(SKKN 2022) tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết nói và nghe môn ngữ văn 6 ở trường THCS lam sơn, huyện ngọc lặc, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGỌC LẶC TRƯỜNG THCS LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT NĨI VÀ NGHE MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS LAM SƠN, HUYỆN NGỌC LẶC, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lam Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn MỤC THANH HỐLỤC NĂM 2022 NỘI DUNG - Mục lục TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3.Giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3 18 19 19 -21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Định hướng đổi chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể là: Dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học với mục tiêu là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trên sở định hướng đó, nhà xuất nghiên cứu xây dựng Sách giáo khoa phù hợp Dự thảo việc xây dựng chương trình môn công bố vào đầu năm 2018 Và tới năm học 2021-2022, tất học sinh đầu cấp THCS thức sử dụng chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Chương trình Sách giáo khoa xuất phát dựa lực, phẩm chất người học với mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học Tiếng Việt Bên cạnh đó, chương trình Ngữ văn lấy kỹ giao tiếp (Đọc – ViếtNói - Nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học Trong kỹ Đọc-Viết- Nói - Nghe kỹ nói nghe điểm sáng, điểm chương trình Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiết nói nghe (trước cịn gọi tiết luyện nói) cịn nhiều tồn tại, hạn chế cần khắc phục như: Kỹ nói khả lắng nghe, phản hồi học sinh chưa đạt hiệu mong muốn Vì vậy, q trình tham gia giảng dạy cho học sinh, tơi trọng tới tiết học Sử dụng kinh nghiệm giảng dạy tiết luyện nói trước đây, áp dụng điều chỉnh tiết nói nghe chương trình nay, tơi tổ chức số tiết học nói nghe thực có hiệu Vì vậy, tơi mạnh dạn chia sẻ tới quý đồng nghiệp giải pháp: “Tạo hứng thú cho học sinh tiết Nói nghe môn Ngữ văn trường THCS Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa” -3- 1.2 Mục đích nghiên cứu Giải pháp xây dựng với mục đích: - Khắc phục tồn tại, hạn chế trình tổ chức dạy học tiết nói nghe dạy học môn Ngữ văn - Xây dựng giải pháp góp phần nâng cao hiệu tiết nói nghe, đáp ứng mục tiêu tiết học, môn học, mục tiêu giáo dục Rèn kỹ giao tiếp, phản hồi cho học sinh - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho em học sinh Tạo bầu khơng khí sơi lớp học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng áp dụng: Đó học sinh khối trường THCS Lam Sơn - Đối tượng tri thức: Đó giải pháp góp phần nâng cao hứng thú hiệu tiết nói nghe 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình tổ chức áp dụng giải pháp, tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp kiểm tra đánh giá 1.5 Những điểm đề tài Điểm đề tài là: Xây dựng giải pháp cụ thể phần học mơn Ngữ văn phần nói nghe Trong đưa bước, giải pháp cụ thể, sáng tạo như: Hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị nhà có sáng tạo (theo phương pháp dự án, kỹ thuật sơ đồ tư duy…), ứng dụng công nghệ 4.0 để nâng cao hiệu tiết nói nghe, Sử dụng đánh giá hiệu nói nghe qua hệ thống bảng kiểm… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm lực chung -4năng lực đặc thù Chương trình môn Ngữ văn xây dựng dựa yêu cầu cốt lõi Vậy tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học thể khung chương trình Sách giáo khoa với việc thiết kế đơn vị kiến thức, tập trung sâu vào việc rèn kỹ năng, phát triển lực, phẩm chất cho người học Theo logic Sách giáo khoa, sau học sinh đọc hiểu văn đơn vị kiến thức (đọc để học để hiểu) em vào tiến trình viết (cụ thể hoá việc nội dung đọc, học hiểu thành tri thức thân Và cuối biến tri thức thành hoạt động giao tiếp nói nghe Vậy xét theo tiến trình logic tư trí tuệ hồn tồn phù hợp Xét thực tiễn đòi hỏi sống hoàn toàn phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Ưu điểm: - Thứ nhất: Chương trình sách giáo khoa đặc biệt trọng nhấn mạnh “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ Văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ đọc, viết, nói nghe tiếng Việt thành thạo theo kiểu loại văn Trong chương trình Sách giáo khoa, học phần nói nghe tách riêng thành phận thiếu sau học (Cấu trúc Sách giáo khoa bao gồm phần: Đọc hiểu văn (Đọc văn bản, thực hành Tiếng Việt), Viết, nói nghe) Thời lượng dành cho tiết nói nghe thường từ 1-2 tiết, điều chỉnh linh hoạt tuỳ theo đối tượng học sinh - Thứ 2: Việc tổ chức tiết nói nghe hỗ trợ nhiều công nghệ thông tin, trang Web hướng dẫn học sinh (Các em xem hướng dẫn, tự luyện nói nhà quay video lại để nhận thấy ưu điểm hạn chế mình) - Thứ 3: Các tiết nói nghe khiến học sinh thực hành giao tiếp, lắng nghe phản hồi, thể cá tính, phong cách, ngơn ngữ, giọng điệu, cách xếp tri thức logic, khoa học, cách kết nối nội dung theo cách riêng cá nhân nên em hào hứng tham gia học tập -5- 2.2.2 Những tồn tại, hạn chế - Thứ nhất: Trong q trình giảng dạy tiết nói nghe, giáo viên nặng hướng dẫn lý thuyết, chưa dành nhiều thời gian cho học sinh luyện nói, lắng nghe phản hồi Chưa trọng ưu điểm, hạn chế học sinh để tìm cách khắc phục - Thứ 2: Các em học sinh lớp nhút nhát, chưa thực mạnh dạn trước đám đơng, chưa tự tin thể trước tập thể Tâm lý sợ sai, e ngại khiến tiết nói nghe trở nên trầm Bên cạnh đó, việc chuẩn bị nhà chưa tốt, em chưa có khả kết nối nội dung với nên cịn khó khăn Vì vậy, hiệu tiết Nói nghe cịn chưa cao, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình nói nghe 2.2.3 Ngun nhân tồn tại, hạn chế * Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên lúng túng khâu soạn, giảng xây dựng quy trình lên lớp với tiết học này, phương pháp cách thức dạy dạng cịn nhàm chán, chưa khích lệ thu hút học sinh - Giáo viên chưa thực đào sâu để tìm giải pháp cho vấn đề Phương pháp dạy dạng nói nghe cịn chưa tốt * Nguyên nhân khách quan - Đa số học sinh thiếu vốn từ để diễn đạt nói lắng nghe, phản hồi, nhận xét nói bạn Cách diễn đạt nói ngập ngừng, lủng củng nói dài dịng, lan man khơng diễn đạt điều muốn nói Đồng thời nói em sử dụng nhiều từ địa phương, chí ngữ vào nói - Kĩ nói học sinh chưa rèn luyện nhiều nên em khơng biết cách nói dẫn đến thực trạng em nói đọc - Học sinh chuẩn bị nói chưa kĩ khiến em khơng chủ động việc trình bày nói điều dẫn đến việc học sinh nói ngập ngừng, ấp úng -6- 2.2.4 Khảo sát thực trạng Tiến hành khảo sát thực trạng kỹ nói nghe cho học sinh có kết sau: Nội dung khảo sát Tốt Phần chuẩn bị nhà trước tiết nói nghe Em tự tin thuyết trình trước bạn Khả diễn đạt ngôn ngữ em Em tích cực tham gia nhận xét, chia sẻ trước nói 6% Khá Bình Cịn thường đuối 10 13% 40 52% 22 29% 10 13% 15 19% 20 26% 32 42% 9% 15 19% 20 26% 35 46% 10 13% 15 19% 20 26% 32 42% bạn 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Sáng tạo cách giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh nhà Đây khâu quan trọng tạo nên thành công cho tiết nói nghe Vậy học sinh, phần nhiệm vụ giáo viên cần giao cho học sinh chuẩn bị trước nhà Vì vậy, tơi trọng tới khâu học sinh Thông thường, giao nhiệm vụ cho học sinh nhà sau: Minh Hương – Thanh Hoá * Nhiệm vụ cần thực nhà - Thứ nhất: Đọc kỹ yêu cầu để, lựa chọn nội dung mà dự kiến luyện nói trước lớp - Thứ 2: Tìm ý lập dàn ý cho nói - Thứ 3: Chuẩn bị tư liệu, tranh ảnh hỗ trợ cho nói (Nếu có) - Thứ 4: Nêu lên cảm xúc, suy nghĩ, học rút từ nói Lựa chọn cách thức thể cho phù hợp với nói -7Ví dụ cụ thể: Với nói: Kể lại trải nghiệm em, học sinh cần chuẩn bị nhà bước sau: - Thứ nhất: Lựa chọn trải nghiệm (Về quê thăm ông bà trải nghiệm ông bà chăm sóc vườn tược, nấu ăn… câu cá, thả diều, tắm sơng…) 04 - Thứ 2: Tìm ý lập dàn ý cho phần đề lựa chọn - Thứ 3: Chuẩn bị hình ảnh hỗ trợ cho nói (Những hình ảnh chụp ngơi nhà, ruộng vườn, hình ảnh ơng bà… lựa chọn hình ảnh làng quê Việt Nam Internet phù hợp – khơng có) - Thứ 4: Cảm xúc, suy nghĩ – Thương ông bà, nhớ biết ơn ông bà, mong ông bà sống lâu, hứa trở thăm ông bà… Cách thức thể hiện: Giọng điệu tha thiết, tình cảm, say sưa, đầy tình yêu thương Minh Hương – Thanh Hoá * Cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh Cách 1: Giao nhiệm vụ cá nhân thông qua phiếu học tập - Phù hợp với dạng mang cảm xúc, quan điểm cá nhân Ví dụ: Kể lại trải nghiệm em Minh Hương – Thanh Hoá - Thiết kế mẫu phiếu học tập hướng dẫn học sinh chuẩn bị nói PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đề bài: Kể trải nghiệm em BƯỚC TÌM Ý CHO ĐỀ BÀI Yêu cầu Nội dung chuẩn bị Trải nghiệm em định kể gì? Nêu việc, hành động, tình trải nghiệm Sự việc, tình diễn vào thời gian nào, đâu? Sự việc, tình cụ thể nào? Cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ chứng kiến việc Bài học rút từ trải nghiệm? Trên Phiếu học tập dành cho bước tìm ý Ngồi ra, tơi cịn sử dụng phiếu học tập hướng dẫn học sinh lập dàn ý với dạng Minh Hương – Thanh Hoá -8PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đề bài: Kể trải nghiệm em BƯỚC LẬP DÀN Ý CHI TIẾT Yêu cầu Nội dung chuẩn bị A Phần mở đầu - Lời chào hỏi (Chào hỏi người, giới thiệu thân) - Giới thiệu trải nghiệm mà định kể B Phần nội dung nói - Thời gian, địa điểm diễn trải nghiệm - Cảm xúc, tâm trạng em trước tham gia trải nghiệm - Lý xuất trải nghiệm? - Trải nghiệm diễn nào? - Cảm xúc, tâm trạng em người trải nghiệm sao? C Kết thúc việc - Suy nghĩ em trải nghiệm - Mong muốn nhận chia sẻ trải nghiệm Cách Giao nhiệm vụ cho nhóm thơng qua phương pháp dự án hoàn tất nhiệm vụ - Phần giao nhiệm vụ chuẩn bị theo nhóm thực với vấn đề cần thống nhất, tổng hợp ý kiến chung nhóm Ví dụ: Với phần nói nghe “Trình bày nội dung nói nghe, lập dàn ý vấn đề đời sống gia đình” - Cách thức giao nhiệm vụ: Minh Hương – Thanh Hoá + Chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm xác định nội dung dự định trình bày, tìm ý cho nội dung nói nghe -9+ Hướng dẫn nhóm thống lập dàn ý theo kỹ thuật sơ đồ tư giấy A0 04 + Từ hệ thống sơ đồ tư thống nhóm, thành viên chuẩn bị nói theo cách riêng Hay giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm thống dàn ý chung nói nghe Kể lại trải nghiệm em với nội dung như: Xác định yêu cầu, tìm ý, lập dàn ý Sau đó, học sinh lựa chọn cho trải nghiệm đáng nhớ để chia sẻ nói trước lớp + Dàn ý minh hoạ số Dàn ý minh hoạ số - 10 - 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu thơng tin Sách giáo khoa - Các thông tin sách giáo khoa phần dẫn, định hướng cách thực nói nghe Vì vậy, muỗn học sinh thực tốt phần này, hướng dẫn em cách thức khai thác thông tin Sách giáo khoa sau: - Thứ nhất: Khai thác phần yêu cầu cần đạt học để xác định yêu cầu tiết học Minh Hương – Thanh Hố - Thứ 2: Đọc kỹ thơng tin đóng khung màu ghi trước phần nói nghe để nắm định hướng tiết học, học - Thứ 3: Đọc kỹ lưỡng phần hướng dẫn trước nói, trình bày nói, sau nói + Trong phần trước nói cần ý tới chuẩn bị nội dung nói bước tập luyện + Trong phần trình bày nói cần ý tới thái độ, nội dung nói, giọng nói, cử chỉ, điệu + Sau nói cần phải trao đổi thông tin với người nghe, thân người nói cần có thái độ hành động nào? - 11 2.3.3 Giải pháp Hướng dẫn học sinh đưa cấu trúc nói Một nói hồn thiện bao gồm có phần bản: - Phần thứ nhất: Phần mở đầu nói + Cần phải có lời chào hỏi trước nói (Chào giáo, chào bạn, giới thiệu thân Ví dụ: Em chào giáo, xin chào tất bạn Mình xin tự giới thiệu, tên … học sinh lớp…) + Giới thiệu nội dung nói nghe định trình bày (Ví dụ: Kể trải nghiệm đáng nhớ - Thưa giáo, thưa tồn thể bạn yêu quý! Trong đời chúng ta, trải qua kỷ niệm đáng nhớ Và tơi vậy, có trải nghiệm, có kỷ niệm mà quên Và trải nghiệm mà tơi thích vào mùa hè sống quê nội, nội chăm sóc vườn tược, cối thưởng thức ăn quê hương dân giã) - Phần thứ 2: Phần nội dung nói (trình bày xếp ý theo trình tự định) Minh Hương – Thanh Hoá - Phần thứ 3: Phần kết thúc nói + Người nói cần phát biểu cảm xúc, suy nghĩ trước nội dung đề cập tới nói + Thể mong muốn chia sẻ, tham gia đóng góp ý kiến người nghe (Ví dụ: Xin cảm ơn thầy bạn lắng nghe chia sẻ Rất mong nhận nhiều ý kiến góp ý thầy bạn nói tơi để lần sau tơi trình bày nói tốt hơn!) 2.3.4 Giải pháp Các bước tổ chức tiết nói nghe Để tạo nên thành công tiết nói nghe, người giáo viên cần tuân thủ quy trình sau: - Bước 1: Tìm hiểu, nghiên cứu yêu cầu cần đạt, xây dựng kế hoạch dạy học tiết nói nghe - 12 - Bước 2: Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm thơng qua phiếu học tập thơng qua hệ thống câu hỏi, nhiệm vu…, hướng dẫn học sinh cách tập luyện trước nói - Bước 3: Kiểm tra khâu chuẩn bị học sinh (Học sinh kiểm tra học sinh, giáo viên kiểm tra học sinh) - Bước 4: Cùng xác định thống u cầu trình bày nói, u cầu người nghe - Bước 5: Tổ chức luyện nói cho học sinh - Bước 6: Trao đổi, nhận xét, đánh giá luyện nói học sinh Nhận xét, đánh giá cách lắng nghe, phản hồi học sinh Minh Hương – Thanh Hoá 2.3.5 Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ 4.0 phương tiện trực quan nói để thu hút người nghe Để nói trở nên hấp dẫn hơn, tơi hướng dẫn em ứng dụng cơng nghệ 4.0 q trình thực nói để thu hút người nghe Vậy, ứng dụng công nghệ 4.0 cách nào? - Hướng dẫn học sinh sử dụng trang Google Youtobe để tải nghe nói Từ học sinh học cách thức điều chỉnh giọng nói, tác phong, nét mặt, cử thân tham gia nói - Hướng dẫn học sinh cách sử dụng âm nhạc phù hợp với nói mà lựa chọn để tăng thêm tính hấp dẫn cho nói (nên lựa chọn âm mức vừa phải, nhạc điệu lựa chọn cần phù hợp với chủ đề nói) + Có thể hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm cắt ghép nhạc trực tuyến để có đoạn nhạc phù hợp 04 + Sử dụng phần mềm Catcut ticktok điện thoại để có đoạn nhạc phù hợp (cách sử dụng nhạc này, học sinh lớp thành thạo) - Sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh, đồ dùng để thu hút người nghe + Ví dụ: Khi kể trải nghiệm quê nội, sử dụng hình ảnh quê nội - 13 + Khi trình bày ý kiến vấn đề đời sống gia đình, cần lựa chọn hình ảnh đời sống gia đình để tăng thêm hấp dẫn cho nói 2.3.6 Giải pháp Hướng dẫn học sinh cách tập luyện trước trình bày trước lớp Việc hướng dẫn học sinh cách tập luyện trước trình bày trước lớp quan trọng Bởi em tập luyện, em tự tin hơn, mạnh dạn hiệu phần nói tốt - Tập luyện cách điều chỉnh giọng nói tốc độ nói + Âm lượng giọng nói: thay đổi phù hợp lúc to, lúc nhỏ + Tốc độ nói: Có thể nhanh hay chậm phù hợp với chi tiết, việc + Cách thể hiện: Giọng nói cần thay đổi phù hợp với giọng kể, giọng nhân vật, giọng vui hay buồn, sôi hay suy tư + Cao độ: Cách lên xuống giọng 04 - Sử dụng ngôn ngữ thể hiệu + Sử dụng cử tay nói: Việc kết hợp nhiều cử tay phù hợp tạo cho người giáo viên dáng vẻ thân thiện thu hút học sinh tập vào hệ thống tri thức mà em chinh phục Tuy nhiên cần phải tránh cử tay tiêu cực như: bối rối, khua chân múa tay liên tục, khoanh tay, cho tay vào túi quần… Các cử tay cần phù hợp với nội dung câu chuyện - 14 + Tư người nói: Tự tin đứng thẳng, di chuyển lại, lên, xuống + Thể gương mặt: Vui, buồn, tươi cười, ngạc nhiên cần phù hợp với nội dung nói + Giao tiếp mắt: Đơi mắt cửa sổ tâm hồn Giao tiếp mắt cách giúp cho nói hấp dẫn Có thể dùng ánh mắt vui, hạnh phúc, thích thú trước chi tiết, việc vui Thậm chí ánh mắt sợ hãi, buồn khổ trước kiện buồn Đơi mắt có giá trị thay cho lời nói 04 - Luyện nói trước gương trước người thân + Trước luyện nói cần ghi nhớ nội dung + Nhìn vào gương để tự điều chỉnh cử chỉ, điệu bộ, phong thái thân + Nhờ người thân lắng nghe nhận xét cho - Luyện nói cách quay lại video + Việc quay lại Video giúp xem lại Video để tự điều chỉnh tốc độ, giọng điệu hay cử + Gửi Video cho bạn bè nhờ bạn bè nhận xét giúp Minh Hương – Thanh Hố 2.3.7 Giải pháp Xác định nhiệm vụ người nói người nghe Trong tiết nói nghe, người nói người nghe phải xác định rõ nhiệm vụ Trước phần nói nghe học sinh, tơi tổ chức cho học sinh thảo luận, thống đưa ý kiến nhiệm vụ người nói người nghe tiết Nói nghe Khi xác lập rõ ràng nhiệm vụ người nói người nghe đặt mục tiêu, định hướng nỗ lực để thay đổi theo nhiệm vụ - 15 - 2.3.8 Giải pháp Đổi cách thức tổ chức hoạt động nói nghe tiết nói nghe * Đổi tổ chức hoạt động dạy học tiết nói nghe Đổi với cách thức tổ chức hoạt động khởi động - Yêu cầu hoạt động khởi động nói nghe + Cần có liên kết với nội dung nói nghe + Tạo bầu khơng khí sơi lớp học, thu hút nhiều học sinh tham gia Minh Hương – Thanh Hoá + Có thể khởi động thơng qua nhiều hình thức: Trò chơi, sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng tình có vấn đề Nên tổ chức khởi động ngắn gọn để dành thời gian cho học sinh nói nghe - 16 - Ví dụ: Khi dạy phần nói nghe “Kể lại kỷ niệm em”, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Chia sẻ để kết nối” + Luật chơi sau: Mỗi học sinh sử dụng tờ giấy nhớ với màu sắc khác nhau, thời gian phút ghi lại thật nhanh trải nghiệm mà em nhớ nhanh chóng ghim lên bảng lớp + Sau đó, giáo viên chia sẻ số trải nghiệm học sinh tạo tình dẫn dắt vài Đổi với cách thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức - Yêu cầu hoạt động hình thành kiến thức nói nghe + Học sinh tập trung nắm u cầu, nội dung trước nói, trình bày nói, sau nói + Cần tổ chức hoạt động đảm bảo khoa học, hợp lý, sáng tạo, thời gian tổ chức chiếm lĩnh tri thức cần ngắn gọn để dành thời gian cho phần luyện nói nghe 04 + Vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cách thức tổ chức dạy học khác để học sinh động Ví dụ: Khi dạy phần Nói nghe “Kể lại trải nghiệm em”, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân để chia sẻ lưu ý trình bày nói - 17 Ví dụ 2: Khi dạy phần Nói nghe “Trình bày ý kiến đời sống gia đình”, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (với phương pháp dự án kết hợp kỹ thuât sơ đồ tư nhà) để chia sẻ dàn ý chung cho nói nhóm * Đổi hình thức nói nghe - Nói nghe cặp đơi: Giáo viên tổ chức cho em nói theo cặp đơi để nói nghe u cầu: Âm lượng nhỏ, ngồi chỗ, chia sẻ không ảnh hưởng tới bạn xung quanh - Tập nói nhóm: Các thành viên nhóm tập nói, tập thể nhóm để tất thành viên cịn lại tham gia đóng góp ý kiến - Tập nói trước lớp: 04 2.3.9 Giải pháp Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa - Học sinh tự kiểm tra chỉnh sửa thân như: + Người nói kiểm tra: So với yêu cầu người nói, em đạt điều gì? Em cần thay đổi điều nói đó? + Người nghe: So với yêu cầu người nghe, em đạt gì? Em thấy kể bạn có thuyết phục khơng? Vì sao? - Giáo viên kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa cho người nói người nghe - Khung tự đánh giá người nói người nghe tiết nói nghe (ở khung mẫu này, giáo viên chỉnh sửa tiêu chí dựa yêu cầu tiết học, học đó) * Bảng tự kiểm tra kĩ nói: Nội dung kiểm tra Bài nói có đủ phần mở đầu, nội dung, kết thúc Người nói trình bày chi tiết nội dung nói Nội dung nói xếp theo trình tự logic Người kể thể cảm xúc, giọng kể, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ phù Tốt Khá TB Còn yếu - 18 hợp với nội dung kể Thái độ cầu thị với ý kiến đóng góp người nghe * Bảng tự kiểm tra kĩ nghe Nội dung kiểm tra Nắm hiểu nội dung Tốt Khá TB Cịn đuối nói Đưa nhận xét ưu điểm, yếu tố sáng tạo nói bạn hay điểm hạn chế bạn Thái độ ý tôn trọng, nghiêm túc, động viên nghe bạn kể chuyện 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Với việc thực mục tiêu chương trình - Nói nghe kiểu mơn Ngữ văn Vì vậy, xây dựng giải pháp nâng cao hiệu tiết học góp phần thực mục tiêu tiết học, mơn học, mục tiêu chương trình - Kỹ nói nghe tốt tức học sinh có kỹ giao tiếp tốt, thích ứng với phát triển vũ bão xã hội Học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển xã hội 2.4.2 Với giáo viên học sinh - Có thêm giải pháp cụ thể tiếp cận, thực tiết nói nghe - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động nói nghe Các em tự tin nhiều, biết điều phối giọng nói, ánh mắt, tư cử hành động tự tin, mạnh dạn phù hợp với yêu cầu đề - 19 - Bầu khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, thành viên lớp có điều kiện giao tiếp, tìm hiểu tăng thêm mối quan hệ đoàn kết thành viên lớp học 2.4.3 Kết khảo sát trước sau tác động Nội dung khảo sát Phần chuẩn bị nhà trước tiết nói nghe Em tự tin thuyết trình trước bạn Khả diễn đạt ngôn ngữ em Em tích cực tham gia nhận xét, chia sẻ trước nói bạn Trước sau TĐ Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Tốt Khá 6% 15 19% 10 13% 20 26% 9% 15 19% 10 13% 20 26% 10 13% 20 26% 15 19% 20 26% 15 19% 25 32% 15 19% 20 26% Bình thường 40 52% 30 39% 20 26% 25 32% 20 26% 20 26% 20 26% 25 32% Còn đuối 22 29% 12 16% 32 42% 12 16% 35 46% 17 22% 32 42% 12 16% - Kết khảo sát, đánh giá sau tuần áp dụng Trình bày tốt Lớp Sĩ số (9->10đ) TS % Trình bày mức (7->8đ) Trình bày Trình bày mức TB chưa đạt (0->4,5đ) (5->6đ) TS TS % Không khí lớp học % TS % 14,9 Tích cực, chủ động 16,7 Tích cực, chủ động 15,8 Tích cực, chủ động 6A 47 12 25,5 15 31,9 13 27,7 6B TS 48 95 10 22 20,8 15 31,3 15 23,2 30 31,6 28 31,3 29,5 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chúng ta biết kỹ giao tiếp thể tự tin kỹ mềm quan trọng định đến thành cơng người Để có kỹ để hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học q trình giáo dục lâu dài Mơn văn mơn học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục người, giáo dục nhân cách, hình thành tạo lập kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử cho học sinh - 20 Việc xây dựng tiết nói nghe thực điểm sáng, rõ chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Trong trình tổ chức thực hiện, giáo viên bỡ ngỡ với hàng loạt câu hỏi như: Hướng dẫn học sinh thực tiết để đạt hiệu cao? Làm để học sinh tự tin q trình giao tiếp? Với giải pháp mà tơi đưa ra, không phần hỗ trợ đồng nghiệp bước Dù có khó khăn, gian khổ, bước đi, khám phá, chắt lọc tất trình dạy học tiết học, học tình yêu nghề, trái tim ấm nóng người giáo viên Tôi tin thành công đến 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Với tổ chuyên môn: + Tăng cường tổ chức buổi chuyên đề, hỗ trợ giáo viên trình thực chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể + Cùng tháo gỡ khó khăn, vướng mắc tiết học, học - Với nhà trường: Đầu tư thêm trang thiết bị sở vật chất để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Với Phịng giáo dục, Sở giáo dục: Tăng cường đầu tư thêm sở vật chất thiết bị dạy học tổ chức buổi tập huấn tiếp cận việc đổi để giáo viên có hội học hỏi lẫn Thanh Hóa, ngày 12 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Hữu Hùng Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tự học Ngữ văn tập Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên môn Ngữ văn Nhà xuất giáo dục Việt Nam - 21 Tham khảo Internet  ... chỉnh tiết nói nghe chương trình nay, tơi tổ chức số tiết học nói nghe thực có hiệu Vì vậy, tơi mạnh dạn chia sẻ tới quý đồng nghiệp giải pháp: ? ?Tạo hứng thú cho học sinh tiết Nói nghe mơn Ngữ văn. .. văn trường THCS Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa? ?? -3- 1.2 Mục đích nghiên cứu Giải pháp xây dựng với mục đích: - Khắc phục tồn tại, hạn chế trình tổ chức dạy học tiết nói nghe dạy học môn. .. Ngữ Văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ đọc, viết, nói nghe tiếng Việt thành thạo theo kiểu loại văn Trong chương trình Sách giáo khoa, học phần nói nghe tách riêng thành phận thiếu sau học