Về chương trình lịch sử từ lớp 4 đến lớp 12-Một số mối quan hệ cần làm rõ

VE CHUONG TRINH LICH SỬ TỪ LỨP DEN LOP 12 MOT SO MOI QUAN HE CANLAM RO VU DUONG Nữ B-B-2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mơn học Phổ thơng, có mơn Lịch sử Đã có sửa đổi định song không tránh khỏi điều cần bàn luận thêm Bài viết đề cập đến số mối quan hệ cấu trúc nội dung Bản chương trình năm khơng nên làm tăng thêm NINH’ gánh nặng lên vai học sinh Cho nên vấn đề đặt nên uớt thời lượng cần thiết đưa nội dung kiến thức uào CT' uàè SGK phù hợp, vừa đạt yêu cầu giáo dục, vừa thích hợp với điều kiện thời gian Bài tốn đặt tăng mà 2006 tỉnh giản nội dung thay đổi cách thức Về mối quan hệ thời lượng học tập với nội dung chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) dạy - học Đó giải pháp hợp lý có hiệu tăng thêm giảng học Một số ý kiến cho cần tăng số giảng mơn Lịch sử từ 1,5 tiết/tuần (tính trung bình) lên tiết đủ thời gian chuyển tải đến học sinh nội dung CT SGK quy định Đây nhu cầu thực tế có nhiều chương, nhiều giáo viên giải khoảng thời lượng hạn hẹp Tuy nhiên nên đặt vấn để ngược lại Cứ cho có quan niệm tầm quan trọng mơn Lịch sử ưu tiên thời lượng dành cho Sử vượt qua nhiều môn khác Và lại *GS Đại học Quốc gia Hà Nội lớp Về mối quan hệ bậc học Chương trình mơn Lịch sử trải dài qua bậc học: Tiểu học (ớp va 5), Trung học sở (lớp 6-9), Trung học phổ thơng (lớp 10-12) Có ý kiến cho nên cấu tạo chương trình theo nguyên tắc đường thang để khỏi phải lặp lại, SGK bậc học khỏi bị trùng lặp Có ý kiến dẫn chứng khác cấp cấp khơn;; rõ ràng nên có lặp lại Đây thực, kế SGK mới, tác giả không khỏi lúng túng để phân định cho rõ nội dung học bậc Về chương trình lịch sử từ lớp đến 65 Nhưng khơng phải mà khắc phục thực để tìm giải pháp khắc phục, qua mơn Lịch sử làm "cấu trúc đường thẳng" khơng thể khơng quan tâm đến độ tuổi, khả chức 4-5, với độ tuổi 10-11, học sinh nhận biết học sinh cần nấm mốc nhận thức học sinh bậc học Ở lớp lịch sử qua câu chuyện kể, cảm nhận qua hấp dẫn nhân vật kiện tiêu biểu, chưa thể học hoàn chỉnh Những hình ảnh lịch sử đọng lại sâu tâm trí trẻ thơ khai thác tốt thành cơng việc giáo dục thơng qua lịch sử tuổi nhỏ Cịn cấp cấp cần có phân định rạch rịi nội dung bậc học Cần tính tốn lại, chương trình lớp lịch sử Hiện đại thành lập Dang, Cách mạng tháng Tám, Điện Biên Phủ, Tổng tiến công mùa Xuân 1975 CT SGK cần nhấn vào mốc đó, làm bật vị trí ý nghĩa Cần có dẫn cho học sinh hiểu tính liên tục kiện khơng mà lại vào tất giai đoạn, chiến dịch, trận đánh nhưng Đó tuổi Đồn Nếu với lớp 11, dung SGK trình độ tâm lý quàng đỏ tuổi vào so sánh chương trình lớp với lớp 12 thời lượng nhau, thuyết minh nội dung chương trình gần nhau, điều thật khó cho người viết sách thầy cô giáo việc phân định mức độ bậc học trình lớp 12 khơng q chi tiết nội 12 Nhắc lại lời người xưa "Quý tinh bat da", "Thè í mà tốt" để định hướng nội dung chương trình SGK thực tinh thần mong muốn cung cấp nhiều kiến thức hồn chỉnh, tồn diện cho học sinh phổ thơng kết ngược lại, phần lớn không đạt điểm trung bình khơng điểm liệt tuyệt đối Lấy ví dụ, sâu vào lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến cấp, không bỏ qua giai đoạn nhỏ Có thể chủ quan người soạn thảo chương trình coi hồn chỉnh khiến cho học sinh nắm bắt lịch sử cách liên tục toàn diện Nhưng bị kịch chỗ, thực tế qua bậc học, khơng học sinh chẳng biết rõ ràng giai đoạn chương nâng lên cách hệ thống hơn, sâu cho phù hợp với lứa tuổi gần khác khăn lớp Đến giải sâu vào giai đoạn Và sau này, học thêm môn lịch sử Đảng chương trình đại học kiến thức sinh viên lịch sử Hiện đại lơ mơ Nếu sâu vào thời kỳ Cổ - Trung đại, Cận đại lịch sử giới kết tương tự Rất cần nhìn thẳng vào Cho nên cần có bàn tính thật cẩn thận nội dung bậc học, có phân biệt thật rạch ròi mức độ bậc học phân định kiến thức rõ ràng, ln mang lai cho người học kiến thức mới, nâng cao mà không trùng lặp, không bị tải Một chương trình coi nặng hay nhẹ phần lớn thể điều Và điều chưa thể rõ chương trình Bộ năm 2006 Về mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam Đối với tộc trình giáo phải có vị học sinh nước lịch sử dân nội dung chương dục Cho nên lịch sử Việt Nam trí quan trọng CT 64 Rghiên cứu Lịch sử số 4.2008 SGK Tuy vậy, thời đại hội nhập quốc tế ngày nay, nhu cầu hiểu biết giới quan trọng nên bỏ phần lịch sử giới có ý kiến đề nghị Vậy nên giải quyết, sao? Vấn đề nên đặt mục tiêu dạy học lịch sử giới tổng thể môn lịch sử cho đúng, tỷ lệ hợp lý Cũng phải tính đến khó khăn số đơng học sinh Việt Nam phải tiếp cận đến tên người, tên đất nước ngoài, đến Như vậy, tốt nghiệp cấp độ tuổi 15- 16, hiểu biết lịch sử giới chừng mực khối lượng kiến thức tối thiểu cần có người lao động, kể họ xuất lao động Chương trình phong phú nhiều, chi tiết nhiều hiệu thực tế hạn chế có nhiều điều học sinh độ tuổi khơng thể hiểu nên lại qn Thực tế cho thấy điều - Lên đến cấp 3, Sử giới có u‡ trí rõ lịch sử đất nước xa không gian, CT SGK cách biệt thời gian, khó nhớ, dễ nhầm lẫn Từ đó, chúng tơi để xuất giải hệ gắn pháp sau: - Đối với bậc Tiểu học (lớp 4-5) khơng để cập đến lịch sử giới Chương trình Điều hợp lý - Đối với cấp 2, không diễn giải lịch sử giới theo trình tự phương thức sản xuất Nên tách theo chặng: + Lớp 7, cung cấp kiến thức chủ yếu Lịch sử uăn mình, uăn hóa tiêu biểu giới để qua học sinh nhận biết kiện, thành tựu điển hình văn minh, văn hóa lồi người Đặc biệt nhấn mạnh văn minh Trung Hoa, Ấn Độ, Đông Nam Á để nêu ảnh hưởng qua lại văn minh với Việt Nam + Lớp 9, đặt lịch sử giới mối quan hệ khăng khít uới lịch sử Việt Nam, đề cập đến vấn đề có liên hệ thiết thực với Việt Nam, để hiểu rõ lịch sử Việt Nam Như vậy, CT cấp 2, sử giới không đứng với vị mơn tách rời mà gắn với diễn biến lịch sử Việt Nam, để làm rõ đề lịch sử Việt Nam ngược lại, hưởng Việt Nam với giới học vấn ảnh bó với Việt Nam Nó vừa có mối liên lại vừa có sắc thái riêng để học sinh có kiến thức sâu lịch sử giới Tuy khơng đặt Sử giới ly khỏi mơn khác để có u cầu q cao, không thực tế Cho nên cần có tính tốn thật kỹ để chọn lọc thực tiêu biéu va thực cần thiết đối uới học sinh phổ thơng Qua đó, họ hiểu rõ lịch sử Việt Nam đồng thời hiểu biết đến chừng mực định vấn đề quan trọng lịch sử giới Việc phân biệt yêu cầu khác bậc học, việc xác định cần thiết hành trang kiến thức gạt bỏ chưa phù hợp với yêu cầu giáo dục lứa tuổi học sinh - uấn đề cốt lõi để định hướng định lượng cho việc xây dựng CT SGK Về mối quan hệ tác giả SGK Tổ chức viết SGK nay, khoảng 300 trang mà có tới 10 tác giả cổng kểnh Mặc dầu có cố gắng với thái độ cẩn trọng qua lần thẩm định kết cịn hạn chế tác giả chưa thực thơng suốt cấu trúc chương trình, nhiều người viết nên không tránh khỏi thiếu 65 Vẻ chương trình lịch sử từ lớp đến quán Sự thiếu vắng nhà giáo phổ Sách chuẩn Sách nâng cao Thực ra, thông làm cho SGK có phần xa cách phân hóa chương trình ban trình độ tâm lý học sinh lứa tuổi học sinh Cho nên, sở CT bàn thảo kỹ lưỡng, tác giả SGK nên chọn số nhà giáo giỏi trường đại học uà trường phổ thông để vừa bảo đảm nội dung khoa học, vừa thích hợp với trình độ tâm lý học sinh Sự kết hợp tổ chức tốt đem lại hiệu thiết thực Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội Nhân văn không thực rõ ràng, khác biệt Sách chuẩn va Sách nâng cao chẳng đáng Việc chia tách SGK thể viết SGK khác nhau, trường quyền chọn lựa để tìm điều kiện nay, dựng SGK dùng thể kiến lõi Cịn giảng nâng cao đến chừng sách thích hợp với trường thể Đây đề xuất cách làm nên nghiên cứu có chủ trương thống nhất, hạn chế hoang mang lúng túng trước nhiều sách, giúp cho trường phụ huynh chọn sách tốt phục vụ việc giảng dạy học tập Về quan hệ CT SGK phân ban Việc phân ban Trung học Phổ thông đề tài thảo luận nhiều, ý kiến trái ngược Tuy vậy, Bộ chủ trương biên soạn hệ thống SGK dành cho Ban Khoa học Tự nhiên Ban khoa học Xã hội Khi vào thực tiễn, học sinh không chọn phân ban theo mong muốn Bộ nên nảy sinh gọi "Ban bản" chuyển hóa thành loại SGK, gọi gây thời gian, tiền bạc cho việc biên soạn Trong trung xây học sinh, nhất, cốt phân ban, Cũng có ý kiến nên tổ chức nhiều tập thêm lúng túng cho học sinh lãng phí sách dành chung thúc dạy cho tập cho lớp nên giáo viên, giúp người thày bổ sung kiến thức cho đối tượng học sinh có lực yêu cầu cao Nên cố gắng đơn giản hóa cơng việc phức tạp phức tạp hóa cơng việc đáng đơn giản, hồn cảnh nước ta cịn nghèo hôm Trên vài ý kiến đóng góp vào vấn đề CT SGK Lịch sử trường phổ thơng Cịn nhiều vấn đề tác động đến chất lượng giáo dục quan niệm mơn - mơn phụ; lực, trách nhiệm điều kiện sống người giáo viên; phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho việc dạy học xin phép không bàn đến xin kết thúc Tháng 3-2008 ... mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam Đối với tộc trình giáo phải có vị học sinh nước lịch sử dân nội dung chương dục Cho nên lịch sử Việt Nam trí quan trọng CT 64 Rghiên cứu Lịch sử số 4. 2008... Việt Nam + Lớp 9, đặt lịch sử giới mối quan hệ khăng khít uới lịch sử Việt Nam, đề cập đến vấn đề có liên hệ thiết thực với Việt Nam, để hiểu rõ lịch sử Việt Nam Như vậy, CT cấp 2, sử giới không.. .Về chương trình lịch sử từ lớp đến 65 Nhưng khơng phải mà khắc phục thực để tìm giải pháp khắc phục, qua mơn Lịch sử làm "cấu trúc đường thẳng" khơng thể khơng quan tâm đến độ tuổi,