu hướng dẫn học sinh mơ tả, biểu diễn thuật tốn số tốn điển hình.(Trọng tâm) Bài tốn 1: Kiểm tra tính nguyên tố số tự nhiên N Bài toán 3: Dùng thuật toán xếp tráo đổi để xếp dãy số a 1,a2, …,an theo thứ tự không giảm  Ý tưởng: - Duyệt từ đầu dãy đến cuối dãy, gặp số a i >ai+1 đổi chỗ số cho nhau.Tức số đứng sau phải lớn hay số đứng trước,giống học sinh xếp hàng phảI tuân theo quy tắc bé đứng trước lớn đứng sau Như ta phải duyệt dãy số nhiều lần, lần đưa số vị trí Giáo viên lại tiếp tục trình chiếu hướng dẫn học sinh cách biểu diễn thuật toán Cách 1: Liệt kê bước  Bước 1: Nhập số lượng số hạng dãy (N) số cụ thể a 1,a2, …,an  Bước 2: MN  Bước 3: Nếu M< đưa dãy số xếp  Bước 4: MM-1, i0  Bước 5: ii+1  Bước 6: Nếu i>M quay lại bước  Bước 7: Nếu >ai+1 đổi chỗ số cho quay lại bước Cách 2: Biểu diễn sơ đồ khối Nhập n dãy a1,a2, …,an MN MM ? Tráo đổi Đ S >ai+1 ? ai+1 Sau trình chiếu cách biểu diễn thuật toán xếp, giáo viên gọi em học sinh lên đứng trước lớp theo thứ tự ngẫu nhiên để mô trực tiếp thuật toán xếp Cần xếp lại cho em đứng theo thứ tự bé đứng trước, lớn đứng sau theo bước thuật tốn Mơ phỏng: Lúc đầu em đứng sau: (Ta coi em số để tiện theo dõi)  Lần duyệt thứ (tính từ phải sang trái): Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Sau lần duyệt thứ bạn số đỳng vị trí Lần duyệt thứ 2: Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Sau lần duyệt thứ bạn số số vị trí Lần duyệt 3: Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ, sau lần ta bạn vị trí: số 1,4,5,6 Lần duyệt Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ,cịn lại vị trí Sau vòng duyệt ta hàng theo thứ tự sau: III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Kết * Đối tượng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh lớp 8A1 trường THCS TT Thanh Ba - Thanh Ba – Phú Thọ * Kết cụ thể Qua thời gian ngắn thực ứng dụng các phương pháp trực quan vào dạy học tin học lớp 8A1 nhận thấy: - Những phương pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học Các em tích cực việc tham gia hoạt động xác định hướng giải tìm kiếm lời giải cho tập Qua sáng kiến kinh nghiệm này, kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc, kết học tập học sinh nâng cao Từ chỗ lúng túng gặp tốn phức tạp, phần lớn em tự tin hơn, biết vận dụng kỹ bồi dưỡng để giải thành thạo tập cách nhanh chóng xác Một số em biết giải tập tin học cách sáng tạo, có nhiều giải hay, nhanh xác - Việc ứng dụng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan, tiết kiệm thời gian tiết dạy lí thuyết từ học sinh có thời gian thực hành nhiều trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu - Đối với học sinh nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sôi Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Sau áp dụng biện pháp vào tiết dạy thể chất lượng mức sau: * Kết khảo sát đầu năm 2017 – 2018 Lớp Tổng số 8A1 35 Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 12 34,3 13 37,1 10 28,6 * Kết qua lần kiểm tra Kiểm tra thể HS nghiệm Giỏi TS TS % Khá TS % TB TS % Yếu TS Nhận xét % HỌC KỲ I Khá, 15 phút 19 54,3 15 42,9 2,8 0 giỏi 25,8% Trung bình giảm: 25,8% Khá, giỏi 35 tiết 17 40,9 23 52,3 6,8 0 20 45,5 22 50 4,5 0 tăng: 18,1% Trung bình giảm: 14,1% Khá, giỏi Học kỳ I tăng: tăng: 20,6% Trung bình: 15,6% Qua thời gian nghiên cứu đề tài năm học nhiều phương pháp khác nhau, qua dự đồng nghiệp dạy thể nghiệm Tơi tìm số kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy thu kết định Trong học em ý hơn, tích cực hơn, kích thích khả tư sáng tạo, tự tin em, em nắm cách chủ động khơng máy móc Kết số học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình giảm rõ rệt Khả áp dụng Qua kết nghiên cứu việc thực sáng kiến thực tế giảng dạy gần năm học thống kê trên, tơi dự đốn áp dụng nhân rộng việc thực sáng kiến với đối tượng học sinh toàn khối IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để áp dụng thành công sáng kiến vào thực tiễn môn Tin học lớp 8A1, giáo viên phải thật hiểu rõ tầm quan trọng phương pháp trực quan dạy học Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có điều kiện sau: - Tạo khơng khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo học niềm vui niềm say mê học tập học sinh Giáo viên tạo thách thức vừa sức, tổ chức họat động tự lực học sinh tiết học - Kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương pháp dạy học trực quan có nhằm gây hứng thú với học sinh giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức - Qua lần thử nghiệm nên có thời gian nhìn nhận đánh giá kết rút kinh nghiệm cho lần sau, biết cách khai thác trí lực học sinh theo hướng tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ học sinh trở nên thuận lợi có kết CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học nghệ thuật Sử dụng tốt phương pháp dạy học trực quan đường tốt để đạt mục đích u cầu tiết dạy phương tiện dùng cơng cụ trực quan đặc biệt có hiệu tốt giúp người học hiểu nắm thông tin cần thiết Việc sử dụng dụng cụ trực quan vào trình dạy học cần thiết giáo viên mang lại hiệu giáo dục cao Muốn học sinh học tốt mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lòng tin vào khả mình, nhiệt tình ham mê học tập Trên số kinh nghiệm việc phối hợp nhiều phương pháp tìm hiểu thuật toán toán giảng dạy Tin học Kiến nghị Sáng kiến kinh nghiệm tơi mở rộng phát triển mức độ rộng hơn, bao quát hơn, song thời gian nghiên cứu trình độ nhận biết cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp, đặc biệt Ban lãnh đạo trường THCS TT Thanh Ba lãnh đạo ngành để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện có ứng dụng thực tiễn nhiều Trên số kinh nghiệm “Phối hợp nhiều phương pháp giúp học sinh tìm hiểu tốn thuật tốn ” Tơi mong nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp, tổ khoa học xã hội Ban giám hiệu trường THCS TT Thanh Ba, đặc biệt thành viên HĐKH trường THCS TT Thanh Ba để hồn thiện chun mơn, phương pháp, kĩ thuật dạy học… nhằm phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy Thanh Ba, ngày 10 tháng 10 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thủy DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Dự án Việt-Bỉ - Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2) Hội Tin học Việt Nam - Tạp chí “Tin học nhà trường” 3) Hồ Sĩ Đàm (chủ biên)- Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học 4) GS-TS Hồng Kiếm -“Giải tốn máy tính nào” 5) Quách Tuấn Ngọc - Ngôn ngữ lập trình Pascal 6) Các tập tham khảo đĩa CD “100 toán-tin” STT 10 11 12 TÊN ĐỀ MỤC CHƯƠNG I: I Cơ sở lý luận II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến TỔNG QUAN III Mục tiêu I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Những tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn tại, hạn chế CHƯƠNG II: Phân tích đánh giá tính cấp MƠ TẢ thiết cần tạo sáng kiến SÁNGKIẾN II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TRANG 2-3 4 5 – 17 17 – 19 19 20– 21 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CNH – HĐH GD&ĐT HĐKH HS HSG GV NXB SGK SKKN THCS THPT TT Nghĩa Cơng nghiệp hóa – đại hóa Giáo dục đào tạo Hội đồng khoa học Học sinh Học sinh giỏi Giáo viên Nhà xuất Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Trung học sở Trung học phổ thông Thị trấn NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, NGHIỆM THU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ... điểm học sinh, sinh, điểm toán, điểm văn, xếp loại tốt nghiệp nào, đỗ hay điểm lý trượt Phát vấn học sinh: Em nhận xét giống khác toán Tin học toán Toán học? Học sinh trả lời: Bài toán Toán học. .. sức, tổ chức họat động tự lực học sinh tiết học - Kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương pháp dạy học trực quan có nhằm gây hứng thú với học sinh giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức... lớp sau Giúp học sinh hiểu khái niệm then chốt "bài toán" "thuật toán" , nắm tính chất thuật tốn cách diễn tả thuật toán cách: Liệt kê sơ đồ khối - Giúp cho học sinh có nhìn trực quan sinh động