(SKKN 2022) một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mầm non sông âm, huyện ngọc lặc thông qua hoạt động trải nghiệm

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết! “Kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Chính mà từ giai đoạn mầm non, trẻ cần trang bị kỹ sống để định hướng phát triển cách tốt nhất”[1] Đúng vậy, trẻ mầm non, mà đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo là: “Điểm khởi đầu” trình hình thành nhân cách người, việc hình thành giáo dục kỹ sống cho trẻ vô quan trọng cần thiết Bởi trẻ chập chững bước bước vào đời, bước: “Học cách làm người” Nếu kỹ sớm giáo dục trẻ có nhân cách phát triển tồn diện bền vững Giáo dục kỹ sống cho trẻ từ lúc đầu đời chìa khóa thành cơng cho tương lai đứa trẻ “Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đổi giới.”- N.Mandela [2] Kỹ sống cần giáo dục từ giai đoạn lứa tuổi mầm non kỹ sống giúp trẻ hồn thiện thân thích ứng với sống Kỹ sống hình thành sở để trẻ ni dưỡng vẻ đẹp tâm hồn phẩm chất người, biết quý trọng thân, tăng sức đề kháng bảo vệ thân, phát triển lực hòa nhập với môi trường xung quanh hôm tự tin vững bước giai đoạn phát triển Đặc biệt trẻ 5-6 tuổi độ tuổi cần trang bị kỹ cần thiết nhằm chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng thích nghi với mơi trường - môi trường học cấp tiểu học Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ khơng tạo cho trẻ có hội để trẻ trải nghiệm, khám phá, thích nghi hướng dẫn cho trẻ cách tự thể Có có người lao động chủ động, tích cực, hịa đồng mong đợi Bằng trải nghiệm thực tế “ Học chơi - chơi mà học”, hoạt động tạo cho bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dễ dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý; từ bộc lộ điểm mạnh, yếu - điều mà học môi trường lý thuyết, sách có Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường trẻ để điều chỉnh phù hợp trình dạy học Tuy nhiên, giáo viên chưa trọng đến hoạt động trải nghiệm để rèn kỹ sống cho trẻ mà quan tâm đến hoạt động giáo dục lớp Chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho trẻ hoạt động trải nghiệm Kỹ sống trẻ 5-6 tuổi nhiều hạn chế: trẻ chưa mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông, chưa có kỹ tự chăm sóc thân, kỹ hoạt động nhóm giải vấn đề cịn chậm không linh họat Từ thực tế trên, nghĩ làm tốt việc hình thành kỹ sống cho trẻ đặc biệt giáo dục kỹ sống cho trẻ qua hoạt động trải nghiệm đặt móng giúp trẻ trở thành người mới, chủ động, sáng tạo Giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách ứng xử phù hợp sống, khơi gợi khả tư sáng tạo trẻ, tạo tiền đề để trẻ trở thành người có trách nhiệm có tự chủ sống thân Do nhận thấy hoạt động có ý nghĩa quan trọng trẻ nên tơi trăn trở tìm giải pháp khắc phục thực trạng Tôi xin mạnh dạn trao đổi bạn đồng nghiệp “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm, huyện Ngọc Lặc thông qua hoạt động trải nghiệm” 1.2 Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm – Đề xuất số giải pháp để thực giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ đạt hiệu – Đề kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm, huyện Ngọc Lặc thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu sách, báo, tạp chí có liên quan đến đề tài Từ đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định sở lý luận đề tài nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, làm đưa hệ thống giải pháp tác động đến trẻ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: khảo sát tình hình thực tế trẻ, tồn tại, hạn chế nguyên nhân Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm, từ lựa chọn giải pháp hữu hiệu phù hợp với đặc điểm trẻ lớp để giáo dục kỹ sống cho trẻ Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: thống kê, thực nghiệm trẻ, đánh giá kết đạt được, so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp từ rút học kinh nghiệm 3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Như biết! Kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi thói quen lành mạnh Vì cần giáo dục kỹ sống cho trẻ từ cịn thơ bé, giúp trẻ tự biết chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm Trẻ hồ nhập nhanh với sống xung quanh, biết cách phát triển mối quan hệ với người, với thiên nhiên từ học hỏi làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm kĩ thân Nếu thiếu kĩ sống cần thiết, trẻ khó tránh khỏi lúng túng, sai phạm chí gặp nguy hiểm phải giải tình xảy sống hàng ngày Việc trang bị kỹ sống phù hợp giúp trẻ có hội phát triển nhân cách đầy đủ hướng "Kỹ sống hình thành theo nhiều cách khác nhau, tùy vào môi trường sống giáo dục…Trong giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, mẫu giáo, hoạt động tích cực, hướng vào hoạt động cá nhân nhóm trẻ với mục đích giúp trẻ ứng phó hiệu với tình huống, thách thức sống hàng ngày Định hướng giáo dục kỹ sống cho trẻ giúp trẻ làm chủ thân, ứng xử phù hợp với cộng đồng xã hội, thích nghi, học tập hiệu quả, nâng cao sức khỏe tinh thần thể chất, ứng phó tích cực tình sống" [3] Nhà giáo dục người Ý Maria Montessori nói:“Thời kỳ quan trọng đời tuổi học đại học, mà thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ sinh sáu tuổi”.[4] Theo nhận định nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết:[5] Sự phát triển cảm xúc, tình cảm trẻ mẫu giáo lớn: Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ trẻ phát triển, nhận thức kích thích niềm vui, hứng thú, say mê thích thú trẻ; tính tị mị ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành cơng thất bại củng cố phát triển tình cảm trí tuệ trẻ Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội ý nghĩa chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với người; thói quen nếp sống tốt gia đình, lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức nhiều hành vi tốt đẹp cần thực để vui lòng người Sự phát triển ý chí: Do có khả làm chủ nhiều hành vi, người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ xác định rõ mục đích hành động Trẻ tách động khỏi mục đích với cố gắng hồn thành nhiệm vụ Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Giáo dục kỹ sống cho trẻ qua trải nghiệm tiến hành dựa vốn kinh nghiệm trẻ, qua trải nghiệm kinh nghiệm trẻ tích lũy kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tế Giáo dục qua trải nghiệm coi trẻ trung tâm trình giáo dục trẻ huy động tối đa kinh nghiệm có, trẻ phát huy khả tự lập làm việc theo nhóm viết so sánh phân tích đánh giá vật tượng dựa trải nghiệm thân Khi trẻ chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Trẻ học kỹ sống việc lặp lặp lại hành vi qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Chính vậy, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm điều cần thiết, giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2021 - 2022, phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tuổi Tôi mong muốn mang lại cho môi trường giáo dục tốt nhất, mong muốn giúp có kỹ sống, biết điều nên làm không nên làm, giúp tự tin, chủ động biết cách ứng xử phù hợp sống Để thực mục tiêu đầu năm tiến hành khảo sát thực trạng lớp Tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi Bản thân tơi ln nhận ủng hộ, quan tâm nhiệt tình ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo địa phương việc tạo điều kiện sở vật chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động sẽ, ngăn nắp gọn gàng Bản thân gương sáng mặt cho trẻ noi theo Ngồi tơi giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy có nhiều cố gắng trình tự học, tự rèn luyện Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ý thức tầm quan trọng việc hình thành kỹ sống cho trẻ Mặt khác thân ln nhận ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh Đây yếu tố thuận lợi để tơi áp dụng số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua hoạt động trải nghiệm * Khó khăn - Khả lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ qua hoạt động trải nghiệm giáo viên chưa trọng Hình thức tổ chức giáo dục cho trẻ cịn mang tính chiếu lệ, cứng nhắc - Hoạt động trải nghiệm thường tổ chức nặng hình thức cho trẻ tham quan du lịch, vui chơi chưa có gắn kết đến chủ đề chương trình giáo dục, trẻ không thực hành kỹ làm việc, xử lý tình tham gia hoạt động tập thể - Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên phụ huynh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Để nắm bắt thực trạng chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ bắt đầu khảo sát chất lượng kỹ sống trẻ trước thực đề tài Kết khảo sát cụ thể sau: * Kết thực trạng Để nắm bắt thực trạng kỹ sống trẻ bắt đầu khảo sát chất lượng trẻ từ đầu năm học Với tổng số 30 trẻ Kết khảo sát cụ thể sau: Đạt Chưa đạt T Nội dung Tổng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ T số trẻ trẻ % trẻ % Kỹ giao tiếp 30 10 33 20 67 Kỹ phục vụ chăm sóc 30 10 33 20 67 thân Kỹ tuân thủ quy tắc xã hội 30 12 40 18 60 Kỹ hợp tác 30 12 40 18 60 Kỹ ứng xử phù hợp với người 30 10 33 20 67 xung quanh Kỹ tự bảo vệ trước tình 30 10 33 20 67 nguy hiểm Từ thực trạng trên, tơi sâu tìm hiểu ngun nhân, tìm hiểu kỹ đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp, bàn bạc thỏa thuận với giáo viên phụ trách lớp với mình, lựa chọn giải pháp để hình thành kỹ sống cho trẻ cụ thể sau: 2.3.Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm thông qua hoạt động trải nghiệm Qua trình nghiên cứu đề tài qua thực tế trường lớp, sử dụng số giải pháp sau: 2.3.1.Giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua việc đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp cho giáo viên nâng cao vai trò, trách nhiệm lực Lựa chọn nội dung hình thức giáo dục kỹ sống phù hợp với trẻ với địa phương Trong tham gia hoạt động trẻ gặp tình cụ thể sống buộc phải tự tìm cách giải trí tuệ sức lực Từ giúp trẻ hiểu, biết cách làm cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp điều kiện thực tế * Đổi nội dung Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát địa điểm thuận lợi cho trẻ thực hành trải nghiệm Cụ thể hóa xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động bám sát chủ đề, chủ điểm theo chương trình giáo dục mầm non Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trở nên nhẹ nhàng hiệu quả; đảm bảo tính chặt chẽ hệ thống cơng tác giáo dục tồn diện cho trẻ Do vậy, theo chủ đề tham mưu với Ban giám hiệu, phối hợp với phụ huynh lớp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ cho phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế lớp, phụ huynh nhu cầu trẻ Các hoạt động thực theo chương trình giáo dục mầm non, năm học vừa qua tổ chức số hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch Ví dụ: Trong chủ đề “Thực vật”: Nắm bắt thời điểm lúa trổ bông, tổ chức cho trẻ quan sát cánh đồng lúa gần trường Cho trẻ nói lên cảm nhận nhìn thấy cánh đồng lúa, tự dùng tay sờ lúa, cảm nhận vẻ đẹp cánh đồng lúa xanh mướt Gợi mở trẻ để trẻ biết nỗi vất vả người nơng dân với quy trình làm hạt gạo từ trẻ tự ý thức phải quý trọng hạt gạo u q người nơng dân Hình ảnh trẻ quan sát cánh đồng lúa Mỗi nội dung chủ đề có hình thức thể riêng, tạo nên phong phú đa dạng cho hoạt động trải nghiệm Trẻ thoải mái tự do, thỏa sức tìm hiểu, khám phá, hịa vào thiên nhiên cỏ hoa Ở hình thức gần gũi với trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Nội dung giới thiệu với trẻ ngắn gọn, xúc tích, chuyền tải kiến thức đến trẻ cách tốt nhất, không gây căng thẳng sử dụng ngôn ngữ khó hiểu * Đổi hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ sống, từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục Dựa vào trải nghiệm cách phát triển kinh nghiệm cá nhân Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy Khi trẻ chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Trẻ học kỹ sống việc lặp lặp lại hành vi qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Trong hoạt động trải nghiệm, giáo viên có vai trị định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa tình để trẻ trải nghiệm, xử lý tình Cụ thể trẻ giáo dục, rèn luyện kỹ hoạt động trải nghiệm theo chủ đề chương trình giáo dục Ví dụ: Thực chủ đề “Nghề nghiệp” tổ chức cho trẻ tham quan khu sản xuất đồ mộc: Trẻ khám phá tìm hiểu cơng việc thợ mộc, làm quen với số dụng cụ làm nghề như, cưa, đục, máy bào , sản phẩm tạo bàn ghế, giường tủ Trẻ giao lưu nói chuyện tìm hiểu nghề thợ mộc Trẻ thực hành làm thợ mộc đánh bóng, sơn gỗ qua giáo dục trẻ biết trân trọng, giữ gìn sản phẩm, yêu quý nghề thợ mộc Kỉ niệm ngày thành lập Quân dội nhân dân Việt Nam ngày 22-12 Tổ chức cho trẻ dâng hương tri ân đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ xã, trò chuyện giao lưu với độ nhiệm vụ đội Trẻ tập làm đội tham gia huấn luyện đi, chạy, nhảy, Tham gia giao lưu trò chơi vận động chú, trẻ gần gũi yêu mến, biết ơn đội, qua trẻ giáo dục kỹ giao tiếp mạch lạc, vận động, xử lý tình Hình ảnh trẻ trải nghiệm chủ đề Chủ đề “ Thực vật, Tết mùa xuân” Tổ chức " Lễ hội xuân" Trẻ tham gia vào trò chơi dân gian, tham quan gian hàng truyền thống địa phương, tham gia thực hành làm bánh chưng, bánh trơi Biết đồn kết, phối hợp với để hồn thành nhiệm vụ 8 Hình ảnh trẻ tham gia lễ hội xuân Chủ đề “Giao thông”: Làm mô hình ngã tư đường phố sân trường cho trẻ trải nghiệm Trẻ trải nghiệm tham gia giao thông đường phố theo điều khiển cô cảnh sát giao thông Trẻ thực hành vỉa hè, xe đạp lòng đường, quan sát nhận xét biển báo, phương tiện tham gia giao thông đường phố Chủ đề “Quê hương đất nước” trẻ tham quan khu di tích lịch sử Lam Kinh Trị chuyện với hướng dẫn viên để dược biết lịch sử khu di tích,biết tri ân anh hùng liệt sĩ, khơng vứt rác thải nơi công cộng, không ngắt bẻ cành khu vui chơi, khu di tích … tham gia trải nghiệm dọn vệ sinh, nhặt trẻ tham gia vào trò chơi tập thể, trị chơi dân gian, nhảy dân vũ ngồi trời qua trẻ biết cách hịa đồng, làm việc theo nhóm, tận dụng sức mạnh, ưu tập thể để đạt kết tốt hoạt động, trẻ tự tin hơn, hoàn thiện phát triển tốt kĩ giao tiếp, thích nghi với giới xung quanh Hình ảnh trẻ tham quan khu di tích lịch sử Lam Kinh Chủ đề “Trường tiểu học” Tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi thăm quan trường tiểu học Nguyệt Ấn 1, bước đầu trẻ làm quen dần với quang cảnh trường lớp, phòng học, bàn ghế xếp ngắn thẳng hàng, bảng đen, phấn trắng, cặp sách số đồ dùng học tập anh chị lớp Trẻ giao lưu trò chuyện, tham gia trò chơi dân gian anh chị, giúp trẻ làm quen, nề nếp, nội quy trường tiếu học, chuẩn bị tâm bước vào học lớp trường tiểu học Tổ chức cho trẻ trải nghiệm vấn đề đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ ln mối quan tâm hàng đầu Bởi lứa tuổi mầm non, bé chưa ý thức mức độ tình nguy hiểm gặp phải thực tế nên dễ xảy tai nạn đáng tiếc Điều đặt yêu cầu cho giáo viên trực tiếp phải có kỹ điều hành, quản lý hoạt động địa điểm công cộng Khi trẻ tham gia hoạt động mơi trường bên ngồi tiềm ẩn nhiều nguy hơn, vậy, trước hoạt động trải nghiệm, tham mưu với Ban giám hiệu lên kế hoạch tỉ mỉ, khảo sát địa hình, phối hợp với đơn vị sở để có hỗ trợ cần; trẻ giáo dục xử lý tình an tồn xảy để trẻ biết cách phịng tránh, đeo bảng tên có số điện thoại giáo viên chủ nhiệm đề phòng trường hợp lạc Trong thời gian hoạt động diễn ra, giáo viên ln phải bao qt, kiểm sốt trẻ, thiết lập hàng rào an ninh đảm bảo trẻ nằm tầm kiểm soát, trẻ theo dõi, giám sát hướng dẫn kịp thời kỹ để trẻ tự bảo vệ thân khỏi nguy an toàn Sau buổi trải nghiệm trẻ nhóm lớp, giáo viên tổ chức hệ thống lại kiến thức trẻ biết thông qua buổi trải nghiệm, cô đưa câu hỏi mở để trẻ tư nhớ lại nhìn thấy, kể lại hoạt động trực tiếp tham gia, kỹ xử lý tình nêu cảm nhận ý nghĩa chuyến Qua hoạt động mà trẻ trải nghiệm trẻ lĩnh hội kỹ cần thiết sống như: Kỹ lao động, kỹnăng tự phục vụ, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác nhóm bạn bè , trẻ vui tươi, sảng khoái, phấn khởi hiểu biết tự hào q hương mình, biết u hạt thóc, củ khoai công sức người lao động làm 2.3.2 Phân loại trải nghiệm xây dựng bước giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong giáọ dục kỹ cho trẻ qua trải nghiệm, giáo viên trẻ có mối quan hệ chặt chẻ, giáo viên người thiết kế, tố chức hướng dẫn họat động trải nghiệm, trẻ tự lực chiếm lĩnh chủ động đạt mục tiêu giáọ dục vế kiến thưc, kỹ năng, thái độ Vì phân loại trải nghiệm xây dựng bước trải nghiệm giúp cho giáo viên chủ động việc lựa nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ * Phân loại trải nghiệm: - Trải nghiệm thụ động: Qua hoạt động thực tế, trực tiếp hàng ngày đón trả trẻ, hoạt động chơi tự theo ý thích, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh trẻ chia sẻ, hợp tác với với người lớn để hình thành kỹ cần thiết cho trẻ Hoạt động trải nghiệm dạng thụ động nói yêu cầu giáo viên biết lựa chọn tích hợp nội dung giáo dục kỹ xã hội hợp lý Ví dụ: Hoạt động ăn: Các hoạt động trải nghiệm tổ chức cho trẻ: trực nhật bàn ăn, dọn dẹp lớp trước sau ăn Qua hình thành kỹ sống trẻ biết phối hợp với bạn; Hoạt động ngủ: Các hoạt động trải nghiệm tơi tổ chức cho trẻ hoạt động chuẩn bị ngủ, xếp hàng vệ sinh Qua hình thành kỹ sống trẻ biết phối hợp với bạn, quan tâm giúp đỡ bạn 10 Hình ảnh trẻ trực nhật ăn, ngủ - Trải nghiệm tích cực: Khi tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống có mục đích, có kế hoạch nội dung cụ thể thông qua hoạt động trải nghiệm dạo, tham quan, lao động, tham gia hoạt động lễ hội Với hoạt động trải nghiệm tích cực giáo dục kỹ như: giao tiếp, quan tâm, chia sẻ, kỹ hịa nhập với sống bên ngồi, kỹ giải vấn đề xảy xung quanh trẻ, tuân thủ quy tắc xã hội, quan tâm bảo vệ môi trường thiên nhiên xung quanh trẻ cách cho trẻ trải nghiệm tích cực với hoạt động cụ thể đạt hiệu Ví dụ: Qua hoạt động lao động xác định mục tiêu lập kế hoạch có nội dung cụ thể, giáo dục kỹ xã hội như: - Lao động tự phục vụ: Giáo dục trẻ biết u q chăm sóc thân, ý thức ln giữ gìn vệ sinh cá nhân; - Lao động trực nhật: Giáo dục trẻ biết yêu quý vật, đồ vật, biết làm việc với bạn giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao; - Lao động tập thể: Giáo dục trẻ thỏa thuận, phân cơng cơng việc cho nhóm, biết phối hợp, giúp đỡ bạn để hồn thành cơng việc chung Hình ảnh trẻ tự cài cúc áo, trẻ lao động chăm sóc hoa * Xây dựng bước trải nghiệm Khi lựa chọn, thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm tích cực để thực giáo dục kỹ sống cho trẻ cần lựa chọn thiết kế, tổ chức chúng theo quy trình (dựa bước D.Kolb) [6] Ở bước thực sau: - Bước 1: Xác định kỹ trẻ cần giáo dục Lựa chọn, xác định kỹ để giáo dục trẻ Ở kỹ xác định mục đích, yêu cầu cụ thể cho kỹ 11 Ví dụ: Để giáo dục kỹ quan tâm: Mục đích: Giáo dục trẻ biết quan tâm đến bạn người xung quanh; Yêu cầu: Biết thể quan tâm cách động viên, hỏi han, chia sẻ với bạn thấy bạn buồn vui - Bước 2: Xác định giai đoạn để giáo dục kỹ Ví dụ: +Trang bị cho trẻ kinh nghiệm thực tế, hình thành cảm xúc, tình cảm trẻ hành động cụ thể tình hồn cảnh cụ thể + Trị chuyện với trẻ, trẻ suy ngẫm, đưa ý kiến cách chia sẻ Tạo điều kiện để tất trẻ tham gia trải nghiệm, trình bày kết theo nội dung phân cơng Sử dụng câu hỏi gợi ý để chia sẻ: Các làm gì? Các thấy nào? Những xảy ra? Các thấy khó khơng? Qua q trình trị chuyện, suy ngẫm tình vừa xảy từ trẻ rút học cho thân cần phải làm làm đúng, phù hợp - Bước 3: Xác định hoạt động cụ thể bước nói Chọn hoạt động tương ứng cho giai đoạn nói Ví dụ: để trang bị cho trẻ kinh nghiệm thực tế, hình thành xúc cảm , cho trẻ thăm bạn ốm, xem phim hoàn cảnh ốm đau bạn; xem tranh Bước 4: Tiến hành, quan sát, đánh giá, điều chỉnh Tơi quan sát, đánh giá q trình trải nghiệm, xem xét khả năng, kinh nghiệm trẻ học phù hợp đạt yêu cầu chưa? Nếu chưa phù hợp tơi điều chỉnh hoạt động cho phù hợp hướng đến việc phát triển kỹ sống cho trẻ Như vậy, dựa đặc điểm loại trải nghiệm, lựa chon, thiết kế, xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ sống cho trẻ mang lại hiệu quả, góp phần phát triển tốt kỹ cho trẻ Thông qua cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ qua trải nghiệm cho trẻ, tơi hy vọng giúp trẻ hồn thiện thân thích ứng với sống tốt 2.3.3 Dùng tình thực tế để giúp trẻ trải nghiệm học kỹ sống Để cho trẻ có cảm giác thoải mái tự nhiên, giáo viên nên dùng tình có lớp học hàng ngày hay tình trẻ nhà làm cho trẻ cảm giác thật trẻ biết áp dụng vào sống hàng ngày ta dùng ngơn ngữ nói để rèn trẻ, vỗ trẻ Ví dụ: + “Ở lớp có bạn hay tranh giành đồ chơi bạn có cịn đánh bạn cô nên nhẹ nhàng dạy trẻ chơi với bạn bạn chơi vui + Hay lớp có trẻ hay nói bậy dạy trẻ khơng nên nói nói trở thành trẻ không ngoan hư cô giáo không yêu Những trường hợp rèn trẻ trước lớp dạy lớp không bắt chước bạn 12 + Thỉnh thoảng có bạn tổ chức sinh nhật lớp, cô giáo kết hợp dạy trẻ cách chúc mừng bạn, mời bạn chung vui nói lời cảm ơn nhận q Hình ảnh: Trẻ học nói lời cảm ơn nhận quà, chia sẻ bạn Việc dạy hành động cho trẻ đơn giản: nhặt cọng rác, nói câu xin lỗi, câu cám ơn, nhận biết hành động, nơi chốn người gây nguy hại cho trẻ…Nhưng để trẻ hiểu ý nghĩa hành động thực hành động ý thức trẻ thúc đẩy trẻ làm bị ép buộc lại vấn đề khác Để trẻ hành động ý thức hay bị ép buộc, trước hết, người lớn phải giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa hành động người lớn gương cho trẻ thực noi theo Ví dụ: dạy trẻ nói lời cám ơn nhận giúp đỡ người khác người khác làm điều cho Nhưng mối quan hệ người thân gia đình giáo giáo với trẻ, người lớn khơng nói lời cám ơn trẻ khơng hình thành ý thức việc nên cám ơn người khác Khi thấy sân trường có cây, giáo qua bảo trẻ: nhặt bỏ vào thùng rác Khi trẻ nhặt bị sai khiến Cũng tình trên: cô nhặt bỏ vào thùng rác hỏi trẻ: biết cô bỏ vào thùng rác khơng? giải thích cho trẻ hiểu: việc làm nhằm giữ sân trường đẹp cho học chơi Lần sau thấy rác trẻ tự động nhặt rác trẻ hiểu rằng: nhặt rác làm sân trường Hình ảnh trẻ nhặt sân trường 13 Để dạy trẻ kỹ sống, người lớn tỏ người sống có kỹ hình thành kỹ sống cho trẻ thơng qua việc hình thành ý thức cho trẻ việc thực hành động giao tiếp việc bảo vệ thân trẻ 2.3.4 Làm tốt công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ sống cho trẻ Gia đình tảng, xã hội thu nhỏ trẻ, làm tốt cơng tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh việc làm cần thiết nhằm giáo dục kỹ sống cho trẻ Chính để tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục sống cho trẻ phối kết hợp với phụ huynh để thực Khi có kế hoạch tơi thường trao đổi với phụ huynh nội dung, lúc đón, trả trẻ, qua buổi họp phụ huynh mời phụ huynh tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ Qua số hoạt động trải nghiệm cịn có tham gia bậc phụ huynh làm với trẻ, chứng kiến trưởng thành con, phối hợp với cô để giáo dục kỹ sống cho trẻ từ tạo thêm lịng tin yêu, ủng hộ nhiệt tình phụ huynh nhà trường Xuất phát từ việc trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm trường khiến trẻ thích thú mong muốn tiếp tục tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm Thêm vào hiệu cơng tác tun truyền khiến cho bậc phụ huynh hiểu ý nghĩa hoạt động trải nghiệm phát triển nhân cách trẻ Các phụ huynh trực tiếp tạo hội tham gia trẻ vào hoạt động trải nghiệm Hình ảnh phụ huynh tham gia hoạt động "Lễ Hội xuân", "Vui tết trung thu" Những giải pháp làm thay đổi từ phía phụ huynh: Cha mẹ ln coi trọng trẻ tích cực phối hợp với giáo viên để hình thành kỹ sống cho trẻ nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ sống cho trẻ nói riêng Đặc biệt giao tiếp cha mẹ tốt hơn, đa số phụ huynh dịu dàng, la mắng trẻ, thay đổi cách hình thành kỹ sống cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung phụng trẻ thái Kết đạt được: * Đối với trẻ: Sau áp dụng giải pháp, kết trẻ so với đầu năm có chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau: 14 T T Nội dung Kỹ giao tiếp Tổng số trẻ 30 Kết đầu năm Đạt Chưa đạt Số Số % % trẻ trẻ Kết cuối năm Đạt Chưa đạt Số Số % % trẻ trẻ 10 30 33 20 67 100 0 Kỹ phục vụ chăm sóc 30 10 33 20 67 28 90 thân Kỹ tuân thủ 30 12 40 18 60 28 90 quy tắc xã hội Kỹ hợp tác 30 12 40 18 60 28 93 Kỹ ứng xử phù hợp với người 30 10 33 20 67 28 93 xung quanh Kỹ tự bảo vệ trước tình 30 10 33 20 67 27 90 10 nguy hiểm Kết khảo sát cho thấy, trẻ lớp đạt kết sau: Trẻ có ý thức, thích thú, phấn khởi thực hành vi văn hóa, văn minh có số kỹ sống cần thiết cho thân Trẻ hiểu tự giải số vấn đề sức khỏe thân, có kỹ sống lành mạnh, tích cực có trách nhiệm, biết phòng tránh số hoạt động gây nguy hiểm đến tính mạng Trẻ có ý thức tự giác tiến hành hành vi vệ sinh, nhiệt tình với cơng việc, có ý thức trách nhiệm với cơng việc, có khả phân cơng nhiệm vụ, biết hợp tác với làm việc đến nơi đến chốn Có kỹ giao tiếp, ứng xử, lối sống tập thể, cộng đồng, khả làm việc theo nhóm… Trẻ tích cực tham gia vào trò chơi lành mạnh; hát, nghe điệu dân ca, biết trao đổi ý kiến với bạn, với cô người khác *Đối với phụ huynh: Sự chuyển biến tích cực từ phía trẻ làm cho phụ huynh cảm thấy vui mừng, phấn khởi, tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường Các bậc phụ huynh có thói quen phối hợp với giáo viên, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm nói riêng hoạt động giáo dục trẻ nhà trường *Đối với thân: Qua việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm, tơi có điều kiện để củng cố kỹ sống mình, có số kinh nghiệm tự tin tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ có lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ Được ban giám hiệu đánh giá cao, bạn đồng nghiệp khen ngợi tạo niềm tin với phụ huynh 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hình thành kỹ sống cho trẻ mầm non có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ chăm sóc - ni dưỡng - giáo dục trẻ, đồng thời góp phần thực tốt nội dung: “Xây dựng mơi trường thân thiện, học sinh tích cực” Cho nên thân người giáo viên cần phải có tâm với nghề, có trách nhiệm với cơng việc phải có kiến thức sơ đẳng số kỹ sống; xác định kiến thức cần cung cấp, hình thành cho trẻ; có kỹ linh hoạt, mềm dẻo, xây dựng hoạt động phong phú phù hợp với nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý trẻ Điều quan trọng giáo viên phải biết lồng ghép việc hình thành kỹ sống thông qua hoạt động học số hoạt động ngày, làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh việc hình thành kỹ sống cho trẻ Đặc biệt, cô giáo phải luôn gương mẫu hoạt động để trẻ noi theo, ln có ý thức hướng dẫn, nhắc nhở trẻ kiên trì thực việc làm hàng ngày có ý nghĩa có trách nhiệm với cơng việc, với thân với người xung quanh Cần hình thành cho trẻ có thói quen, kỹ năng, thái độ cần thiết để giúp trẻ phát triển mặt Tóm lại: hình thành kỹ sống cho trẻ khơng riêng mà trách nhiệm toàn xã hội nói chung trường mầm non nói riêng, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, hiểu biết, cách phòng tránh, khả giao tiếp, hợp tác, chia sẻ… tảng hình thành nhân cách người Chính mà trường mầm non cần có kế hoạch thực giáo dục hình thành kỹ sống cho trẻ từ lứa tuổi mầm non 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần tổ chức nhiều buổi kiến tập, thực tập, trao đổi kinh nghiệm việc hình thành kỹ sống cho trẻ để chúng tơi học hỏi, học tập thực tốt lớp phụ trách Trên là: “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Â, huyện Ngọc Lặc thông qua hoạt động trải nghiệm”, mà thân tơi đúc kết q trình hình hành kỹ sống cho trẻ Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học trường mầm non Sông Âm Hội đồng khoa học cấp trên, để thân tơi có nhiều kinh nghiệm quý báu việc góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Tơi xin chân thành cảm ơn! Nguyệt Ấn, ngày tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN viết, TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyền Thị Hiền 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tác giả: Bích Thủy; Bài viết “ Tại cần phải dạy kỹ sống cho trẻ” Trường quốc tế Tây úc; trang Web: https://wass.edu.vn/tai-sao-can-phai-day-kynang-song-cho-tre.html [2] Kho tàng danh ngôn- Trang Web: https://khotangdanhngon.com/giao-duc-lavu-khi-manh-nhat.html [3] Bài viết: Giáo dục kỹ sống gì? Trang Web: http://ismartkids.vn/giaoduc-ky-nang-song/giao-duc-ky-nang-song-la-gi.html [4] Từ điển danh ngôn- Danh ngôn Maria Montessori- Trang Web: https://www.tudiendanhngon.vn/danhnhan/dnct/itemid/13867/search/mariamontessori [5] Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Chương 9: 8: Đặc điểm phát triển tâm lý tuổi mẫu giáo lớn, Tâm lý học trẻ em Nhà xuất đại học sư phạm, Hà Nội [6] Kolb D.A&A Y (2005) Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learningin Higher Education Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No (Jun, 2005), pp 193-212  ... việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Sông Âm, huyện Ngọc Lặc thông qua hoạt động trải nghiệm. .. hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Sông Âm – Đề xuất số giải pháp để thực giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ đạt hiệu –... thành kỹ sống cho trẻ cụ thể sau: 2.3 .Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Sông Âm thông qua hoạt động trải nghiệm Qua trình nghiên cứu đề tài qua thực tế trường