(SKKN 2022) thiết kế trò chơi trong hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học tại trường THPT tô hiến thành

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TƠ HIẾN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI TRƯỜNG THPT TƠ HIẾN THÀNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng áp dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối tượng học sinh trường THPT Tô Hiến Thành 2.2.2 Thực tế hoạt động dạy học môn Sinh học nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những giải pháp biết 2.3.2 Giải pháp 2.4 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường địa phương .11 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Điều 29.1: Luật giáo dục (năm 2019) xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Điều 30.3: Luật giáo dục xác định:“ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục” Để đạt mục tiêu đề ra, đổi giáo dục cần phải thực đồng ba khâu: mục tiêu, nội dung phương pháp Bên cạnh mục tiêu, nội dung chương trình đã, đổi ngày hồn thiện u cầu đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học điều quan trọng Môn Sinh học vừa có đặc thù mơn khoa học tự nhiên với hệ thống lý thuyết tổng quát, với công thức hệ thống tập tương đối phức tạp vừa mang đặc thù môn khoa học thực nghiệm, có kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực nghiệm Hoạt động dạy học môn Sinh học không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế; phát triển lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù môn (nhận thức kiến thức sinh học; tìm tịi khám phá giới sống; vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Các lực chuyên môn thể theo mức độ từ thấp lên cao gắn với nội dung sinh học từ lớp 10 đến lớp 12) Những lực hình thành phát triển không thông qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: Khởi động; Hình thành kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng Trong hoạt động khởi động hoạt động nên có tác động trực tiếp đến cảm xúc học sinh tiết học, giáo viên tổ chức tốt hoạt động tạo hứng thú giúp học sinh học tập tích cực chủ động hiệu Hoạt động khởi động thực theo nhiều cách như: sử dụng phương pháp thuyết trình, sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề, sử dụng trị chơi…bản thân tơi thấy khởi động tổ chức trò chơi thay đổi mang lại khơng khí học tập mới, sơi nổi, hào hứng, phù hợp với lứa tuổi đồng thời góp phần đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Thiết kế trị chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Tô Hiến Thành” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng trò chơi giáo viên trực tiếp thiết kế hoạt động dạy học môn Sinh học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, giúp học sinh định hướng nội dung học, giải vấn đề đặt học; đồng thời tạo hứng thú học tập, phát triển tốt lực chung lực đặc thù môn Sinh học từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng áp dụng Học sinh trường THPT Tô Hiến Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải có kết quả, nhiệm vụ đặt đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu từ sách, báo, mạng internet việc thiết kế trò chơi dạy học - Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp để tham khảo rút kinh nghiệm - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy trường THPT Tô Hiến Thành - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Thơng qua tham gia trị chơi giúp học sinh tự tin thể thân, chủ động vận dụng kiến thức học kết hợp liên hệ kiến thức thực tiễn, hợp tác nhóm, đội giải câu hỏi, vấn đề mà trò chơi yêu cầu Tạo hứng thú học tập vào tiết Sinh học, tăng u thích mơn học Học sinh chủ động tự tìm đội chơi phù hợp với sở thích, lực mình, tạo kết nối hợp tác tối đa; hình thành phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ, kĩ nhanh nhạy giải vấn đề Học sinh vận động, thiết kế cách thực để giành chiến thắng trò chơi, giúp học sinh hòa đồng, động công việc nghề nghiệp sau Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu yêu cầu “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Đến Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII, báo cáo trị tiếp tục xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Vì mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống, … sở để thực đổi giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối tượng học sinh trường THPT Tô Hiến Thành Trường THPT Tô Hiến Thành trường học có nhiều khó khăn sở vật chất chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, trường tuyển sinh học sinh có học lực trung bình trung bình Đa số phụ huynh học sinh làm lao động tự do, nghề nông, công nhân nhà máy, kinh doanh, làm ăn xa…, nên khơng có nhiều thời gian, bên cạnh phụ huynh chưa thật quan tâm đầu tư đến việc học hành mà chủ yếu phó thác việc học tập cho nhà trường Học sinh chưa có độc động học học tập, chưa chăm, chưa sáng, chủ yếu học cho hết lớp 12, học sinh khơng chịu hợp tác trình dạy học 2.2.2 Thực tế hoạt động dạy học môn Sinh học nhà trường Giáo viên q trình dạy học mơn Sinh học tổ chức trị chơi hoạt động khởi động, hoạt động hình kiến thức, hay hoạt động luyện tập củng cố lo thời gian khơng đủ để dạy kiến thức học, lớp ồn, chưa biết tổ chức nào, … có tổ chức hình thức chưa đa dạng, hiệu chưa cao Do dù cố gắng khó lôi kéo tập trung học sinh, học chưa đạt hiệu mong muốn Do đặc thù kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT Tỉnh Thanh Hóa thi 03 mơn bắt buộc Toán, Văn Tiếng Anh dẫn đến học sinh cấp THCS trọng vào ba môn thi tuyển sinh không đầu tư nhiều vào việc học môn học khác có mơn Sinh học Vì vào trường em thiếu kiến thức Thực tế Trường THPT Tô Hiến Thành năm tuyển sinh đầu vào khoảng từ 360 đến 378 học sinh, nhiên số học sinh đăng kí khối B gần khơng có khó khăn lớn cho mơn Sinh học Cùng đó, mơn Sinh học không nằm tổ hợp xét tuyển nhiều trường Đại học nên hứng thú học sinh với môn không cao Ý thức học tập môn học sinh thấp Sự tác động yếu tố xã hội, đặc biệt xu hướng chọn ngành nghề khiến phần lớn học sinh học môn Sinh học chủ yếu đối phó khơng u thích, say mê Thời lượng ơn tập nhà trường dành cho mơn Sinh học q có so với mơn Vật lý, Hóa học tổ hợp KHTN Đặc biệt, với phương thức xét tuyển tốt nghiệp Bộ vào điểm tổng kết lớp 12, điểm thi tốt nghiệp (khơng có điểm liệt) khơng xếp loại nên có khoảng 98% học sinh chọn thi tổ hợp Tự nhiên thi môn Sinh có mục tiêu điểm Sinh điểm liệt, để đủ điều kiện tốt nghiệp Vì học sinh khơng có động lực học mơn Sinh học Vì việc làm để tạo hứng thú nâng cao lực học tập cho học sinh, làm cho em u thích mơn học từ nâng cao chất lượng dạy học điều mà trăn trở Khi áp dụng trị chơi giáo viên thiết kế vào hoạt động khởi động, học sinh trực tiếp tham gia giải vấn đề cụ thể, hoạt động trí óc tay chân làm em thích thú, vui vẻ, dễ dàng dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những giải pháp biết - Sử dụng phương pháp thuyết trình hoạt động khởi động - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề hoạt động khởi động * Ưu điểm - Sử dụng trực tiếp thông tin bài, từ kiến thức cũ dẫn dắt qua kiến thức mới, không nhiều thời gian để tìm tài liệu lại cần thời gian khởi động - Học sinh học lớp, khơng cần di chuyển vị trí phịng học mơn; Học sinh khơng phải chuẩn bị nhiều kiến thức trước học; Giúp học sinh ôn lại kiến thức học - Rèn kĩ tư lôgic cho học sinh - Lớp học trật tự - Giáo viên ln ý đến tính xác, tính hệ thống kiến thức * Hạn chế - Khơng khí lớp học khơng sơi nổi, chưa thu hút tham gia tích cực đa số học sinh; Học sinh lắng nghe thụ động, có học sinh không quan tâm đến học - Giáo viên thường bắt đầu việc kiểm tra cũ dễ tạo tâm lí lo lắng, căng thẳng cho học sinh, không tạo hứng khởi gây nhàm chán - Khó khăn rèn lực (năng lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo) cho học sinh - Giáo viên chưa ứng dụng phương tiện phương pháp dạy học đại vào hoạt động dạy học - Không thu hút nhiều học sinh làm việc, có em học lực khá, giỏi, chăm ngoan, chịu khó tìm hiểu kiến thức - Chưa thực tạo hứng thú học tập môn cho học sinh 2.3.2 Giải pháp Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học 2.3.2.1 Một số kiến thức hoạt động khởi động * Vai trò hoạt động khởi động dạy học - Kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học - Kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ - Tạo tình có vấn đề * Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động - Hoạt động cá nhân - Hoạt động cặp đôi - Hoạt động nhóm - Hoạt động chung lớp * Một số yêu cầu hoạt động khởi động: - Xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng - Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng: kiểm tra xem học sinh có kiến thức liên quan đến học - Tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu kiến thức 2.3.2.2 Những điểm tổ chức hoạt động khởi động trò chơi - Trò chơi hoạt động đa số học sinh thích thú tham gia - Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, giúp em có tâm lí thoải mái để tiếp thu kiến thức cách tự nhiên nhẹ nhàng - Chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác - Giúp học sinh ôn tập kiến thức cũ - Học sinh chủ động tự tìm đội chơi phù hợp với sở thích, lực mình, tạo kết nối hợp tác tối đa; hình thành phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ, kĩ nhanh nhạy giải vấn đề - Học sinh vận động, thiết kế cách thực để giành chiến thắng trò chơi, giúp học sinh hịa đồng, động cơng việc nghề nghiệp sau 2.3.2.3 Sử dụng thiết kế trò chơi hoạt động khởi động kết 2.3.2.3.1 Trò chơi: “Chun gia” Trị chơi tổ chức cho nhiều nội dung, áp dụng cho nhiều học khối lớp trường THPT Tô Hiến Thành như: Chuyên gia dinh dưỡng; Chuyên gia tế bào, Chuyên gia virut; Chuyên gia thực vật; Chuyên gia động vật; Chuyên gia tim mạch; Chuyên gia hô hấp; Chun gia mơi trường, Chun gia di truyền… Ví dụ: Trò chơi: “Chuyên gia dinh dưỡng” - Áp dụng cho hoạt động khởi động chủ đề: Thành phần hóa học tế bào - Câu hỏi: Kể tên nhóm thực phẩm bữa ăn hàng ngày gia đình em? Lấy ví dụ cho nhóm? - Mục đích: Tạo hứng thú, vui vẻ cho học sinh; học sinh rèn kĩ hoạt động nhóm; Hình thành phẩm chất trung thực, nhân ái, yêu nước; phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề; Học sinh thể hiểu biết dinh dưỡng Giáo viên thể quan tâm tới sống hàng ngày học sinh, dẫn dắt vào nội dung học - Luật chơi: + Chia lớp thành nhóm, nhóm cử em làm thư kí để ghi câu trả lời vào giấy A4( sau thảo luận nhóm cử đại diện viết kết lên bảng, hoạt động cá nhân) + Thời gian: phút + Giáo viên chấm câu trả lời, cho điểm, nhóm (hoặc cá nhân) có điểm cao thắng: kể tên nhóm thực phẩm điểm, lấy ví dụ cho nhóm thực phẩm 0,5 điểm - Phần thưởng: tích lũy điểm cho nhóm thắng (hoặc nhóm thắng phát phần quà) - Đáp án giáo viên chuẩn bị: Nhóm thực phẩm Tinh bột – đường Chất béo – lipit Đạm – protein Vitamin muối khống Ví dụ Điểm Cơm, xơi, cháo, bánh chưng, bánh ú, bánh mì, khoai tây, khoai lang, … Mỡ, dầu, lạc, vừng, … Thịt (thịt lợn, thịt bò, thịt gà, …), cá, trứng, tơm, đậu phụ, … Rau (rau cải, rau ngót, rau muống, rau đay, …), củ (cà rốt, susu, củ cải, hành tây, …), (cà chua, mướp, mận, táo, vải, ổi, …) Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi: Ví dụ: * Trị chơi “chun gia thực vật” - Áp dụng: sử dụng cho hoạt động khởi động bài: Sinh sản vơ tính thực vật - Câu hỏi: Hãy kể tên loại trồng phương pháp giâm, chiết, ghép mà em biết? - Mục đích: Tạo hứng thú, tâm lí thoải mái cho học sinh trước vào học mới; học sinh rèn kĩ hoạt động nhóm; phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề; học sinh thể hiểu biết phương pháp giâm, chiết, ghép Giáo viên kiểm tra kiến thức thực tế học sinh, từ giáo viên nêu vấn đề: Vì lồi lại nhân giống vơ tính - Luật chơi: + Chia lớp thành nhóm, nhóm cử em làm thư kí để ghi báo cáo vào giấy ghi lên bảng + Thời gian: phút + Giáo viên chấm điểm: tên điểm; nhóm có điểm cao thắng - Phần thưởng: tích lũy điểm cho nhóm thắng (hoặc nhóm thắng phát phần quà) - Đáp án giáo viên đưa sau học sinh thi xong: Phương pháp giâm Phương pháp chiết Cà chua, hoa hồng, chè Hoa hồng, chanh, bưởi, xanh, hoa mười giờ, rau cam, quýt, nhãn, vải, muống, khoai lang, rau hồng xiêm, xồi, táo, lê, ngót, … ổi, … Phương pháp ghép Hồ tiêu, xoài, mai, dâm bụt, bơ, điều, hoa hồng, chanh, bưởi, cam, … Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi: 2.3.2.3.2 Trị chơi: “Tơi chiến thắng” - Áp dụng: sử dụng cho hoạt động khởi động nhiều khối lớp 10, 11, 12 Ví dụ áp dụng chương II Cấu trúc tế bào (Sinh học 10) - Mục đích: Tạo khơng khí sơi cho học; Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề; Học sinh thể hiểu biết chủ đề thành phần hóa học tế bào - Phần thưởng: Cho học sinh điểm đánh giá thường xuyên trả lời tốt - Tìm người tham gia chơi: - Luật chơi: Quan sát chữ, sau chọn ô chữ hàng ngang, câu hỏi trả lời tìm thấy số từ khóa để dẫn đến trả lời từ khóa trị chơi Khi trả lời >= câu hỏi hàng ngang em có quyền lựa chọn trả lời từ chìa khóa Khi trả lời hết Câu hỏi, từ khóa ra, em lắp ráp chúng lại tạo thành cụm từ có nghĩa câu trả lời trò chơi hướng đến Trả lời câu hỏi hàng ngang ghi 10đ, trả lời từ chìa khóa 30đ, sau có gọi ý ghi 20đ, gợi ý thứ ghi 10đ Hệ thống câu hỏi trò chơi: Đặc tính nước? = Phân cực Dạng nước chiếm tỉ lệ lớn tế bào? = Nước liên kết Liên kết glicozit có phân tử nào? = Cacbohidrat Đặc tính chung Lipit gì? = Kị nước Trong cấc đại phân tử học, đại phân tử có tính đa dạng nhất? = protein Vật chất di truyền loài sinh vật là? = Axit Nucleic Loại Axit Nucleic khơng có liên kết Hydro cấu trúc? = mARN Loại đơn phân có ARN? = Uraxin Từ khóa: “ CẤU TRÚC TẾ BÀO” Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi: 2.3.2.3.3 Trò chơi: “Tiếp sức đồng đội” - Áp dụng: sử dụng cho hoạt động khởi động nhiều khối lớp 10, 11, 12 Ví dụ áp dụng cho hoạt động khởi động 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người (Sinh học 11) - Câu hỏi: Hãy kể tên biện pháp phòng tránh thai mà em biết - Mục đích: Tạo khơng khí sơi cho học, tạo tình có vấn đề; học sinh rèn kĩ hoạt động nhóm; phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo; Học sinh thể hiểu biết biện pháp phòng tránh thai Giáo viên dẫn dắt vào nội dung học - Luật chơi: + Chia lớp thành nhóm (mỗi dãy dọc nhóm), nhóm cử em lên bảng ghi tên biện pháp phòng tránh thai, học sinh thứ ghi cịn thiếu học sinh khác nhóm lên hỗ trợ Nếu viết thêm đáp án hết thời gian đáp án khơng tính cịn bị trừ thêm điểm tổng điểm cuối + Thời gian: phút (3 phút thảo luận nhóm, phút ghi đáp án lên bảng) + Nhóm ghi nhiều đáp án thời gian phút (điểm cao nhất) thắng - Phần thưởng: tích lũy điểm cho nhóm thắng (hoặc nhóm thắng phát phần quà lấy điểm đánh giá thường xuyên cho em học sinh lên bảng ghi nhiều đáp án nhất) - Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi: 2.3.2.3.4 Trò chơi: “Nhìn hình đốn chữ” - Áp dụng: sử dụng cho hoạt động khởi động nhiều khối lớp 10, 11, 12 Ví dụ áp dụng cho hoạt động khởi động chủ đề: Virut bệnh truyền nhiễm - Mục đích: Tạo khơng khí sơi cho học, tạo tình có vấn đề; học sinh rèn kĩ hoạt động nhóm; phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo; Học sinh thể hiểu biết vitut bệnh truyền nhiễm Giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung học - Luật chơi: + Chia lớp thành nhóm (hoặc chơi riêng lẻ), nhóm cử em làm thư kí để ghi câu trả lời vào giấy A4 (hoặc trả lời trực tiếp) + Thời gian: phút + Giáo viên chiếu hình ảnh + Học sinh trả lời, mối hình ảnh 10 điểm + Hết thời gian nhóm cá nhân nhiều điểm chiến thắng Hình ảnh Hình ảnh 10 Hình ảnh Hình ảnh Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi: 2.3.2.3.5 Trị chơi: “Ong tìm chữ” - Áp dụng: sử dụng cho hoạt động khởi động nhiều khối lớp 10, 11, 12 Ví dụ áp dụng cho hoạt động khởi động bài: Quy luật Menđen- Quy luật phân li - Mục đích: Tạo khơng khí sơi cho học, tạo tình có vấn đề; học sinh rèn kĩ hoạt động nhóm; phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo; Học sinh thể hiểu biết thuật ngữ sinh học Giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung học - Luật chơi: + Chia lớp thành nhóm (hoặc chơi riêng lẻ), nhóm cử em làm thư kí để ghi câu trả lời vào giấy A4(hoặc trả lời trực tiếp cách khoanh vào bảng) + Thời gian: phút + Giáo viên treo hình ảnh: Tìm thuật ngữ sinh học bảng sau + Học sinh trả lời, mối hình ảnh 10 điểm + Hết thời gian nhóm cá nhân nhiều điểm chiến thắng G I D K I I T Ể R U U G Y E Ê N N N G K 11 Ả M P H Â N H T H L Ê T Ế T H M O T Â C H U G E C Ư Ơ Đ Â X A N T I O N G Â N Đ Ô C C M A H E E T H G I L Ô H N Ủ K H Ó E C B A H Ơ Y K N M Ó C I Ể U H Ì N H Ơ 2.4 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường địa phương * Đối với hoạt động giáo dục: + Sử dụng trò chơi hoạt động khởi động giúp thu hút quan tâm học sinh với nội dung học, môn học; mặt khác kích thích hứng thú yêu thích mơn; Hình thành phát triển lực tự học, lực giao tiếp, lực ngôn ngữ, lực hợp tác, tự tin, nhạy bén giải vấn đề cho học sinh + Học sinh khám phá ý tưởng theo sở thích khả năng, phát triển tư sáng tạo niềm đam mê học tập, nghiên cứu Đối với thân: + Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực (như: kĩ thuật công não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép thiết kế trò chơi để nâng cao hiệu phát triển lực cho học sinh …) nên giúp thân nắm vững hiểu rõ kĩ thuật dạy học này, đồng thời vận dụng linh hoạt giảng dạy + Đa dạng việc thiết kế trị chơi để tạo mẻ, thích thú cho học sinh buộc thân tơi phải ln tìm tịi, sáng tạo cách thức, hình thức xây dựng nội dung câu hỏi đa dạng hơn, từ tơi thấy hiểu sâu nội dung chương trình mơn Sinh học trường phổ thơng * Đối với đồng nghiệp: tham khảo trị chơi thiết kế sử dụng trình giảng dạy * Đối với nhà trường: học sinh u thích mơn học, học sinh tích cực học tập đạt thành tích cao từ góp phần nâng cao thành tích chung trường; Tại trường THPT Tô Hiến Thành môn Sinh học dần trở thành mơn học u thích, học sinh khơng cịn trật tự hay làm việc riêng nên giúp nề nếp lớp, trường tốt Thời gian nghiên cứu áp dụng giải pháp chưa dài (từ năm học 20192020 đến nay) kết thu khả quan Chất lượng môn học nâng lên rõ rệt 12 Các kết cụ thể, minh chứng tiến học sinh áp dụng đề tài lớp trực tiếp giảng dạy Chất lượng môn học: - Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng đầu năm khảo sát chất lượng cuối năm nhà trường tổ chức năm học 2020-2021 Lớp Sĩ số 10A2 45 10A3 46 11C7 44 11C8 45 Xếp loại Loại giỏi Loại SL % Loại yếu-kém SL % SL % SL 0 11 24,4 16 35,6 18 40,0 Cuối năm 17,8 20 44,4 15 33,3 4,5 Đầu năm 2,2 19,6 20 43,5 16 34,7 Cuối năm 13 20 43,5 16 34,8 8,7 Đầu năm 2,3 15 34,1 19 43,2 20,4 Cuối năm 11,4 20 45,5 18 40,9 2,3 Đầu năm 0 17 37,8 14 31,1 14 31,1 Cuối năm 8,9 22 48,9 16 35,5 6,7 Thời điểm Đầu năm % Loại TB 13 - Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng đầu năm khảo sát chất lượng cuối năm nhà trường tổ chức năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số 10B5 46 11A3 46 12C7 44 12C8 45 Xếp loại Loại giỏi Loại Loại TB SL % SL SL 0 13 28,3 Cuối năm 13,0 20 Đầu năm 4,3 Cuối năm Đầu năm % SL % 14 30,4 19 41,3 43,5 17 37,0 6,5 14 30,5 22 47,8 17,4 15,2 24 52,2 11 23,9 8,7 2,3 15 34,1 19 41,2 20,4 Cuối năm 18,2 21 47,7 14 31,8 2,3 Đầu năm 0 20 44,4 18 40,0 15,6 Cuối năm 20,0 24 53,4 10 22,2 4,4 Thời điểm Đầu năm % Loại yếu-kém Kết thi THPT: Từ áp dụng đề tài “Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Tô Hiến Thành” q trình tổ chức dạy học mơn Sinh học, năm học 2020 2021, 2021-2022 bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường năm gần tỉ lệ tốt nghiệp THPT hàng năm đạt 98%, xếp thứ hạng trường năm sau cao năm trước cụ thể năm học 2018-2019 xếp thứ 82, năm học 2019-2020 xếp thứ 74, năm học 2020-2021 xếp thứ 56 Ý thức học tập học sinh chuyển biến rõ rệt Năm học 2020 - 2021, hạnh kiểm loại tốt đạt 88.4% (tăng so với kỳ năm trước 4.7%); loại yếu 0.8% Đối với tổ hợp tự nhiên nói chung mơn Sinh học nói riêng từ chỗ khơng có học sinh đăng kí thi THPT tổ hợp số lượng em đăng kí thi tăng lên hàng năm, năm học 2019-2020 có 27 em thi tổ hợp tự nhiên ( có em khối B), năm 2020-2021 có 57 em (trong 13 em khối B), năm học 2021-2022 có lớp với 83 em đăng kí tổ hợp tự nhiên có 15 em khối B, điểm trung bình thi THPT môn Sinh học năm sau cao năm trước Và bước đầu có em học sinh thực ước mơ Đại học y Kết chất lượng mũi nhọn: Từ chỗ chưa thành lập đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học từ năm học 2019-2020 thành lập đội tuyển học sinh giỏi, năm 2020-2021 đội tuyển đạt điểm trung bình 9,25 Đặc biệt năm học 2021-2022 nhà trường có học sinh đạt giải môn Sinh học cấp tỉnh 14 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giảng dạy môn Sinh học, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh không đơn giản Việc khơi gợi hứng thú chủ động học tập học sinh lên lớp điểm mấu chốt giảng dạy môn Học sinh tạo sản phẩm học tập thực qua trao đổi, hợp tác tìm hiểu đời sống thường ngày chăm sóc sức khỏe thân, trình trồng cây, chăn ni gia đình, chăm sóc trường, đối mặt với đề sống Với cách tổ chức tiết học theo hoạt động học sinh phải ln chủ động, tích cực, nhiệt tình, khơng thể chây lười, đối phó Người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kiến thức, phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp Khi áp dụng đề tài“Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Tô Hiến Thành” q trình tổ chức dạy học mơn Sinh học, năm học 2020 - 2021, 2021 - 2022, tơi thấy lơi học sinh vào hoạt động học, tạo thuận lợi cho việc hướng dẫn em tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung hình thành, phát triển lực đặc thù môn Học sinh biết hợp tác, hỗ trợ hoạt động học tập; biết đồn kết chia sẻ cơng việc; tạo hứng thú học, bắt đầu u thích, quan tâm đến mơn Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Trong trình triển khai thực đề tài tơi gặp khó khăn định: - Đối tượng học sinh đa phần có lực học mức trung bình trung bình việc soạn giảng dạy giáo viên vừa phải phát huy vốn kiến thức thực tế học sinh, vừa phải phù hợp với nhiều mức độ nhận thức, tư khác Đây thật khó khăn giáo viên trường giáo viên dạy môn Sinh học - Để thiết kế trò chơi vừa phù hợp với học vừa tạo hứng thú cho học sinh hay tạo tình có vấn đề khơng đơn giản Sau tơi xin có vài kiến nghị với sở Giáo dục đào tạo, với trường tổ chuyên môn sau: - Với sở Giáo dục đào tạo: tiếp tục tổ chức buổi tập huấn chuyên mơn để chúng tơi học tập, trau dồi trình độ chuyên môn nghiệp vụ; Cập nhật kiến thức khoa học kĩ thuật cung cấp tài liệu cần thiết cho giáo viên - Với nhà trường: bổ sung trang thiết bị hóa chất cần thiết cho phịng thí nghiệm trường - Với tổ chun mơn: tiếp tục tích cực góp ý kiến, hỗ trợ kiến thức giáo viên cần trình soạn giảng dạy 15 Nội dung đề tài tránh hạn chế tồn tại, mong nhận góp ý cấp quản lí đồng nghiệp để tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi đề tài thời gian tới Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hoàn 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học THPT, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2010 [2] Nghị Hội nghị TW khóa XI vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục [3] Tài liệu tập huấn chuyên đề: Bồi dưỡng giáo viên THPT dạy học tích cực năm 2018 [4] Tài liệu tập huấn chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học năm 2017 [5] Tìm hiểu chương trình GDPT- Chương trình tổng thể Bộ GD&ĐT năm 2018 [6] Tìm hiểu chương trình GDPT - Chương trình mơn Sinh học Bộ GD&ĐT năm 2018 [7] Sách giáo khoa Sinh học lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2017 [8] Sách giáo khoa Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2017 [9] Sách giáo khoa Sinh học lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2017 [10] Sách giáo viên Sinh học lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011 [11] Sách giáo viên Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011 [12] Sách giáo viên Sinh học lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011  ... yếu-kém Kết thi THPT: Từ áp dụng đề tài ? ?Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Tô Hiến Thành? ?? q trình tổ chức dạy học mơn Sinh học, ... thuật dạy học phù hợp Khi áp dụng đề tài? ?Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT Tô Hiến Thành? ?? q trình tổ chức dạy học mơn Sinh học, ... Giải pháp Thiết kế trò chơi hoạt động khởi động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 2.3.2.1 Một số kiến thức hoạt động khởi động * Vai trò hoạt động khởi động dạy học - Kích thích