(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao hiệu quả trong dạy học trực tuyến các bài đọc văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CÁC BÀI ĐỌC VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thanh Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANHMỤC HỐLỤC NĂM 2022 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ cuối năm 2019, đại dịch Covid bắt đầu xuất hiện, nhanh chóng lan tồn giới, có nước ta Đại dịch diễn dai dẳng khốc liệt ảnh huởng nghiêm trọng đến tính mạng người mặt đời sống xã hội Ngành giáo dục nằm ngồi vịng xốy ấy, để có thời điểm buộc phải đóng cửa trường học Tuy nhiên, chủ trương nước, toàn ngành giáo dục nói chung tỉnh Thanh Hóa nói riêng là: tạm dừng đến trường không dừng học Do đó, dạy học trực tuyến trở thành giải pháp hữu hiệu tối ưu để trì việc dạy học nhà trường Với thầy, cô giáo chuyển sang dạy học trực tuyến (online) hành trình từ cầm “phấn” đến cầm “chuột” Đó hành trình khơng đơn giản Việc triển khai cấp bách cho thấy hàng loạt khó khăn vướng mắc đặt cần phải giải Một khó khăn, quan tâm, trăn trở thầy cô giáo, nhà trường tồn xã hội hiệu việc học trực tuyến Không thế, nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng mơn học đặc thù Bên cạnh tính khoa học, mơn văn cịn mang tính nghệ thuật dạy văn đưa học sinh đến với giới nghệ thuật ngôn từ, đến với chân - thiện - mĩ Làm để dạy học online cách hiệu Đọc văn mà không làm “chất văn” tác phẩm văn học vấn đề không đơn giản Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn vấn đề nhiều khoảng trống chưa bàn sâu cơng trình nghiên cứu Hơn nữa, vấn đề mang tính thực tiễn, thực cần thiết khơng thích nghi với tình hình dịch bệnh mà phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Từ lí trên, với mong muốn góp phần khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm dạy học trực truyến để giúp học sinh tiếp cận học cách chủ động có hứng thú Đọc văn, tơi đầu tư cơng sức, trí tuệ, nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế dạy học trực tuyến Đọc văn, nghiên cứu đề tài nhằm đóng góp số giải pháp tiếp nhận tác phẩm văn học phù hợp với thực tiễn tiết học online 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các Đọc văn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, ban bản, cụ thể tác phẩm văn học - Giải pháp tổ chức dạy học trực truyến Đọc văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: đọc tài liệu, hệ thống hóa vấn đề lí luận liên quan đến khái niệm, ưu nhược điểm dạy học trực tuyến - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: dự giờ, thăm lớp; trao đổi, lắng nghe ý kiến để tìm hiểu thực trạng việc dạy học online - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập, phân tích số liệu để đánh giá kết việc áp dụng giải pháp sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn 2.1.1 Khái niệm dạy học trực tuyến Giáo dục trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua thiết bị nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giảng điện tử phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh học trực tuyến từ xa Giáo viên truyền tải hình ảnh âm qua đường truyền băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) Mở rộng ra, cá nhân hay tổ chức tự lập trường học trực tuyến (e-school) mà nơi nhận đào tạo học viên, đóng học phí có kiểm tra trường học khác (4) Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), dạy học trực tuyến hoạt động nhằm hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng, thực phần tồn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thơng (3) Nói cách dễ hiểu, dạy học trực tuyến thay cho dạy học lớp truyền thống, giáo viên giảng bình thường học sinh đặt câu hỏi để giải đáp thông qua phần mềm đại sử dụng máy tính điện thoại di động có kết nối internet 2.1.2 Những ưu điểm dạy học trực tuyến Trước tiên, dạy học trực tuyến cung cấp cho giáo viên phương pháp hiệu để truyền đạt học cho học sinh Dạy học trực tuyến có hỗ trợ thiết bị thơng minh nên hình ảnh sinh động, hấp dẫn, kiến thức minh họa bảng biểu sơ đồ nên dễ hiểu Điều đồng nghĩa với việc tài liệu học tập, câu hỏi thảo luận, kiểm tra lưu trữ tảng trực tuyến, người học dễ dàng truy cập nội dung So với dạy học qua truyền hình dạy học trực tuyến cải thiện chuyên cần học sinh Vì lớp học trực tuyến thực nhà địa điểm tùy chọn kết nối với tất người học lúc nên có khả học sinh bỏ lỡ học Đồng thời, học sinh phải tham gia nghiêm túc học phải trả lời câu hỏi giáo viên buổi học Ưu điểm cuối dạy học trực tuyến giúp người học giảm thiểu việc lại, tiết kiệm kinh tế, tiết kiệm thời gian không gian học tập Đặc biệt, thời gian dãn cách xã hội, thấy rõ ưu điểm 2.1.3 Những hạn chế dạy học trực tuyến Hạn chế dễ thấy thách thức lớn dạy học trực tuyến học sinh phải tập trung vào hình thời gian dài Khơng thế, em dễ dàng bị hấp dẫn, phân tâm mạng xã hội trang web khác Chất lượng tiết học phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan Mặc dù tiện ích cơng nghệ thơng tin nước ta đại phát triển nhiều người sử dụng thời gian định xảy tượng không đăng nhập vào học học bị ra, chất lượng hình ảnh, âm Rồi học sinh vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa em khơng có máy tính, khơng có điện thoại thơng minh, có vùng mạng yếu Tất điều làm cho chất lượng dạy không tốt đương nhiên hiệu việc dạy học online khơng cao Một khó khăn cho việc dạy học trực tuyến thời gian cho tiết học bị hạn chế, trọn vẹn 45 phút dạy trực tiếp Khi dạy học online, việc điểm danh học sinh đầy đủ ổn định lớp học thời gian, trình học lại bị gián đoạn nên thời gian thực dạy ỏi Với thời gian thế, thầy cô theo đầy đủ hoạt động giống lớp học trực tiếp học diễn vội vã chẳng khác “cưỡi ngựa xem hoa” Không thế, điểm khác biệt lớn dạy học trực tiếp dạy học online tương tác giáo viên với học sinh Ở lớp học truyền thống, trình tổ chức hoạt động học cho học sinh tương tác cách chặt chẽ, giáo viên hoàn toàn bao quát học sinh có hồn thành nhiệm vụ học tập hay khơng? Trong đó, học trực tuyến, vấn đề dễ dàng thấy rõ hiệu học phụ thuộc nhiều vào ý thức tự học học sinh tương tác trực tiếp thầy trò bị hạn chế 2.2 Thực trạng việc dạy học trực tuyến Đọc văn 2.1.1 Thuận lợi - Về phía học sinh: đa phần học sinh trang bị phương tiện học tập đảm bảo mức độ tảng Các em biết sử dụng máy tính, điện thoại di động có đủ điều kiện để tham gia học trực tuyến - Về phía giáo viên: Trước u cầu phải thích nghi nhanh chóng với hình thức dạy học mới, thật ghi nhận nhiệt tình tích cực thầy/ Đặc biệt, ngày thực dãn cách xã hội dịch bệnh Covid- 19 buổi dạy trực tuyến tận tình thầy/ thực cần thiết học sinh để em không bị gián đoạn học 2.1.2 Khó khăn Giáo viên dạy trực tuyến chuyện phải loay hoay với kỹ thuật phương tiện đại, nhìn chung chưa trang bị cách dạy trực tuyến cho với đặc trưng yêu cầu môn học Trong dạy Đọc văn, hầu hết giáo viên tự phân tích, bình giảng tác phẩm cần dạy Đành dạy trực tuyến khó tương tác trực tiếp nên đành phải thuyết trình, diễn thuyết Nhưng học hộ, đọc hiểu thay, cảm thụ giùm người học Thực tế nghe tốt, học nghe không khó đạt u cầu dạy học tích cực, khó thực phát triển nghị luận Mơn Ngữ văn môn học đặc thù không mang tính khoa học mà cịn mang tính nghệ thuật Tính nghệ thuật chủ yếu nằm trong Đọc văn, cụ thể tác phẩm văn học Tức tiết Đọc văn cần tham gia yếu tố cảm xúc nên dạy học online với mơn văn, cịn nhận thực tế: khó truyền cảm hứng, khó khơi gợi hứng thú cho học sinh Thêm nữa, nội dung kiến thức Đọc văn chương trình Trung học phổ thơng nặng Các tác phẩm chương trình chưa đồng nhất, có tác phẩm trích học phần Chí Phèo (Nam Cao), Việt Bắc (Tố Hữu), Vợ nhặt (Kim Lân)…nhưng phạm vi tìm hiểu rộng; có tác phẩm đưa vào chương trình học trọn vẹn dài Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân), Sóng (Xuân Quỳnh)… Với dung lượng kiến thức nhiều thế, việc truyền đạt qua mạng lại khó khăn Chính thế, vấn đề đặt cần phải tổ chức hoạt động cho học sinh Đọc văn để tiết học vừa mang đặc trưng mơn học, vừa tăng cường tính tương tác thầy trò lại vừa đảm bảo nội dung kiến thức học điều không dễ dàng Muốn vậy, việc nâng cao hiệu dạy trực tuyến Đọc văn thực khâu, công đoạn, hoạt động mà phải có đồng trước, sau tiết học 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn 2.3.1 Nguyên tắc đề giải pháp nâng cao hiệu tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn Nguyên tắc “là điều định ra, thiết phải tuân theo loạt việc làm” (Luật Giáo dục, 2015, trang 694) Để nâng cao hiệu tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn giáo viên phải tuân theo nguyên tắc định việc đề giải pháp 2.3.1.1 Bám sát định hướng sách giáo khoa Đối với bậc Trung học phổ thông nước ta, năm học 2021 - 2022, sách giáo khoa cơng cụ có tính chất pháp lí người học người dạy Tức nội dung kiểm tra, thi cử bắt đầu xuất phát từ chương trình sách giáo khoa Nói cách khác dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp khơng thể li chương trình sách giáo khoa Bắt đầu từ sách giáo khoa định hướng khoa học việc hướng dẫn học sinh tự học học trực tuyến Đọc văn Giáo viên cần dựa vào sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước tiết học; xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh, từ thực mục tiêu học Tuy nhiên, dạy học online, nội dung kiến thức cần tinh giản mức độ kiến thức 2.3.1.2 Đảm bảo đặc thù môn học đặc trưng học Dạy trực tuyến đọc hiểu cần cố gắng đạt hai yêu cầu: giúp học sinh hiểu tác phẩm dạy hình thành cho em cách đọc văn bản, cách cảm thụ tác phẩm Do đó, dạy học trực tuyến Đọc văn cần tham gia yếu tố cảm xúc hứng thú người dạy người học Thêm nữa, tác phẩm lại mang đặc trưng thi pháp phận, thời kì văn học khác nên dạy học trực tuyến giáo viên cần lưu ý nét riêng Khơng thế, giáo viên phải gắn văn với đặc trưng thể loại để tổ chức hoạt động dạy Chẳng hạn với tác phẩm thơ cần theo mạch cảm xúc nhân vật trữ tình qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ Các tác phẩm tự phải bám sát hệ thống nhân vật, kiện, chi tiết tiêu biểu Mặt khác, học phân bố thời gian định nên giáo viên thiết phải đặt tác phẩm vào số tiết cụ thể để hướng dẫn học sinh cách phù hợp 2.3.1.3 Tăng cường tính tương tác với học sinh Do giới hạn thời gian, hình thức học khác với lớp, người dạy cần tách thành phần nhỏ, chuỗi hoạt động theo tiến trình để đảm bảo hướng dẫn giáo viên học sinh hồn thành Để học sinh tích cực tương tác người dạy nên chia nhỏ hoạt động, thông thường từ 4-5 phút/hoạt động thay thời gian dài lớp học trực tiếp, có bắt buộc học sinh phải làm việc để thực nhiệm vụ Để nâng cao hiệu học trực tuyến Đọc văn, giáo viên cần phân loại xác định đơn vị kiến thức giảng thành phần như: phần kiến thức học sinh tìm hiểu trước nhà; phần kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lớp; phần kiến thức tương tự nội dung giảng, giáo viên giao cho học sinh nhà thực tập ứng dụng Việc tạo phân khúc thời gian tương ứng với đơn vị kiến thức giúp cho học trực tuyến trở nên nhẹ nhàng, hiệu hữu ích 2.3.2 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn 2.3.1.1 Giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh trước tiết học trực tuyến Với tiết học Đọc hiểu tác phẩm văn học, việc chuẩn bị học sinh khâu đóng vai trị quan trọng Nếu hiểu biết học sinh tác phẩm giống tờ giấy trắng tinh khơng thể hiểu thầy/ dạy gì, nắm nội dung kiến thức Điều dẫn đến hiệu học trực tuyến khơng cao Vì vậy, trước tiết học, giáo viên cần giao nhiệm vụ chuẩn bị cụ thể cho học sinh Việc chuẩn bị học sinh trước hết phải dựa vào sách giáo khoa, phần Hướng dẫn chuẩn bị Với giáo viên, từ nội dung định hướng phần Hướng dẫn chuẩn bị bài, vào chuẩn kiến thức, kĩ để thực hóa nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh yêu cầu hệ thống câu hỏi đơn giản, chí chi tiết đến mức tỉ mỉ Yêu cầu việc chuẩn bị học sinh phải đọc văn thật kĩ (bởi việc tưởng chừng đơn giản thực lại khó khăn học sinh thực nhà) Đọc kĩ văn bao gồm đọc Tiểu dẫn, tác phẩm, phần câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị Hoặc thầy/ hỏi nội dung đơn giản như: nêu hoàn cảnh đời tác phẩm, chia bố cục thơ; với tác phẩm tự yêu cầu học sinh kể tên nhân vật, chi tiết, kiện tiêu biểu Lưu ý, câu hỏi khâu chuẩn bị mang tính chất gợi mở, hệ thống câu hỏi phải tương ứng với tiến trình dạy giáo viên Có liên kết phần chuẩn bị với nội dung trọng tâm tiết học Ví dụ: Trước học thơ Chiều tối (Mộ) Hồ Chí Minh, yêu cầu: học sinh đọc kỹ phần Tiểu dẫn văn bản, trả lời câu hỏi sau (Học sinh trả lời ngắn gọn tờ A4) Câu Hoàn cảnh đời tập thơ Nhật ký tù thơ Chiều tối (Hồ Chí Minh) Câu Bài thơ Chiều tối viết theo thể thơ gì? Đặc trưng thể thơ Câu So sánh dịch thơ phiên âm chữ Hán Câu Bố cục thơ chia nào? Vì sao? Câu Cảm nhận khái quát em nhân vật trữ tình thơ: - Là ? - Hoàn cảnh nhân vật trữ tình nào? - Tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình sao? Câu Bức tranh thiên nhiên miêu tả thơng qua hình ảnh hai câu thơ đầu? Hình ảnh có ý nghĩa liên hệ chúng với thơ cổ (Thơ trung đại, thơ Đường) Câu Hình ảnh người nhà thơ miêu tả hai câu thơ sau? Nhận xét vận động tứ thơ Bên cạnh đó, giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm hồn cảnh đời tập thơ, sưu tầm tranh ảnh Hồ Chí Minh tập thơ Nhật kí tù Với việc chuẩn bị bài, học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học trước tiết học diễn ra, em khơng q lạ lẫm hay có cảm giác “mới toanh” với thầy/ truyền đạt Biện pháp nhằm làm nảy sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức bài, khơi gợi cảm hứng, tạo hứng thú cho học sinh trước học trực tuyến Đương nhiên, phải có chuẩn bị tốt học sinh lĩnh hội tốt kiến thức trình Đọc - hiểu văn lớp Khơng thế, với chuẩn bị kĩ lưỡng nhà theo hướng dẫn giáo viên, tất học sinh có điểm tương đồng soạn, lên lớp có thảo luận để thống ý kiến, bổ sung, phát vấn đề Và vậy, nói giáo viên học sinh phối hợp nhịp nhàng học 2.3.1.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức phiếu học tập học trực tuyến Kiến thức Đọc văn nặng, phạm vi cần tìm hiểu rộng Với khó khăn để truyền đạt nội dung môi trường truyền thống trường khó, việc “bày đủ mâm đủ bát” học qua mạng lại hạn chế Bởi thời gian tiết học online eo hẹp, giáo viên ôm đồn kiến thức nên kiến thức hình thành dừng lại mức độ Một số nội dung học sinh tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giáo viên Giáo viên bỏ qua hoạt động khởi động khởi động thật ngắn gọn với chủ đề để vào Hoạt động luyện tập, vận dụng học sinh thực sau tiết học nhà Trong học online Đọc văn, phiếu học tập phương tiện hiệu nhằm rèn luyện kĩ cho học sinh Bởi để hoàn thành nhiệm vụ phiếu học tập, học sinh cần vận dụng loạt kĩ hoạt động thao tác tư như: tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, đánh giá, khái quát Trong trình dạy học, giáo viên sử dụng phiếu học tập tức giao tận tay cụ thể nội dung công việc cho cá nhân, yêu cầu học sinh chủ động hồn thành nhiệm vụ Do đó, phiếu học tập phát huy khả tự học, tự nghiên cứu, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh bắt buộc phải suy nghĩ, phải tích cực làm việc Trong học trực tuyến, phiếu học tập trở thành phương tiện giao tiếp đảm bảo thông tin hai chiều dạy học Để sử dụng phiếu học tập cách hiệu bám sát dạy, việc bắt đầu học giáo viên cần cho học sinh thấy khái quát nội dung Từ đó, xác định nội dung kiến thức trọng tâm học, hướng học sinh theo trọng tâm Một số nội dung cịn lại, giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu Ví dụ, thơ Chiều tối, nội dung học có phần kiến thức lí thuyết tập Tuy nhiên phần trọng tâm kiến thức học là: + Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh + Bút pháp tả cảnh ngụ tình vừa cổ điển, vừa đại Sau xác định trọng tâm học, giáo viên chuyển kiến thức trọng tâm thành dạng phiếu học tập Hay nói cách khác, kiến thức mã hóa phiếu cho phần Vấn đề phiếu học tập nên chia nhỏ, xếp từ dễ đến khó để tất học sinh lớp với lực học khác tham gia Cụ thể, với Chiều tối (Trích Nhật kí tù- Hồ Chí Minh), sử dụng hệ thống phiếu học tập sau: Phiếu số 1: * Tập thơ “Nhật kí tù” Dựa vào phần chuẩn bị đọc phần Tiểu dẫn sách giáo khoa, điền thông tin vào chỗ trống tập thơ Nhật kí tù - Là tập nhật kí viết thơ, sáng tác thời gian bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vô cớ từ mùa thu năm (1) đến (2) - Tập thơ gồm (3) thơ chữ (4) ghi sổ tay lấy tên “Ngục trung nhật kí” * Bài thơ “Chiều tối” Câu Dịng nêu hoàn cảnh sáng tác Chiều tối Hồ Chí Minh? a Khi bị giam nhà lao Thiên Bảo, nhìn núi rừng qua cửa sổ b Khi bị giải Ung Ninh thuyền sông c Khi tù tập leo núi, nhìn phong cảnh núi rừng d Buổi chiều, đường chuyển lao từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo Câu Vị trí thơ Chiều tối tập Nhật kí tù: a Bài thơ thứ 21 b Bài thơ thứ 31 c Bài thơ thứ 41 d Bài thơ thứ 51 Phiếu số 2: Đọc kĩ hai câu thơ đầu thơ trả lời câu hỏi sau: Câu - Bức tranh thiên nhiên hai câu thơ đầu miêu tả qua hình ảnh nào? - Hình ảnh mở khoảng không gian, thời gian nào? Câu - Trạng thái cảnh vật miêu tả (chú ý so sánh dịch thơ với dịch nghĩa, tìm chỗ chưa sát với nguyên tác)? - Ý nghĩa miêu tả gì? Câu Bút pháp nghệ thuật bật tác giả sử dụng hai câu đầu Câu Cảm nhận em tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình Phiếu số Từ hai câu đầu đến hai câu cuối, mạch thơ vận động, chuyển đổi nào? Hãy trả lời câu hỏi cách hồn thành cấu trúc sau: Hai câu đầu Hai câu cuối Khung cảnh thiên nhiên → Cảnh vật: trời mây, chim muông → Không gian: núi rừng hoang vu → 10 vậy, để mở rộng nâng cao thêm kiến thức cho em, thầy/ cô phải dựa kiến thức bản, chuẩn bị sẵn tài liệu nâng cao, sau chia sẻ tài liệu hình thức như: gửi qua gmail, zalo, trang nhóm lớp Hoạt động cần đôi với việc giao kèm theo tập nhà cho học sinh nhằm định hướng vùng kiến thức mở rộng kiểm sốt xem học sinh có tự học hay không Đặc thù môn Ngữ văn môn học tự luận, giáo viên sử dụng hình thức thực hành, vận dụng hay đánh giá trực tuyến mơn trắc nghiệm, lại khó giao bài, chấm kiểm tra trang trực tuyến giáo viên đọc văn dài trang giấy qua tin nhắn Vì vậy, với tập nhà nên sử dụng linh hoạt hình thức, yêu cầu phải ngắn gọn, đơn giản, vừa sức Thêm nữa, mục tiêu hướng đến cao mơn học kĩ tạo lập văn cho học sinh Vì thế, dạng tập thích hợp để giao nhà đọc hiểu, viết đoạn văn văn ngắn đạt nhiều mục tiêu: rèn luyện kĩ đọc hiểu, kĩ tạo lập văn cho học sinh, nắm mức độ hiểu tự nghiên cứu tài liệu học sinh, phù hợp với việc chấm chữa qua mạng giáo viên Ví dụ: Sau học xong thơ Chiều tối, thầy/ cho học sinh làm tập: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Tôi đọc trăm trăm ý đẹp Ánh đèn tỏa rạng mái đầu xanh Vần thơ Bác, vần thơ thép Mà mênh mơng bát ngát tình (Trích Đọc thơ Bác, Hồng Trung Thơng) Câu Nêu nội dung đoạn thơ Câu Xác định hai biện pháp tu từ câu thơ: Ánh đèn tỏa rạng mái đầu xanh Câu Phân tích hiệu việc sử dụng hai từ láy mênh mông, bát ngát Câu Viết đoạn văn ngắn (7 đến 10 dòng) bày tỏ suy nghĩ anh/ chị chất thép chất tình thơ Bác Hoặc: Qua thơ Chiều tối, anh/ chị viết đoạn văn (khoảng 200) bàn vai trò tinh thần lạc quan sống Tóm lại, với việc thay đổi cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh suốt trình trước, sau tiết học online, tương tác thầy trò diễn chặt chẽ, đặc biệt học sinh phải tự làm việc để đạt kết Tuy nhiên, để có học trực tuyến Đọc văn đạt kết cao, khơng cố gắng từ phía giáo viên mà cần tinh thần tự giác học sinh chất việc học online tự học hướng dẫn thầy/ cô giáo 2.3.3 Các sáng kiến kinh nghiệm cụ thể rút - Để nâng cao hiệu học trực tuyến Đọc văn cần có đồng trước, sau tiết học Mỗi học phải thực 12 ba cơng đoạn chúng có kết hợp với chặt chẽ Nếu học sinh không chuẩn bị trước học tiếp thu cách thụ động, dễ ngợp trước khối lượng kiến thức phải tiếp nhận Sau học lớp giáo viên khơng cho học sinh luyện tập em dễ quên kiến thức - Khi giao nhiệm vụ cho học sinh phải kiểm tra kết thực nhiệm vụ em Nếu giao nhiệm vụ mà không kiểm tra kết quả, học sinh bỏ qua làm cách qua loa, đại khái nên giáo viên cần đặt yêu cầu cụ thể: ghi chép lại câu trả lời, sau chụp ảnh gửi qua zalo, facebook, gmail trao đổi nhóm tiến hành hình thức bình luận lên viết nhóm… - Đối với việc sử dụng phiếu học tập học trực tuyến, để biết học sinh có làm việc hay khơng phải có phản hồi em Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn chí chụp chia sẻ hình tờ phiếu Tiếp theo đặt câu hỏi, gọi ngẫu nhiên học sinh trả lời lấy phản hồi lớp để xem mức độ hiểu học sinh đến đâu điều chỉnh cách dạy học phù hợp Như vậy, thông qua phiếu học tập, giáo viên nắm bắt việc chuẩn bị học sinh, khả tiếp thu em ln có tương tác thầy trò Nếu điều kiện cho phép, giáo viên yêu cầu học sinh khác ý, đối chiếu với phiếu học tập bổ sung góp ý, thắc mắc tranh luận với người trình bày Giáo viên nhận xét nhanh kết làm việc học sinh, nhận xét tinh thần thái độ học tập, nội dung phiếu học tập (có thể cho điểm học sinh thực tốt) Giáo viên nhận xét cách nhanh ngắn gọn kết học sinh ba mức độ bản: tốt, thiếu sai Khi dùng phiếu học tập bắt buộc thầy/ cô phải đưa đáp án chốt kiến thức Đây khâu vô quan trọng thiếu Trên sở thông tin học sinh khai thác từ phiếu, giáo viên tổng hợp, khái quát chốt lại nội dung bản, trọng tâm vấn đề Và vậy, kiến thức mà giáo viên kết luận kết trình làm việc học sinh - Linh hoạt, đa dạng hình thức dạy học trực tuyến Đọc văn Không phải nội dung mã hóa thành phiếu, học nên sử dụng nhiều ba phiếu học tập Với Đọc văn để không chất văn cần sử dụng phiếu kết hợp với giảng, bình Đành lớp học ảo, cần đặt câu hỏi, vấn đề, tình để người nghe buộc phải suy nghĩ Từ giáo viên phân tích, gợi mở người nghe tiếp nhận cách tích cực, bớt nghe chiều Tức việc dạy trực tuyến cần có tương tác hình thức khác phù hợp, phải chấp nhận khoảng lặng buộc người nghe suy nghĩ - Đối với việc giao nhà cho học sinh, giáo viên thường sử dụng hình thức giao cho học sinh làm nhà chụp hình làm để gửi cho giáo viên qua nhóm lớp Hình thức kiểm tra có ưu điểm kiểm tra nhiều kĩ đọc hiểu, viết đoạn văn, làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học, khả cảm thụ, trình bày, sử dụng ngơn ngữ học sinh Tuy nhiên, hạn chế học sinh dễ dàng chép, chụp hình chia sẻ làm cho Để khắc phục điều này, giáo viên xen lẫn cách giao với hình thức khác 13 như: yêu cầu đọc diễn cảm đoạn ngắn tác phẩm, thuyết minh ngắn gọn tác giả vừa tìm hiểu… Sản phẩm học sinh clip có độ dài khoảng - phút học sinh tự thực Thơng qua hình thức thực hành, vận dụng đa dạng thế, học sinh hào hứng học tập đồng thời qua phát huy lực người học - Không thế, giáo viên nên sử dụng đa dạng nguồn học liệu để học khơng bị nhàm chán, giáo viên huy động nguồn tư liệu từ bên cách chia sẻ, chèn âm thanh, hình ảnh, video không lạm dụng mà phải lựa chọn tư liệu đặc sắc nhất, phù hợp với mục đích việc tổ chức hoạt động học Việc làm có tác dụng khơi gợi tạo hứng thú cho học sinh học Chẳng hạn, trình dạy thơ “Chiều tối”, giáo viên cho học sinh xem đoạn video ngắn 40 giây: “Nhật kí tù- Hồ Chí Minh- Câu chuyện Bác”(https://youtu.be/mZJhOoGt6vw) để thấy nghị lực phi thường Người, vượt lên chiến thắng hoàn cảnh dù khắc nghiệt Việc cho học sinh xem video giống dẫn chứng thuyết phục, hỗ trợ giáo viên bước khái quát vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, cịn có số hình ảnh tiêu biểu sử dụng thêm như: đồ đường chuyển lao Hồ Chí Minh qua nhà tù Tưởng Giới Thạch tỉnh Quảng Tây – Trung Quốc, nguyên tác chữ Hán thơ Để biết học sinh có tiếp cận nguồn học liệu khơng, giáo viên tổ chức trao đổi để học sinh nói lên cảm xúc xem video, nghe hát… - Giáo viên cần tạo tinh thần thoải mái học Điều quan trọng học trực tuyến so với học trực tiếp chắn có cố ngồi ý muốn nhiều Thời gian ngồi trước hình máy tính lại hạn chế nên thầy cần lựa chọn phù hợp để triển khai nội dung học Người dạy cần quan tâm đến ngôn ngữ trực quan, tránh lạm dụng ưu hình thái học trực tuyến, có tượng trình chiếu nội dung giảng dày kín chữ lên hình cho học sinh chép Trên thực tế, nhiều học sinh khơng chép bài, chụp ln hình, nhà có khơng xem lại, ảnh hưởng nhiều đến q trình tiếp thu tri thức Do đó, thay đưa bảng trình chiếu nên sử dụng hình Word gõ chữ giảng cho em; vừa thuận tiện cho thầy cô, đồng thời giúp học sinh hệ thống kiến thức cách khoa học Dạy trực tuyến Đọc văn, công nghệ đại sử dụng làm phương thức giúp cho phương pháp truyền thụ thêm sinh động không nên dựa dẫm, coi phương tiện để chuyển tải nội dung học Điều khơng khiến giáo viên, mà cịn làm học sinh trở nên lười biếng, trì trệ ỷ lại Với kinh nghiệm trên, áp dụng dạy học thực nghiệm vào cụ thể 2.3.4 Tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu), tiết I Mục tiêu cần đạt Kiến thức 14 - Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật - Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Về lực - Năng lực chung: + Năng lực tự học: Học sinh chuẩn bị bài, đọc trước phần Tiểu dẫn, văn Chiếc thuyền ngồi xa Tìm hiểu nội dung thơng qua sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến học + Năng lực giải sáng tạo: Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến học, biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề + Năng lực giao tiếp hợp tác: Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ giáo viên phân cơng - Năng lực đặc thù: + Năng lực đọc diễn cảm + Đọc hiểu văn truyện ngắn theo đặc trưng thể loại + Chọn việc, chi tiết tiêu biểu, phân tích chi tiết nhân vật tác phẩm tự + Năng lực tạo lập văn + Năng lực sử dụng sáng tạo ngôn ngữ tiếng Việt Về phẩm chất - Yêu thương, cảm thông với nỗi bất hạnh người II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 2); Tài liệu chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 12; Bài soạn; Bài giảng Powerpoit, phiếu học tập - Tư liệu tham khảo: Nguyễn Minh Châu tác giả - tác phẩm Chuẩn bị học sinh - Theo hướng daxn giáo viên III Tiến trình học Giai đoạn 1: Chuẩn bị trước học Học sinh đọc kỹ phần Tiểu dẫn văn Chiếc thuyền xa sách giáo khoa Ngữ văn 12, trả lời câu hỏi sau (Học sinh trả lời ngắn gọn trang giấy A4) Câu hỏi Câu 1: Nêu nét tác giả Nguyễn Minh Châu Từ đó, rút đặc điểm sáng tác ông Câu 2: Nêu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Chiếc thuyền xa tác động hoàn cảnh đến nội dung tư tưởng tác phẩm Câu 3: Nêu việc, chi tiết tiêu biểu tác phẩm Chiếc thuyền xa Phần trả lời học sinh ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… 15 Câu 4: Nêu bố cục tác phẩm Chiếc thuyền xa ……………………………………… ……………………………………… Câu 5: Tình truyện gì? Có loại tình truyện? Câu 6: Xác định tình truyện truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Nhận xét tình truyện tác phẩm ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………………… ……… Giai đoạn 2: Tổ chức học Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) a) Mục tiêu: Tạo hứng thú cho học sinh, thu hút học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập Học sinh khắc sâu kiến thức nội dung học b) Nội dung: Lật mở miếng ghép c) Sản phẩm: Yêu cầu cần đạt d) Tổ chức thực Hoạt động giáo Yêu cầu cần đạt viên học sinh Bước 1: Chuyển giao Câu hỏi: nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầu Câu Chọn thể loại văn học đề cập nhận học sinh quan sát định sau: “ trình bày kiện theo trình tự máy chiếu lắng nghe câu chuyện diễn biến theo trình tự tâm tình” câu hỏi - Học sinh: Nhận nhiệm a Thơ vụ Bước 2: Thực b Tiểu thuyết nhiệm vụ - Chuẩn bị câu trả lời c Kí Bước 3: Báo cáo Hs trình bày nội dung d Truyện ngắn trả lời Bước 4: Kết luận Câu Nhà văn tâm niệm “sáng tác văn học Giáo viên nhận xét, hành trình tìm “hạt ngọc ẩn giấu bề sâu đánh giá kết thực tâm hồn người”, “Văn học đời sống hai nhiệm vụ học tập vòng trịn đồng tâm mà tâm điểm em Giới thiệu người”? a Nguyễn Minh Châu b Tơ Hồi c Quang Dũng d Tố Hữu 16 Câu Truyện ngắn Bến quê (Ngữ Văn 9, tập 2) tác phẩm mang màu sắc nào? a Trữ tình b Lãng mạn c Sử thi d Triết lí Câu Điền từ cịn trống câu thơ sau: “… im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ” (Quê hương - Tế Hanh) a Chiếc thuyền b Con trâu c Con rùa d Con cá - Giới thiệu Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (35 phút) Nội dung 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm a) Mục tiêu: Những nét đời, nghiệp sáng tác Nguyễn Minh Châu; Những nét truyện ngắn Chiếc thuyền xa b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ phần Tiểu dẫn, vận dụng sách giáo khoa, nội dung chuẩn bị kiến thức hiểu biết để thực hoạt động cá nhân c) Sản phẩm: Yêu cầu cần đạt d) Tổ chức thực Hoạt động giáo viên học sinh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Học sinh dựa vào phần chuẩn bị nhà, làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi: Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả Nguyễn Minh Châu (1930- 1989) - Là bút tiêu biểu văn xuôi Việt Nam đại - nhà văn mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kì đổi 17 + Giới thiệu vài nét tác giả Nguyễn Minh Châu + Đặc điểm sáng tác Nguyễn Minh Châu, trước sau 1975 + Tác phẩm sáng tác hồn cảnh nào? Tóm tắt tác phẩm dựa kiện tìm hiểu - Học sinh: Nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh đọc Tiểu dẫn nội dung chuẩn bị để trả lời Bước 3: Báo cáo - Học sinh trình bày câu trả lời Bước 4: Kết luận - Giáo viên nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức - Đặc điểm sáng tác: + Trước 1975 ngòi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn + Sau 1975 cảm hứng đời tư sự, triết lí nhân sinh Tác phẩm - Sáng tác năm 1983 - Ra đời sau kháng chiến chống Mĩ thắng lợi, sống với “muôn mặt đời thường” trở lại sau chiến tranh, đặt nhiều vấn đề cần nhìn nhận lại tình hình → Tác phẩm nằm xu hướng chung văn học thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường - Tóm tắt tác phẩm theo sơ đồ: Nội dung 2: Hướng dẫn học sinh Đọc hiểu văn a) Mục tiêu: Hai phát người nghệ sĩ; quan niệm nhà văn đời nghệ thuật b) Nội dung: HS đọc kĩ đoạn văn: Lúc trời đầy mù thuyền lưới vó biến sách giáo khoa, tìm chi tiết đặc sắc, vận dụng kiến thức hiểu biết chuẩn bị để làm việc với phiếu c) Sản phẩm: Yêu cầu cần đạt d) Tổ chức thực Hoạt động giáo viên học sinh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: Chia lớp thành nhóm (theo tổ chia học trực tiếp), yêu cầu học sinh dựa vào nội dung chuẩn bị làm việc với phiếu: Nhóm (tổ 3): Phiếu số 1: Phát thứ người nghệ sĩ Tìm chi tiết, từ ngữ để điền vào dấu ba chấm ( ) - Đó “cảnh đắt … cho”: Cảnh thuyền … ẩn Yêu cầu cần đạt II Đọc - hiểu văn Hai phát người nghệ sĩ a Phát thứ - Đó “cảnh đắt trời cho”: Cảnh thuyền lưới vó ấn biển sớm mờ sương có pha chút màu hồng hồng mặt trời chiếu vào → Cảnh đẹp, lãng mạn, thơ mộng tuyệt mĩ - Cảm xúc: “Bối rối ”,“Hạnh phúc tràn ngập tâm hồn”,“tâm hồn gột rửa, lọc” => Niềm hạnh phúc khám phá sáng tạo nghệ thuật 18 biển sớm có pha chút màu … mặt trời chiếu vào → Cảnh - Cảm xúc người nghệ sĩ: => Niềm … khám phá sáng tạo nghệ thuật Nhóm (tổ 4): Phiếu học tập số 2: Phát thứ hai người nghệ sĩ Tìm chi tiết, từ ngữ để điền vào dấu ba chấm ( ) - Cảnh tượng phi thẩm mĩ: + Người đàn bà … + Gã đàn ông … - Hành động phi nhân tính: + Người chồng đánh vợ cách … + Sự … người vợ + Đứa thương mẹ đánh lại : → Cảnh bạo hành …, bi kịch … - Thái độ người nghệ sĩ: => Ngạc nhiên … trước bạo hành … - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh: dựa vào sách giáo khoa nội dung chuẩn bị để trả lời - Giáo viên quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần Bước 3: Báo cáo - Học sinh trình bày Bước 4: Kết luận - Giáo viên: Kiểm tra kết phiếu học sinh nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức b Phát thứ hai - Cảnh tượng phi thẩm mĩ: + Người đàn bà xấu xí, mệt mỏi + Gã đàn ơng dằn, độc ác - Hành động phi nhân tính: + Người chồng đánh vợ cách thơ bạo: “chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà ” + Sự cam chịu người vợ: “người đàn bà nhẫn nhục, không kêu tiếng, khơng chống trả khơng tìm cách chạy trốn” + Đứa thương mẹ đánh lại cha: “dướn thẳng người vung khóa sắt quật vào khươn ngực trần vạm vỡ, cháy nắng” người cha “Lặng lẽ đưa ngón tay khẽ sờ lên khn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt chứa đầy nốt rỗ chằng chịt ” → Cảnh bạo hành dội, bi kịch đau lòng - Thái độ người nghệ sĩ: + “kinh ngạc” + Hành động liệt: “vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới” => Ngạc nhiên giận trước bạo hành ác c Quan niệm nhà văn đời nghệ thuật - Cuộc đời không đơn giản, xuôi chiều, đẹp, nghệ thuật, mà chứa đựng nhiều nghịch lí, mâu thuẫn đẹp - xấu, thiện – ác - Người nghệ sĩ phải tìm hiểu đời mối quan hệ đa chiều Hoạt động 3: Luyện tập ( phút ) a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học b) Nội dung: Học sinh hoạt động cá nhân, trả lời câu hỏi trắc nghiệm c) Sản phẩm: Yêu cầu cần đạt d) Tổ chức thực Hoạt động giáo Yêu cầu cần đạt viên học sinh Bước 1: Chuyển giao Câu Nhận định sau với nhà văn nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầu Nguyễn Minh Châu? học sinh quan sát A Là nhà văn có văn phong tao nhã, hướng nội, tinh 19 hình trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Học sinh: Tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh: Đọc đề suy nghĩ câu trả lời - Giáo viên: Quan sát, theo dõi Bước 3: Báo cáo - Học sinh: Trình bày câu trả lời Bước 4: Kết luận Giáo viên nhận xét, đánh giá kết làm, chuẩn hóa kiến thức tế mực tài hoa B Là nhà văn có vốn hiểu biết phong phú, sâu sắc phong tục tập quán nhiều vùng khác đất nước ta C Là nhà văn có trang viết đặc sắc phong tục đời sống làng quê D Là nhà văn sáng tác viết đề tài chiến tranh cách mạng với khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn Câu Trong tác phẩm, nhà văn xây dựng tình truyện độc đáo: tình nghịch lý có giá trị nhận thức Đó nghịch lý sau đây? A Cảnh đắt trời cho với thực quái đản B Cách giải hôn nhân Đẩu với thực tế sống người đàn bà hàng chài C Yêu cầu trưởng phịng ảnh hồn tồn tĩnh vật với ảnh cảm nhận nghệ sĩ Phùng D Cả phương án Câu Qua đối lập hai phát nghệ sĩ Phùng, thông điệp mà Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm gì? A Cuộc đời chứa đựng nhiều nghịch lí, cần có nhìn đa diện nhiều chiều sống, phát chất thật sau vẻ đẹp bên ngồi tượng Nghệ thuật chân phải ln gắn bó với đời đời B Người nghệ sĩ nên kiếm tìm đẹp thiên nhiên, khơng nên kiếm tìm đẹp thực sống người C Cuộc sống ln có đối lập giàu nghèo Cần chấp nhận điều D Chân lí nghệ thuật chân lí đời 20 Giai đoạn 3: Luyện tập thực hành sau học Đọc đoạn văn: Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, mối nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng rên rỉ đau đớn: Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ ! Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không kêu tiếng, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn Tất việc xảy đến khiến kinh ngạc đến mức, phút đầu, đứng há mồm mà nhìn Thế chẳng biết từ bao giờ, vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới“ (Trích Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu, Nhà xuất Giáo dục 2017, trang 71, 72) Thực yêu cầu: Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Trong đoạn trích, nhân vật “tơi” có tâm trạng hành động gì? Câu Nêu nội dung đoạn trích Câu Viết đoạn văn khoảng - dịng trình bày suy nghĩ anh/chị tượng bạo lực gia đình đề cập đến đoạn trích Câu hỏi kiểm tra thực nghiệm: Giả sử, có muốn can thiệp vào tác phẩm nhà văn cách đảo vị trí hai phát này, tức người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình hàng chài hôm trước sáng hôm sau phát vẻ đẹp cảnh biển mờ sương Theo anh/chị điều có khơng? Vì sao? Hãy viết đoạn văn (khoảng 15 dòng) trả lời cho câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Việc áp dụng biện pháp giúp rèn luyện thêm kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Trong trình thực hiện, trao đổi đồng nghiệp, tất giáo 21 viên khẳng định biện pháp tạo khơng khí tích cực, sơi học trực tuyến 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Ttong học online, tương tác giáo viên học sinh diễn thường xuyên hơn, hạn chế tối đa việc truyền đạt kiến thức chiều Đồng thời, đặt học sinh vào tình phải làm việc có kết quả, từ rèn luyện kĩ tự học cho em Dạy học online với phải trình tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, tơi điều tra thăm dị ý kiến học sinh Đọc văn có hướng dẫn giáo viên trước, sau học trực tuyến Trường Lớp THPT Hà Trung Thực nghiệm (12B) Đối chứng (12D) Sĩ số HS 43 43 Rất thích SL % 18 4.6 Mức độ hứng thú Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 21 48.8 11 25.5 7.1 12 27.9 24 55.8 11.7 Theo bảng trên, nhận thấy mức độ hứng thú học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng theo mức độ khác có chênh lệch đáng kể Ở lớp thực nghiệm, mức độ học thích thích học chiếm tỉ lệ cao Trong đó, lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh thích học thấp, phần lớn em bình thường khơng thích học Kết dạy học trực tuyến Đọc văn kiểm chứng thông qua kiểm tra học sinh Ở lớp thực nghiệm, đa số em tiếp thu tốt, không bỡ ngỡ với tác phẩm vấn đề giáo viên đưa Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Thơng qua việc so sánh kiểm tra, thấy học sinh lớp đối chứng lúng túng việc tiếp cận tác phẩm, có đơn vị kiến thức nâng cao, mở rộng nắm chưa sâu Biểu đồ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Qua số liệu biểu đồ ta thấy điểm giỏi lớp 12B chiếm tỷ lệ cao so với lớp 12D, tỷ lệ học sinh điểm trung bình lớp 12B lại thấp lớp 12D Điều cho thấy hiệu thiết thực việc áp dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nhà trường Những biện pháp mang tính tảng chưa thực đào sâu mức độ nâng cao biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh học ban Đồng thời, biện pháp mang tính thực tiễn cao em học sinh trường Trung học phổ thông Hà Trung nơi công tác phần lớn em nông thơn nghèo, vùng núi khó khăn nên điều kiện sở vật chất kĩ sử dụng công nghệ thơng tin cịn nhiều hạn chế Mặc dù phải học trực tuyến với việc áp dụng biện pháp trên, học 22 sinh khối 11 trường Trung học phổ thơng Hà Trung, có lớp trực tiếp tham gia giảng dạy, 100% học sinh lên lớp Điều cho thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm góp phần ổn định chất lượng giáo dục Bởi thiết nghĩ, phải học trực tuyến, học sinh không đến trường suốt thời gian dài, để giữ vững kết học tập em điều khó Trong hai năm học vừa qua với diễn biến tình hình dịch bệnh phức tạp, có số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 tiếp tục dạy học online cho học sinh Các Đọc văn áp dụng cách tổ chức dạy học biện pháp đề xuất Năm vừa qua, kì thi Tốt nghiệp trung học phổ thơng điểm bình qn mơn Ngữ văn đạt vượt tiêu Sở giao cho 0,41 điểm Đây minh chứng rõ cho thấy việc áp dụng “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn” đem lại kết đáng ghi nhận, góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng dạy học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn, thân thầy cô giáo phải nỗ lực lớn, đổi từ khâu soạn giáo án, tổ chức hoạt động học đến kiểm tra đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn” đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động dạy học cách đồng theo trình trước, sau tiết học Thực tế trình áp dụng chứng minh giải pháp mang lại hiệu định Việc dạy học trực tuyến trước hết phù hợp với thực tiễn tình hình dịch bệnh Tuy nhiên, với hiệu mà hình thức dạy học mang lại học sinh tới trường học trực tiếp, việc dạy học trực tuyến phương pháp hỗ trợ, bổ sung tốt 3.2 Kiến nghị Trong lần bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì hay lần tập huấn đổi phương pháp dạy học, chương trình Sách giáo khoa, Bộ giáo dục, Sở giáo dục cần quan tâm vấn đề bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế kế hoạch giảng dạy khoa học, theo tinh thần đổi phương pháp Các quan quản lí quan tâm, đầu tư chất lượng đường truyền, trang thiết bị giảng dạy để hỗ trợ tối đa cho giáo viên trình dạy học trực tuyến Bản thân giáo viên cần chủ động, tiếp tục đầu tư chuyên môn, tận dụng phương tiện có, nâng cao ý thức đổi cơng tác giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường chủ động, tích cực học sinh Trên tìm tịi thể nghiệm thực tế tơi q trình dạy học online Đọc văn Bài viết khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, tơi mong nhận đóng góp để có thêm kinh nghiệm dạy học trực tuyến hiệu 23 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thanh Ngọc 24 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), SGK Ngữ văn 10, 11, 12 (Tập 1, 2Ban bản), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 30 tháng 03 năm 2021, Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên https://vi.wikipedia.org/wiki 25 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thanh Ngọc Chức vụ đơn vị công tác: Trường trung học phổ thông Hà Trung TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Đổi phương pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị Đọc văn lớp 11 Cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2018 - 2019 26 ... ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn? ?? đem lại kết đáng ghi nhận, góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng dạy học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao hiệu dạy học. .. trực tuyến Đọc văn thực khâu, cơng đoạn, hoạt động mà phải có đồng trước, sau tiết học 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu tổ chức dạy học trực tuyến Đọc văn 2.3.1 Nguyên tắc đề giải pháp nâng cao hiệu. .. Đọc văn, đầu tư cơng sức, trí tuệ, nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học trực tuyến Đọc văn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế dạy học trực tuyến Đọc