(SKKN 2022) sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đưa những câu chuyện và hình ảnh vào dạy học phần đạo đức trong môn GDCD THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đạo đức dạy đạo đức nhà trường vấn đề cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Để thực nhiệm vụ đó, mơn Giáo dục cơng dân mơn học có vai trị trực tiếp việc giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành hệ trẻ hệ thống giá trị đạo đức phù hợp với yêu cầu thời đại Bàn giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân(GDCD) nhà trường, Giáo sư Trần Thanh Đạm phân tích: “Phải thấy giáo dục đạo đức khó trí dục giáo dục đạo đức khơng có đề cương, giáo án có sẵn, giáo dục đạo đức không tách đứng mà lồng ghép vào giảng, thấm sâu vào học sinh ngày”( www.Giaoduc.edu.vn) Mặt khác, dạy học môn GDCD phải nhằm tạo thống nhận thức hành động, lời nói hành vi theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, mơn GDCD đặc biệt phần Đạo đức - GDCD 6.7.8.9 cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đạo đức, văn hố sống, hình thành học sinh thống nhận thức hành động, hướng học sinh vào việc thực hành sống hàng ngày chuẩn mực mẫu hành vi tích cực mà học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống Tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập thơng qua hệ thống hình ảnh, câu chuyện (động tĩnh) gây hứng thú học tập học sinh để việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn, nguồn cung cấp tư liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Nếu thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học kỹ thuật dạy học việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập khó đạt theo mong muốn Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục, nhà trường ngày quan tâm, thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện, kỹ thuật dạy học đại cách phù hợp mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đơn vị Tuy nhiên, tâm lý chung đa số học sinh phụ huynh học sinh chí giáo viên mơn GDCD trường phổ thơng, có trường trung học sở(THCS) coi môn học phụ nên đầu tư cho mơn học, tiết học cịn diễn cách đơn điệu, khơ khan, đồ dùng dạy học sử dụng sử dụng chưa thực hiệu quả, học trò học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung, học chưa gây hứng thú nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Là giáo viên dạy GDCD, đảm nhận dạy học phần Đạo đức Pháp luật xác định rằng:“Muốn cho học GDCD không bị khô cứng tẻ nhạt cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực”đặc biệt học đạo đức để tạo hứng thú học tập, giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kỹ năng, phát huy lực theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Tôi đẩy mạng việc khai thác ứng dụng thành tựu khoa học đại vào dạy, dạy chủ đề đạo đức tăng cường sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực thực tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD 6.7.8.9, phát huy hiệu phương tiện dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đưa câu chuyện hình ảnh vào dạy - học phần Đạo đức môn GDCD THCS ” để trao đổi với q Thầy góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy môn GDCD 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh trường Trung học sở học học đạo đức Thơng qua để tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức hứng thú học phần Đạo đức – GDCD 6.7.8.9 - Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học phần Đạo đức GDCD 6.7.8.9 - Nâng cao kết học tập môn GDCD 6.7.8.9 phần Đạo đức cho học sinh - Rèn luyện, nâng cao kĩ sống, ứng xử cho học sinh 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU HS lớp hai năm học (2020-2021; 2021-2022) trường chúng tôi, cụ thể: - Lớp đối chứng: 7A,7B (năm học 2020 - 2021) - Lớp thực nghiệm: 7A,7B (năm học 2021- 2022) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập, thái độ học tập với môn GDCD trước tác động 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành đề tài vận dụng phương pháp: - Thuyết trình - Phân tích - Thực nghiệm - Thống kê số liệu, tổng hợp so sánh - Phương pháp nêu gương 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN Nội dung đề tài đề cập đến nội dung quy định chương trình giáo dục Bộ giáo dục đào tạo quy định chung mơn Vì vậy, đề tài số giáo viên phụ trách môn nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất số cách thức tổ chức tiết học mang lại hiệu định Tuy nhiên, đề tài chủ yếu đề cập đến giải pháp hình thức tổ chức học tiết dạy cụ thể lớp Còn đề tài nghiên cứu này, thân không đề cập đến giải pháp tổ chức dạy học cụ thể, chi tiết mà đề tài cịn sử dụng cho dạy tồn học phần Đạo đức môn GDCD trường THCS Nên giáo viên tham khảo ứng dụng, thực theo NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Tại Điều – Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh bàn vấn đề đạo đức người nói: “Đạo đức người gốc cây, nguồn sông” hay “ Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó”; người khẳng định “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên”… 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Giáo dục đạo đức dạy đạo đức nhà trường vấn đề lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường trọng quan tâm Đặc biệt giai đoạn xuất nhiều biểu xuống cấp giá trị đạo đức truyền thống như: hành vi bạo lực nhà trường, vụ án nghiêm trọng, hành vi gian lận nhiều cấp độ…thì vấn đề giáo dục đạo đức lại trở nên cấp thiết Mơn GDCD nói chung, giáo dục đạo đức học sinh nói riêng giữ vai trị, nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, thực tế chung cho thấy đa số học sinh phổ thơng cịn quan tâm đến tiết học mơn học Vì lí đó, tiết học học kỳ 1- phần Đạo đức - GDCD 6.7.8.9 thường dành 10 phút đầu để thực điều tra hứng thú học tập học sinh phần học điều tra nguyên nhân làm em chưa yêu thích học đạo đức Cơ sở để thực điều tra em học học đạo đức lớp dưới, qua để có sở nắm bắt tình hình chung quan điểm, thái độ học tập học sinh môn để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục môn Nội dung phiếu điều tra trình bày phụ lục 1.( Lưu ý: Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên người điều tra để đảm bảo tính khách quan) Kết điều tra sau: * Về hứng thú học tập học sinh với học đạo đức Mức độ hứng thú Năm học 2020-2021 Lớp 7A Lớp 7B SL % SL % Năm học 2021-2022 Lớp 7A Lớp 7B SL % SL % Tổng SL % Rất thích 11,4 14,7 20,0 18,2 22 16,1 Bình thường 15 42,9 16 47,1 14 40,0 12 36,4 57 41,6 Khơng thích 16 45,7 13 38,2 14 40,0 15 45,4 58 42,3 Tổng 35 100 34 100 35 100 33 100 137 100 Như vậy, tổng số học sinh điều tra lớp hai năm học 137 học sinh, kết điều tra cho thấy: 16,1% tổng số học sinh điều tra có hứng thú học học đạo đức; có tới 42,3% tổng số học sinh điều tra khơng thích học học đạo đức Từ việc khơng thích học học đạo đức - phần kiến thức liên quan trực tiếp đến việc hình thành nhân cách công dân, nên phận thiếu niên có học sinh có dấu hiệu “sống lệch chuẩn” như: hay bỏ giờ, trốn tiết, hạn chế cách ứng xử với thầy cô bạn bè, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, thiếu niềm tin sống, khơng có tính chủ động, dễ bị lôi vào việc xấu, dễ bị gục ngã, lùi bước trước khó khăn, thiếu kỹ sống cần thiết… * Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với học đạo đức Năm học 2020-2021 Do tiết học buồn tẻ, không Lớp Sĩ lôi số SL % 7A 35 14 40,0 7B 34 12 35,3 Tổng 69 26 37,7 Năm học 2021-2022 Nguyên nhân Do kiến thức Do mơn SGK khơ khan, học phụ nhiều lý thuyết SL % SL % 22,9 11 31,4 20,2 12 35,3 15 21,7 23 33,4 Ý kiến khác SL 02 03 05 % 5,7 8,8 7,2 Nguyên nhân Lớp Sĩ số Do tiết học cịn buồn tẻ, khơng lơi Do kiến thức SGK khơ khan, nhiều lý thuyết Do mơn học phụ Ý kiến khác SL % SL % SL % SL % 7A 35 15 42,8 10 28,6 22,9 02 5,7 7B 33 12 36,3 12 36,3 27,4 0 Tổng 68 27 39,7 22 32,4 17 25,0 02 2,9 Từ kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với mơn nói chung học đạo đức nói riêng nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu (chiếm tới 39,7% tổng số học sinh (HS) điều tra) chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chun mơn dẫn đến tiết học khơng có mẻ, đơn điệu, khơ khan buồn tẻ…do không đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học học đạo đức Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức đạo đức cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều địi hỏi giáo viên dạy mơn Giáo dục công dân phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THCS Chính năm học 2020-2021 tơi sử dụng tập ảnh tự sưu tầm dùng để dạy phần Đạo đức - GDCD 6.7.8.9 dạy đạo đức Năm học 2021-2022, tơi kết hợp việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức với kỹ thuật dạy học tích cực tiết học bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ học sinh, em hào hứng chờ đợi tiết học giáo đem hình ảnh câu chuyện đạo đức đến cho em học đạo đức từ hình ảnh, câu chuyện em khai thác 2.3 CÁC GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a XÁC ĐỊNH RÕ VAI TRÒ CỦA VIỆC SỬ DỤNG KTDH TÍCH CỰC ĐƯA NHỮNG CÂU CHUYỆN, HÌNH ẢNH VÀO DẠY- HỌC PHẦN ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GDCD THCS Giáo viên lên lớp phải xác định việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức có thật với kỹ thuật dạy học tích cực cách phù hợp với nội dung học tâm sinh lý lứa tuổi yêu cầu đặc biệt quan trọng dạy học đạo đức, giúp tiết học đạt hiệu tối đa theo u cầu, góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh khắc sâu kiến thức có khả vận dụng định việc thực xử lý tình xảy sống hàng ngày Học sinh hứng thú tự khai thác tình tiết, tìm cách giải tình từ tự rút học cho thân Thơng qua hình ảnh, câu chuyện em tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu cộng đồng xã hội cách tự nguyện, tự giác chất hành vi đạo đức b ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG VIỆC SƯU TẦM, SỬ DỤNG HÌNH ẢNH, CÁC CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Để đạt hiệu tối ưu, lơi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tịi, sáng tạo học sinh, trình sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh câu chuyện đạo đức dạy - học phần Đạo đức - GDCD 6.7.8.9 cần ý nguyên tắc sau: * Các hình ảnh câu chuyện đạo đức sưu tầm, sử dụng cần phải bám sát với nội dung học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, hình ảnh, câu chuyện chân thực, sống động mang tính thời song phải phù hợp với khả nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, có tính giáo dục * Tìm hiểu kĩ u cầu kỹ thuật, phương tiện, đồ dùng dạy học * Các hình ảnh phải đảm bảo tính thẩm mỹ, câu chuyện đạo đức cần phải ngắn gọn, súc tích, ngơn ngữ xác khơng cầu kỳ sáo rỗng Hình ảnh, câu chuyện phải có tính chọn lọc, đẹp, tiêu biểu nội dung, hình thức, kích thích nhu cầu khám phá, tìm hiểu học sinh Câu chuyện ngắn gọn, súc tích, ngơn ngữ xác làm tăng tính tường minh giảng Đặc biệt tránh tùy tiện cẩu thả lựa chọn, sử dụng cách ạt tạo cảm giác nhàm chán, hình thức, khơng đặt mục tiêu đề * Các câu chuyện hình ảnh khai thác theo nhiều hướng khác nhau, kỹ thuật dạy học khác nhau, phù hợp hoạt động học tập, với kiến thức nội dung học, phạm vi kiến thức - Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức để giới thiệu Thực chất hình thức giáo viên dùng hình ảnh câu chuyện đạo đức, kết hợp hình ảnh câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp với chủ đề học với kỹ thuật dạy học tích cực để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống như: thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Ví dụ Để tổ chức hoạt động khởi động “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc”.GDCD9 Giáo viên sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức sau với kỹ thuật sơ đồ tư duy: Hỏi: a Em điền hiểu biết thân nhân vật kiện hình ảnh trên? b Những hình ảnh đề cập đến truyền thống đạo đức dân tộc ta ? Hoặc: Giáo viên sử dụng hình ảnh câu chuyện Mẹ Nguyễn Thị Thứ - Mẹ Việt Nam anh hùng với tiêu đề “Mẹ - huyền thoại gian” (Phụ lục 2) kỹ thuật đặt câu hỏi Hỏi: Theo em, động lực giúp người chị, người mẹ Việt Nam chiến tranh dũng cảm, kiên cường đến vậy? Giáo viên: Đó lịng u nước, tinh thần đoàn kết, kiên cường bất khất chống giặc ngoại xâm dân tộc Việt Nam Qua hình ảnh câu chuyện khâm phục tinh thần dũng cảm hy sinh tính mạng độc lập tự Tổ quốc người đất Việt Tự hào truyền thống yêu nước, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm người Việt Nam chiến tranh Vậy, hệ trẻ ngày sống hịa bình, cần phải làm để xứng đáng với hy sinh hệ ông cha mình, góp phần tiếp nối truyền thống vẻ vang dân tộc Để hiểu rõ vào tìm hiểu nội dung học hơm Ví dụ Để tổ chức hoạt động khởi động dẫn học sinh vào Tự tin Tự trọng7; Tự lập GDCD8; Tự chủ GDCD9 giáo viên sử dụng hình ảnh thiết kế theo sơ đồ tư sau: Sau treo chiếu ảnh giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo bước sau: Điền tên nhân vật mà em biết vào tương ứng? Những hình ảnh đem lại cho em suy nghĩ gì? Hãy đặt tên chung cho hình ảnh trên? Học sinh làm việc theo bàn, điền tên nhân vật, đặt tên cho tranh theo sơ đồ giáo viên hướng dẫn Giáo viên gọi 1-3 nhóm trình bày kết quả, nhóm lại nhận xét, bổ sung Giáo viên bổ sung, kết luận dẫn vào bài: Những hình ảnh nói đến người khuyết tật vượt lên số phận với khát vọng sống không giới hạn Thầy Nguyễn Ngọc Ký, Hiệp sĩ công nghệ thông tin 2007- Nguyễn Công Hùng, Cô gái vàng Para games Việt Nam- Nguyễn Thị Cao Nguyên, Diễn giả tiếng Nick Vujicic… Chúng ta thấy khâm phục nỗ lực vượt lên số phận người bạn khuyết tật Số phận đầu hàng trước nghị lực sống phi thường người bình thường, họ biết hồn thiện mình, sống có ích cho xã hội Vậy cịn làm gì, làm để hồn 10 thiện Để biết điều tìm hiểu nội dung học Hoặc sử dụng video câu chuyện “ Điểm sáng sau thất bại” ”(Nguồn: YoutubeChương trình quà tặng sống) Với cách giới thiệu gây ý đặc biệt học sinh, em thực bị hút vào học, hào hứng chờ đợi học - Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào phần kiến thức học Nội dung hình ảnh câu chuyện đạo đức nội dung phần kiến thức học Dẫn dắt học theo phương pháp cách làm hiệu quả, đưa học sinh vào phần kiến thức cách sinh động, lôi cuốn, học diễn nhẹ nhàng mà khơng buồn tẻ Ví dụ 1: Để dẫn học sinh vào Hoạt động hình thành kiến thức : “Giản dị” Bài sống giản dị (Chương trình L7) Ngồi thơng tin, hình ảnh sách hướng dẫn học, Giáo viên sử dụng hình ảnh, câu chuyện: “Bác thủy thủ, lội nước quen rồi, Bác Hồ ngày tuyên ngôn độc lập” ( Phụ lục 3) kỹ thuật đặt câu hỏi Hỏi: a Em có cảm nhận hình ảnh Bác qua câu chuyện trên? b Qua câu chuyện em học điều Bác? Giáo viên: Qua câu chuyện cho thấy Bác là người thân thiện, giản dị, hịa nhập, gần gũi với người, điều xóa tan cịn xa cách vị Chủ tịch nước với đồng bào mình, tình cảm lay động hàng triệu trái tim người dân Việt nam bạn bè quốc tế Vậy sống giản dị gì? Sống giản dị có ý nghĩa người cộng đồng tìm hiểu phần Ví dụ Để dẫn học sinh vào Phần giá trị tình yêu thương người chủ đề: Đoàn kết, yêu thương Sách GDCD7,và sách GDCD6, Kết nối tri thức hành Ngồi câu chuyện sách gk giáo viên sử dụng câu chuyện Trung úy Thái Ngô Hiếu (Cảnh sát Đồng Nai ) không màng nguy hiểm lao xuống biển cứu người thoát chết “ Trước đó, khoảng 9h ngày 10/4/2022, Trong lúc nghỉ gia đình biển Phước Tỉnh( huyện Long Điền, Bà Rịa- Vũng Tàu), anh Hiếu phát nhóm niên khoảng 10 người bị đuối nước tập thể, lập tức, anh lao xuống biển đưa người lên bờ Khi phát số nạn nhân tình trạng bất tỉnh, anh Hiếu tiến hành sơ cứu ban đầu, hô hấp nhân tạo cứu sống nạn nhân trước đưa bệnh viện cấp cứu” Nguồn:Báo Tuổi trẻ online 11 Giáo viên kể câu chuyện “Nam sinh viên Nguyễn Văn Nhã ( quê Nghệ An) dũng cảm quên cứu sống ba bạn nữ chết” Trước đó, chiều 30/4/2021 , tắm biển xã Phú Thuận ( Huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế) Nhã phát ba bạn bị đuối nước, sóng cuối xa nên bơi cứu Sau cứu ba bạn, Nhã đuối sức bị sóng trơi Nguồn: Báo Tuổi trẻ Hỏi: Hành động cứu người anh Hiếu, anh Nhã thể điều gì? Em có suy nghĩ hành động cứu người họ? Giáo viên: Hành động dũng cảm cứu người anh Hiếu, anh Nhã cho thấy họ người dũng cảm, người có lịng nhân ái, nhân nghĩa, khơng ngại hy sinh để cứu người Đó hành động cao quý, đáng khen, đáng ngưỡng mộ Nó biểu phẩm chất cao đẹp thân anh mà cịn nói lên phẩm chất đẹp đẽ hệ trẻ Việt Nam, người Việt Nam câu tục ngữ: “ Thương người thể thương thân” Vậỵ, yêu thương người có ý nghĩa sống Chúng ta vào tìm hiểu phần ý nghĩa tình yêu thương người - Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào phần kiến thức học Đây hình thức giáo viên sử dụng để làm sáng tỏ nội dung kiến thức Ví dụ 1: Để làm rõ khái niệm “Biết ơn ?” Bài 6: Biết ơn- GDCD6 (NH: 2020-2021) Giáo viên sử dụng đoạn trích thư Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh với tiêu đề “ Khi hịa bình có điều kiện vào Nam lấy hài cốt anh về” với kỹ thuật đặt câu hỏi Quảng trị, ngày 11/9/1972 Tồn gia đình kính thương, hơm ngồi biên vài dịng chữ cuối cùng, phịng “đi nghiên cứu bí mật lịng đất” gia đình khỏi thấy điều đột ngột Mẹ kính mến! Lớn lên tay mẹ từ trứng nước, chưa kịp đền đáp cơng ơn to lớn mẹ đứa út mẹ thăm bố Thư tới tay mẹ mẹ buồn Lòng mang nặng đẻ đau, giọt máu đào ao nước lã Lá vàng cây, xanh rụng Trời ơi, trời! Con mẹ xa để lại cho mẹ nỗi buồn đời Con hiểu đời mẹ khổ nhiều bao hy vọng ni khơn lớn, song đất nước có chiến tranh, mẹ lau nước mắt cho đời trẻ lâu, sống đến ngày đón mừng chiến thắng Con mẹ lại trăm tuổi bạc đầu Coi lúc nằm bên mẹ.Mẹ đừng buồn cho linh hồn thoải mái bay Bố xa, để lại cho mẹ khó nhọc Nay đến ngày khơn lớn Thơi mẹ đừng buồn, coi sống trọn đời cho tổ quốc mai sau! 12 Thơi Chào tất gia đình làng xóm quê hương!” (Những thư thời chiến” - trang 273 Tác giả Đặng Vương Hưng, NXB hội nhà văn -2005) Hỏi: a Em có cảm nhận sau đọc nội dung đoạn thư Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh ? b Lòng yêu nước Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh thể nào? c Chúng ta cần có thái độ tình cảm anh hùng liệt sỹ Lê Văn Huỳnh? - Thể biết ơn anh hùng liệt sỹ người có cơng với dân tộc, với đất nước - Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức để củng cố học Sau kết thúc nội dung học giáo viên chiếu hình ảnh kể câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp cho học sinh xem, nghe để củng củng cố kiến thức truyền thụ cho học sinh Kỹ thuật ứng dụng chủ yếu hoạt động kỹ thuật sơ đồ tư kỹ thuật đặt câu hỏi Với phương pháp này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu Học sinh hào hứng bị hút trình tiếp nhận kiến thức Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em có cảm giác chờ đợi câu chuyện hình ảnh “biết nói” tiết học Ví dụ 1: Để củng cố Bài 9_GDCD8.“Góp phần xây dựng nếp sống văn hóa cộng đồng dân cư ” giáo viên sử dụng câu chuyện “ Trái tim hoàn hảo” (Phụ lục 4) với kỹ thuật sơ đồ tư Học sinh điền vào sơ đồ tư theo hệ thống câu hỏi sau: a Câu chuyện “Trái tim hoàn hảo” đề cập đến trách nhiệm công dân với cộng đồng? b Biểu trách nhiệm sống qua câu chuyện? c Câu chuyện có ý nghĩa thân em? d Em thấy cần phải làm để thực trách nhiệm thân với cộng đồng dân cư? 13 C GIÁO VIÊN PHẢI HIỂU VÀ NẮM VỮNG CÁCH TIẾN HÀNH CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC, VẬN DỤNG MỘT CÁCH LINH HOẠT, PHÙ HỢP VỚI TỪNG ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH, VỚI ĐIỀU KIỆN CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA NHÀ TRƯỜNG Như biết, kỹ thuật dạy học tích cực động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kỹ thuật nhằm phát 14 huy tính tích cực, sáng tạo người học.Tuy nhiên giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành kỹ thuật dạy học tích cực(nắm rõ chất, cách tiến hành), linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp tạo rung động thực từ trái tim người học Từ em có nhu cầu tìm hiểu để hồn thiện thân qua học cụ thể Ví dụ 1: Kỹ thuật động não a Động não phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới b Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết c Lưu ý:Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai d Vận dụng: Với kỹ thuật vận dụng nhiều học dạy phần Đạo đức như: Khi dạy GDCD “Xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh” Để hiểu quan niệm Tình bạn giáo viên sử dụng kỹ thuật Hoặc dạy “Tiết kiệm” chương trình GDCD (CT mới) Ví dụ Kỹ thuật Bản đồ tư (Sơ đồ tư duy) a Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng b Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mơ tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn c Vận dụng: Kỹ thuật vận dụng hầu hết học phần Đạo đức GDCD 6.7.8.9 đặc biệt củng cố học Như dạy “Sống giản dị” GDCD 7: 15 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SK VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Qua điều tra thực tế tiết dạy quan sát, thu thập thông tin nhận thấy học sinh thực hứng thú với tiết học GDCD, có niềm tin vào tri thức mơn học, có thay đổi lớn nhận thức, suy nghĩ hành động, tích cực, chủ động học, nắm hệ thống kiến thức trọng tâm, chương trình vận dụng linh hoạt kiến thức học, có khả mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn phong phú, phát triển kỹ Kết kiểm nghiệm: * Đối với lớp đối chứng (Năm học 2020-2021) Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần Đạo đức- GDCD6.7.8.9 lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ (Khi chưa sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh câu chuyện để dạy học phần Đạo đức môn GDCD) kết sau: 16 Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 7A 35 14,2 15 42,9 15 42,9 7B 34 17,6 12 35,3 16 47,1 Tổng 69 11 15,9 27 39,2 31 44,9 Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần Đạo đức- GDCD6.7.8.9 lớp qua kết khảo sát học kì (Khi sử dụng KTDH đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức- đồ dùng dạy học tự làm để dạy phần Đạo đức ) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 7A 35 12 34,3 18 51,4 14,3 7B 34 11 32,4 19 55,9 11,7 Tổng 69 23 33,3 37 53,7 13,0 Bảng Kết học tập học sinh cuối học kì năm 2020-2021 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu-kém SL % SL % SL % SL % 7A 35 03 8,6 12 34,3 17 48,5 03 8,6 7B 34 04 11,7 13 38,2 15 44,2 02 5,9 Tổng 69 07 10,1 25 36,2 32 46,4 05 7,2 * Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2021-2022) Bảng 4: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần Đạo đức GDCD6.7.8.9 lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ 1( Khi chưa sử dụng KTDHTC đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào dạy phần Đạo đức môn GDCD THCS ) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 7A 35 21,1 15 42,9 14 40,0 7B 33 15,1 16 48,5 12 36,4 Tổng 68 11 16,2 31 45,6 26 38,2 Bảng 5: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6.7.8.9 lớp qua kết khảo sát kì 17 (Sau sử dụng KTDHTC đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức để dạy phần Đạo đức ) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 7A 35 18 51,4 13 37,2 11,4 7B 33 16 48,5 13 39,4 12,1 Tổng 68 34 50,0 26 38,2 11,8 Bảng Kết học tập học sinh cuối kì năm học 2021-2022 Sĩ Giỏi Khá TB Yếu-kém Lớp số SL % SL % SL % SL % 7A 35 17,1 17 48,6 12 34,3 0 7B 33 24,2 16 48,5 27,3 0 Tổng 68 14 20,6 33 48,5 21 30,9 0 So sánh bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh hứng thú với học đạo đức – GDCD6.7.8.9 lớp cuối năm tăng lên cách đáng kể so với điều tra đầu học kỳ Ở Bảng Bảng tăng từ 15,9% lên 33,3% Số học sinh khơng thích giảm từ 44,9% xuống 13% Tuy nhiên sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức chưa kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực số học sinh thích học phần đạo đức – GDC6.7.8.9 tăng chưa thực thu hút đa số, thể tỉ lệ thích 33,3%, cịn có thái độ bình thường chiếm tới 53,7% Lý chưa ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực nên số em chưa thực có hội làm việc, chí cịn lười làm việc, ỷ lại vào bạn hoạt động nhóm… Đối với Bảng Bảng thì: số lượng học sinh hứng thú với học đạo đức lớp tăng từ 16,2% lên 50,0% Số học sinh khơng thích giảm từ 38,2% xuống 11,8 % Đặc biệt tỉ lệ học sinh thích học phần Đạo đức chương trình GDCD THCS tăng cách rõ rệt, chiếm 50% cao với tỉ lệ học sinh có mức độ hứng thú bình thường Bảng Bảng 6: Kết học tập năm 2020-2021 so với 2021-2022: Tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi tăng từ 10,1% lên 20,6%; loại Khá tăng từ 36,2% lên 48,5%; Loại Yếu-kém giảm xuống rõ rệt từ 7,2% xuống 0% Đặc biệt phiếu học tập nội dung cuối kỳ, tơi có lồng ghép điều tra thái độ học tập học sinh môn học với câu hỏi: Mơn học mà em u thích nhất? Kết có tới 36/71 học sinh lựa chọn mơn GDCD chiếm 50,7% tổng số học sinh điều tra Như vậy, khẳng định việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào dạy- học phần Đạo đức- GDCD 6.7.8.9” biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, phát huy hiệu sử dụng phương tiện dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Môn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên q trình giảng dạy phải biết lấy học sinh làm trung tâm, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập môn GDCD em học tập hăng say tích cực tự thân em thấy môn học thực bổ ích, giúp em hình thành tư tưởng đạo đức đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Người giáo viên phải có nhiều giải pháp, tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng khai thác đồ dùng, thiết bị dạy học, Một yếu tố làm nên thành công học phần đạo đức môn GDCD tăng cường sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh học phần đạo đức môn GDCD Đề tài thử nghiệm trường thành công mang lại hiệu rõ rệt: học sinh hứng thú với tiết học GDCD, có niềm tin vào tri thức mơn học, có thay đổi lớn nhận thức, suy nghĩ hành động, tích cực, chủ động học, nắm hệ thống kiến thức trọng tâm, chương trình vận dụng linh hoạt kiến thức học, có khả mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn phong phú, phát triển kỹ Như vậy, khẳng định việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào dạy học phần Đạo đức- GDCD 6.7.8.9” biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, phát huy hiệu sử dụng phương tiện dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trang bị thêm tài liệu tham khảo môn học vào tủ sách nhà trường Với kết đề tài này, mạnh dạn xin trình bày với đồng chí, đồng nghiệp để đồng chí tham khảo, đóng góp ý kiến, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên mơn học 19 xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trần Anh Tuấn Trần Thị Huệ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD WWW.Giáo dục.edu.vn 3.Những câu chuyện đạo đức Bác Hồ 4.Youtube - chương trình quà tặng sống Báo Tuổi trẻ, Báo Hà Nội Những thư thời chiến - Tác giả Đặng Vương Hưng , NXB Hội nhà văn 2005 21 22 ... KTDH TÍCH CỰC ĐƯA NHỮNG CÂU CHUYỆN, HÌNH ẢNH VÀO DẠY- HỌC PHẦN ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GDCD THCS Giáo viên lên lớp phải xác định việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức có thật với kỹ thuật dạy học tích. .. hứng chờ đợi học - Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh, câu chuyện đạo đức vào phần kiến thức học Nội dung hình ảnh câu chuyện đạo đức nội dung phần kiến thức học Dẫn dắt học theo phương... thú học tập học sinh môn GDCD – Phần Đạo đức- GDCD6 .7.8.9 lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ (Khi chưa sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đưa hình ảnh câu chuyện để dạy học phần Đạo đức môn GDCD)