ScanGate document
TẠP CHÍ KHOA HỌC DHQGHN, NGOẠI NGỮ,_T XX, Số 2, 2004 VỀ THÀNH PHẦN TỪ VỰNG ĐƯỢC CHỌN ĐỂ GIẢNG DẠY TRONG SACH GIAO KHOA HIEN HANH Nguyễn Tình"! khăn Thực Vấn để dạy-học ngoại ngữ, biết, ngày mang tính thống từ vựng tượng phức thực tạp kết cấu ngơn ngữ khó hệ thống hóa toàn từ vựng hành giao tiếp cao Nhiệm vụ yêu cầu người học phải nắm ngoại ngữ cách tích cực nhằm mục đích Hơn nữa, đơn vị sở, đơn vị ngôn ngữ, từ tượng phức tạp, đa đạng, đa diện, có tính tổng hợp cao, tượng độc đáo, giao tiếp Việc giao tiếp ngoại ngữ nhiều hình thức khác thực ta có lượng từ định có kỹ sử dụng vốn từ học cách hiệu xét số lượng chức thực ngơn ngữ Trong từ có nhiều vấn đề khác ngơn ngữ đan chéo vào ngữ âm, hình thái học, từ vựng-cú pháp, xã hội-đân tộc học dân Trong giao tiếp không nắm từ, người tiếp nhận thông tin không hiểu hết, chí hiểu sai lệch ý người phát Cịn thân người phát lại khó làm cho người nhận hiểu ý Cùng với non yếu ngữ pháp, non yếu việc hiểu biết sử dụng từ ngữ làm cho việc giao tiếp gặp nhiều khó khăn khơng đạt hiệu tộc học Đó chưa kể từ cịn đối tượng lơgíe học, tâm lý học, triết học, v.v Ngoài ra, biết, từ vựng hệ thống mở khó quan sát số lượng, đơn vị giảng dạy cấp độ từ vựng, thực tế vơ hạn, số lượng từ hay chí cịn lớn Như vậy, để phát huy chức công cụ nữa, giao tiếp ngôn ngữ, người học thiết phải hiểu từ, có khả huy động sử dụng từ quan trọng tức số nghĩa từ mà phần lớn từ ngơn ngữ từ đa nghĩa Do người học nắm chương việc dạy-học từ vựng đạt hiệu cao, Điều tất vốn từ ngơn ngữ Để chứng tỏ việc dạy-học từ vựng đóng vai trị tế tính hệ theo chúng tơi, trước tiên cần phải trình đạy ngoại ngữ Mặt khác, việc lĩnh hội từ vựng thường gặp nhiều khó trọng đến việc biên soạn sách giáo khoa, ny “ TS., Dai hoc Su phạm, Đại học Huế Nguyễn Tình 24 đặc biệt việc lựa chọn ngữ liệu từ vựng để đưa vào giảng dạy sách giáo khoa Việc đòi hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa phải giới hạn điều chỉnh lượng từ vựng cho hợp lý Bởi tồn cơng việc lựa chọn thủ thuật ngữ nghĩa hóa từ vựng, lựa chọn loại tập hình thức luyện tập, v.v phụ thuộc vào vấn để từ chọn để dạy học Và mà phạm ví viết muốn để cập đến vấn để quan trọng việc dạy ngoại ngữ nói chung việc dạy từ vựng nói riêng, vấn để lựa chọn thành phần từ vựng để đưa vào giảng day sách giáo khoa Hiện nay, theo ý kiến số nhà nghiên cứu sách giáo khoa việc lựa chọn ngữ liệu từ vựng đưa vào giảng dạy sách giáo khoa chủ yếu dựa vào trực giác biệt lập với việc xác định lượng từ vựng tối thiểu cho giai đoạn tương ứng Kết thành phần từ vựng đưa vào giảng dạy không ăn khớp với lượng từ vựng tối thiểu để xuất cho giai đoạn tương ứng Sở đĩ có tình trạng việc lựa chọn phối tiêu chí tần số sử dụng, giá trị mặt chủ để, tính khơng bị hạn chế mặt văn phong mà không quan tâm nhiều đến vấn đề liệu từ có giúp cho người học xây dựng văn tiếng nước ngồi cách tự nhiên hay khơng Còn người biên soạn sách giáo khoa, điều quan trọng, theo họ, tiêu chí vừa nêu hiểu cách trừu tượng, mà việc từ chọn để đưa vào mẫu câu, đọc sách giáo khoa có thích đáng hợp lý hay khơng, xét từ góc độ phương pháp dạy ngoại ngữ Từ trình bày cho phép khẳng định rằng, trùng khớp hồn tồn lượng từ có theo cách tiếp cận từ góc độ từ riêng lẻ lượng từ có theo cách tiếp cận văn bản, xảy lý thuyết, cịn thực tế khơng thể, giả định phần lớn thành phần từ vựng đưa vào sách giáo khoa trùng khớp với lượng từ vựng tối thiểu đề xuất theo giai đoạn tương ứng Mặt khác, thân bất tương xứng nêu tượng thành phần từ vựng đưa vào sách giáo có tính quy luật điều khơng chúng thể chỗ, đáng kể Ngược lại cần phải có thái khoa việc xây dựng, để xuất lượng từ vựng tối thiểu cho giai đoạn tương ứng hai quy trình khác Sự khác người xây dựng đề xuất lượng từ vựng tối thiểu, từ xét góc độ ngơn ngữ, đó, người biên soạn sách giáo khoa, từ xét đưới góc độ lời nói Những người đề xuất lượng từ vựng tối thiểu thường bị có nghĩa bất tương xứng không quan trọng, xét quan điểm giáo học pháp, chênh lệch độ đắn việc này, nghĩa cần phải xem trường hợp vượt ngồi khn khổ lượng từ vựng tối thiểu quy định cho giai đoạn tương ứng hiển nhiên Như vấn để Tạp Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, T XX, So2, 2004 25 -Vé thành phân từ vựng chọn để: giáng chỗ làm để triệt tiêu hoàn toàn khoảng cách đưa vào thành phần từ vựng sách giáo khoa lượng từ vựng tối thiểu để xuất cho giai đoạn tương ứng, mà cần phải nhận thức vấn để cách thấu đáo, từ góc độ giáo học pháp, để từ tìm cách rút ngắn khoảng cách cách khoa học hợp lý Để làm diéu này, theo chúng tôi, tiến hành lựa chọn thành phần từ vựng đưa vào giảng dạy sách giáo khoa, nhà biên soạn, mặt, cần phải tính đến đặc thù thân sách giáo trình khoa, mặt khác, cần phải loại trừ trường hợp ngẫu nhiên lựa chọn Điều đòi hỏi phải có phương pháp tiến hành thích hợp “Theo chúng tơi, tiến hành việc lựa chọn từ vựng qua hai bước: Bước đầu bước lựa chọn từ vựng theo cảnh tự nhiên, bước bước lựa chọn từ vựng có điểu chỉnh phương pháp dạy tiếng Đối với bước thứ nhất, việc lựa chọn từ vựng mang tính trực giác, tite 1a mẫu hội thoại hay tư học tập khác Theo từ chọn phải từ, thứ nhất, tạo cho dua liệu lựa mẫu hội thoại có tính tự nhiên cao nhất, thứ hai, nhà biên soạn đánh giá vừa thông dụng lại vừa quan trọng mặt chủ đề Kết lựa chọn bước từ chọn thơng qua việc chọn trích dẫn đoạn văn đưa vào sách giáo khoa Dễ đàng nhận thấy rằng, bước lựa chọn liên quan đến văn bản, đối tượng trực tiếp trực tiếp để Tep chi Khoa hoc ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T XX, Số 3, 2014 chọn từ riêng lẻ mà đoạn văn Bước tiếp theo, quan điểm tính hợp lý mặt ngơn ngữ học giáo học pháp, tiến hành phân tích nhiều mặt lượng từ chọn Các mặt phối hợp cho việc phân tích là: ngơn ngữ học, giáo học pháp tâm lý học - Đối với ngôn ngữ học, từ vựng phải kiểm tra tính đầy đủ mối quan hệ ngữ âm ngữ pháp Xác định gạt bỏ yếu tố khơng cần thiết, dư thừa, xét từ góc độ phạm trù lơgíc-từ vựng bảo cho tính thông dụng Điều chỉnh từ vựng đảm chọn phải phù hợp với dẫn liệu khách quan giao tiếp từ - Đối với giáo học pháp, cần phải bảo đảm cần thiết lập lại từ vựng, giá trị mặt đất nước học v.v - Đối với tâm lý học, từ vựng chọn cần phải tính đến đặc điểm tâm lý người học Điều chưa quan tâm mức trình lựa chọn xây dựng lượng từ vựng tối thiểu theo điều thú người học mà ảnh hưởng đến kiểu truyền thống làm giảm bớt hứng kết lĩnh hội từ vựng họ Ở xin để cập đến vấn để cần lưu ý vấn để đưa vào sách giáo khoa đơn vựng nhà chuyên môn gọi từ “bất ngờ” hay “dị thường” Qua tích bảng từ vựng xem vị từ phân tốt 26 Nguyễn Tình sách giáo khoa chúng tơi thấy có nhiều từ vượt xa ngồi hành khuôn theo truyền thống thực tế điều tất yếu Bởi vì, chúng tơi khổ lượng từ vựng tối thiểu Nhưng thực tế cho thấy từ góp phần làm cho đọc, - Khoảng cách thành phần từ cần thiết sách giáo khoa vựng đưa vào giảng dạy sách giáo khoa hành lượng từ biên soạn theo định hướng giao tiếp vựng tối thiểu để xuất cho giai Mặc dù chưa đầy đủ (iết, đoạn tương ứng theo truyền thống song cho với cách làm chắn góp phần rút ngắn rút ngắn tiêu hoàn toàn phần từ vựng đưa vào sách giáo khoa lượng từ triệt để giảng dạy theo hai bước: Bước đầu từ vựng lựa chọn theo cảnh tự nhiên bước phải có điều chỉnh phương pháp dạy tiếng rút nhận xét sau: - Sự không ăn khớp thành phần giáo thể cách tiến hành lựa chọn ngữ liệu từ vựng Từ trình bày chúng sách khơng phải có giải pháp trung hòa tương ứng vào - Để rút ngắn khoảng cách cần vựng tối thiểu đề xuất cho giai đoạn đưa tương ứng độ từ hay từ góc độ uăn bản) khơng phép tổn mà giai đoạn khác cách tiếp cận với từ (từ góc (tất nhiên giới hạn mức cho phép) từ vựng để xuất cho trình bày trên, hai quy trình khác Sự khác chúng mẫu hội thoại giảm bớt tính đơn điệu Do cho từ khoảng cách thành lượng từ vựng tối thiểu khoa TÀI LIỆU THAM KHẢO BapaHoeM.T ÄMfemoởuKa nexcuxu u Mpaseonoauu Ha ypokax pyccKoeo #13bIKa ( [locoÕue ana yuutena), 3a Npocsewexue, M, 1988 KowHesa - Spa A3biKa_ E M H NM ONA UHOCMpaHues, Jeữawx B.M CneuuQuka O qopmuposanuu nexcuyecKozo PyccKUiA A3bIK 3a py6e KOM, cocmaea yweØHuKO@ pyCCKO2O Homep 4, 1987 ø0cnpuamun pewu Ha cnyx @ npoueccax u3yyeHUA U OCeOeHUA PYCCKO20 A3bIKa KAK UHOCMpaHHOeo, PyccKni 83bIK 3a pyÕ@XoM, HoMep 4, 2004 Nleotees A A - Koponesa T A Vag Pycckuit asbik, Memoduxa (Sapy6exHomy npenogasatenio pycckoro #13bIK2), M., 1977 Tit dién gido khoa Nga-Viét, (Bùi Hiển-chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Tap chí Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, T XX Số 2, 2404 Về thành phấn từ vựng chọn để giáng day 27 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages T XX N,2, 2004 CHOOSING VOCABULARY COMPONENTS IN CURRENT TEXTBOOKS TO TEACH Dr Nguyen Tinh College of Education - Hue University The paper aims to bring out some matters concerning the teaching and learning vocabulary at departments or colleges of foreign languages at the present time The received results of research on current textbooks show that the vocabulary component in these textbooks not match with the composition of the minimum lexicon proposed by traditional textbook-designers This means that there is a gap between them It can be said that, this gap is inevitable, but it might be reduced in a certain measure In order to diminish the gap mentioned above we suggest that, the vocabulary should be carefully analyzed The analysis can methodology and psychology Tuo chi Khoa hoc DHQGHN, Ngoui nyt, T XX S82 2004 be done in such aspects as_ linguistics, ... riêng, vấn để lựa chọn thành phần từ vựng để đưa vào giảng day sách giáo khoa Hiện nay, theo ý kiến số nhà nghiên cứu sách giáo khoa việc lựa chọn ngữ liệu từ vựng đưa vào giảng dạy sách giáo khoa. .. T XX, So2, 2004 25 -Vé thành phân từ vựng chọn để: giáng chỗ làm để triệt tiêu hoàn toàn khoảng cách đưa vào thành phần từ vựng sách giáo khoa lượng từ vựng tối thiểu để xuất cho giai đoạn tương... vấn để cách thấu đáo, từ góc độ giáo học pháp, để từ tìm cách rút ngắn khoảng cách cách khoa học hợp lý Để làm diéu này, theo chúng tôi, tiến hành lựa chọn thành phần từ vựng đưa vào giảng dạy sách