(SKKN 2022) Một số biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH –––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRƯỜNG THCS Lĩnh vực: Quản lí Cấp học: Trung học sở Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Thị trấn Phùng - Đan Phượng Chức vụ : Hiệu trưởng NĂM HỌC: 2021 - 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận số biện pháp kiểm tra đánh giá dạy giáo viên II Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên III Một số giải pháp tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Giải pháp 1: Nâng cao trình độ quản lý chuyên môn nghiệp vụ thân Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên trường Giải pháp 3: Tăng cường tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên nhiều hình thức dự trực tiếp Giải pháp 4: Đánh giá dạy thông qua kiểm tra kết học sinh 11 IV Kết đạt 12 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 1/15 A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: - Tăng cường nội dung giáo dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Tăng cường nguồn cung giáo viên có trình độ cao, thơng qua hợp tác Quốc tế đào tạo giáo viên Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng phê duyệt Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông Việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo; phát triển nguồn nhân lực thể rõ nhiều lĩnh vực có nội dung “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo….” Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội thực yêu cầu đặt cho hệ thống giáo dục nói chung bậc trung học sở nói riêng việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo viên nhà trường vô quan trọng Chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc vào chất lượng lên lớp giáo viên người làm công tác quản lý phải thường xuyên kiểm tra đánh giá kịp thời xác lên lớp giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tế có nhiều cán quản lý chưa thực quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên.Việc tổ chức kiểm tra đánh giá trường trung học sở giao thẳng cho tổ chuyên môn, đặc biệt có cán quản lý chưa dành thời gian dự giáo viên lớp dẫn đến tình trạng cán quản lý khơng nắm xác trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên sao.Cịn có cán quản lý kiểm tra cho điểm mà không đánh giá nhận xét đánh giá chung chung…, dự đủ tiêu Điều khơng khích lệ, động viên giáo viên mà làm cho giáo viên hội đồng sư phạm nhà trường khơng có hứng thú giảng dạy,ỷ nại làm việc khơng hết trách nhiệm Vì người quản lý phải luôn quan tâm trọng tới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua dạy lớp Tuy nhiên thực tế, việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên gặp nhiều khó khăn hạn chế yếu tố khách quan chủ quan đem lại.Do người quản lý phải kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học để kịp thời đánh giá điều chỉnh hạn chế phát huy ưu điểm giáo viên.Trên sở rút kinh nghiệm để cải tiến hoàn thiện chế quản lý nhằm đạt mục tiêu kế hoạch giáo dục 2/15 Vấn đề kiểm tra đánh giá trường trung học sở khâu quan trọng trình quản lý, mục tiêu trọng tâm đổi toàn diện giáo dục Đồng thời vấn đề quan trọng xuất phát từ thực tế Trường THCS Lương Thế Vinh Bởi chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp người cán quản lý việc đánh giá dạy lớp giáo viên Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao hiệu công tác quản lý Đối tượng nghiên cứu - Một số dạy lớp giáo viên trung học sở Lương Thế Vinh - Khảo sát chất lượng học sinh, lấy ý kiến nhận xét học sinh Thời gian: Năm học 2020-2021 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc nghiên cứu tài liệu văn để hiểu sở lý luận việc đánh giá lên lớp giáo viên - Phương pháp quan sát: thơng qua việc đánh giá dạy để có số liệu thực trạng giúp cho việc nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại:Trao đổi vấn tổ, nhóm chun mơn giáo viên để thu thập thơng tin phục vụ cho mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn đánh giá đề xuất biện pháp Phạm vi nghiên cứu Sau xem xét tình hình thực tế tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài thời gian năm Đề tài thể thông qua dạy giáo viên trường THCS Lương Thế Vinh - Đan Phượng- Hà Nội với tổng số 63 tiết dạy tất môn, tất khối 6, 7, 8, Ngồi cịn thực nhiều hình thức khác tổ chức tổ chức đàm thoại, trao đổi với giáo viên từ đánh giá, lấy ý kiến từ phía học sinh, kiểm tra chất lượng giáo dục học sinh với mục đích hồn thành đề tài cách nhanh có hiệu 3/15 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN Cơ sở lý luận công tác tổ chức kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.1 Kiểm tra Kiểm tra chức quản lý.Khơng có kiểm tra quản lý khơng có hiệu quả.Kiểm tra hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp nào, ngành nghề phải thực để biết rõ kế hoạch mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu đạt nào.Từ đề biện pháp động viên, hỗ trợ, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh kịp thời, nhằm thúc đẩy cá nhân làm việc tốt hơn, tổ chức phát triển đạt hiệu cao Kiểm tra hệ thống thông tin phản hồi, trình xem xét thực tế nhằm so sánh mục tiêu đề với trình độ đạt chuẩn thực tế đối tượng nhằm thu thập thông tin tạo nên trình điều chỉnh đối tượng quản lý tự điều chỉnh đối tượng bị quản lý.Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo cơng việc định tiến gấp mười, gấp trăm lần” 1.1.2 Đánh giá Đánh giá phân tích đưa nhận định tổng hợp kiện đo lường, xác định giá trị thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu cơng việc, trình độ, phát triển, kinh nghiệm hình thành thơng qua kì kiểm tra đánh giá trình kết thúc cách đối chiếu so sánh với chuẩn xác định rõ ràng so với mục tiêu kế hoạch hay chuẩn mực xác định Đánh giá q trình thu thập thơng tin, xử lý thơng tin để lượng định tình hình kết cơng việc giảng dạy giáo viên.Người đánh giá có kế hoạch định hành động có hiệu 1.1.3 Đánh giá dạy lớp giáo viên Là q trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành cơng giáo viên dạy nội dung, phương pháp mà giáo viên áp dụng, phong thái giáo viên Nó bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá 1.2 Mục tiêu ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.2.1 Việc kiểm tra đánh giá giúp người quản lý Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho người quản lý nắm bắt lực sư phạm giáo viên trường Xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp.Từ điều chỉnh, ngăn ngừa sai lệch thông qua kết kiểm tra đánh giá đến định tối ưu để xếp loại 4/15 chuyên môn nghiệp vụ, sử dụng người, việc, phát huy lực sở trường giáo viên 1.2.2 Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên Giáo viên tự đánh giá khả năng, lực chun mơn đồng thời học hỏi kiến thức, kỹ năng, phương pháp, cách thức tổ chức để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì, lịng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử 1.3 Yêu cầu chuẩn cần đạt tổ chức kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Căn vào tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy giáo viên Giáo dục Đào tạo ban hành Căn vào tình hình thực tế trường tơi nhận thấy: Việc kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn hạn chế với nhiều lý khác nhau: Khâu soạn giáo viên chưa chu đáo Việc sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học đại cịn có hạn chế Hoặc có q trình xử lý tình lớp giáo viên chưa linh hoạt Vì kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp cần ý đến yêu cầu sau: Thứ nhất: công tác chuẩn bị giáo viên Soạn đúng, đủ yêu cầu hình thức theo quy định Có đầy đủ ngày dạy, tên theo phân phối chương trình, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ quy định kế hoạch dạy học Phòng giáo dục phê duyệt Lưu ý đến nội dung giảm tải chương trình Trong việc soạn phải có đầy đủ bước lên lớp, hình thành rõ hoạt động tiết dạy, bước hoạt động đó, thời gian, định hình hoạt động thầy, hoạt động trò, nội dung cần đạt, giáo viên cần khắc sâu điều gì, mở rộng sao, hệ thống câu hỏi phải lơgic, phải đưa học sinh vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống vốn kiến thức học sinh có nội dung dạy, phải hình thành phát huy lực phẩm chất học sinh Thứ hai: việc chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đánh giá tinh thần nhiệt tình, sáng tạo giáo viên công tác giảng dạy Cần xem xét để thấy dạy sử dụng đồ dùng nào, góp ý cho giáo viên giúp họ sáng tạo tìm tịi để có nhiều đồ dùng phù hợp tiện lợi phục vụ cho giảng đạt hiệu Thứ ba: việc giảng lớp giáo viên: Người quản lý cần ưu điểm để giáo viên phát huy hạn chế để giáo viên khắc phục Cần tạo tâm lý cho giáo viên để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn, tạo điều kiện tốt để họ phát huy hết lực chuyên môn Thứ tư: dạy bên cạnh đảm bảo nội dung trọng tâm cần lưu ý nội dung tích hợp liên mơn giáo dục theo chuyên đề hình thành phát huy kỹ cho sinh 5/15 II THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Đặc điểm chung công tác kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên Trường trung học sở Lương Thế Vinh có tổng số 21 lớp với 848 học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 52 giáo viên trực tiếp giảng dạy 42 đồng chí có giáo viên hợp đồng Trong nhiều năm liền, nhà trường xây dựng quy chế chuyên môn chặt chẽ công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục có cơng tác dự thăm lớp theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể: Mỗi giáo viên dạy thao giảng, hội giảng, chuyên đề từ đến tiết dự 18 tiết năm học; tổ trưởng, tổ phó chun mơn dự 26 tiết/ năm học; BHG dự giáo viên trường tiết năm học Ngoài ra, năm học, nhà trường phải tổ chức kiểm tra tồn diện 14 giáo viên Cịn lại 100% kiểm tra chun mơn Đối với đồng chí kiểm tra toàn diện dự tiết Sau dự lớp giáo viên phải tiến hành nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm xếp loại cho từng giáo viên 2.Quá trình tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp 2.1 Lập kế hoạch xác định mục tiêu cần đạt kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp - Kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên lớp thực với tổng số 66 tiết dạy môn tất lớp 6, 7, 8, thời gian năm( Năm học 2020- 2021, 2021- 2022) - Để xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên có ý nghĩa thiết thực, người quản lý cần bám sát kế hoạch dạy học lịch báo giảng giáo viên để lập kế hoạch dự môn nào, ai? thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì? - Để xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên lớp cần dựa việc phân loại tay nghề nghiệp vụ sư phạm giáo viên: + Đối với giáo viên cốt cán có chuyên mơn vững vàng trường dự mà đại đa số giáo viên cho khó dạy, có nhiều vướng mắc để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng mắc nào, giúp cho giáo viên khác + Đối với giáo viên có trình độ chun mơn cịn chưa vững cần giữ dạng lý thuyết hay dạng ôn tập, thực hành xem giáo viên truyền tải nội dung sao, có nắm kiến thức hay khơng, có đổi phương pháp hay khơng, mức độ đổi nào? + Đối với giáo viên trường, giáo viên hợp đồng cần dự (có mời thêm giáo viên cốt cán mơn dự cùng) để góp ý chun mơn phương pháp truyền thụ kiến thức nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên - Để xây dựng kế hoạch dự song song, người cán quản lý nắm bắt xem giáo viên tiết dạy năm trước sao, nào, hay giáo viên dạy hai lớp khối: Dự lớp rút kinh nghiệm, sang lớp thứ hai dạy tốt chưa? 6/15 Trước đánh giá sau đánh giá có tiếp thu điều chỉnh bổ sung không? Đạt mức độ nào? 2.2 Các bước chuẩn bị kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp Bước 1: Bám sát kế hoạch xây dựng từ trước xem dự ai? Dự mơn gì? Dạng nào? Nhằm đạt mục đích gì? u cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ phương pháp Bước 2: Người quản lý cần tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên; nghiên cứu kỹ dự Định hướng vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải kiến thức, phương pháp hay cách thức tổ chức hay tiến trình dạy để xem giáo viên thực sao? sáng tạo nào? Có đổi phương pháp, cách thức tổ chức không ? 2.3 Các bước tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp Bước 1: Tiến hành dự giáo viên lớp Tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng nhận xét, đánh giá tư vấn thúc đẩy Dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn cho giáo viên phương pháp, kiến thức, cách tổ chức, phân bố thời gian, xử lý tình sư phạm, hoạt động thầy trị… Bước 2: Phân tích lên lớp dự: Dựa vào lý thuyết kiểu học đặc trưng mơn, phân tích hoạt động thầy trị việc thực mục đích, u cầu, nội dung, phương pháp, kết mối liên hệ chúng Khi phân tích cần trọng yếu tố sau: + Kiến thức trọng tâm đạt mức độ nào? Có mới? Cách khắc phục tồn + Phương pháp lên lớp phù hợp hay chưa? tồn cách sửa đổi? Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơng? + Phong thái, tác phong sư phạm giáo viên, ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực, sáng, gần gũi với học sinh cho dễ hiểu phương diện tôn trọng người học, phát huy khả vốn sống vốn kiến thức học sinh vào dạy… + Chất lượng học sinh thông qua việc tiếp thu giảng, việc thực hành kiến thức lớp, việc đóng góp xây dựng học sinh để người quản lí nắm bắt chất lượng học sinh Hoặc sau dự kiểm tra kết học tập học sinh phiếu trắc nghiệm làm kiểm tra chất lượng thời gian khoảng 10 đến 15 phút + Ngoài mặt cần trọng yếu tố khoa học thực tiễn gắn liền với sống, đào tạo tồn diện, bám sát mục đích u cầu học tích hợp liên mơn, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học tình xảy tiết học có tính tích cực ngược lại Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy + Cho giáo viên nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm + Tham gia khâu đoạn tiến trình tiết dạy dựa theo tiêu chí cần đạt đánh yếu tố dự kiến người quản lí( Tổ 7/15 trưởng chuyên môn, Giáo viên cốt cán) định phân tích dạy từ cho giáo viên thấy mặt mạnh mặt yếu để giáo viên có nhìn tổng qt tiết dạy.( Lưu ý: Khi nhận xét đánh giá, phải nhận xét ưu điểm người dạy trước sau nói đến tồn cần khắc phục Thái độ nhận xét phải thật chân tình giúp giáo viên tiếp thu ý kiến cách thoải mái, từ ngày cố gắng để tiến bộ) Bước 4: Nêu kết cuối xếp loại dạy ghi biên Cho giáo viên ký nhận điều đạt hạn chế tiết dạy làm sở cho việc kiểm tra đánh giá tiến bộ, khả cập nhật đổi phương pháp lần sau Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân sau dự học giáo viên sáng tạo nào, từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm tư liệu làm sở việc đánh giá giáo viên khác q trình kiểm tra sau Tóm lại: Bước bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét, đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi, tranh luận chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao, hướng tới mục đích đẩy mạnh chất lượng giảng dạy nhà trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRÊN LỚP NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Giải pháp 1: Nâng cao trình độ quản lý chun mơn nghiệp vụ thân Hiện mục tiêu chương trình giáo dục có nhiều thay đổi đổi đặc biệt đổi phương pháp dạy học công tác quản lý tất ngành học bậc học Vì muốn thực tốt vấn đề trước tiên người quản lý phải có chun mơn vững vàng, có đạo tốt việc dạy học việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên Ý thức rõ vấn đề này, thân tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu nhằm nắm bắt xu hướng phát triển đất nước đổi ngành giáo dục, tham dự tất lớp tập huấn chuyên đề bồi dưỡng phương pháp để đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy lớp giáo viên nhà trường tốt Tích cực đạo giáo viên việc tiếp cận Công nghệ thông tin, dạy học áp dụng công nghệ thông tin, triển khai học tập vận dụng phương pháp dạy học mới: Phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp khăn phủ bàn, phương pháp trạm kiến thức, dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực, dạy học liên mơn tích hợp nội dung phù hợp học… Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên trường Trong thực tế cho thấy, giáo viên có trình độ chun mơn tốt chưa giáo viên yêu nghề, có tâm huyết, có nhận thức đắn vai trò nhiệm vụ trước yêu cầu giáo dục xã hội Ngược lại, giáo viên yêu nghề có tâm huyết có nhận thức đắn vai trị nhiệm vụ 8/15 trước yêu cầu giáo dục xã hội trở thành giáo viên dạy giỏi Điều chứng tỏ việc nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng thiếu công tác quản lý Nâng cao trình độ nhận thức đội ngũ giáo viên thực thơng qua việc nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá dạy lớp Bởi giáo viên có nhận thức tốt họ cố gắng công tác giảng dạy đến đánh giá công việc thân Họ tự khắc phục hạn chế, phát huy mặt mạnh Là người trực tiếp tiếp thu thay đổi nội dung chương trình, phương pháp học dạy học, người cán quản lý cần: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp cho đội ngũ cốt cán cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập văn cấp - Nâng cao chất lượng giáo viên cách: + Tạo điều kiện thời gian, vật chất tinh thần cho giáo viên làm việc tốt Tham mưu cho hiệu trưởng hỗ trợ kinh phí cho việc bổ sung đồ dùng dạy học, tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hay tham gia khóa đào tạo chuẩn, đào tạo rèn kĩ giao tiếp, kĩ sống … + Động viên giáo viên nên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ sư phạm chuẩn hóa trình độ + Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lực chun mơn nghiệp vụ cho tổ trưởng, tổ phó đồng chí giáo viên cốt cán tổ để họ làm việc đánh giá dạy lớp + Tổ chức chuyên đề chuyên môn giáo viên cốt cán giảng dạy… + Cho giáo viên tham gia chuyên đề sinh hoạt nhóm cụm huyện + Tăng cường tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường cụm trường đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá thông qua nghiên cứu học; vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học tổ chức hoạt động chuyên môn qua mạng theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ, công văn số 10801/SGDĐTGDTrH ngày 31/10/2014 Sở giáo dục Đổi sinh hoạt chuyên môn Giải pháp 3: Tăng cường tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên nhiều hình thức dự trực tiếp Tăng cường đổi phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng dự thăm lớp giáo viên; tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường hội thi giáo viên dạy giỏi cấp Mỗi giáo viên dạy thao giảng, hội giảng, chuyên đề từ đến tiết dự 18 tiết năm học; tổ trưởng, tổ phó chun mơn dự 26 tiết/ năm học; BHG dự giáo viên trường tiết năm học Chỉ có dự trực tiếp lớp, người cán quản lý đánh giá thực chất chất lượng giảng dạy giáo viên, biết ưu điểm, nhược điểm giáo viên Từ đóng góp ý kiến, giúp đỡ, động viên nhóm khuyến khích họ phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, hạn chế Để công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học 9/15 giáo viên, cần biết kết hợp hài hịa, linh hoạt hình thức dự ví dụ dự thường xuyên, dự đột xuất, dự thao giảng, dự chuyên đề… 1.1 Dự thường xuyên Dự thường xuyên dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học Đó hoạt động kiểm tra nội nhà trường * Ưu điểm: - Giáo viên có chuẩn bị chu đáo mặt: Đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm, ứng dụng công nghệ thông tin… - Qua việc dự giờ, nắm bắt trình độ sư phạm giáo viên, hoạt động sư phạm mà giáo viên làm được, chất lượng dạy học, nề nếp lớp Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhà trường Có phát huy tốt vai trò giáo viên trường - Thông qua dự kiểm tra nội bộ: Đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên đồng thời giúp giáo viên nhận khả năng, lực Từ có ý thức tu dưỡng bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Việc đánh giá tay nghề giáo viên cịn cơng khai trước tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường nên giáo viên có ý thức danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu dạy Như vậy, qua việc dự góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực giáo viên 3.2 Dự đột xuất Là việc dự không báo trước Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất mà người quản lý đề xuất yêu cầu * Ưu điểm: - Kích thích hoạt động dạy giáo viên - Người giáo viên luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết Từ giáo viên ln có ý thức chuẩn bị giảng chu đáo trước lên lớp - Đối với người quản lý: dự đột xuất song phải nằm kế hoạch: dự ai? dự nào? dự tiết nào? dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều phải vào kế hoạch dạy học môn để có kết kế hoạch dự cụ thể giáo viên - Dự để nắm bắt bước lên lớp để phát huy mặt mạnh giáo viên, tham gia uốn nắn, định hướng hoạt động sư phạm giáo viên, quy trình lên lớp, cách truyền thụ kiến thức hay tiết cho khó dạy việc tổ chức lớp học vướng mắc kiến thức hay phương pháp để tham gia ý kiến giáo viên thúc đẩy hoạt động dạy học tổ, nhóm chun mơn trường - Qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường 3.3 Dự thao giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể giáo viên trường * Ưu điểm: - Phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường diễn sôi 10/15 - Tiết thao giảng giáo viên chuẩn bị chu đáo, giáo viên dự dự học tập nhiều từ đồng nghiệp - Qua thao giảng, giáo viên củng cố kiến thức bước lên lớp môn, phân môn, học tập kinh nghiệm sư phạm: phương pháp, phong thái sư phạm… từ điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng tri thức phương pháp, khả tổ chức hoạt động cho đối tượng học sinh - Thơng qua việc dự thao giảng tổ chức chuyên đề đánh giá ưu điểm tồn hoạt động chuyên môn đợt thao giảng từ thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học Khích lệ giáo viên có nhiều cố gắng chun mơn, từ phát triển phong trào thi đua: “ dạy tốt học tốt” 3.4 Dự chuyên đề Là hoạt động sư phạm cấp trường tổ nhằm đến thống bước lên lớp, tháo gỡ khó khăn dạy khó, hay phương pháp dạy tiết lí thuyết, tiết thực hành hay ôn tập Dự chuyên đề phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, chuyên đề phương pháp ôn tập thi tuyeenr sinh lớp 10, phương pháp dạy học tích hợp với chuyên đề chuyên đề dạy học lồng ghép với giáo dục văn minh lịch người Hà Nội, chuyên đề phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học kết hợp với giáo dục mơi trường, tích hợp với an tồn giao thơng qua mơn học Giáo dục cơng dân, Hoạt động ngồi lên lớp, chun đề dạy học theo định hướng tiếp cận phát triển lực học sinh * Ưu điểm: - Qua dự chuyên đề, giáo viên nắm bắt tiến trình phương pháp dạy học dạng - Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn - Qua dự chuyên đề tháo gỡ khó khăn chun mơn mà tổ, nhóm gặp phải, làm chỗ dựa vững cho giáo viên nghề học tập chuyên môn - Qua dự chuyên đề, thúc đẩy hoạt động chuyên môn thông qua hoạt động giáo dục khác Từ giáo viên trao đổi kinh nghiệm dạy học, đặc biệt kỹ dạy học lồng ghép góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua việc làm người quản lý đánh giá trình độ chun mơn kinh nghiệm dạy học giáo viên Từ phát huy ưu điểm khắc phục tồn mà giáo viên thường mắc nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường 3.5 Dự ứng dụng công nghệ thông tin Là hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Ưu điểm: -Những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khai thác nhiều hình ảnh sống động, hệ thống tập, trị chơi… làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, học sinh tiếp thu kênh hình kênh chữ tốt 11/15 - Đối với giáo viên, tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu hơn, học sinh hứng thú với học hình ảnh trực quan sinh động( Tuy nhiên giáo viên nhiều thời gian khâu soạn bài) - Để đẩy mạnh hoạt động chun mơn nhà trường có ứng dụng cơng nghệ thông tin làm bước sau: Bước 1: Khuyến khích giáo viên dạy học soạn có ứng dụng công nghệ thông tin Cán giáo viên có trình độ tin học tốt hỗ trợ cho giáo viên chưa thành thạo Tổ chức chuyên đề tin học để phổ biến tập huấn phần mềm áp dụng vào soạn giảng cho giáo viên phần mềm Violet, phần mềm Geosketpat, phần mềm Trộn đề kiểm tra trắc nghiệm… Bước 2: Tuyên dương giáo viên có dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin hiệu Bước 3: Coi tiêu chí để đánh giá thi đua cố gắng giáo viên Bước 4: Khi đội ngũ giáo viên ý thức vai trò ý nghĩa việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin xây dựng quy chế bắt buộc tất thao giảng hội giảng giáo viên phải soạn giảng giáo án điện tử Song song với bước tham mưu để hiệu trưởng đầu tư máy móc lắp đặt phịng học, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cách chủ động, đồng thời có quy định cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin tránh biến thành trình chiếu minh họa 3.6 Dự dự song song: Là việc dự hai giáo viên khác hai lớp khác * Ưu điểm: - So sánh nội dung kiến thức giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nhau… nên hiệu dạy khác - Tìm sáng tạo giáo viên vận dụng kiến thức khai thác nội dung giảng Thông qua việc dự cho người dạy tiết trước dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp Giáo viên dạy tiết trước học giáo viên dạy tiết sau vấn đề người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết thứ hai vấn đề gì? Thơng qua việc làm giáo viên thấy rõ điểm mạnh để phát huy, để tự khẳng định điểm hạn chế mình, đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt Giải pháp 4: Đánh giá dạy thông qua kiểm tra kết học sinh Sau tiến hành ba giải pháp trên, khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết dạy giáo viên thông qua kiểm tra với học sinh lớp Có việc kiểm tra đánh giá giáo viên thực hoàn thiện 4.1 Kiểm tra học sinh lớp sau dạy Nội dung kiến thức vừa học chấm điểm trực tiếp Nội dung câu hỏi ngắn, trọng tâm kiến thức vừa tiếp thu Những câu hỏi thông hiểu vận dụng thấp phù hợp với nội dung có hướng mở Thời gian làm khoảng đến phút Học sinh sôi chủ động trả lời câu hỏi 12/15 Sau chấm tổng hợp kết quả, lấy làm sở đánh giá kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 8B 44 26 12 6A 41 16 15 10 8C 45 18 20 9D 43 10 16 15 Với kết trên, tơi khẳng định học sinh hiểu vận dụng kiến thức học mức độ cao, dạy giáo viên đạt kết theo yêu cầu chung 4.2 Kiểm tra kết giảng dạy giáo dục giáo viên thể việc đánh giá mức độ tiến học sinh qua trình học sinh giáo dục tháng, học kỳ, năm học Là điểm kiểm tra định kỳ mà học sinh đạt thông qua theo dõi sổ lớp học kỳ năm học Đề kiểm tra thống nhóm chun mơn đảm bảo phù hợp học sinh lớp Yêu cầu đề phải đảm bảo ma trận, đảm bảo trọng tâm kiến thức Kiểm tra điểm định kì lần 1, lần 2, so với điểm định kì lần sau Theo dõi tiến học sinh qua lần kiểm tra để đánh giá trình giảng dạy giáo viên Lớp 7C Lần kiểm Giỏi Khá Trung Yếu Năm học tra bình 2020- 2021 45 13 21 45 15 22 45 18 23 4.3 Kiểm tra kết giảng dạy giáo viên thể việc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh qua lần kiểm tra chung khối lớp sở nắm vững tiến học sinh giáo viên 4.4 Kiểm tra kết giảng dạy lên lớp tốt nghiệp môn mà giáo viên phân công qua kết tham gia kỳ thi cấp IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA NHÀ TRƯỜNG TRONG NĂM HỌC Sau hai năm đổi phương pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, nhận thấy chất lượng dạy học trình độ chuyên mơn giáo viên có thay đổi Cụ thể: Đối với giáo viên: STT Nội dung Kết trước Kết sau Công tác - Giáo án chuẩn bị sơ - Giáo án chuẩn bị chu đáo, có chuẩn bị sài, chưa có đầu tư, đầu tư, nghiên cứu kĩ giáo viên nghiên cứu chu đáo - Sử dụng đồ dùng thiết bị - Đồ dùng phục vụ cho dạy học hiệu tiết dạy hạn chế 13/15 STT Nội dung Kết trước Hoạt động - Giáo viên chưa chủ lên lớp động lên lớp khâu chuẩn bị chưa tốt, chưa phân định rõ ràng hoạt động, chưa đa dạng hoạt động dạy học - Sử lí chưa tốt tình xảy Đổi - Vẫn tổ chức dạy học phương pháp theo phương pháp cũ chủ yếu: nêu vấn đề, truyền thụ kiến thức chiều, độc thoại… - Có sử dụng phương pháp cịn hình thức, chưa hiệu quả: Hoạt động nhóm, khăn phủ bàn… Ứng dụng Hạn chế công nghệ thông tin Xếp loại dạy - Giỏi: 60% - Khá: 40% Kết sau - Các bước lên lớp phân định rõ ràng - Giáo viên chủ động giảng bài, sử lí tốt tình giáo dục - Đã đổi phương pháp theo hướng tiếp cận lực học sinh - Tổ chức hoạt động nhóm, khăn phủ bàn, phương pháp bàn tay nặn bột…hiệu 100% tiết thao giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; 80% tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin Giỏi: 80% Khá: 20% Như vậy, sau thử nghiệm giải pháp nêu nhận thấy công tác tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp tác động lớn đến chất lượng dạy học nhà trường góp phần nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên nhà trường Đối với học sinh: Học sinh học tiết học thầy, cô chuẩn bị chu đáo, có đổi phương pháp, phát triển lực học sinh Học sinh chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức Các em hứng thú học tập hơn, tích cực học tập dẫn đến kết học tập cao Ngoài em phát triển lực: Giao tiếp, làm việc nhóm, … Đối với dạy lớp - Về phương pháp có nhiều đổi giáo viên phát huy khả học tập học sinh tạo cho học sinh tính tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, có kiến thức kỹ vận dụng vào thực tế sống - Về nội dung bài, giáo viên khai thác kiến thức nhiều mức độ khác nhau, khắc sâu kiến thức bản, mở rộng cho học sinh nhiều phương pháp, truyền thụ kiến thức với hệ thống câu hỏi đưa cho học sinh 14/15 tình có vấn đề buộc em phải tư từ học sinh có nhìn tổng thể trước tiếp cận định hướng trả lời xây dựng - Về phong thái: giáo viên tự tin nhẹ nhàng gần gũi có điều kiện giúp đỡ học sinh yếu mà phát huy khả học sinh giỏi - Về kết học tập học sinh: em làm việc nhiều hơn, có nhiều ý tưởng trình bày, tự làm chủ hoạt động mình, khuyến khích việc tìm đáp án trả lời Đối với tâm lý giáo viên Sau dự thăm lớp giáo viên chủ động nhiều tâm đến lớp Giáo viên tự tin vững vàng kiến thức, chủ động phương pháp, hạn chế tâm lý ngại có cán quản lý hay tổ trưởng giáo viên khác dự mà thay vào sẵn sàng trao đổi chuyên môn với tổ trưởng giáo viên dự để tiến Đối với người quản lý Thúc đẩy việc hoạt động chuyên môn nhà trường, tạo phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, đổi phương pháp dạy học, thi đua có tiết dạy hay, dạy giỏi…, thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động chuyên môn nhà trường 15/15 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực rút học kinh nghiệm sau thực nhiệm vụ là: 1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tuần, tháng, năm - Công tác kiểm tra cần công bố từ đầu năm học kế hoạch kiểm tra nội nhà trường - Xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết cho việc kiểm tra, đánh giá lên lớp tháng, tuần,năm giáo viên tham gia công tác kiểm tra đánh giá biết có kế hoạch thực Kết hợp lực lượng kiểm tra đánh giá Phối hợp lực lượng: Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán cách thống nhất, nhằm đảm bảo u cầu hóa tồn diện theo kế hoạch việc phối hợp lực lượng kiểm tra, đánh giá lên lớp đảm bảo tính khách quan, chủ động tiến hành lúc nhiều lớp, đem lại kết thông tin ngược chiều nhanh chóng hơn, tồn diện Mặt khác, phối hợp lực lượng đánh giá tạo đội ngũ kiểm tra đánh giá lên lớp thuận lợi cho nhà trường, biến trình đánh giá thành trình tự đánh giá giáo viên 1.3 Giải vấn đề sinh kiểm tra đánh giá Thường xuyên trì giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá, thống kê số liệu, theo dõi tiến đánh giá Từ xem mặt mạnh có phát huy khơng? Những tồn có khắc khắc phục khơng? khắc phục mức độ nào? cần tiếp tục triển khai nào? Trong quản lý, muốn công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên đạt hiệu cao đòi hỏi người quản lý phải: - Nhận thức đắn đầy đủ sâu sắc vị trí vai trị tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp giáo viên - Có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, biết tn thủ nguyên tắc quản lý kiểm tra, đánh giá Nắm vững quy định chuẩn đánh giá Bộ, Sở Phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường - Có tinh thần trách nhiệm cao, giải cơng việc có tình, có lý đặc biệt phải khách quan, công kiểm tra đánh giá giáo viên Khuyến nghị - Phòng Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cấp huyện để giáo viên tham gia, từ học tập rút kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chun mơn - Phịng Giáo dục Đào tạo phổ biến SKKN hay, áp dụng hiệu đơn vị để trường học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo( 2018), Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT ngày 10/8/2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018-2019 ngành Giáo dục Chu Mạnh Nguyên( Chủ biên), Giáo trình bồi dưỡng cán quản lí THCS- Nhà xuất Hà Nội, năm 2006 Lưu Xuân Mới( 1999), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, trường CBQLGD ĐTTW1, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013(Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục Nghị 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông Nguyễn Văn Lê(1998), Xây dựng kế hoạch năm học, công tác kiểm tra người cán quản lí giáo dục, Nhà xuất giáo dục  ... đánh giá dạy giáo viên II Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên III Một số giải pháp tổ chức kiểm tra đánh giá dạy giáo viên lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Giải pháp. .. BIỆN PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN Cơ sở lý luận công tác tổ chức kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.1... cao, hướng tới mục đích đẩy mạnh chất lượng giảng dạy nhà trường III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRÊN LỚP NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Giải pháp