(SKKN 2022) một số giải pháp giúp học sinh lớp 5a1trường tiểu học lương ngoại làm tốt bài văn tả cảnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG NGOẠI, BÁ THƯỚC LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH Người thực hiện: Bùi Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lương Ngoại SKKN thuộc mơn:Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp Nắm vững nội dung chương trình dạng văn tả cảnh phân mônTập làm văn lớp Giải pháp Giúp học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh Giải pháp 3.Sự chuẩn bị cho tiết học giáo viên - học sinh Giải pháp Rèn kĩ quan sát, lập dàn ý chi tiết Giải pháp Giáo dục tình cảm cho học sinh làm văn tả cảnh Giải pháp 6.Tổ chức dạy Tập làm văn nói Giải pháp Dạy học dựa quan điểm tích hợp liên mơn 7.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Tập đọc 7.2 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu 7.3 Dạy Tập làm văn qua môn học khác Giải pháp 8.Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát thực tế Giải pháp Thực tiết trả có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị: 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: 4 7 13 14 15 15 15 17 17 18 20 22 22 22 ( Trích lời phát biểu PGS.TS Nguyễn Kim Sơn vừa nhận nhiệm vụ Bộ Trưởng Bộ GD) Như biết, phân môn Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học khác mơn Tiếng Việt Phân mơn có vị trí đặc biệt quan trong việc dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện: Thứ nhất: Phân môn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn hoàn thiện phải vận dụng bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết kĩ Tiếng Việt Trong trình vận dụng kiến thức kĩ hồn thiện nâng cao dần Thứ hai: Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ vậy, Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động qua trình giao tiếp tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Sản phẩm phân mơn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn, bốn kĩ trên, em rèn thêm kĩ dùng từ đặt câu, kĩ phân tích đề, quan sát tìm ý lập dàn bài, viết đoạn văn, liên kết thành văn hồn chỉnh Có thể nói phân mơn Tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài, nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách khác Nhưng làm để học sinh viết văn sinh động, sáng tạo chân thực Phải đểể́ giúp em viết văn tả cảnh hay hơn, biết cách sử dụng từ ngữ đúng, giàu hình ảnh? Chính lí nên tơi mạnh dạn chọn nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh.” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại có niềm đam mê, hứng thú học tập học môn Tập làm văn phần văn tả cảnh Giúp giáo viên khối nhà trường có số kiến thức kinh nghiệm để tổ chức dạy phân môn Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến này, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận; - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu; - Phương pháp thực nghiệm Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nói chung lớp nói riêng gồm nhiều phân môn khác như:Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, học sinh học tả đồ vật, tả cối, tả vật Lên lớp 5, học sinh học hai loại văn miêu tả mới: Tả cảnh tả người Nói đến cảnh ta phải nghĩ tới thiên nhiên như: núi, sơng, mây, gió, trăng sao, dơng bão, mưa nắng, bãi biển mặt trời lên, cánh đồng buổi hồng hay khu rừng đêm trăng, cảnh khu vực gồm chủ yếu vật thể người tạo nên như: quang cảnh công trường, nhà máy, khu trường, cảnh gồm thiên nhiên lẫn vật thể người tạo cảnh bãi tắm ven biển ngồi bãi cát, sóng nước, mây trời cịn có nhà nghỉ, nhà hàng, Trong thực tế giảng dạy Tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy cịn lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh.” 2.2 Thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước Năm học 2021- 2022, phân công chủ nhiệm lớp 5A1 Qua việc trực tiếp giảng dạy lớp dự các đồng nghiệp trường Tôi rút thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Lương Ngoại nói chung lớp 5A1 nói riêng trước áp dụng biên pháp, là: * Đối với giáo viên: Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân mơn khó trừu tượng Các đồ dùng, thiết bị phục vụ cho môn học chưa thực phát huy khả tư duy, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Chính vậy, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, phải trau dồi vốn kiến thức văn học để đáp ứng với yêu cầu phân môn Mặt khác, dạng văn tả cảnh, em cần quan sát thực tế Nhưng nhiều lúc, hạn chế thời gian nên giáo viên chưa thực quan tâm đến việc dẫn dắt, hướng dẫn học sinh quan sát ngồi thực tế, để em có hiểu biết sơ đẳng thiên nhiên, cảnh vật xung quanh cách nhìn người mang tâm hồn văn học * Đối với học sinh: Một số học sinh cịn ngại học phân mơn Tập làm văn phân mơn địi hỏi sáng tạo khiếu học sinh Các em đa số em vùng sâu, xa trung tâm, nên tiếp xúc với mơi trường ngồi xã hội Vì vậy, kĩ giao tiếp vốn từ ngữ em hạn chế Nên em viết văn, thường mang tính liệt kê, dẫn đến từ bị lặp lặp lại nhiều lần, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Câu văn chưa mang tính sáng tạo Đa số học sinh chưa biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, … Thậm chí nhiều em khơng nắm cấu trúc ngữ pháp câu nên sử dụng dấu câu tùy tiện Một số học sinh lạm dụng văn mẫu viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập nên, chưa tự rèn luyện phát huy khiếu viết văn thân Chưa biết tích hợp phân mơn khác như: Tập đọc; Luyện từ câu; Chính tả vào Tập làm văn Sự sáng tạo dùng từ đặt câu hạn chế * Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh điều kiện kinh tế khó khăn phải làm ăn xa nên chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhiều phụ huynh lớp tơi chủ nhiệm cịn tư tưởng phó mặc việc học em cho giáo viên Thậm chí, nhiều giáo viên trao đổi thơng tin học tập với phụ huynh mà thiếu phản hồi tích cực Điều gây khó khăn cho việc trao đổi thông tin hai chiều giáo viên phụ huynh * Kết thực trạng: Đầu năm, giao chủ nhiệm lớp 5A1, sau dạy học 01 tháng, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh Để có làm sở việc đánh giá áp dụng biện pháp vào lớp thực nghiệm ( 5A1) lớp đối chứng (5A2, 5C) Tôi khảo sát Tập làm văn viết kết Giữa kì I năm học 2021- 2022 mơn Tiếng Việt khối trường Tiểu học Lương Ngoại Nội dung khảo sát: Kết hợp nội dung theo chuẩn kiến thức kỹ môn học sau tuần kết theo dõi thường xuyên tiết Tập làm văn lớp học để đánh giá Với đề bài: Hãy tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua Thời gian khảo sát: Tháng 10 năm 2021 Kết khảo sát: (Tổng số 23 em.) Bảng 1: Thống kê thực trạng làm học sinh lớp 5A1: Số Nhận xét chung viết học sinh Tỉ lệ lượng Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu em 13% văn Bài viết giàu hình ảnh, biết kết hợp tả cảnh, tả người lồng với cảm xúc Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể em 13 % cảm xúc Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; sử em 17,4 % dụng từ ngữ chưa hợp lí Câu văn cịn mang tính liệt kê Học sinh viết câu văn lặp từ; diễn đạt câu em 21,7 % đoạn văn lộn xộn Học sinh viết văn sơ sài; chưa biết cách sử dụng từ em 34,9 % ngữ phù hợp dẫn đến câu văn lủng củng, chưa rõ ý Bảng 2: Bảng tổng hợp kết kiểm tra HKI môn Tiếng Việt khối 5, năm học 2021- 2022 Kết thu sau: (Tổng số khối lớp 5: 71 em) Điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Tổng Lớp số HS SL TL SL TL SL TL SL TL 5A1 23 17,4 26 34,9 21,7 5A2 23 13 21,8 39,2 26 5C 25 12 28 36 24 *Tìm hiểu nguyên nhân : Ở góc độ chủ quan khách quan, học sinh viết văn hạn chế chịu ảnh hưởng từ nguyên nhân sau: - Nhiều em chưa hứng thú, chưa yêu thích học Tập làm văn nên em gặp nhiều khó khăn làm - Vốn từ ngữ em nghèo nàn Nhiều em chưa biết sử dụng ngôn ngữ miêu tả em chưa thực hiểu hết nghĩa từ mà em dùng để tả - Các em chưa nắm phương pháp quan sát, bố cục văn miêu tả Nhiều em kể liệt kê thấy tả qua loa, sơ sài, không lồng ghép suy nghĩ cảm xúc tả - Cách dùng từ đặt câu xếp bố cục chưa khoa học Bài văn thiếu hẳn câu văn hay hình ảnh đẹp - Một số em chưa biết vận dụng lồng ghép kiến thức môn học khác để hỗ trợ cho môn Tập làm văn - Một số em lười suy nghĩ chưa chịu khó học tập - Chất lượng học tập không đồng đều, số em tiếp thu chậm Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lí luận việc dạy học, nhận thấy thực tế dạy Tập làm văn chưa thật đáp ứng đầy đủ yêu cầu, mục tiêu việc dạy phân môn cấp Tiểu học Để khắc phục mặt hạn chế phát huy ưu điểm có q trình giảng dạy, xin đưa số biện pháp sau với mong muốn nâng cao hiệu việc dạy học Tập làm văn nói chung - văn tả cảnh lớp nói riêng Các biện pháp cụ thể sau : 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp1 Nắm vững nội dung chương trình dạng văn tả cảnh phân mơnTập làm văn lớp Chương trình Tập làm văn lớp gồm 66 tiết, bao gồm: Kể chuyện ( ôn tập): 03 tiết; Miêu tả: (Miêu tả đồ vật (ôn tập): 04 tiết; Miêu tả cối (ôn tập): 03 tiết; Miêu tả vật (ôn tập): 03 tiết; Miêu tả cảnh:18 tiết; Miêu tả người: (15 tiết); Các loại văn khác: ( Báo cáo thống kê: 02 tiết; Đơn: 03 tiết; Thuyết trình, tranh luận: 02 tiết; Biên bản: 03 tiết; Chương trình hoạt động: 03 tiết; Tập viết đoạn đối thoại: 03 tiết) Như vậy, văn miêu tả chiếm 43 tiết Trong phần văn miêu tả có số tiết ơn tập miêu tả đồ vật, cối, vật Phần tả cảnh dàn trải tuần (18 tiết) Kiến thức trang bị cho học sinh chiếm số tiết nhiều Tập làm văn lớp Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại Đó là, loại dạy lí thuyết loại hướng dẫn thực hành Dạng dạy lí thuyết: Các học làm văn miêu tả biên có cấu tạo gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập Chức phần giống chức phần tương tự phân môn Luyện từ câu Dạng hướng dẫn thực hành: Các hướng dẫn thực hành thường gồm hai, ba tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi ý luyện tập theo hai hình thức nói viết Giải pháp Giúp học sinh nắm cấu tạo văn tả cảnh Phân môn Tập làm văn lớp rèn cho em kĩ nói, viết thành đoạn văn, văn tả cảnh, tả người loại văn khác Tiết học “ Cấu tạo văn tả cảnh” cung cấp cho em kiến thức cấu tạo văn tả cảnh Dạng khó dạng mà em học lớp (tả cối, tả vật,….) Bài văn tả cảnh tả lại quang cảnh thiên nhiên có người, lồi vật, cối Tơi thường khắc sâu kiến thức cho em qua câu hỏi: - Bài văn tả cảnh gồm có phần? Là phần nào? - Bài văn tả cảnh có cấu tạo giống hay khác văn học? - Mỗi phần văn tả cảnh có nhiệm vụ gì? Sau tiết học, tơi chốt lại kiến thức qua sơ đồ sau: Giải pháp Sự chuẩn bị cho tiết học giáo viên - học sinh Giáo viên cần phải đọc kĩ, nắm vững yêu cầu cần đạt dạy, tự đặt vào vài địa điểm, thời điểm khác ngày để có hướng gợi ý cho học sinh miêu tả khác Ví dụ: Cảnh buổi sáng khác cảnh buổi trưa, buổi chiều nào? hay cảnh đẹp vườn khác với cảnh đẹp công viên, khác cảnh đường phố, khác cảnh cánh đồng sao? Theo tôi, nên chuẩn bị sẵn cho hình thức gợi mở số từ ngữ ý để giúp em sáng tạo với suy nghĩ Ví dụ: Tả cảnh đẹp công viên Giáo viên đặt câu hỏi sau: Em chơi công viên vào dịp ? Ở công viên, em thấy có đẹp, hấp dẫn người ? Em thích cảnh đẹp ? *Hay tả cảnh đồng Em tả cánh đồng vào buổi sáng hay buổi trưa, buổi chiều ? Buổi sáng cánh đồng có đặc sắc ? Buổi trưa cánh đồng khác buổi chiều cánh đồng ? Em tả cánh đồng lúa chín vàng hay cánh đồng lúa xanh tươi gái ? Để bước quan sát có kết quả, tơi hướng dẫn em xác định đối tượng mục đích quan sát, quan sát để tìm ý cho văn Khi có đề tài rồi, em chủ động quan sát vật để tìm ý Trong sống hàng ngày tiếp xúc, quan hệ với vật, em tích luỹ hiểu biết chi tiết vật Ví dụ: Khi hướng dẫn em tả cánh đồng hay nương rẫy, dặn em quan sát cánh đồng nương rẫy có dịp Có thể em lên rẫy bố mẹ, anh chị Các em quan sát kĩ xem cảnh vật nào? Hay cảnh cánh đồng, cảnh sông nước em quan sát kĩ có dịp Các em quan sát trực tiếp tận mắt hay quan sát qua tranh ảnh, qua hình ti vi, Hoặc hướng dẫn em quan sát đường từ nhà đến trường Tôi dặn em học (hoặc về) vừa vừa quan sát kĩ đường (hình dáng, mặt đường, lề đường, cảnh vật hai bên đường, ) Nhớ lại hình ảnh đường làng mà em hàng ngày, em thấy có nét tả thật cụ thể, thật sinh động hình ảnh đường thật đẹp “ Đường mềm dải lụa Uốn xanh” Con đường đến trường em có khơng? Hai bên đường có hàng xanh, dãy nhà cao tầng, hay có vườn ngơ, bãi mía, bãi cỏ xanh? Từ đó, khắc sâu kiến thức cho học sinh quan sát Giải pháp Rèn kĩ quan sát, lập dàn ý chi tiết Để rèn cho học sinh thói quen làm theo bước bước làm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ phương pháp cách suy nghĩ, cách thực làm Cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Giáo viên hướng dẫn học sinh làm cơng việc sau: Đọc kĩ đề; phân tích đề Phân tích đề cách: Gạch 01 gạch từ xác định thể loại văn; gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Bước 2: Quan sát tìm ý Đây bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả phải có ghi chép tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm miêu tả Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả nhiều lần nhiều giác quan khác thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác nhằm giúp em nhận biết cảnh đầy đủ xác Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Để tả cảnh, cần xác định vị trí quan sát, thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát Quan sát phải ln gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát tìm ý, với đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Nếu học sinh không thực tốt bước quan sát tìm ý khơng có chất liệu để làm văn, từ học sinh khơng có hứng thú chép văn từ văn mẫu Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép tỉ mỉ điều quan sát, tạo thành cẩm nang để miêu tả để học sinh có sẵn tư liệu để làm Đây bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả phải có ghi chép tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm miêu tả Ví dụ: Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng việt 5-Tập1- Trang 10) Sau học sinh quan sát đối tượng miêu tả, bước giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh hồi tưởng lại quan sát đựoc.Tơi hỏi: Trong em thích hình ảnh nào? Vì sao? Có học sinh nêu: Em thích chi tiết: Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Vì tác giả quan sát vật tinh tế Từ vàng lịm màu sắc chùm xoan Gợi cho ta cảm giác chùm xoan chín mọng Tác giả dùng hình ảnh so sánh chùm xoan chín mọng chuỗi tràng hạt khổng lồ 10 Hay cho em tìm chi tiết em thích bài: “Kì diệu rừng xanh” (Sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1) Học sinh nêu: Em thích chi tiết: Một thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Vì tác giả có so sánh thật xác gần gũi Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì, thân tác người khổng lồ lạc vào kinh đô người tí hon Bước 3: Sắp xếp ý lập dàn ý Sau quan sát tìm ý, trước lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp ý cách hợp lí Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự khơng gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp Do nội dung chương trình sách giáo khoa phân bố học sinh luyện viết đoạn văn tả cảnh nhiều Những văn tả cảnh hoàn chỉnh yêu cầu thực tiết kiểm tra Chính thế, giáo viên đưa dàn ý chung cho văn tả cảnh, dàn ý cho đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào lựạ chọn cách viết cho phù hợp Có thể cho học sinh quan sát theo bảng, có cho học sinh quan sát ghi theo sơ đồ tư Việc lập dàn ý văn tả cảnh quan trọng dạng học lớp Ví dụ: Hướng dẫn tìm ý văn tả mưa (Tiết tuần 3, Tập 1).Tôi hướng dẫn em tìm ý thơng qua câu hỏi : Phần mở em nêu ? Em miêu tả mưa theo trình tự nào? (trình tự thời gian, cảnh vật mưa) Những cảnh vật ta thường gặp mưa (mây, gió, bầu trời, người, chim muông ) Phần kết em nêu ? (Nêu cảm xúc cảnh vật tươi sáng sau mưa ) Từ em viết sẵn giấy trình bày (làm việc cá nhân) tổ chức nhóm chuẩn bị sẵn gọi đại diện nhóm báo cáo kết quan sát nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ sung Từ ý kiến em tìm giáo viên tiếp tục hướng dẫn em lựa chọn ý hay phù hợp xếp theo trình tự, hệ thống ý đưa vào phần khác văn cụ thể Học sinh trình bày phần dàn để lớp nhận xét, sửa chữa bổ sung 10 18 Giải pháp 8.Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát thực tế Việc tổ chức cho học sinh quan sát thực tế cần thiết Trong quan sát, giáo viên dẫn dắt, gợi ý cho học sinh hình ảnh bật cảnh vật Vì , em quan sát cận cảnh tả, cảm nhận tất giác quan, em dễ dàng thể hình ảnh cảm xúc thật qua việc lựa chọn từ ngữ, lựa chọn biện pháp nghệ thuật, xếp ý phù hợp để tạo câu văn hay diễn tả điều mà em quan sát cảm nhận Sau cho em trực tiếp quan sát cánh đồng lúa, dịng sơng, bãi ngơ, bãi mía,… đọc văn em thấy thật thú vị Những dòng viết với cảm xúc khác nhau, cảnh vật lên thật đẹp, thật sinh động Qua thực tế giảng dạy, trao đổi với học sinh tơi biết được, lớp tơi, nhiều em đến Pù Luông, thác Hiêu, thác Muốn, tắm biển Sầm Sơn, Đó trải nghiệm thực tế có ích cho em làm văn tả cảnh ( HS lớp 5A1 dịp quan sát cảnh sân trường bãi mía phía sau trường Tiểu học chơi ) 18 19 ( HS lớp 5A1 dịp quan sát Hồ Duồng Cốc, xã Điền Hạ sông Mã Thủy điện Bá Thước 2) Giải pháp Thực tiết trả có hiệu Việc thực nghiêm túc tiết trả giúp học sinh thấy ưu, khuyết điểm, hạn chế làm Nhận thức lỗi văn miêu tả bạn Biết tham gia sửa lỗi chung như: lỗi từ, câu, sử dụng dấu câu, lỗi tả, ; Biết tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn giáo viên Từ đó, học sinh rút kinh nghiệm cho làm tốt Để tiết trả có hiệu trước tiên việc chấm giáo viên phải thực cách chu đáo kĩ lưỡng Nhìn nhận hết ưu, khuyết điểm viết học sinh Dùng bút đỏ gạch lỗi làm học sinh Thống kê ưu, khuyết điểm viết có lời nhận xét cụ thể, rõ ràng, khen, chê dúng mực, tạo khơng khí thoải mái cho học sinh tham gia nhận xét người khác nhận xét Khi tiến hành tiết trả bài, tơi thường thực theo bước sau: Bước 1: Nhận xét chung kết làm * Những ưu điểm: + Đánh giá việc đáp ứng yêu cầu đề (tả cảnh vật), kiểu (miêu tả), bố cục, ý, cách diễn đạt, sáng tạo; tả, hình thức trình bày văn, Ví dụ: Dùng từ có xác, có phù hợp khơng? Chữ viết em nào? trình bày làm có u cầu quy định khơng? + Nêu tên học sinh viết yêu cầu; viết có hình ảnh miêu tả sinh động, có liên kết phần; có phần mở bài, kết hay (cho vài học sinh có phần mở kết hay đọc trước lớp để bạn học tập) * Những thiếu sót, hạn chế: Nêu vài ví dụ cụ thể thiếu sót hạn chế mà học sinh mắc làm Bước 2: Hướng dẫn học sinh chữa Tôi thường hướng dẫn học sinh sửa lỗi sau: 19 20 Chữa lỗi bố cục: Xem văn có đủ mở bài, thân bài, kết chưa? Nếu thiếu cần viết thêm Xem văn tả đồ vật theo trình tự Nếu trình tự chưa hợp lý cần thay đổi Chữa lỗi diễn đạt: Từng học sinh đọc lời nhận xét chỗ lỗi viết sửa lỗi cụ thể vào phiếu sửa lỗi Loại lỗi Các lỗi cụ thể Sửa lại lỗi Chính tả Từ Câu Xem văn thể tình cảm, thái độ em cảnh vật mà em tả chưa *Hướng dẫn chữa lỗi chung - Giáo viên treo bảng phụ thống kê số lỗi điển hình học sinh mắc vào bảng - Học sinh tham gia chữa lỗi mà giáo viên đề nghị chữa chung: lỗi bố cục; lỗi ý; lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi tả… Bước 3: Hướng dẫn học tập đoạn văn hay, văn hay Giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn, văn hay trước lớp Trao đổi, thảo luận để tìm hay, đáng học đoạn văn, văn, rút kinh nghiệm cho làm Ngồi giáo viên đọc cho học sinh nghe văn hay lớp mà giáo viên sưu tầm (Bài làm em Trương Khánh Huyền A- HS lớp 5A1) 20 21 * Lưu ý: Áp dụng việc thực đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 30 thông tư 22 BGD, đánh giá nhận xét giáo viên cần rõ ưu điểm sai sót viết học sinh, song cần tế nhị tinh thần động viên khuyến khích học sinh, tránh làm cho học sinh mặc cảm yêu cầu học sinh có viết chưa đạt nhà viết lại, khắc phục tồn hạn chế viết trước để viết đạt kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Về chất lượng mũi nhọn: Qua trình giảng dạy áp dụng giải pháp trên, thấy chất lượng làm văn tả cảnh học sinh lớp chủ nhiệm nâng lên rõ rệt so với học sinh khối trường Tất các em hứng thú, thích học, thích làm văn Đặc biệt có em Trương Khánh Huyền (B), đầu năm thích học Tốn, em ngại viết văn đặc biệt viết văn tả cảnh Vậy mà sau áp dụng giải pháp trên, em học sinh có thành tích Xuất sắc Trong đợt giao lưu Câu lạc Tiếng Việt vừa qua, em đạt giải Nhì Điểm văn gần tuyệt đối; Câu lạc Tiếng Việt khối phụ trách có 03 em lớp 5A1 tham gia ơn tập Cả đội tuyển 07 em tham gia giao lưu Câu lạc cấp cụm, 07 em đạt giải (02 giải Nhì, 05 giải Ba), xếp thứ Bảy tồn huyện Về chất lượng đại trà: Khi áp dụng biện pháp dạy học Tập làm văn năm học 2021- 2022 lớp 5A1 phụ trách, nhận thấy học sinh tiến rõ rệt Từ việc học sinh ngại viết văn, em hứng thú làm văn, biết thực làm văn tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt khơng phụ thuộc vào văn mẫu Tình trạng học sinh làm lạc đề khơng cịn Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Hơn nữa, nhiều em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng, hút Thấy thực tế việc học làm văn học sinh tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn, q trình giảng dạy thân cố gắng nhiều áp dụng cách nghiêm túc có hiệu biện pháp dạy học Tập làm văn nêu thu kết với lớp thực nghiệm sau: Kết thu sau: Tổng số 23 em Bảng 1: Thống kê làm học sinh lớp 5A1 Số Nhận xét chung viết học sinh Tỉ lệ lượng Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết lựa chọn từ hay, từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu 39,2 em văn Bài viết giàu hình ảnh biết kết hợp tả cảnh, tả người % lồng với cảm xúc Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết chọn từ thích hợp làm bật giá trị biểu cảm câu văn em 30,4% Bài viết biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh Chưa có lồng ghép tả cảnh tả người Học sinh viết thể loại văn miêu tả, bố cục; biết em 21,7% 21 22 lựa chọn từ ngữ, câu văn rõ ý chưa có hình ảnh Bài viết chưa thể cảm xúc Học sinh viết thể loại văn miêu tả Câu văn rõ ý em 8,7% sử dụng từ chưa phong phú Sau trình áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp 5A1,Trường Tiểu học Lương Ngoại, tiến hành kiểm tra tính khả thi biện pháp áp dụng vào học kì II năm học 2021-2022, tơi cho em làm khảo sát với đề bài: Em tả cảnh đẹp địa phương em Bảng 2: Bảng tổng hợp kết kiểm tra HKII môn Tiếng Việt khối 5, năm học 2021- 2022 Kết thu sau: (Tổng số khối 5: 71 em) Điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Tổng Lớp số HS SL TL SL TL SL TL SL TL 5A1 23 39,2 34,8 26 0 5A2 23 30,5 26 39,2 4,3 5C 25 20 24 13 52 Chất lượng viết em lớp nâng cao Kết đánh giá đem lại hiệu thiết thực Một số viết thể cảm xúc em cảnh vật chọn tả cách chân thành Quan trọng viết em không bị lệ thuộc vào văn mẫu Các em viết theo tình cảm quê hương Cảnh chọn tả dịng sơng, cánh đồng để lại lòng em ấn tượng sâu sắc Qua kết kiểm tra thực tế, thấy em viết văn ngày hay Bài sau hay trước Cứ thấy biện pháp lựa chọn áp dụng để giúp em viết văn hay thêm yêu thích mơn học có hiệu Bản thân chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp khối Trường Tiểu học Lương Ngoại nhận phản hồi tích cực Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình điều tra, nghiên cứu, thử nghiệm, thực đề tài phần góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập làm văn lên cách rõ rệt (chất lượng HS đại trà đạt vượt tiêu đề ra, chất lượng mũi nhọn có chuyển biến tích cực điều kiện HS trường Tiểu học Lương Ngoại đa số dân tộc Mường, trình độ dân trí kinh tế địa phương chưa cao điều kiện chăm sóc cho học hành cịn thiếu nhiều * Việc áp dụng hiệu đề tài học sinh lớp 5A1 sở để tiếp tục áp dụng nội dung cho học sinh lớp năm tiếp theo, đồng thời chia sẻ đồng nghiệp để thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: 22 23 Tăng cường thêm đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo, phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục Tiểu học, văn mẫu… Nâng cao hiệu sinh hoạt chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch dạy, cách dạy dạng Tập làm văn * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để đủ tự tin với yêu cầu đổi giáo dục nay, theo kịp với thời đại 4.0 Mỗi ngày đến lớp, cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái Kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh” mang đến cho cơ- trị chúng tơi động lực mới: Động lực để đến tự tin, tự học, tự khám phá rèn luyện, trau dồi khẳng định thân Do lực chuyên môn cá nhân hạn chế nên nội dung Sáng kiến chắn chưa trọn vẹn Tôi mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để nội dung hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA Bá Thước, ngày 20 tháng năm 2022 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Bùi Đình Trọng Bùi Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 5- NXBGD Chuyên đề giáo dục Tiểu học - NXBGD Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1- NXBGD Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 2- NXBGD Sách giáo viênTiếng Việt lớp tập 1- NXBGD Sách giáo viênTiếng Việt lớp tập 2- NXBGD Tiếng việt nâng cao lớp 5- NXBGD Luyện tập làm văn 5- NXBGD 23 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Lương Ngoại TT 24 Kết đánh Tên đề tài, SKKN giá xếp loại Một số kinh nghiệm giúp Cấp Huyện C em Sao nhi đồng lớp thực yêu cầu đội hình Cấp đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 25 đội ngũ chuyên hiệu “ Nghi thức Đội” Đổi công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP trường Tiểu học Lương NgoạiBá Thước Đổi công tác chủ nhiệm lớp theo dự án SEQAP trường Tiểu học Lương NgoạiBá Thước Một số giải pháp xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa thành tập thể lớp tiên tiến Một số giải pháp xây dựng lớp 1A1 Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa thành tập thể lớp tiên tiến Cấp Huyện B 2015-2016 Cấp Tỉnh B 2016-2017 Cấp Huyện B 2018-2019 Cấp Tỉnh C 2019-2020 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS LỚP 5A1 TRƯỜNG TH LƯƠNG NGOẠI TRONG CÁC TIẾT HỌC TẬP LÀM VĂN NĂM HỌC: 2021- 2022 25 26 Ảnh 1: HS lớp 5A1 lập dàn ý văn: Tả cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng 26 27 Ảnh 2: HS lớp 5A1 lập dàn ý văn: Tả sông quê em vào buổi sáng Ảnh 3: HS lớp 5A1 lập dàn ý văn: Tả cánh đồng lúa quê hương em 27 28 Ảnh 4: GVCN hướng dẫn HS lớp 5A1 lập dàn ý tiết Tập làm văn Tả cảnh Ảnh 5: GVCN hướng dẫn HS lớp 5A1 quan sát hình ảnh bật khuôn viên nhà trường chuẩn bị cho tiết lập dàn ý văn: Tả cảnh sân trường em trước vào lớp 28 29 II CẢNH ĐẸP PÙ LUÔNG VÀ HỒ DUỒNG CỐC ĐƯỢC GIÁO VIÊN CHO HỌC SINH QUAN SÁT TẠI LỚP HỌC III PHẦN THƯỞNG CUỐI HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2021- 2022 29 30 Ảnh 6: Thưởng cho HS lớp Sơ kết Học kì I IV KẾT QUẢ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II MƠN TIẾNG VIỆT 30 31 31 32 V KẾT QUẢ GIAO LƯU CÂU LẠC BỘ TIẾNG VIỆT CẤP CỤM NĂM HỌC 2021-2022 VI KẾT QUẢ GIAO LƯU: “ TÌM HIỂU ATGT CHO NỤ CƯỜI TRẺ THƠ” DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NĂM HỌC 2021- 2022 32 ... nội dung: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh. ” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại có niềm... ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh. ” 2.2 Thực trạng công tác dạy học phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước Năm học. .. nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A1Trường Tiểu học Lương Ngoại làm tốt văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến này, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên