(SKKN 2022) Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn Sinh học lớp 10 ở trường THPT Triệu Sơn 5

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 NỘI DUNG Mục lục Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.2 Khái quát phiếu học tập 2.2 Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn 2.3 Phương pháp thiết kế phiếu học tập 2.3.1 Cấu trúc phiếu học tập 2.3.2 Quy trình thiết kế phiếu học tập 2.3.3 Kỹ thuật thiết kế phiếu học tập 2.4 Sử dụng phiếu học tập dạy học 2.4.1 Trong hình thành kiến thức 2.4.2 Trong củng cố, hồn thiện hệ thống hố kiến thức 2.5 Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 4 10 11 11 12 12 13 13 17 20 21 22 Phần mở đầu 1.1 Lí lựa chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ then chốt mang tính chiến lược Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Với chiến lược định hướng chung việc đổi đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học môn học, kết hợp tốt việc học đôi với hành việc sử dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh Áp dụng phương pháp dạy học đại sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác phương phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp động não, phương pháp hỏi – đáp… mà đặc điểm chung phương pháp phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, chuyển từ hình thức giáo viên làm trung tâm sang hình thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học cụ thể thầy đóng vai trị tổ chức hoạt động nhận thức cho học trị thực bên cạnh việc hoạt động độc lập học sinh cần tăng cường hoạt động tập thể hoạt động theo nhóm, theo tổ phát triển kỹ diễn đạt lời nói học sinh thơng qua việc thảo luận phát biểu ý kiến Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh cần phải có tổ chức, hướng dẫn đạo giáo viên có nghĩa với tiết học giáo viên cần phải thiết kế chương trình cho học sinh hoạt động xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hay tình có vấn đề để học sinh giải Việc đặt câu hỏi, tập hay nêu tình tiến hành thơng qua việc thuyết trình lời nói giáo viên để có hiệu tơt phù hợp với việc tổ chức hoạt động cho học sinh hệ thống câu hỏi, tập hay tình cần thiết kế thành phiếu học tập Tuy nhiên việc thiết kế sử dụng phiếu học tập cơng tác giảng dạy nói chung giảng dạy mơn sinh học nói riêng cơng việc cịn nhiều mẽ nhiều giáo viên mà tơi khơng phải ngoại lệ Nên việc soạn giáo án theo phương pháp đổi cịn gặp phải nhiều khó khăn vướng mắc có cơng tác xây dựng thiết kế phiếu học tập chẳng hạn giáo viên phải hình dung tổ chức hoạt động học sinh sao, suy nghĩ khẳ diễn biến hoạt động giao cho học sinh…do phần ảnh hưởng tới tiến độ thực đổi phương pháp dạy học Vì để nhanh chóng tiếp cận, làm quen, thiết kế sử dụng có hiệu phiếu học tập hoạt động giảng dạy tơi lựa chọn đề tài: “ Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học theo định hướng phát triển lực môn Sinh học lớp 10 trường THPT Triệu Sơn 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua nghiên cứu đề tài giáo viên phải nắm chất cấu trúc dạng phiếu học, biết cách xây dựng thiết kế phiếu học tập phù hợp với nội dung kiến thức mục tiêu học góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 1.3 Đối tượng phạm vi đề tài nghiên cứu - Nội dung chương trình sinh học trung học phổ thơng - Thiết kế sử dụng PHT giảng dạy số nội dung kiến thức chương trình Sinh học lớp 10 trung học phổ thông - Học sinh lớp 10A1K21 trường THPT Triệu Sơn - Huyện Triệu Sơn -Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, phương pháp thiết kế sơ đồ tư dạy học môn Sinh học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, thu thập thông tin phương pháp học tập học sinh phiếu thăm dò, quan sát thực tiễn dạy học thơng qua trị chuyện học sinh… - Thực nghiệm sư phạm: Trên sở nghiên cứu lý thuyết vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, hướng dẫn học sinh trực tiếp thực vào nội dung kiến thức học Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận Trong thực đổi phương pháp dạy học việc tăng cường vận dụng phương pháp dạy học đại địi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, lập luận q trình giải tốn nhận thức từ rút kết luận từ thơng tin thu lượm q trình học tập Tăng cường hoạt động độc lập trình học tập, biết làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, rèn luyện lực tự học đồng thời phát triển phương pháp hoạt động theo nhóm Phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với phương tiện thiết bị dạy học dạy học phương pháp trực quan thiếu phương tiện trực quan thiết bị dạy học đại (mơ hình, mẫu vật, băng hình…) Về mặt phương pháp, đổi phương pháp dạy học cần vận dụng phương pháp tích cực phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh, phương tiện thiết bị dạy học Về mặt kỹ thuật nên tập trung vào việc sử dụng câu hỏi tập dạng phiếu học tập thơng qua hoạt động tự lực với phiếu học tập mà học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học Phiếu học tập phương tiện dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, thông tin cung cấp cho phiếu học tập lấy từ nhiều nguồn khác sách giáo khoa, hình vẽ, thí nghiệm, mơ hình, mẫu vật…Vì phiếu học tập có ưu hẳn câu hỏi tập yếu tố mà chỗ muốn xác định nội dung kiến thức thoả mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ tiêu chí khác nhau, diễn đạt câu hỏi dài dịng thay phiếu học tập lại ngắn gọn, rõ ràng học sinh dễ dàng thực Bằng việc sử dụng phiếu học tập mà hoạt động giáo viên từ trình bày giảng giải, thuyết minh chuyển sang hoạt động hướng dẫn, đạo, học sinh tham gia hoạt động tích cực khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Bên cạnh dùng phiếu học tập giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng cường hiệu dạy học 2.1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực phát triển từ năm 90 kỷ trước trở thành xu hướng giáo dục giới quan tâm Đối với nước ta, dạy học theo hướng phát triển lực bắt đầu áp dụng chương trình giảng dạy Đây mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mô hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Dạy học theo định hướng phát triển lực thiết kế theo hướng phân hóa dựa hứng thú, nhu cầu tảng kiến thức, sở thích mạnh học sinh Phương pháp cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, ngồi số lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn mơn học, hình thức học đâu thời điểm (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa lực vốn có Phương pháp học mang đến tự do, linh hoạt cho học sinh, loại bỏ bất bình đẳng trình học tập Học sinh coi trung tâm trình học ln cảm thấy thoải mái, dễ chịu Dạy học theo hướng phát triển lực định hướng để học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết nâng cao khả thực hành, vận dụng kiến thức học Kiến thức, kỹ cách ứng xử “tài nguyên” để em thực nhiệm vụ cụ thể để hình thành phát triển lực Dạy học phát triển lực xác định đo lường lực đầu học sinh dựa mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể tiến thơng qua việc chứng minh lực mà khơng dựa khoảng thời gian cố định học kỳ hay cấp học Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất nhân cách lực học sinh cách toàn diện, trọng lực vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn từ giúp học sinh áp dụng học vào thực tế sống Điều giúp người học có lực giải vấn đề sống nghề nghiệp giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống Ngoài dạy học theo hướng phát triển lực tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức.Từ phát triển kỹ học tập học sinh cách toàn diện để giải vấn đề, tự học hợp tác tư sáng tạo, giúp cách giảng dạy trở nên hiệu hơn, giáo viên đáp ứng nhu cầu học học sinh đảm bảo học sinh đề tận dụng học cách tối đa Một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học thông qua tổ chức hoạt động Việc tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập giúp việc học trở thành tự thân đạt hiệu cao Qua hoạt động, học sinh ghi nhớ kiến thức tốt phát triển lực học sinh toàn diện Cách dạy giúp học sinh học tập hoạt động tổ chức, hướng dẫn điều khiển giáo viên suốt trình tiếp thu kiến thức,rèn luyện kỹ hình thành hành vi hay thái độ học tập đắn Cách dạy giúp môi trường học tập trở nên sôi động, vui vẻ hào hứng cho học sinh Học sinh giáo viên tham gia học tập hoạt động, hoạt động dạy học đa dạng tùy theo nội dung học Thông thường, giáo viên áp dụng hoạt động như: khởi động đầu giờ, hình thành kiến thức qua việc đọc tài liệu, sách giáo khoa,… cho học sinh tự nghiên cứu, tự học 2.1.2 Khái quát phiếu học tập 2.1.2.1 Khái niệm phiếu học tập Một nét bật dễ nhận thấy học theo phương pháp tích cực hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên mặt thời gian cường độ làm việc Trong giáo viên có vai trị người trọng tài làm nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn đạo hoạt động học sinh Để tổ chức hoạt động học sinh người ta dùng phiếu hoạt động học tập, gọi tắt phiếu học tập (PHT) gọi phiếu hoạt động( activity sheet) hay phiếu làm việc( work sheet) Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác hoạt động độc lập hay làm theo nhóm nhỏ phát cho học sinh để hồn thành khoảng thời gian ngắn tiết học Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt người học hướng tới hình thành kiến thức, kỹ hay rèn luyện thao tác tư duy, thăm dò thái độ trước vấn đề Thực để có tiết học sử dụng phiếu học tập lớp vấn đề khơng phải đơn giản mà địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức khâu soạn giáo án, giáo viên phải dự kiến hoạt động tập trung vào học sinh( quan sát mẫu vật, tiến hành thí nghiệm, thảo luận, giải tập…) phải hình dung cụ thể giáo viên tổ chức hoạt động học sinh đồng thời phải suy nghĩ cách công phu khả diễn biến hoạt động học sinh với giải pháp điều chỉnh để không bị cháy giáo án kết học xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua hoạt động học tập thầy tổ chức 2.1.2.2 Vai trò phiếu học tập Phiếu học tập có ưu hẳn câu hỏi tập chỗ muốn xác định nội dung kiến thức thoả mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ tiêu chí khác nhau, diễn đạt câu hỏi dài dịng thay phiếu học tập lại ngắn gọn, rõ ràng học sinh dễ dàng thực thay bảng có tiêu chí thuộc cột, hàng khác Học sinh vào tiêu chí hàng cột để tìm ý điền vào ô trống cho phù hợp Như thấy giá trị lớn phiếu học tập với nhiệm vụ học tập phức tạp định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bảng có cột, hàng có ghi rõ tiêu cụ thể Ví dụ: Cùng lúc phải xác định nội dung cấu trúc, đặc điểm đại diện virus ta dùng phiếu học tập sau: Nghiên cứu sách giáo khoa, mục 2, tìm thơng tin để điền vào phiếu: Cấu trúc virus Đặc điểm Đại diện Bằng việc sử dụng phiếu học tập mà hoạt động giáo viên từ trình bày giảng giải, thuyết minh chuyển sang hoạt động hướng dẫn, đạo, học sinh tham gia hoạt động tích cực khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Bên cạnh dùng phiếu học tập giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng cường hiệu dạy học 2.1.2.3 Các loại phiếu học tập Phiếu học tập chia làm nhiều loại khác tuỳ vào người phân loại (căn vào hình thức phiếu học tập; vào mục đích phiếu học tập…), nên có nhiều dạng phiếu học tập khác nhau, nhiên phân chia mang tính tương đối loại phiếu học tập khơng có danh giới tuyệt đối rõ ràng, dạy học giáo viên cần phải tìm hiểu biết dạng phiếu học tập để tuỳ vào đặc điểm nội dung kiến thức mục tiêu đặt mà giáo viên lựa chọn dạng phiếu cho phù hợp Tuy có nhiều để phân loại phiếu học tập dạy học người ta thường lấy mục đích để phân loại gắn liền với mục tiêu lên lớp: Căn vào mục đích phiếu học tập chia thành dạng sau: 2.1.2.3.1 Loại phiếu học tập hình thành kiến thức Đây loại phiếu học tập mà sau trình thực nhiệm vụ phiếu học sinh chủ yếu hình thành kiến thức Trong loại có dạng : - Dạng 1: Tìm ý phù hợp điền vào trống bảng: Dạng có ưu điểm rèn luyện cho học sinh biết đọc tóm tắt tìm ý Sau hồn thành phiếu, kiến thức tóm tắt hệ thống hố Dạng thường sử dụng với kiến thức trình bày kênh chữ sách giáo khoa Ví dụ: Khi dạy 10: “ Các chất hữu cơ: Axitnucleic” sử dụng phiếu học tập sau: Nghiên cứu sách giáo khoa tìm ý phù hợp điền vào ô trống bảng sau: Chức Loại axitnucleic Cấu trúc ADN ARN - Dạng 2: Tìm ý xác định trình phát triển nội dung Dạng có vai trị lớn việc rèn luyện khả phát kiến thức quan trọng tìm mối quan hệ kiến thức thành phần, phát triển kiến thức diễn đạt hình vẽ nên xác Ví dụ: Khi dạy nguyên phân sinh vật nhân chuẩn( Mục 2- nguyên phân – 29 – sinh học 10) ta sử dụng dạng phiếu học tập sau: Nghiên cứu nội dung mục: “ – nguyên phân” kênh chữ kênh hình vẽ vào chỗ có dấu ? sơ đồ sau: - Dạng 3: Tóm tắt phát triển kiến thức Dạng phiếu kết hợp ưu điểm hai dạng phiếu trên, việc học sinh biết đọc tóm tắt hệ thống hóa kiến thức cịn phát mối liên hệ kiến thức thành phần phát triển kiến thức Ví dụ: Khi dạy 1: “ Các cấp độ tổ chức sống”, dẫn dắt học sinh phát kiến thức phiếu học tập sau: Nghiên cứu mục I sách giáo khoa tìm ý để điền vào trống có dấu ? bảng sau: Các cấp độ tổ chức sống ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.1.2.3.2 Loại phiếu học tập phát triển lực nhận thức Đây dạng phiếu học tập mà thơng qua q trình hồn thành nhiệm vụ giao phiếu học sinh ngồi việc hình thành kiến thức cịn rèn luyện nhiều khả tư khác Thuộc loại chia làm dạng sau: - Dạng 1: Phiếu học tập phát triển kỹ quan sát Ví dụ: Khi dạy 46: “ Bằng chứng nguồn gốc động vật lồi người” ta dùng phiếu học tập sau: Quan sát hình vẽ 46 – sách giáo khoa sinh học 12, điểm khác cấu tạo xương sọ, xương bàn tay bàn chân người vượn người ( Gợi ý: tỉ lệ sọ mặt/sọ não, trán, xương quai hàm, cằm, răng,…; chiều dài ngón, vị trí ngón cái) - Dạng 2: Phiếu học tập phát triển kỹ phân tích Ví dụ: Khi dạy mục 1- 11 – sinh học 10, ta dùng phiếu học tập sau: Nghiên cứu mục 11 tìm ý phù hợp điền vào chỗ trống sơ đồ sau: ……………………………… ……… Khái niệm thẩm thấu………… Vận chuyển thụ động Trực tiếp……………………… ……… ………………………………… - Dạng 3: Phiếu học tập phát triển kỹ so sánh Ví dụ: Khi củng cố 6- sinh học 10 sử dụng phiếu học tập sau: So sánh ADN với ARN cách hoàn thành nội dung bảng sau: Điểm so sánh ADN ARN Số mạch Cấu trúc Số đơn phân Thành phần đơn phân Chức - Dạng 4: Phiếu học tập phát triển kỹ suy luận Ví dụ: Sau học hết phần sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử dùng phiếu học tập sau để củng cố kiến thức 1/ Mã mở đầu mã kết thúc gen có đối mã tương ứng khơng? Chúng có khả bị đột biến khơng? Nếu có gây hậu gì? 2/ Vì tế bào chất riboxom phân bố chủ yếu lưới nội chất tập trung nhiều miền gần nhân? - Dạng 5: Phiếu học tập phát triển kỹ tổng hợp Ví dụ: Khi dạy 19 sinh học 10 ta cho học sinh thực phiếu học tập sau: Nghiên cứu sách giáo khoa 19 tìm ý phù hợp điền vào bảng sau: Các kỳ Giảm phân I Giảm phân II Đầu Giữa Sau Cuối Do đặc điểm xếp của………………………………………………trong kỳ……… làm cho toàn NST tề bào khác tế bào mẹ Trên số loại phiếu mà thời gian không nhiều tìm hiểu phân loại Trong thực tế giảng dạy giáo viên sáng tạo nhiều loại phiếu học tập đáp ứng yêu cầu sư phạm khác phù hợp với môn học, đối tượng học sinh 2.2 Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn - Trước tìm hiểu thực trạng học tập mơn sinh học học sinh tơi tiến hành điều tra số vấn đề chung sau: + Điều tra thái độ học tập học sinh nói chung cách đưa câu hỏi “Bạn có thích học khơng?” thu kết số học sinh điều tra số học sinh “ thích học” chiếm tỉ lệ 80%, lại “ khơng thích học” + Tìm hiểu ngun nhân mục đích học tập học sinh câu hỏi: “Mục đích học tập bạn gì?”, kết số học sinh điều tra có 54% mục đích học tập để thi đại học Số cịn lại mục đích việc học tập để có tốt nghiệp THPT, cá biệt cịn phận học để làm vui lịng gia đình, để bạn bè + Qua chứng tỏ thấy đa số em nhận thức mục đích học tập chủ yếu học sinh THPT để chuẩn bị cho tương lai em học để thi đỗ ĐH, có việc làm tốt, để giúp đỡ gia đình… - Kết khảo sát thực trạng học môn sinh học: Riêng lớp 10A1K21 năm học 2021 – 2022 có 44 học sinh (100%) có 39 em tập trung vào học môn theo khối A để xét tuyển vào trường chuyên nghiệp + Qua kết điều tra, nhận thấy đa số học sinh có thái độ mục đích học tập tốt nhiên số học sinh yêu thích mơn Sinh học lại khơng nhiều, điều chứng tỏ môn Sinh học chưa thực hút em, không gây đựơc hứng thú học tập em nhiều nguyên nhân mà chủ yếu tâm lí thực dụng học sinh lực thân cịn hạn chế nên khơng thể học đồng môn học mà tập trung học môn khối để thực nguyện vọng bước chân vào cổng trường đại học Cùng với nguyên nhân mơn sinh nhiều kiến thức lí thuyết, học sinh chưa có cách học phù hợp hiệu quả, đa số học sinh học theo cách truyền thống, học thuộc lòng, học vẹt chưa biết cách sơ đồ hóa kiến thức ơn tập nên học sinh ngại học từ dẫn đến kết học tập chưa cao Tóm lại, dựa vào kết điều tra nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên thúc đẩy việc học tập mà đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích học sinh học tập tốt 2.3 Phương pháp thiết kế phiếu học tập 10 2.3.1 Cấu trúc phiếu học tập Để phiếu học tập có giá trị mặt dạy học phiếu học tập phải tài liệu hướng dẫn học, nghĩa hướng dẫn học sinh trình tự thực thao tác để tìm dược kết học tập Một phiếu học tập gồm có thành phần sau: - Phần dẫn(dẫn dắt): Là phần vừa điều kiện cho, vừa dẫn nguồn thông tin cần sử dụng Ngồi điều kiện cho cịn thơng số cần thoả mãn tìm lời giải Ví dụ: Tìm ý phù hợp điền vào trống bảng phải có điều kiện ghi cột hàng - Phần hoạt động hay công việc thực hiện: Là thao tác mà học sinh phải thực nêu phiếu học tập Ví dụ: Các thao tác hoạt động “ chon ý phù hợp điền vào ô trống” là: + Đọc nội dung + Đối chiếu điều kiện ghi cột hàng + Chọn nội dung thích hợp + Ghi vào trống - Thời gian hồn thành: Vì tiết học có thời gian giới hạn 45 phút nên thao tác nêu phải thực khoảng thời gian định Tuỳ khối lượng cơng việc mà thời gian phút, 10 phút hay 15 phút kéo dài Ví dụ: PHIẾU HỌC TẬP Họ tên học sinh:………………………… Nghiên cứu sách giáo khoa 19 tìm ý phù hợp điền vào bảng sau: Các kỳ Giảm phân I Giảm phân II Đầu Giữa Sau Cuối Do đặc điểm xếp của………………………………………………trong kỳ……… làm cho toàn NST tề bào khác tế bào mẹ Thời gian hoàn thành 20 phút - Phần đáp án: sản phẩm phiếu học tập giáo viên thực dùng để kết luận vấn đề sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ.( ghi phần riêng, khơng có phiếu học tập phát cho học sinh) 2.3.2 Quy trình thiết kế phiếu học tập Là trình tự thao tác để tạo phiếu học tập, đạt mục tiêu dạy học định Như phải trả lời câu hỏi từ thông tin diễn đạt tường minh sách giáo khoa, học sinh cần ghi nhớ Ta phải làm để chuyển nội dung dạng thơng báo thành dạng tình học tập Một 11 cách xây dựng phiếu học tập, để xây dựng phiếu học tập tố cần thực theo quy trình sau: - Bước 1: Phân tích dạy để nắm vững nội dung kiến thức - Bước 2: Xác định rõ mục tiêu dạy học - Bước 3: Chuyển nội dung kiến thức thành điều cho biết điều cần tìm - Bước 4: Diễn đạt điều biết điều cần tim thành phiếu dạng PHT - Bước 5: Xây dựng đáp án thời gian hoàn thành - Bước 6: Hoàn thiện viết phiếu học tập hoàn chỉnh 2.3.3 Kỹ thuật thiết kế phiếu học tập Hình thức phiếu học tập đa dạng tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức mục tiêu học Trong thực tế giảng dạy phiếu học tập thường thiết kế dạng sau: - Xây dựng phiếu học tập dạng bảng - Xây dựng phiếu học tập dạng sơ đồ - Xây dựng phiếu học tập dạng câu hỏi hay tập - Xây dựng phiếu học tập dạng hình vẽ Trong dạy học xay dựng phiếu học tập cần ý đến yêu cầu sư phạm như: + Phiếu học tập phải thực phương tiện để hình thành kiến thức kỹ cho học sinh + Phiếu học tập phải thực phương tiện giúp học sinh tự lực học tập, phiếu học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh + Phiếu học tập phải diễn đạt rõ điều kiện cho yêu cầu cơng việc cần phải hồn thành, thao tác cần phải thực + Hình thức thời gian thực phiếu học tập phải phù hợp với nội dung nhiệm vụ tiến trình dạy Ngồi dạng phiếu học tập nêu trên, qúa trình dạy học tuỳ trường hợp cụ thể, để nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, ôn tập mà giáo viên phải biết lựa chọn dạng phiếu học tập cho phù hợp biết kết hợp dạng phiếu lại với để tạo thành dạng phiếu tổng hợp, nghĩa tờ giấy rời xây dựng số hoạt động nhằm tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát mở rộng kiến thức 2.4 Sử dụng phiếu học tập dạy học Phiếu học tập nên sử dụng cách có hệ thống, tuỳ trường hợp mà sử dụng thống cho lớp, cho nhóm nhỏ học sinh cho nhóm học sinh riêng rẽ Mỗi phiếu học tập cần có mục đích rõ ràng, nội dung ngắn gọn, diễn đạt xác Khối lượng phiếu học tập vừa phải, đa số học sinh hoàn thành khoảng thời gian quy định Mỗi phiếu học tập phải có phần dẫn đủ rõ, có khoảng trống thích hợp để học sinh điền cơng việc phải làm Hình thức trình 12 bày gây hào hứng làm việc, có quy định thời gian hồn thành, có chỗ đề tên học sinh để cần thiết giáo viên đánh giá trình độ học sinh Nếu biên soạn phiếu học tập để dùng cho giáo trình nên đánh số thứ tự để thuận lợi cho việc sử dụng Cũng có tiết học hay phần tiết học biên soạn thành chuỗi công việc độc lập trình bày tờ giấy rời để học sinh điền vào theo hướng dẫn giáo viên Cần phải vào mục tiêu nội dung lên lớp mà sử dụng phiếu học tập cách phù hợp: 2.4.1 Trong hình thành kiến thức Trong hình thành kiến thức mới, học sinh cần rèn luyện thao tác hoạt động học tập Kết hoạt động vấn đề cần học Do sử dụng phiếu học tập giáo viên nên phát phiếu học tập cho học sinh sau đề mục học lên bảng Để giúp học sinh nắm vững nhiệm vụ cần phải giải ghi phiếu học tập, nên có thời gian cho học sinh tự nghiên cứu nhận thức nhiệm vụ học tập, học sinh có thắc mắc hay có điều cịn chưa rõ giáo viên cần phải hướng dẫn, sau để học sinh tự lực hay hoạt động theo nhóm để hồn thành cơng việc giao Trước giáo viên tổng kết nên để vài học sinh báo cáo kết học sinh nhóm khác tham gia thảo luận, góp ý Nếu học sinh làm giáo viên cần tuyên dương lấy làm kết luận cho học, giáo viên bổ sung thêm ý cịn thiếu đính điều chưa xác Một số phiếu học tập hình thành kiến thức cho học sinh sử dụng trình giảng dạy sinh học lớp 10: Ví dụ 1: Khi dạy sinh học 10 (SGK bản) “ Các giới sinh vật”, ta thiết kế sử dụng phiếu học tập sau: Hoạt động 2: Đặc điểm giới sinh vật - Thao tác 1: Giáo viên nêu vấn đề: Căn vào tiêu chí để nhà khoa học phân chia sinh giới thành giới? Các giới sinh vật có đặc điểm nào? - Thao tác 2: Phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu nghiên cứu nội dung hoàn thành phiếu Sau học sinh hoàn thành giáo viên thu PHT mời học sinh lên bảng trình bày kết nhận xét kết luận Phiếu học tập: PHT hoạt động cá nhân khoảng thời gian 10 phút: Nghiên cứu mục II SGK nêu đặc điểm giới sinh vật thơng qua việc hình thành bảng sau qua cho biết mức độ tiến hóa sinh giới thể đặc điểm nào? Giới Đặc điểm Loại tế bào Mức độ tổ Khởi sinh Nguyên sinh Nấm Thực vật Động vật 13 chức thể Kiểu dinh dưỡng Đại diện Đáp án PHT: Giới Đặc điểm Loại tế bào Mức độ tổ chức thể Kiểu dinh dưỡng Đại diện Khởi sinh Nhân sơ Đơn bào Kí sinh, hoại sinh tự dưỡng Vi khuẩn Nguyên sinh Nấm Thực vật Động vật Nhân thực Nhân thực Nhân thực Nhân thực Đơn bào hay đa bào Dị dưỡng hoại sinh tự dưỡng Tảo, nấm nhầy, động vật NS Đơn bào hay đa bào Hoại sinh, kí sinh cộng sinh Nấm men, nấm sợi, nấm đảm Đa bào Đa bào Tự dưỡng Dị dưỡng quang hợp Rêu, dương Ruột xỉ, hạt trần, khoang, hạt kín giun… Ví dụ 2: Khi dạy 16 sinh học 10 (SGK bản) “ Hơ hấp tế bào”, ta thiết kế sử dụng phiếu học tập sau: Hoạt động 2: Các giai đoạn q trình hơ hấp tế bào - Thao tác 1: Giáo viên nêu vấn đề: Căn vào yếu tố mà người ta lại chia q trình hơ hấp tế bào thành giai đoạn chính? Để hiểu sau em hoàn thành phiếu học tập sau - Thao tác 2: Phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu nghiên cứu nội dung hoàn thành phiếu Sau học sinh hoàn thành giáo viên thu PHT mời học sinh lên bảng trình bày kết nhận xét kết luận Phiếu học tập: Hoạt động cá nhân 10 phút sau hoạt động tập thể 15 phút Nghiên cứu mục II, trang 64 SGK hoàn thành nội dung theo bảng sau: Giai đoạn Đường phân Nơi xảy Nguyên liệu Sản phẩm Hiệu NL Đáp án PHT: Giai đoạn Đường phân Nơi xảy Bào tương hay tế bào chất tế bào Chu trình Crep Chu trình Crep Chất ti thể bào tương Chuỗi truyền e Chuỗi truyền e Màng ti thể màng sinh 14 Nguyên liệu chất Oxi, ADP Glucozo, ADP, Axit pyruvic, ADP, + NAD NAD+, FAD+ Sản phẩm Axit pyruvic, ATP CO2, ATP, NADH H2O, ATP NADH FADH2 Hiệu NL 2ATP ATP 34ATP Ví dụ 3: Khi dạy 18 sinh học 10 (SGK bản) “ Chu kì tế bào nguyên phân”, ta thiết kế sử dụng phiếu học tập sau: Hoạt động 2: tìm hiểu trình nguyên phân - Thao tác 1: Giáo viên treo tranh vẽ hình 18.2 lên bảng cho học sinh quan sát mơ hình hay xem video trình nguyên phân yêu cầu học sinh quan sát, theo dõi để hoàn thành phiếu học tập - Thao tác 2: Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm quan sá, hỗ trợ học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập Phiếu học tập: Hoạt động nhóm khoảng thời gian 10 phút hoàn thành nội dung sau theo bảng: Quan sát hình 18.2 trình nguyên phân tế bào động vật thảo luận nhóm trình bày diễn biến NST kì nguyên phân theo bảng: Các kì Hoạt động NST Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Đáp án PHT: Các kì Hoạt động NST Kì đầu Các NST kép bắt đầu co xoắn Kì Các NST kép co xoắn cực đại tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau Các NST tách tâm động thành NST đơn, di chuyển thoi phân bào cực tế bào Kì cuối NST dãn xoắn dàn trở sợi mảnh tập trung thành NST Ví dụ 4: Khi dạy 30 sinh học 10 (SGK bản) “ Sự nhân lên virus tế bào”, ta thiết kế sử dụng phiếu học tập sau: Hoạt động 1: Chu trình nhân lên vi rút tế bào - Thao tác 1: Sau vào bài, giáo viên treo tranh vẽ hình 30 lên bảng chiếu đoạn phim có học sinh xem yêu cầu: cho biết chia chu trình nhân lên virus thành giai đoạn? Đó giai đoạn nào? Học sinh theo dõi trả lời sau giáo viên chữa cho đáp án - Thao tác 2: Phát phiếu học tập cho tổ yêu cầu nghiên cứu nội dung hoàn thành phiếu Học sinh hoạt động theo nhóm để hồn thành phiếu học tập 15 Thu phiếu học tập nhóm, chiếu kết nhóm chữa lần luợt kết giai đoạn Phiếu học tập: Quan sát tranh vẽ phóng to hình 30 (SGK) xem hai đoạn phim ngắn nhân lên virus tế bào, tìm hiểu SGK thảo luận nhóm để hoàn thành bảng: Xâm nhập Sinh Các giai đoạn Lắp Phóng Hấp phụ Virus tổng chu trình sinh tan ráp thích Phage hợp ĐV Các hoạt động virus Phân cơng nhiệm vụ: - Tổ 1, tổ hồn thành phần xâm nhập hấp phụ - Tổ 3, tổ hoàn thành phần sinh tổng hợp, lắp ráp phóng thích Thời gian hồn thành phút Đáp án: Các giai Xâm nhập đoạn Sinh tổng Phóng Hấp phụ Lắp ráp chu trình hợp thích Virus ĐV Phage sinh tan VR bám Đưa Enzim VR thực Axit VR cách đặc nucleocap lizozim nucleic phát hiệu lên thụ sit vào tế phá huỷ trình tổng kết hợp triển thể bề mặt bào chất thành TB hợp axit với ạt Các hoạt TB, sau cởi để đưa nucleic protein phá vỡ động không đặc vỏ để giải axitnu vào protein vỏ để tế bào virus hiệu VR phóng TBC cịn tạo để chui khơng bám axitnu vỏ để lại từ nguồn thành bên nguyên VR hoàn liệu chỉnh TB chủ HS hồn thành phiếu học tập số hình thành kiến thức chu trình nhân lên vi rút tế bào Hoạt động 2: HIV/ AIDS - Thao tác 1: Bằng câu hỏi gợi ý nhỏ giáo viên cho học sinh tìm hiểu khái niệm HIV đường lây nhiễm - Thao tác 2: Phát phiếu học tập số Nghiên cứu sách giáo khoa mục: “ Các giai đoạn phát triển bệnh”, hoàn thành bảng sau: Giai đoạn Thời gian kéo dài Đặc điểm 16 Thời gian hoàn thành: phút Thực theo nhóm( bàn một) 2.4.2 Trong củng cố, hồn thiện hệ thống hố kiến thức Củng cố, hồn thiện hệ thống hố kiến thức thường thực vào cuối bài, cuối chương cuối chủ đề lớn Do học sinh phải chuẩn bị trước mà chuẩn bị tốt chuẩn bị theo phiếu học tập Có thể cho học sinh đủ số phiếu để hệ thống hố tồn kiến thức ơn tập Đối với hệ thống hóa kiến thức cuối chương cuối chủ đề lớn học sinh cần phải tự nghiên cứu hoàn thành nhà, đến lớp cần cho học sinh báo cáo, thảo luận, bổ sung cuối giáo viên tổng kết hệ thống làm nội dung học tập thức Cịn việc củng cố kiến thức cuối học, để tạo hứng thú cho học sinh đạt hiệu cao giáo viên nên thiết kế PHT dạng trò chơi ô chữ nhằm lôi tham gia học sinh Ví dụ 1: PHT dùng để củng cố kiến thức 2: Các giới sinh vật Sau hoàn thành nội dung bài, giáo viên tiến hành cho học sinh chơi trị chơi chữ cách trả lời câu hỏi gợi ý để tìm từ chìa khóa chủ đề - Thời gian hoạt động khoảng – phút - Ô chữ chủ đề gồm có 11 kí tự - Các câu hỏi gợi ý: + Câu 1: Có kí tự, tên giới sinh vật gồm thể sống dị dưỡng thuộc nhóm tế bào nhân thực + Câu 2: Có kí tự, vi khuẩn xếp vào giới sinh vật + Câu 3: Có kí tự, đơn vị phân loại lớn + Câu 4: Có kí tự, đơn vị phân loại mà nhiều loài thân thuộc hợp thành + Câu 5: Có 10 kí tự, động vật đơn bào thuộc giới nào? + Câu 6: Có kí tự, người coi ông tổ ngành phân loại sinh vật học + Câu 7: Có kí tự, tên giới sinh vật + Câu 8: Có kí tự, đơn vị phân loại chi + Câu 9: Có kí tự, nhóm sinh vật đại diện cho giới khởi sinh + Câu 10: Có kí tự, sinh vật thuộc nhóm có kiểu dinh dưỡng tự dưỡng + Câu 11: Có kí tự, q trình tổng hợp chất hữu từ chất vô kiểu dinh dưỡng nào? Đáp án ô chữ chủ đề: Giới sinh vật Đ O N G V A T K H O I S I N H G I O I C H I N G U Y E N S I N H C A C L I N E N A M H O 17 V I K H U A N T H U C V A T T U D U O N G Ví dụ 2: PHT dùng để củng cố kiến thức 7: Tế bào nhân sơ Sau hoàn thành nội dung bài, giáo viên tiến hành cho học sinh chơi trị chơi chữ cách trả lời câu hỏi gợi ý để tìm từ chìa khóa chủ đề - Thời gian hoạt động khoảng phút - Ơ chữ chủ đề gồm có kí tự - Các câu hỏi gợi ý: + Câu 1: Có kí tự, lớp nằm bên ngào thành tế bào vi khuẩn + Câu 2: Có 13 kí tự, thành tế bào vi khuẩn có tên gọi gì? + Câu 3: Có kí tự, lối sống nhiều loại vi khuẩn gây hại cho tế bào chủ + Câu 4: Có 12 kí tự, phận cấu tạo lớp kép photpholipit protein + Câu 5: Có kí tự, tên ngành giới thực vật mà thân chưa có mạch + Câu 6: Có kí tự, tên lồi vi khuẩn có dạng hình que + Câu 7: Có kí tự, vùng nhân vi khuẩn khơng bao bọc lớp Đáp án ô chữ chủ đề: Vi khuẩn V O N H A Y P E P T I D O G L I C A N K I S I N H M A N G S I N H C H A T R E U T R U C K H U A N M A N G Ví dụ 3: PHT dùng để củng cố kiến thức 16: Hô hấp tế bào Sau hoàn thành nội dung bài, giáo viên tiến hành cho học sinh chơi trò chơi ô chữ cách trả lời câu hỏi gợi ý để tìm từ chìa khóa chủ đề - Thời gian hoạt động khoảng – phút - Ơ chữ chủ đề gồm có 10 kí tự - Các câu hỏi gợi ý: + Câu 1: Có kí tự, giai đoạn đầu q trình hơ hấp tế bào + Câu 2: Có kí tự, nguyên liệu trình đường phân + Câu 3: Có kí tự, tên bào quan cung cấp lượng cho tế bào + Câu 4: Có kí tự, nơi diễn chu trình Crep + Câu 5: Có 11 kí tự, sản phẩm quan trọng q trình đường phân + Câu 6: Có 12 kí tự, giai đoạn thứ hô hấp tế bào + Câu 7: Có kí tự, nơi xảy q trình đường phân + Câu 8: Có kí tự, hơ hấp tế bào gốm giai đoạn chính? 18 + Câu 9: Có kí tự, nơi xảy chuỗi truyền e hơ hấp + Câu 10: Có kí tự, thành phần cấu tạo nên lipit Đáp án ô chữ chủ đề: Hô hấp tế bào D U O N G P H A N G L U C O Z O T Y T H E C H A T N E N A X I T P Y R U V I C C H U T R I N H C R E P T E B A O C H A T B A M A N G T R O N G G L I X E R O L Ví dụ 4: PHT dùng để củng cố kiến thức 18: Chu kì tế bào ngun phân Sau hồn thành nội dung bài, giáo viên tiến hành cho học sinh chơi trị chơi chữ cách trả lời câu hỏi gợi ý để tìm từ chìa khóa chủ đề - Thời gian hoạt động khoảng - phút - Ô chữ chủ đề gồm có kí tự - Các câu hỏi gợi ý: + Câu 1: Có kí tự, NST bắt đầu đóng xoắn vào kì nào? + Câu 2: Có kí tự, kì màng nhân nhân xuất + Câu 3: Có kí tự, màng tế bào có chức gì? + Câu 4: Có kí tự, phận co thắt để phân chia tế bào mẹ thành tế bào + Câu 5: Có 11 kí tự, yếu tố giúp NST di chuyển cực tế bào + Câu 6: Có 10 kí tự, tên gọi khác cromatit + Câu 7: Có kí tự, hình thức phân bào đơn giản xảy động vật nguyên sinh + Câu 8: Có kí tự, cấu trúc biến kì đầu xuất kì cuối Đáp án ô chữ chủ đề: Giảm phân K I T C H N K U O P H Y O B I N H A G I A M P H A N I U A O A H I N C V N A E D O E G N M O N T B S I E A A B O C A O T U Đây ôn tập củng cố hệ thống kiến thức học nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nội dung nhà đến tiết học giáo viên phát phiếu học tập đến 19 nhóm u cầu học sinh thảo luận nhóm hồn thành theo thời gian quy định sau cho học sinh tiến hành báo cáo nhận xét kết luận 2.5 Hiệu đề tài Sau thời gian sử dụng phiếu học tập vào giảng dạy lớp phân công năm học 2021 - 2022, nhận thấy em bắt đầu có chuyển biến tư thái độ học tập hứng thú Nhiều em học sinh có ham thích với mơn học, có phương pháp học tập tốt, dễ nhớ, dễ nắm bắt kiến thức trọng tâm Các em hệ thống kiến thức bài, chương chương trình cách dễ dàng qua giúp em làm thi tốt Điều thể cụ thể tiến điểm số qua thi kiểm tra chất lượng kì, cuối kì nhà trường tổ chức - Kết học tập lớp 10A1K21: + Điểm thi học kì I năm học 2021 - 2022 Điểm - 10 – (