(SKKN 2022) biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương mol và tính toán hoá học 8 ở trường THCS quảng thành

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHƯƠNG “MOL VÀ TÍNH TỐN HĨA HỌC” MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUẢNG THÀNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Thành SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang MỤC LỤC 01 Mở đầu 02 Lý chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 02 Đối tượng nghiên cứu 02 Phương pháp nghiên cứu 03 Những điểm SKKN 03 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 03 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 03 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh 04 nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải 04 vấn đề Giải pháp 1: Khởi động tình có vấn đề, gây 04 mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú học tập cho học sinh Giải pháp 2: Khởi động trò chơi tương tác học 08 sinh Giải pháp 3: Khởi động trò chơi Powerpoint 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18 18 18 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hóa học khoa học nghiên cứu chất, biến đổi ứng dụng chúng Đối với đa số học sinh Hoá học mơn học khó, nhiều học sinh có kết học tập không cao, với em học sinh khối bắt đầu làm quen với mơn Hóa học Trong cơng tác giảng dạy nói chung cơng tác giảng dạy mơn Hố học nói riêng, việc nâng cao chất lượng giảng dạy thúc nhà giáo tâm huyết, miệt mài nghiên cứu để tìm phương pháp hiệu Tơi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố cần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, với việc thiết kế hoạt động học tập phát huy tính tính cực học sinh theo định hướng phát triển lực Những lực hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hoạt động: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng sẽ ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học sẽ khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em sẽ thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà khơng hay biết Nó phần nhạc dạo ca khúc góp phần định hướng thái độ hát như: nhiệt tình sơi hay sâu lắng thiết tha học bớt căng thẳng khô khan… Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng kiến thức Bởi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học nên lựa chọn đề tài: Biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương “Mol tính tốn hóa học" mơn Hố học trường THCS Quảng Thành để nâng cao hiệu dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học chương III: Mol tính tốn hóa học, mơn Hóa học tiết học Hóa học trường THCS làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động Khởi động tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động Khởi động tiết dạy Hóa học trường THCS nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng lựa chọn nghiên cứu là: - Học sinh lớp 8B học sinh khối trường trung học sở Quảng Thành năm học 2020-2021 - Giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường THCS Quảng Thành năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng phương pháp nghiên cứu truyền thống: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp thống kê sử lý số liệu; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy 1.5 Những điểm SKKN: Tổ chức tốt hoạt động Khởi động hoạt động học sẽ giúp giáo viên- học sinh giải số vấn đề Đối với giáo viên: + Tránh lối mòn tư truyền giảng chiều; giúp học sinh định hướng tốt việc tiếp cận học + Ln có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học Đối với học sinh: Chủ động, hào hứng tiếp nhận, tạo hứng thú học tập từ có ý thức giải vấn đề nhiều hình thức khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Báo cáo trị Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (Khóa XI) nêu yêu cầu “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thơng xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Hay Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học” Vì mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy mơn Hóa học nhà trường trung học sở Dạy học theo định hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Đây xem sở pháp lí để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Quảng Thành ngơi trường vùng ven thành phố Thanh Hóa, hầu hết học sinh gia đình nơng bố mẹ làm cơng nhân quan tâm đến việc học Vì chất lượng đại trà so với thành phố cịn chưa cao, học sinh khơng ham học, quan niệm nhiều phụ huynh học sinh mơn Hóa học gọi môn phụ Năm học 2020 – 2021 tơi phân cơng giảng dạy khối 8, lớp 8A, (sĩ số 45 học sinh), 8B (sĩ số 45 học sinh) hai lớp có lực, ý thức học tập tương đương nhau, qua khảo sát nhận thấy kết học tập mơn Hố nói chung hai lớp chưa cao, có nhiều học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Hố học Hiện nay, việc dạy học hướng tới dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gồm hoạt động: Hoạt động 1: Hoạt động khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng Trong tiến trình lên lớp phương pháp dạy học truyền thống: trước bắt đầu giảng, giáo viên sẽ làm việc quen thuộc hỏi cũ để từ xâu nối kiến thức trước với sau Tích cực giáo viên chuẩn bị phiếu học tập cá nhân yêu cầu học sinh thực phiếu nhóm thời gian quy định, hết cho học sinh chấm chéo giáo viên thu lại kiểm tra báo điểm vào tiết sau khiến việc kiểm tra tốn nhiều thời gian gây áp lực, căng thẳng cho học sinh Đến phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh, dạy giáo viên khơng cịn nặng trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh mà hướng đến mục tiêu dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Do tơi thay đổi hình thức khởi động cách tích cực, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh với giải pháp cụ thể 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú học tập cho học sinh Tình “có vấn đề” cơng cụ hữu hiệu tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh gây hứng thú học tập Một tình có vấn đề hệ thông tin xác định chứa đựng mâu thuẫn, bao gồm biết chưa biết có mối quan hệ chưa tường minh với nhau, mà phải hoạt động tích cực, tìm tịi, nghiên cứu phép giải để giải mâu th̃n nhận thức, HS khơng lĩnh hội tri thức mới, mà tự tin, niềm vui sướng nhận thức mới” Khi khởi động tình có vấn đề, học sinh nhận với kiến thức kỹ có chưa đủ để giải tình Do thúc đẩy học sinh học tập, tích luỹ tri thức với mong muốn giải tình Đặc trưng tình có vấn đề: Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề cần nhận thức; Phép giải chưa có sẵn, tức người học chưa biết cách thức giải; Khi giải tình có vấn đề học sinh khơng lĩnh hội tri thức mà phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo cho Quy trình xây dựng tình có vấn đề: + Bước Xác định tri thức học sinh biết tri thức cần hình thành + Bước Xây dựng mâu thuẫn nhận thức bản, đảm bảo vừa sức giải học sinh + Bước Hình thành kiến thức (qua học) + Bước Sử dụng tri thức vừa lĩnh hội để giải tình Rút kết luận Như vậy: Với cách vào người giáo viên tạo hứng thú, động lực học tập tích cực cho học sinh, đồng thời với hoạt động tổ chức dạy học hợp lí sẽ phát triển lực phát giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo: HS từ tri thức có, tìm kiếm thu thập xử lí thơng tin, đưa giả thuyết khả dĩ, xây dựng lên quy trình mới, tiến hành giải thành cơng để có tri thức – thành cơng, mục đích hướng tới q trình dạy học Ví dụ: Hoạt động khởi động bài: “Mol” HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động Khởi động a Mục tiêu: Tình có vấn đề, tạo mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức mol, khối lượng mol, thể tích mol chất khí b Nội dung: Tạo câu hỏi, hình ảnh, tình có vấn đề - Thuyết trình Vấn đáp gợi mở c Sản phẩm dự kiến: Học sinh xuất mâu thuẫn nhận thức mong muốn chiếm lĩnh kiến thức d Năng lực hướng tới: Năng lực phát vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ Hố học - Giáo viên thơng báo tình có vấn đề, - Học sinh lắng nghe, quan sát cho học sinh - HS Trả lời câu hỏi Học sinh xuất mâu thuẫn nhận thức mong muốn chiếm lĩnh kiến thức HS: dự đốn - Giáo viên vào bài: Như em biết kích thước khối lượng nguyên tử, phân tử vô nhỏ bé, khơng thể cân, đo, đếm được, hóa học lại cần biết có nguyên tử phân tử khối lượng, thể tích chúng tham gia tạo thành phản ứng hóa học Để đáp ứng yêu cầu này, nhà khoa học đề xuất khái niệm dành cho hạt vi mơ Đó MOL mol gì? sẽ tìm hiểu học ngày hơm Qua q trình tự học tơi tham khảo tự làm video tình có vấn đề áp dụng vào hoạt động khởi động gây hứng thú cho học sinh Việc xây dựng video sử dụng nhiều phần mềm khác nhau, giáo viên hoàn toàn dễ dàng xây dựng video hoạt hình đơn giản phần mềm Animaker, Powtown Tôi sử dụng phần mềm Animaker tiết dạy Animaker phần mềm tạo video online, đơn giản dễ sử dụng cho người nghiệp dư, thầy hồn tồn sử sụng áp dụng vào mơn giảng dạy, điều quan trọng giáo viên tạo video online miễn phí, dễ dàng thú vị, lựa chọn tốn hàng tháng tùy mục đích sử dụng Sử dụng Animaker tạo nên câu chuyện hoạt hình đáng nhớ Với chức kéo thả, chế độ xem trước, hiệu ứng âm thanh, kho âm nhạc liệu khổng lồ, giáo viên tạo video nhanh chóng sáng tạo Animaker có thời lượng ngắn, hoàn toàn phù hợp giáo viên muốn xây dựng video tình có vấn đề Để xây dựng video làm sau: + Bước 1: lên ý tưởng, viết kịch cho video + Bước 2: sử dụng phần mềm Animaker tạo video hoạt hình 2D (Nó tạo cách xếp hình ảnh liên bước tiến để mô phỏng chuyển động giống sống, tương tự hình thức hoạt hình truyền thống) Trong bước giáo viên lựa chọn nhân vật, bối cảnh theo ý đồ, ghép nhạc nền, chèn text vào slide, lồng tiếng cho nhân vật thao tác nhấn nút công cụ phền mềm + Bước 3: giáo viên xuất video lên kênh youtube mình, tải để sử dụng cho kế hoạch dạy Ví dụ: Khởi động “Tỉ khối chất khí” HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động Khởi động a Mục tiêu: Tình có vấn đề, tạo mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức tỉ khối chất khí b Nội dung: Tổ chức cho học sinh xem video - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở c Sản phẩm dự kiến: Học sinh xuất mâu thuẫn nhận thức mong muốn chiếm lĩnh kiến thức d Năng lực hướng tới: Năng lực phát vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ Hố học - Giáo viên thơng báo tình có vấn đề, cho - Học sinh lắng nghe, học sinh xem video xem video - Giáo viên đặt câu hỏi: Chúng ta vừa xem đoạn hội Học sinh xuất mâu thoại thú vị bạn Tí Tèo: thuẫn nhận thức mong + Tại bóng chứa khí cacbonic lại không bay muốn chiếm lĩnh kiến lên khơng khí? thức + Tại bóng chứa khí hidro lại bay lên khơng khí? Cơ sở khoa học giải thích tượng sẽ tìm hiểu học ngày hơm Giao diện tạo video online 2D “ Tỉ khối chất khí” Tiến trình học sau xây dựng xong cơng thức tính tốn tỉ khối khí A vo với khí B, khí A so với khơng khí khơng khí luyện tập, giáo viên quay lại tình xuất phát, yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề 2.3.2 Giải pháp 2: Khởi động trò chơi tương tác học sinh * Trò chơi: Tiếp sức đồng đội Giáo viên chia làm thành 2,3,4 đội chơi tuỳ đơn vị kiến thức số lượng học sinh Mỗi thành viên có nhiệm vụ thực nhiệm vụ đặt cho cá nhân Thành viên xuất phát trước hoàn thành nhiệm vụ, thành viên xuất phát Đội có số lượt hồn thiện nhiệm vụ nhiều đội chiến thắng Trong trường hợp hai đội có số đáp án nhau, đội có thời gian chơi ngắn đội chiến thắng Ngồi việc kiểm tra kiến thức, trị chơi “Tiếp sức” rèn luyện tinh thần tập thể, khả làm việc nhóm, tính nhanh nhạy, hoạt bát, kỹ phản ứng, huy động kiến thức, cá nhân để giải vấn đề Ví dụ: Hoạt động khởi động “Tính theo phương trình hố học” tiết HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động Khởi động a Mục tiêu: Tình có vấn đề, tạo mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức tính theo phương trình hóa học b Nội dung: Tổ chức trị chơi - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở c Sản phẩm dự kiến: HS trình bày kiến thức theo yêu cầu học sinh d Năng lực hướng tới: Năng lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ Hố học - Giáo viên thơng báo tổ chức trò chơi Mỗi dãy lớp đội( gồm đội), tiếp sức Mời HS đọc luật chơi đội cử thành viên tham gia chiếu trò chơi Trong thời gian phút - Giáo viên tổ chức trò chơi, tổng kết trò thành viên có nhiệm vụ lên bảng làm chơi, chuẩn hố nội dung bảng, kết phép tính tốn ơn tập cơng luận đội chiến thắng thức tính số mol, thể tích, khối lượng - GV tay vào phép tính (kết chất Thành viên xuất phát trước trò chơi đội), “Đây phép hồn thành nhiệm vụ, thành viên tiếp tính tốn để tính số mol, khối lượng, thể theo xuất phát (người lên tích chất Các em ạ! Trong tính tốn sau khơng trùng nội dung với người hố học thơng qua phương trình hố học lên trước) Kết thúc phút Đội mối quan hệ đại lượng khối có số phép tốn làm nhiều lượng, thể tích, lượng chất từ đội chiến thắng Trong trường hợp nguyên liệu tính sản phẩm, hai đội có số đáp án nhau, ngược lại Điều thực đội có thời gian chơi ngắn tìm hiểu học ngày đội chiến thắng hôm - Học sinh tham gia trị chơi GV giới thiệu “Tính theo phương - Học sinh ghi trình hố học” tiết * Kỹ thuật “các mảnh ghép” Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun gia Lớp học sẽ chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vòng nhiệm vụ sẽ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép: Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh tồn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp: Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh sẽ thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu Phương pháp giúp học sinh rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng Ví dụ: Hoạt động khởi động “Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất” 10 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động Khởi động a Mục tiêu: Tình có vấn đề, huy động kiến thức học sinh biết, chưa biết, muốn biết (KWL) b Nội dung: Tổ chức trò chơi mảnh ghép - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở c Sản phẩm dự kiến: HS trình bày kiến thức theo yêu cầu học sinh d Năng lực hướng tới: Năng lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ Hố học VỊNG 1: Nhóm chun gia HS: Nhận thẻ dán thẻ vào áo - GV yêu cầu nhóm chuyên gia hoạt động - Học sinh tham gia trị chơi theo nhóm, nhóm 3- học sinh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập - GV giao cho nhóm nhiệm vụ: khoảng vài phút, suy nghĩ + Nhóm 1: Nhắc lại khái niệm mol, công câu hỏi, chủ đề ghi lại ý thức tính số nguyên tử, phân tử biết số kiến mol ngược lại - HS thảo luận nhóm đảm bảo + Nhóm 2: Nhắc lại khái niệm khối lượng thành viên nhóm mol, cách tính khối lượng mol ngun tử trả lời tất câu hỏi hay phân tử chất nhiệm vụ giao trở + Nhóm 3: Nhắc lại khái niệm thể tích mol thành “chuyên gia” lĩnh vực chất khí, nêu thể tích khí điều tìm hiểu có khả trình kiện khác bày lại câu trả lời nhóm VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép vịng - GV u cầu hình thành nhóm nhóm - Học sinh hình thành nhóm người ( 1người nhóm I, người nhóm theo u cầu, chia sẻ thơng tin từ II, người nhóm III,…) vịng với thành viên Kết thúc trò chơi mảnh ghép giới thiệu nhóm mới - Khi thành viên nhóm Cho HS nhóm chia sẻ thơng tin có hiểu tất vấn đề nội dung đặt ban đầu nội dung vịng nhiệm vụ Từ nội dung chia sẻ giáo viên đặt câu giải hỏi dẫn dắt để học sinh tìm mối liên hệ - HS trả lời bổ sung (HS khối lượng, thể tích lượng chất (số mol) trả lời khơng) 11 Vịng 1: Vịng chuyên gia Vòng 2: Vòng mảnh ghép 12 2.3.3 Giải pháp 3: Khởi động trò chơi Powerpoint Với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, trị chơi sẽ thiết kế hình thức chơi khác “Rung chuông vàng”; “Ai triệu phú”; “Điều chế vacxin chống Covid”,… Nội dung trò chơi chuẩn bị sẵn phần mềm Powerpoint với câu hỏi hình thức trắc nghiệm Bằng hình thức khiến cho kiểm tra miệng “nỗi sợ hãi” hệ “nhất quỷ nhì ma” lại biến thể trở nên thú vị nhanh gọn, tạo khơng khí cho học Đặc biệt việc thay đổi hình thức khởi động này, em sẽ tiếp cận với công nghệ thông tin, phát triển lực sử dụng cơng nghệ thơng tin mình, với âm hình ảnh trực quan giúp em bớt căng thẳng học tập mà cịn tạo tính ganh đua, thi đua bạn với giúp cho học thêm hứng thú, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với hình thức đổi giáo viên tiết kiệm thời gian kiểm tra, tạo khơng khí thi đua lành mạnh trọng học tập, tăng hứng thú, giảm bớt căng thẳng cho học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ví dụ 1: Trị chơi “ Điều chế Vacxin đẩy lùi dịch Covid” dạy học hoạt động khởi động “Tính theo cơng thức hoá học” tiết - Nội dung kiểm tra: Gồm câu hỏi trắc nghiệm nằm nội dung kiến thức liên quan đến ý nghĩa cơng thức hố học, tính phân tử khối, tính khối 13 lượng mol Các câu hỏi xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh đảm bảo mức độ: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng thấp – Vận dụng cao - Mục đích: Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, thơng qua củng cố tri thức, kỹ học, liên hệ Tạo khơng khí cho học, giảm bớt căng thẳng cho học sinh, tạo tính thi đua học tập - Luật chơi: + Gồm học sinh Mỗi học sinh phát thẻ A, B, C, D để tham gia trò chơi + Sau câu hỏi đưa ra, học sinh sử dụng thẻ để trả lời + Với câu trả lời, học sinh sẽ giúp nhà nghiên cứu tìm chất để điều chế vắc xin Sau tìm đủ chất tạo vắc xin phòng dịch bệnh học sinh sẽ cộng 2,5 điểm vào tổng số điểm Học sinh trả lời sai câu sẽ bị loại từ câu + Sau kết thúc, học sinh trả lời nhiều với thời gian nhanh sẽ trở thành nhà nghiên cứu chế tạo thành công Vac – xin đẩy lùi dịch Co-vid - Đối tượng: Học sinh lớp - Thời gian chơi: câu hỏi có 30s suy nghĩ - Địa điểm chơi: tổ chức lớp học Ví dụ 2: Thiết kế trị chơi “Rung chng vàng” dạy học hoạt khởi động “Tính theo phương trình hố học” – mơn Hố học - Nội dung kiến thức: Gồm câu hỏi trắc nghiệm nằm kiến thức tính số mol, tính khối lượng, tính thể tích chất khí biết thông tin liên quan, thiết kế theo mức độ Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng thấp – Vận dụng cao - Mục đích: Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, thơng qua củng cố tri thức, kỹ học - Luật chơi: 14 + Để rung chuông, đội phải vượt qua chướng ngại vật tương ứng sẽ câu hỏi + Sau câu hỏi đội trả lời quyền tiếp tục chơi, trả lời sai bị loại khỏi chơi + Đội xuất sắc vượt qua câu hỏi sẽ rung chng vàng - Đối tượng: Học sinh lớp chia thành đội chơi - Thời gian chơi: Mỗi câu hỏi có 30s suy nghĩ viết đáp án vào bảng nhóm - Địa điểm chơi: Trong lớp - Thiết kế trò chơi: Rung chuông vàng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc áp dụng đề tài SKKN: Biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương “Mol tính tốn hóa học" mơn Hố học trường THCS Quảng Thành tơi thấy thành cơng lơi học sinh hoạt động, tạo thuận lợi cho giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung như: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác lực phát giải vấn đề Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng ngơn ngữ Hố học, ; tạo hứng thú việc học môn Hóa học, u mơn Hóa Thậm chí, có số học sinh 15 vượt mong đợi giáo viên, hứng thú say mê học tập, khám phá học cách mới, giá trị mới, bất ngờ độc đáo Hơn nữa, học sinh say mê học tập hơn, khơng bị áp lực nhiều, khơng cịn tâm lí sợ sệt thiếu tự tin Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học sách lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc tham gia trị chơi nhóm Học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nâng cao Trong năm học 2020 – 2021 giảng dạy chương “Mol tính tốn Hố học” tơi tiến hành thực nghiệm lớp 8B (sĩ số 45) lấy lớp 8A (sĩ số 45) làm đối chứng (Hai lớp có ý thực, lực, lực học tương đương nhau) Sau dạy học xong chương này, tiến hành cho học sinh hai lớp phiếu khảo sát “Hứng thú học tập mơn Hố học” (mẫu phiếu 1) kiểm tra kiến thức tổng hợp chuyên đề “Mol tính tốn hố học” (mẫu phiếu 2) với câu hỏi theo định hướng phát triển lực PHIẾU SỐ Khảo sát hứng thú học tập học sinh mơn Hố học Em lựa chọn tích dấu “X” vào số Rất thích Thích Bình thường Ghét Bảng 1.1: Hứng thú học sinh với mơn Hóa học PHIẾU SỐ Đề kiểm tra lực kiến thức tổng hợp chun đề “Mol tính tốn hố học” Câu 1: Khối lượng mol chất là: A Khối lượng tính đơn vị cacbon N nguyên tử phân tử chất B Nguyên tử khối chất C Khối lượng tính gam N nguyên tử phân tử chất D Phân tử khối chất Câu 2: Số mol phân tử Cl2 có 7,1 g Cl2 A mol B 0,01 mol C 0,1 mol D 0,05 mol Câu 3: Tính %mMg có cơng thức MgSO4 A 80% B 30% C 50% D 20% Câu 4: Số mol tương ứng 4,8 g C; g O; 0,56 g Fe A 0,04 mol, 0,5 mol, 0,1 mol B 0,4 mol, 0,5 mol, 0,01 mol C mol, mol, mol D 0,4 mol, 0,1 mol, 0,3 mol Câu 5: Kết luận nói khí clo khí metan A MCl = MCH4 B Khí clo nặng 4,4375 lần khí metan C Khí metan nặng khí clo 2,5 lần D Khí metan nhẹ khí clo 0,44375 lần Câu 6: Cho 1,6g S cháy khơng khí thấy có khí mùi hắc sinh SO Thể tích SO2 thu đktc là: A 1,12 ml B 0,102 l C 11,2 ml D 1,12 l 16 Câu 7: Cho 2,7g nhôm tác dụng với 6,4g O tạo thành Al2O3 Hỏi sau phản ứng chất dư? A Cả Al O2 B Al C O2 D Khơng có chất Câu 8: Muốn thu khí H2 vào bình cách đẩy khơng khí ta phải: A Đặt đứng bình B Đặt úp bình C Cách D Lúc đầu để đứng chuyển sang để ngang bình Câu 9: Đốt cháy hết 64g S bình chứa 100g O (có dư) sau phản ứng thu 128g SO2 Khối lượng O2 dư là: A 48g B 36g C 92g D 16g Câu 10: Cho dX/KK = 0,9655 nghĩa gì? A X nhẹ khơng khí 0,9655 lần B X nặng khơng khí 0,9655 lần C Khối lượng mol X khơng khí D Khơng kết luận ĐÁP ÁN Mỗi câu trả lời điểm C C D B B C C B B 10 A * Ý kiến học sinh hứng thú học tập mơn Hố học (Thống kê qua mẫu khảo sát: Phiếu số 1) Rất thích Thích Bình thường Ghét 17 Lớp SL % 8A 8B 8A 8B 8A 8B 8A 8B 21 22 13 10 11,1% 20% 17,8% 46,7% 48,9% 28,9% 22,2% 4,4% Bảng 1.2: So sánh hứng thú học tập mơn Hố học học sinh lớp đối chứng (8A) lớp thực nghiệm( 8B) * Kết khảo sát lực (Thống kê kết kiểm tra lực: Phiếu số 2) Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 2-4 Điểm 0-1 Lớp 8A 8B 8A 8B 8A 8B 8A 8B 8A 8B SL 15 12 23 24 0% 0% 0% % 8,9% 33,3% 26,7% 51,1% 53,3% 15,6% 11,1% Bảng 1.3: So sánh điểm kiểm tra khảo sát lực học sinh lớp đối chứng (8A) lớp thực nghiệm (8B) 18 So sánh kết lớp ta nhận thấy hứng thú học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Số học sinh thích thích học mơn hố lớp đối chứng 28,9% lớp thực nghiệm 66,7% Tỉ lệ % học sinh khơng thích (ghét) mơn Hố học lớp đối chứng 22,2% lớp thực nghiệm 4,4% Trung bình điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Số học sinh đạt điểm 9,10 lớp đối chứng 8,9%, lớp thực nghiệm 33,3%, số học sinh đạt điểm trung bình lớp đối chứng 11,1% lớp thực nghiệm 0% Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu Biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương “Mol tính tốn hóa học" mơn Hố học trường THCS Quảng Thành Biện pháp phù hợp với học sinh thực tiễn trường THCS Quảng Thành đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá Kết luận 3.1 Kết luận Giảng dạy mơn Hóa học, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học lại khơng đơn giản Vì giữ “lửa” lên lớp hay say sưa tiếp nhận sáng tạo học sinh yêu cầu then chốt vấn đề Để ln có hứng thú học tập mơn hoạt động khởi động quan trọng học sinh sẽ tiếp cận hoạt động theo phương pháp định hướng phát triển lực, sẽ tự tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bên cạnh định hướng giáo viên tham gia hoạt động nhóm, hoạt động cặp đôi, kỹ thuật mảnh ghép…để tạo sản phẩm học tập thực qua trao đổi, hợp tác, tìm tịi sáng tạo Để đảm bảo tính hiệu giải pháp người giáo viên cần lưu ý nội dung sau: + Giáo viên phải tạo tính có vấn đề, kích thích tinh thần học hỏi, khám phá tìm tịi + Giáo viên người nghiên cứu, hình thành ý tưởng xây dựng trị chơi phù hợp kiến thức dạy tạo hứng thú học sinh + Học sinh tích cực tham gia hoạt động 19 + Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào lớp 8B trường THCS Quảng Thành năm học 2020 - 2021 nơi công tác, sau áp dụng biện pháp thấy biện pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề, học khác chương trình Hố học vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh môn học khác sở giáo dục 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao kết dạy học nhà trường Bản thân tơi xin có số đề nghị lên lãnh đạo nhà trường, phòng giáo dục đào tạo quan có thẩm quyền sau : Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT nên đưa trường sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công số trường số giáo viên để giáo viên trường bạn tham khảo, rút kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn Với nhà trường, Tổ chun mơn: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, nên tổ chức cho học sinh buổi ngoại khố nói Hố học với sống người ứng dụng Hoá học giới Từ khuyến khích học sinh tham gia vào nghiên cứu khoa học, áp dụng điều học vào thực tiễn Đối với giáo viên: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Trên vài kinh nghiệm việc cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy Hóa học chương “Mol tính tốn hóa học” Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí có chuyên môn đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu ứng dụng thời gian tới TP Thanh Hóa, ngày 02 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Vân 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn chuyên đề: dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học THCS năm 2014 Tài liệu tập huấn chuyên đề: Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2017 Sách giáo khoa Hóa học 8, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2017 Sách giáo viên Hóa học 8, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011 Nghị Hội nghị TW khóa XI vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Tìm hiểu chương trình GDPT Chương trình tổng thể Bộ GD&ĐT tháng 10/2019 Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện GD ĐT Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Khung phân phối chương trình (KPPCT) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT); 10 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ học sinh mơn Hóa học ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/BGD ĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT; 11.Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 3/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018; 12.Công văn số: 2386/SGDĐT-GDTrH ngày 06 tháng năm 2020 Sở GD&ĐT việc hướng dẫn xây dựng, thực chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 13.Công văn số 425/PGDĐT ngày 13 tháng năm 2020 Phòng GD & ĐT thành phố Thanh Hóa việc hướng dẫn xây dựng, thực chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 14.Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 sửa đổi bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/ TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT 15.Và số ý kiến đóng góp giáo viên, đồng nghiệp dạy Hóa học địa bàn 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Thành TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giới thiệu tốn xác định cơng thức chất cho học sinh lớp 8, trường trung học sở Quảng Thành Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng B 2019-2020 GD&ĐT thành phố Thanh Hóa 22 ... đối chứng 11,1% lớp thực nghiệm 0% Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu Biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương. .. chức hoạt động khởi động tiết học chương III: Mol tính tốn hóa học, mơn Hóa học tiết học Hóa học trường THCS làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động Khởi động tiết học để phát huy tính tích... hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương ? ?Mol tính tốn hóa học" mơn Hố học trường THCS Quảng Thành tơi thấy thành cơng lôi học sinh hoạt động, tạo thuận lợi cho giáo viên giao