(SKKN 2022) Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính trong thơ ca Ngữ văn 9 Tập 1 ở trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP GIÁO DỤC LÒNG BIẾT ƠN CHO HỌC SINH QUA HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÍNH TRONG THƠ CA NGỮ VĂN TẬP Ở TRƯỜNG THCS THÀNH LÂM, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Thuỷ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Lâm - Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2022 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu…………………………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN……… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn tập trường THCS Thành Lâm……………………………………… 2.4 Hiệu SKKN………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Trang Trang 1-2 Trang Trang Trang Trang Trang 3-4 Trang 4-6 Trang 17 Trang 1719 Trang 20 Trang 20 Trang 20 Trang 21 Trang 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để tiếp tục đẩy mạnh vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị số 03- CT/TW ngày 14 tháng 05 năm 2011 nêu rõ mục tiêu cần thực “coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ; cấp ủy quyền, mặt trận Tổ quốc đoàn thể cấp có biện pháp cụ thể để tổ chức đạo thực tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ theo gương đạo đức Bác Hồ” Trong đó, Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, nói cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng thật Đảng, Nhà nước ngành giáo dục quan tâm Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy điều: Học sinh ngày chịu nhiều tác động từ xã hội những yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục giá trị sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, vô cảm, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: bệnh vô cảm, bạo lực học đường, vô lễ với thầy cô, .chính em khơng xác định giá trị sống Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho em giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Giáo dục giá trị sống giáo dục cho em lòng biết ơn, biết ơn khứ, biết ơn điều tốt đẹp sống ngày mai Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống 2 Ngồi ra, Ngữ văn mơn học góp phần hình thành nên kiến thức hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Nhận thấy vai trị, chức nhiệm vụ người làm cơng tác giáo dục vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh đặc biệt giáo dục cho em lòng biết ơn, tơn trọng thành kính Trong chương trình Ngữ văn trung học sở, lớp lớp cuối cho cấp học Chính năm học đặt cho người dạy nhiều vấn đề kiến thức phương pháp mà giáo viên cần quan tâm Làm để vừa cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh vừa phát triển phẩm chất cần thiết Nhiệm vụ người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học nhằm phát huy hết tối đa lực học sinh, đưa học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động học Trong chương trình Ngữ văn Tập hình tượng người lính xuất nhiều phần văn thơ đại Nên việc giảng dạy làm bật phẩm chất tốt đẹp người lính đội cụ Hồ người giáo viên giáo dục cho học sinh lịng biết ơn, tơn kính với người làm nên lịch sử Xuất phát từ nhận thức nói trên, kinh nghiệm giảng dạy thân kết học tập em học sinh trường THCS Thành Lâm, Bá Thước đạt năm học vừa qua tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến: Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập để nghiên cứu nhằm đóng góp ý kiến nhỏ tìm giải pháp tốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng Nội dung mà đề tài quan tâm không thật mẻ nhiệm vụ mà giáo viên thực Thiết nghĩ có trăn trở quan tâm đến thân người thực đề tài có dịp nói lên kiến kinh nghiệm thân để trao đổi với đồng nghiệp để có thống vận dụng giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giảng 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực sáng kiến : Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước nhằm giáo dục giá trị sống cho em giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh hiểu giá trị lòng biết ơn, tạo hứng thú việc khám phá giá trị theo nhiều hình thức khác nhau, nhận biết giá trị thân, người giới 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giá trị lòng biết ơn mà giáo viên giáo dục cho học sinh qua hình tượng người lính cách mạng thơ ca Ngữ văn Tập 3 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến : Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh việc học kiến thức, học sinh trung học sở cần biết cách trân trọng sống, quản lí cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh; học cách để giải mâu thuẫn tốt nhất; biết thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt, học sinh trung học sở cần nhận biết ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, môi trường sống tiêu cực Muốn vậy, học sinh cần có tảng giá trị sống vững Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học cở cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng trì tình đồn kết, khơng biết cách thích ứng đổi thay có cịn tỏ ích kỉ, ngạo mạn Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, sớm muộn định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến tính tốn vị kỉ, lối sống thực dụng Có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thượng, biết hướng tới giá trị nhân văn cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có đủ khả tạo dựng sống cho thân giới xung quanh trở nên tốt đẹp Những giá trị sống tích cực móng vững giúp em ổn định, vững vàng giông bão đời Nền tảng giá trị sống vững vàng chắn động lực để khuyến khích em khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có Có lẽ nhà trường, khơng có mơn học thay mơn Ngữ Văn Bởi vì, mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Một học văn không đơn khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống cho học sinh Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt, ngồi việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt cơng cụ để tư giao tiếp việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u q hương đất nước, lịng nhân bao dung, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Mà điều người giáo viên văn lại có hội mơn khoa học khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội cịn khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục lịng biết ơn cho học sinh thơng qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa cịn phải hình thành cho em khái niệm nhân cách, lối sống Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Bản thân trực tiếp công tác trường THCS Thành Lâm, nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học nên năm học gần với tinh thần áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nhằm nâng cao nhận thức ngữ văn cho học sinh, để tư lo gic văn, học sinh phải nắm vững kiến thức cảm thụ văn học cách sâu sắc, quan tâm đến việc phải bổ sung, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mơn đó, có việc ứng dụng cơng nghệ thông tin để sử dụng kiến thức giáo dục kĩ sống cho em lòng biết ơn, biết ơn khứ, biết ơn điều tốt đẹp sống ngày mai *Thực trạng giáo viên: Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trị xã hội nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy cô giáo dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên coi nhẹ điều mà họ cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn Giáo dục cơng dân Trong mục tiêu dạy có mục giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh lên lớp giáo viên lại lo truyền thụ hết đầy đủ kiến thức sách giáo khoa tốt rồi, mà khơng ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh * Thực trạng học sinh - Học sinh thụ động học tập, biểu ngại học, chán học, hứng thú với môn ngữ văn Học sinh không cảm nhận chiều sâu, vẻ đẹp riêng tác phẩm văn học hệ thống thể loại, đề tài, chủ đề Nói xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều nguyên nhân, gia đình quan tâm đến việc học điểm đâu có quan tâm đến việc chơi nào? chơi với ai? Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lười học, học nói tự do, nói leo theo thầy, giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống khơng với thầy cơ, với bố mẹ khơng phải Trong sống tỏ ích kỉ, quan tâm chia sẻ với người xung quanh, ham chơi đua đòi Như để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện người giáo viên phải có nhận thức đắn đưa vấn đề giáo dục giá trị sống vào giảng dạy Trong thực tế, trình giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Thành Lâm năm học 2020 - 2021, 2021-2022, trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Bảng số Kết khảo sát nhận thức thái độ HS lòng biết ơn hệ cha anh, uống nước nhớ nguồn Năm học 2019- 2020 năm học 2020 – 2021: Học sinh Học sinh chưa Học sinh hiểu, hiểu, nhận hiểu, chưa Sĩ nhận thức Lớp Năm học thức tốt nhận thức số SL 2019-2020 31 % SL % SL % 19,5 10 32,2 15 48,3 2020- 2021 33 24,4 12 36,3 13 39,3 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú, chủ động học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Thành Lâm qua tiết học văn bản: Lớp/ Sĩ HS HS hứng HS khơng HS bình sơ hứng thú, thú, chủ hứng thú, Năm thường chủ động động chủ động học SL % SL % SL % SL % 9(31HS) 20192020 9,7 13 19,3 18 58 9(33HS) 20202021 9,2 12 21,2 19 57,6 Bảng số Kết điểm kiểm tra học kì (bài tổng hợp), năm học 20192020 năm học 2020 – 2021: Lớp Năm học 2019-2020 Sĩ số 31 Điểm Tb Điểm Tb SL SL % % Điểm Khá SL % Điểm Giỏi SL % 19, 18 58 13 9,7 2020- 2021 33 21, 57, 19 9,2 12 Qua bảng khảo sát trên, cho thấy học sinh nhận thức, thái độ lòng biết ơn cịn Đặc biệt hiểu biết hệ cha anh, uống nước nhớ nguồn, ăn nhớ ke trồng hạn chế, hứng thú học tập kết chất lượng chưa cao Các giải pháp sử dụng để giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Để dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên cần bám sát vào tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục II III: trọng tâm kiến thức, kĩ hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hồn tồn vào SGK hay máy móc dạy hết toàn nội dung mà sách giáo viên nêu dẫn đến tình trạng thiếu thời gian, tải, nặng thuyết trình Mặt khác, cần vào khả tiếp thu học sinh, vào mục tiêu bồi dưỡng học sinh khiếu giáo viên phải điều chỉnh, bổ sung để dạy, kiểm tra vượt chuẩn, chuẩn, cho đảm bảo đủ kiến thức xác mà làm bật trọng tâm kiến thức kĩ học - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh hoạ cho chuẩn kiến thức – kĩ (chuẩn KT- KN) - Dựa vào chuẩn KT- KN để thiết kế hoạt động học tập lớp Nhưng ta biết, để tổ chức hoạt động học tập (nhất hoạt động trí tuệ, cảm xúc bên học sinh), giáo viên phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi hoạt động học tập nói chung, hoạt động nhận thức nói riêng học sinh thực diễn được" kích hoạt", điều khiển biện pháp tác động người dạy Trong học, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào học giáo viên phải chọn lựa Một học vận dụng hai hai kĩ thuật dạy học để tạo điểm nhấn cho học 7 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục lòng biết ơn cho học sinh cách phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm cách tích cực, sáng tạo thơng qua kĩ thuật dạy học vấn đáp Vấn đáp kĩ thuật dạy học giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Đây kĩ thuật dạy học phổ biến thông dụng Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại kĩ thuật dạy học vấn đáp vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi, vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tái hiện: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết tái nội dung miêu tả, nội dung kiện học Vấn đáp tái không xem kĩ thuật dạy học có giá trị sư phạm cao hướng người học tới tư bậc thấp Tuy nhiên để ghi nhớ thông tin kĩ thuật dạy học phát huy hiệu Ví dụ: Khi dạy thơ Đồng chí (Chính Hữu) giáo viên phát vấn học sinh ? Bài thơ đời vào thời gian nào? Khoảng thời gian gợi đến kiện lịch sử dân tộc? Để có câu trả lời buộc học sinh phải nhớ lại kiến thức lịch sử học Sự tái phần giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc Đồng thời cảm nhận năm tháng khó khăn, nhọc nhằn dân tộc Từ ý thức trân trọng giá trị sống hịa bình hơm 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lòng biết ơn qua kĩ thuật dạy học nêu/ phát giải vấn đề: Nêu giải vấn đề, đặt giải vấn đề, phát giải vấn đề thuật ngữ dùng dạy học Các thuật ngữ có đặc điểm chung phát giải vấn đề để xây dựng nên kiến thức áp dụng kiến thức vào thực tiễn Dạy học phát giải vấn đề kĩ thuật tạo điều kiện để học sinh có thói quen tìm tòi giải vấn đề theo cách tư mang tính khoa học Nó khơng tạo nhu cầu, hứng thú học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, mà phát lực sáng tạo học sinh Sau giải vấn đề, học sinh thu nhận kiến thức mới, kĩ với tinh thần thái độ tích cực * Quy trình dạy học phát giải vấn đề: Căn vào quy trình dạy học phát giải vấn đề thực theo bốn mức độ: Phát Các giải Nêu giả Lập kế Giải Kết luận mức thuyết hoạch vấn đề vấn đề Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên học sinh Giáo viên Giáo viên Giáo viên Học sinh Học sinh học sinh học sinh học sinh Giáo viên Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh học sinh Ví dụ: Khi dạy thơ “ Đồng chí” giáo viên cho học sinh trao đổi theo nhóm bàn (2-3 học sinh), thời gian phút Sau đại diện trình bày Đối với câu hỏi có yêu cầu cao học phương pháp thảo luận nhóm thực phù hợp hiệu Khi dạy văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” để giúp học sinh hiểu sâu thời kì lịch sử dân tộc giáo viên cho học sinh thảo luận để tìm hiểu hình ảnh người lính nơng dân cứu quốc người lính lái xe Trường Sơn Với kĩ thuật dạy học học sinh chủ động đảm nhận nhiệm vụ hợp tác thực nhiệm vụ có tìm hiểu trao đổi từ trước Thảo luận: Biểu TRAO ĐỔI: tình đồng chí qua câu thơ Dịng thứ đoạn thơ có trên? Từ “mặc kệ” nên hiểu đặc biệt? nào? Em cảm nhận vẻ đẹp câu thơ ấy? 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lịng biết ơn cho học sinh thơng qua kĩ thuật dạy học đóng vai - Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần kĩ thuật dạy học mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn - Quy trình thực hiện: + Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai 10 + Các nhóm lên đóng vai + Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử + GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho - Khi cho tìm hiểu đời nghiệp tác giả giáo viên định hướng cho học sinh thảo luận đóng vai: Tình Nội dung kiến thức Đối tượng tham gia - Kể đời nghiệp sáng Học sinh nhập vai tác nhà văn Chính Một học sinh - Giới thiệu hoàn cảnh kiện Hữu đời thơ - Kể bối cảnh lịch sử năm tháng kháng chiến chống Pháp/ Mỹ Chuyên mục “ dân tộc Chuyện kể Đại - Hình ảnh người lính đội cụ Nhóm học sinh đội” Hồ, người lính lái xe Trường Sơn, hình ảnh gái niên xung phong Sau nhóm hồn thành lớp đánh giá theo tiêu chí sau: Biểu tượng Nội dung Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao lựa chọn thông tin tiêu biểu, có ý nghĩa Đảm bảo bố cục thuyết trình ý nghĩa đời, nghiệp tác giả, trình bày sáng tạo, hấp dẫn, lơi cuốn, thuyết phục ( giọng nói tốt, hình ảnh đẹp, phù hợp, nhập vai tốt ) Đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ giao, mắc số sai sót nhỏ Các nhiệm vụ cần phải góp ý, chỉnh sửa, điều chỉnh - Với hình thức học sinh nắm thông tin tác giả, tác phẩm, nội dung văn Cảm nhận năm tháng hào hùng dân tộc Đồng thời học sinh trải nghiệm thực chung nhiệm vụ 2.3.5.Giải pháp 5: Giáo viên giáo dục lịng biết ơn thơng qua kĩ thuật trò chơi - Kĩ thuật dạy học trò chơi kĩ thuật tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi - Quy trình thực + Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh 11 + Chơi thử (nếu cần thiết) + Học sinh tiến hành chơi + Đánh giá sau trò chơi + Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi - Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần lưu ý + Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học + Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi + Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi + Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS + Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi - Ở hoạt động tổng kết tiết học để khái quát lại kiến thức tác phẩm tơi áp dụng trị chơi giải chữ Các đáp án đưa liên quan đến đơn vị kiến thức học: Tác giả, tác phẩm, biện pháp nghệ thuật, nội dung Ví dụ: Ơ chữ cho thơ “Đồng Chí”( Ngữ văn tập một) Câu hỏi hàng ngang 1.Ô chữ hàng ngang số có (7 chữ cái): Câu thơ “Quê hương anh gửi bạn thân cày” thơ nào?: Trả lời: Đồng chí Ơ chữ hàng ngang số (có chữ cái): Từ ngữ thể chia sẻ gian khổ, thiếu thốn? Trả lời: Chung chăn 4.Ô chữ hàng ngang số 4( có chữ số): Bài thơ Đồng Chí đời vào năm nào? Trả lời: 1948 5.Ơ chữ hàng ngang số 6( có chữ cái) Từ ngữ thể thái độ dứt khoát, sẵn sàng hi sinh cách thầm lặng? Trả lời: Mặc kệ Ô chữ hàng ngang số ( có chữ cái): Từ ngữ thể đơi bạn tâm tình thân thiết? Trả lời: Đơi tri kỉ Ơ chữ hàng ngang số có (11 chữ cái): Tên khai sinh nhà thơ Chính Hữu gì? Trả lời: Trần Đình Đắc 12 Với hình thức tổ chức trò chơi tạo tâm hào hứng cho học sinh, ghi nhớ kiến thức nhanh, xác Đồng thời phát huy lực lực quản lý thời gian, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ học sinh - Khi thực hoạt động vận dụng văn “Đồng chí” “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” tơi đưa u cầu: ? Vai trị người lính thời bình thời kì chống dịch? Tơi cho học sinh xem đoạn video hình ảnh người lính (chống lũ lụt giúp dân, đưa cơm cho khu cách ly phòng chống dịch covid-19, chợ hộ dân vùng đỏ bị mắc covid-19 ) Từ yêu cầu học sinh liệt kê việc làm video 13 Hình ảnh người lính chợ hộ dân vùng đỏ bị nhiễm covid-19 14 Hình ảnh người lính đưa cơm cho khu cách ly bị nhiễm covid-19 Hình ảnh người lính chống lũ lụt giúp dân 15 16 Với hoạt động giúp học sinh mở mang thêm kiến thức thực tế, hiểu hình ảnh anh đội cụ Hồ dù thời đại nêu cao tinh thần tự giác, dũng cảm, bảo vệ đất nước, bảo vệ nhân dân 2.3.6 Giải pháp 6: Giáo dục lòng biết ơn qua kĩ thuật dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án kĩ thuật dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức tạp có kết hợp lý thuyết thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án: - Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần Bước 1: Đề xuất giải pháp lập giải kế hoạch Xây dựng tiểu chủ đề - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Thu thập thông tin Bước 2: Thực dự án - Xử lý thông tin - Tổng hợp thông tin - Xây dựng sản phẩm Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết - Báo cáo trình bày sản phẩm - Đánh giá Cách thức tiến hành cụ thể sau * Bước 1: Lập kế hoạch Là bước quan trọng, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia xác định Với bước dựa vào yêu cầu giáo viên đưa nhóm học sinh có lựa chọn chủ đề: Yêu cầu giáo viên Học sinh lựa chọn chủ đề u cầu 1: Nhóm 1: Hình ảnh người lính kháng Hình ảnh người lính cụ Hồ chiến chống Pháp hai kháng chiến Nhóm 3: Hình ảnh người lính kháng chiến chống Mỹ 17 Yêu cầu 2: Hình ảnh người Nhóm 2: Hình ảnh người niên xung phụ nữ kháng chiến phong kháng chiến Khi hình thành nhóm xác định chủ đề, tên dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh nhóm phát triển sơ đồ tư dự án nhóm để xác định vấn đề nghiên cứu Khi đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng, sử dụng sơ đồ 5W1H CÁI GÌ? 2.KHI NÀO? Ở ĐÂU? TẠI SAO? LÀ AI? 6.NHƯTHẾ NÀO? Sau xây dựng quy mô nghiên cứu, học sinh thảo luận xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu, đồng thời phân cơng thành viên nhóm làm thời hạn hồn thành, xác định phương tiện dự kiến sản phẩm Thành Nhiệm vụ viên Thời gian Dự kiến sản hoàn thành phẩm Kết hình N1 Tìm hiểu, viết Phiếu hỏi ngày ảnh Ảnh minh N2 Tổng hợp Máy ảnh ngày chứng Lấy thơng tin từ Máy tính nối Bài viết, thơng N3 ngày internet mạng tin, hình ảnh Sau lập kế hoạch, nhóm chủ động thực nhiệm vụ * Bước 2: Thực dự án Thu thập thông tin Thực thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao kế hoạch nhóm như: thu thập thông tin từ từ sách vở, trang mạng, * Bước 3: Tổng hợp kết quả: Phương tiện 18 - Xây dựng sản phẩm Tổng hợp thành sản phẩm cuối cùng: Bài thuyết trình, báo cáo Trình bày báo cáo: - Phương pháp thuyết trình - Đánh giá, rút kinh nghiệm: Đánh giá: Bằng hình thức cử nhóm cá nhân tham gia ban giám khảo đánh giá kết nhìn lại trình thực dự án PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Nhóm Tiêu chí Mức độ Tốt Đạt Chưa đạt 1.Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn Chưa lựa chọn xác định kiện tiêu biểu, có kiện kiện kiện lịch sử ý nghĩa chưa tiêu biểu 2.Đảm bảo Thơng tin Thơng tin Nội dung sơ sài, số xác thơng tin chân thực, đảm bảo liệu chưa xác kiện xác 3.Trình bày Thực Thực theo Thực chưa quy trình nói quy trình trao đổi, quy trình trình tự, cịn lộn xộn thảo luận chưa thật rõ ràng Nói to, rõ ràng, Diễn đạt rõ ràng Nói nhỏ cịn Cịn rụt rè, chưa thật lưu loát ngập ngừng tự tin 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Xuất phát từ thực tế giảng dạy Ngữ Văn trường THCS Thành Lâm Bá Thước qua nhiều năm học học kì I năm học 2021-2022, áp dụng SKKN với việc thực số biện pháp cách tổ chức thực quan sát thái độ học tập lớp học sinh; đặc biệt đầu tư công sức thời gian, thân nhận thấy kết khả quan Các em trang bị số giá trị sống cần thiết, học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Hiểu biết hệ cha anh trước, uống nước nhớ nguồn, gần gũi, thân thiện Học sinh giao tiếp tốt: nói tế nhị, ngoan ngỗn, lễ phép, ứng xử có văn hóa Sống giản dị, hồ đồng, biết lắng nghe, biết ứng phó, biết giải số vấn đề thường gặp, biết tránh xa tệ nạn, chủ động hoạt động lớp Từ đó, kết học tập em nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm qua học, kiểm tra môn giảm đáng kể Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: 19 - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết khảo sát nhận thức thái độ HS lòng biết ơn hệ cha anh, uống nước nhớ nguồn HS lớp trường THCS Thành Lâm Năm học 2019- 2020 năm học 2020 – 2021: Học sinh Học sinh chưa Học sinh hiểu, hiểu, nhận hiểu, chưa Sĩ nhận thức Lớp Năm học thức tốt nhận thức số SL % SL % SL % 2019-2020 31 19,5 10 32,2 15 48,3 2020- 2021 33 24,4 12 36,3 13 39,3 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú, chủ động học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Thành Lâm qua tiết học văn bản: HS HS hứng HS khơng HS bình hứng thú, thú, chủ hứng thú, chủ Lớp/ Năm thường chủ động động động học Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9(31HS) 20192020 9,7 13 19,3 18 58 9(33HS) 20202021 9,2 12 21,2 19 57,6 Bảng số Kết điểm kiểm tra học kì (bài tổng hợp), năm học 20192020 năm học 2020 – 2021 HS trường THCS Thành Lâm Điểm Điểm Điểm Tb Điểm Giỏi Sĩ Tb Khá Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 2019-2020 31 19, 18 58 13 9,7 2020- 2021 33 21, 57, 19 9,2 12 - Sau áp dụng sáng kiến giảng dạy Ngữ văn năm học 20202021 học kì I năm học 2021-2022 kết đạt sau: Bảng số Kết khảo sát nhận thức thái độ HS lòng biết ơn hệ cha anh, uống nước nhớ nguồn HS lớp trường THCS Thành Lâm Năm học 2019- 2020 năm học 2020 – 2021: Học sinh Học sinh chưa Học sinh hiểu, hiểu, nhận hiểu, chưa Sĩ nhận thức Lớp Năm học thức tốt nhận thức số 2020-2021 33 2021- 2022 52 SL % SL % SL % 30 47 90,9 90,3 9,1 9,7 0 0,0 0,0 20 Bảng : Mức độ hứng thú, chủ động học tập Ngữ văn HS lớp trường THCS Thành Lâm (Đánh giá qua phương pháp khảo sát thực tế) Mức độ HS HS hứng HS bình HS khơng Lớp/ Năm học hứng thú, thú, chủ thường hứng thú, S.số chủ động động chủ động Sl % Sl % Sl % Sl % 9(33 HS) 2020-2021 20 60,6 10 30,3 9,1 0,0 9(52 HS) 2021 - 2022 42 80,7 15,3 0,0 Bảng : Phát triển lực tư duy, đánh giá lịch sử liên hệ thực tế (Đánh giá qua Hs thảo luận nhóm qua tiết học lớp HS) Khả vận dụng Lớp Năm học Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % (33 HS) 2020 - 2021 27,3 15 45,4 27,3 (52 HS) 2021 - 2022 11 21 27 52 14 27 Qua so sánh bảng thống kê kết HS nhận thức lòng biết ơn, chất lượng môn Ngữ văn trường THCS Thành Lâm năm học 2019 - 2020, 2020 – 2021, thấy hiệu học tập môn Ngữ văn học sinh năm học 2020-2021 học kì I năm học 2021 - 2022 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh nhận thức lòng biết ơn(nhận thức tốt từ: 19,5%; 24,4% tăng lên 90,9%; 90,3%; hiểu, nhận thức lịng biết ơn từ 32,2%; 36,3% giảm xuống 9,1%; 9,7% Tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên rõ rệt ( Giỏi: từ 9,7%; 27% tăng lên 27,3%; 27%; khá: từ 13%; 9,2% tăng lên 45,4%; 52%; yếu: từ 6%; 7% giảm cịn 0% Các em có hứng thú học bài, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều hơn, từ biết giá trị sống lòng biết ơn Điều đặc biệt học sinh hứng thú với môn, em chủ động sáng tạo việc tiếp cận kiến thức 2.4.2 Đối với thân: Khi sử dụng hợp lí kĩ thuật dạy học, tổ chức đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: Đây giải pháp hiệu đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường: Việc đổi cách thức phương pháp dạy học gắn liền với việc lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục giá trị lòng biết ơn thành phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chứng, định hình giá trị góp phần hồn thiện nhân cách nhân cách hồn thiện góp phần ổn định giá trị thân Việc thực phải q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hồn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba mơi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Hơn nữa, vấn đề giáo dục giá trị sống cịn cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết học gương sáng người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng thầy trước hết “Mỗi thầy, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành giáo dục phát động Làm vậy, nghĩ giáo dục giá trị sống cho học sinh khơng khơng làm q tải chương trình giáo dục mà đem đến cho người học hứng thú, sôi học tập Để em thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 3.2 Kiến nghị Đối với ngành giáo dục: Luôn quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên để ngày đáp ứng nhu cầu giáo dục Cần tổ chức hội thảo, lớp tập huấn giáo dục giá trị sống cho giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích Tăng cường công tác giáo dục giá trị sống cho em để em hiểu thêm vai trị, trách nhiệm lứa tuổi học đường Q trình nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm thực dù cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Bá Thước, ngày 25 tháng 03 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA Tơi xin cam đoan SKKN viết, HIỆU TRƯỞNG không chép nội dung ngưới khác Người viết (Đã ký) (Đã ký) Trần Duy Mạnh Hà Thị Thuỷ TÀI LIỆU THAM KHẢO ******** 22 [1] Sách Giáo viên Ngữ văn Tập 1,2, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử, Lê A- Diệp Quang Ban, Lê Quang Hưng, Đỗ Trọng Thống, Phùng văn Tửu, [2] Module THCS 36: Giáo dục Giá trị sống cho học sinh THCS Phạm Quỳnh [3] Module 35: Giáo dục Kĩ sống cho học sinh THCS Nguyễn Thị Thanh Mai, Đặng Thuý Anh, [4] Chỉ thị số 03- CT/TW, ngày 14/05/2011 [5] Điều 2,5- Luật Giáo dục 2005 [6] Nghị TW2 khoá VII [7] Tham khảo số tài liệu mạng Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Thuỷ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thành Lâm T T Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá đánh giá xếp loại (Ngành GD xếp loại (A, B, cấp C) huyện/tỉnh; Tên đề tài SKKN Tỉnh ) Kinh nghiệm dạy học tích hợp liên mơn Bài 15, tiết 28: Sự phát triển kinh tế văn hóa thời Trần - Lịch sử lớp trường THCS Thành Lâm Bá Thước nhằm phát huy tính tích cực học sinh Ngành GD cấp huyện PHỤ LỤC (không) C 2019 2020 ... thú học tập kết chất lượng chưa cao Các giải pháp sử dụng để giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước 2.3 .1 Giải pháp. .. 1. 4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến : Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước - Phương pháp nghiên... sáng kiến : Giải pháp giáo dục lòng biết ơn cho học sinh qua hình tượng người lính thơ ca Ngữ văn Tập trường THCS Thành Lâm, huyện Bá Thước nhằm giáo dục giá trị sống cho em giúp em rèn luyện hành