Đang tải... (xem toàn văn)
I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã và đang được đề cập và bàn luận sôi nổi Định hướng phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởn[.]
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi Định hướng phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Mục đích nghiên cứu: Để đạt mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn mơn học khác tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, thân người giáo viên phải tự tìm tịi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Đó động khiến người thầy tâm huyết phải tích cực tìm tịi phương pháp tối ưu mơn ngữ văn nói riêng mơn học nói chung Đối tượng nghiên cứu: Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học ngữ văn? Làm để phát huy trí lực sáng tạo học sinh ngữ văn? Làm để giải mâu thuẫn bên yêu cầu truyền đạt khối lượng khổng lồ tri thức bên số lượng thời gian thực học học sinh ngày chi phối nhiều nhu cầu sống đại? Phương pháp mới, sách giáo khoa đời bước đầu giải mâu thuẫn ý đến việc tự học học sinh tức thông qua tri thức học mà dạy cho em tự học giúp em tiếp thu nhiều hơn, nhớ lâu Cách học nµy tránh nhàm chán, đơn điệu, tránh quay cóp, làm thiếu sáng tạo, cảm xúc khô cứng, gượng gạo tâm hồn em Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian TT từ 10/10/2018 Nội dung công việc Sản phẩm đến 10/5/2019 từ 10/10 Chọn đề tài, viết đề cương nghiên Đề cương chi đến 10/11/2018 cứu tiết Từ 11/11 đến 10/12/2018 Từ 10/12 đến 30/3/2019 Từ 01/4 đến 20/4/2019 Từ 21/4 đến - Đọc loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo, xây dựng mơ hình tiết dạy, thiết kế giảng, giáo án mẫu, nghiên cứu băng hình mẫu Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa từ lớp -> lớp - Trao đổi với đồng nghiệp nội dung sáng kiến - Thực thử nghiệm sáng kiến - Viết sáng kiến - Xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Hồn thiện sáng kiến Tài liệu nghiên cứu - Tập hợp ý kiến - Áp dụng thử nghiệm thực tế - Bản thảo sáng kiến - Bản sáng kiến 20/5/2019 hoàn chỉnh Phương pháp nghiên cứu: - Bản thân giáo viên học tập đầy đủ khóa tập huấn Sở giáo dục tổ chức, vµ tham dự chuyên đề Phòng giáo dục tạo - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa từ lớp -> lớp - Tìm đọc loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo, xây dựng mơ hình tiết dạy, thiết kế giảng, giáo án mẫu, nghiên cứu băng hình mẫu - Dự đồng nghiệp tiết Hội giảng trường tích lũy kinh nghiệm giảng dạy - Giáo viên nhiều thời gian đầu tư cho tiết dạy - Một số học sinh có hồn cảnh khó khăn, cha mẹ làm quan tâm đến việc học em , ảnh hưởng chất lượng học tập học sinh Từ lý trên, người giáo viên muốn dạy văn hay học sinh học văn tốt người dạy người học phải có nổ lực định để phát huy khả Với tư cách giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn thời gian qua, tơi ln trăn trở phương pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để em u thích, say mê với mơn học II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận sáng kiến Theo nhà nghiên cứu giáo dục hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ hay , đẹp từ ngữ, bố cục, vần điệu có hứng thú tìm hiểu đưa đến cảm xúc Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học Trong nhà trường phổ thông đối tượng học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu sáng tạo chưa có phương pháp để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực đồng điệu với cảm xúc tác giả Chính thiếu sót học sinh thường khơng thích học đọc văn Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải tạo hứng thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ khung cảnh lúc yên bình , lúc dội, phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng phải mở cánh cửa từ lâu khóa chặt sinh hoạt đời thường Trong việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư học sinh, mở cho em hướng nghiên cứu tự giải thắc mắc, khó khăn việc tìm hiểu phân tích Người giáo viên khơng cịn giảng giải cách say sưa khơng có phản hồi từ học sinh, em làm quen với câu hỏi gợi mở, gợi ý cho đề tài thảo luận, em có quyền nêu nhận xét, cảm nhận cá nhân đề tài , nhân vật, tác gia cảm nhận đơi chưa xác, gây tranh cãi góp phần lớn việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho em văn học không xa lạ khơng đóng khung tháp ngà mà thật gần gũi Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Nh chóng ta đà biết văn học nhân học, văn học nghệ thuật ngôn từ Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không điểm ®Õn” hÊp dÉn víi c¸c em häc sinh nh c¸c môn Toán, Lý, Hoá, Anh môn chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm đợc nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hót häc sinh say mª häc tËp? Nh chóng ta đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống ngời Để có văn nh khâu đọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế giảng Cỏc sỏng kin ó c s dng để giải vấn đề : Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học ngữ văn đơi với hiệu có tính giáo dục cao Học sinh có hứng thú hiệu giáo dục mục đích mà người dạy cần đạt Người viết xin trình bày số phương pháp áp dụng hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn sau: a Phương pháp thảo luận: Đặc trưng phương pháp thảo luận cho học sinh hội thoại tự theo nhóm , học sinh có hội trình bày ý kiến , suy nghĩ nghe ý kiến bạn Khi áp dụng thảo luận giảng dạy hàm chứa thông điệp :”Mọi ý kiến trân trọng bao gồm kinh nghiệm mà em có “ Ở phương pháp nµyhọc sinh cị hội sử dụng kỹ nhận biết bậc cao đánh giá tổng hợp Phương pháp thảo luận sử dụng học b Phương pháp đóng vai, diễn kịch: Đóng vai có tác dụng việc phát triển “ kỹ giao tiếp “của học sinh mang đến cho học sinh hội thực tập kỹ Đây thủ pháp thâm nhập tìm hiểu Tâm tư thái độ người (Đóng vai ơng giáo, đóng vai chị Dậu – Văn 8) c Phương pháp học nhóm: Ở phương pháp nầy mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với nhau.Nó khơi dậy gắn bó với tập thể Sau dạy giáo viên cho học sinh luyện tập phương pháp học nhóm Mỗi nhhóm có từ 3-4 em ,Giáo viên cho thời gian chuẩn bị khoảng 5’ Sau nhóm cử đại diện lên trình bày Lúc học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao như: Kỹ sáng tạo kỹ đánh giá, tổng hợp phân tích Hoạt động nầy khơng lý thú mà cịn tạo nhiều hội cho em học hỏi Những học sinh nhút nhát thường phát biểu lớp, có mơi trường tốt để động viên tham gia xây dựng Ở hoạt động nầy lỗi sai giải đáp, học sinh tự sửa lỗi dạy lẫn bầu khơng khí thoải mái Học sinh đạt điều mà em khơng thể làm Ngoài để thực phương pháp dạy học đại phải nói đến phương pháp trị chơi học tập như: Đối đáp ; đóan chữ; nhận biết tranh; kim tự tháp; nhanh hơn; trắc nghiệm vui; trò chơi đổi chỗ;mật thư;thi xếp từ ngữ Tác dụng lớn phương pháp tró chơi kích thích nhu cầu học tập , nâng cao hiệu học tập VD1:Khi dạy văn bản”Qua đèo ngang” bà Huyện Thanh Quan (Ngữ văn 7) Giáo viên giới thiệu trò chơi sau: Giáo viên nêu tình huống: Chúng ta ngồi tô du lich xuyenViệt Chuyến xe khởi hành từ TP Hồ Chí Minh, đâu? Mời bạn đốn xem(Bằng cách chọn chữ) Câu 1: Đây tỉnh thuộc Bằc Trung có danh lam thắng cảnh tiếng UNESCO công nhận di sản thiên nhiên giới năm 2003 Các em biết danh thắng văn nhật dụng lớp Tên tỉnh có chữ (Động Phong Nha- Quảng Bình) Câu 2: Đây dãy núi phân chia hai tỉnh, thuộc nhánh dãy Trường Sơn Tên có chữ (Đèo Ngang) Câu 3: Đây tỉnh thuộc Bắc Trung có núi Hồng Lĩnh, sơng Lam tiếng Nơi có 10 niên xung phong anh dũng hy sinh ngã ba Đồng Lộc Tên tỉnh có chữ (Hà Tỉnh) Giáo viên cho học sinh đốn hình (Đèo Ngang) Ở bước giới thiệu giáo viên tích hợp dọc (Khối 6-7); tích hợp liên mơn (Địa lý- lịch sử).Ngay phần vào gây ấn tươịng cho học sinh phong cảnh vị trí địa lý lịch sử Đèo Ngang trước học “Qua Đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan VD2: Văn bản: “Hai phong” (Ai- ma- tốp) –Ngữ văn 8: Ngoài ảnh hai phong phóng to Giáo viên chuẩn bị tranh với cảnh: Cảnh bọn trai trèo lên hai phong Cảnh hai phong với khung cảnh bao la thiên nhiên Cảnh hai phong Cảnh hai phong vùi xuống đất Giáo viên cho học sinh nhận diện tranh trước tổng kết: Yêu cầu : Học sinh xếp tranh theo thứ tự học Sau kể chuyện theo tranh Với văn nầy học sinh khơng có tài liệu, tác phẩm nên phần tiếp cận với đoạn trích có khó khăn Qua trị chơi giúp học sinh nắm vững kiến thức văn – Giờ học sinh động VD3: Dạy : Từ ghép (Ngữ văn7) Trường từ vựng (Ngữ văn 8) Giáo viên dùng phương pháp trò chơi : Giải Ơ chữ Ở mơn Tiếng Việt trị chơi nµy vận dụng bậc Tiểu học Để trò chơi hấp dẫn tổ chức ô chữ theo dạng khối chữ nhật phải có chứa từ khóa Trị chơi nầy có tác dụng phát triển vốn từ, mở rộng nhận thức Yêu cầu giải tập nµy học sinh vào ba kiện: Số ô chữ, lời gợi ý , số chữ nằm vòng từ khóa (hàng dọc có màu khác) Học sinh điền từ vào ô trống Kết quả: Xuất từ hàng dọc khác màu từ tên trường từ vựng , ô hàng ngang từ trường với trường từ vựng *Trong luyện tập giáo viên cần tổ chức cho học sinh trò chơi nhanh hơn: Yêu cầu trò chơi tương đối đơn giản, giáo viên cho sẵn nội dung , học sinh điền vào mơ hình có sẵn: dạng sơ đồ, dạng hoa Áp dụng dạy từ ng ngha (Ng văn 6) Giỏo viờn chun b sn nhiều cánh hoa ghi từ vào.Khi thực tập giáo viên đặt nhụy hoa lên khoảng trống bảng (nhụy có ghi sẵn từ) hai đội lên xếp cánh hoa vào nhụy cho từ cánh hoa phải từ đồng nghĩa với từ nhụy hoa -Trong hai đội thi đền nghị lớp cổ vũ, báo xác - Hết đội nhiều hoa hơn, từ đội thắng VD4: Để phân loại kiến thức học : Từ, danh từ, từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ láy, điệp ngữ Ta dùng đồ dùng dạy học số trò chơi như: tiếp sức, diền vào chỗ trống sơ đồ khuyết, tạo khơng khí sinh động học +Dạy :”Điệp ngữ (Ngữ văn 7) Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có ghi câu thơ, câu ca dao cịn chỗ bỏ trống có ghi từ: chưa ngủ, nhớ, nhớ, con, vàng Cảng khuya vẽ người chưa ngũ lo nỗi nước nhà Anh anh quê nhà Nhớ canh rau muống .cà dầm tương Có vàng, chẳng hay phơ Có , nói trầm trồ mẹ nghe *Tiến hành: Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi: Điền chữ bỏ trống câu thơ ca dao Lần lươt 5t đội điền câu, đội khơng điền đội cịn lại có quyền trả lời để ghi điểm sau hoàn tất trò chơi giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định dạng điệp ngữ ví dụ +Dạy bài:”Từ láy” (Ngữ văn 7) -Giáo viên cắt cánh hoa có ghi từ : Nhỏ nhẹ, lấp lánh, máu mủ, rơi rớt, đo đỏ, bồng bềnh, chùa chiền, mhè nhẹ, lênh khênh, lanh canh -Giáo viên dán lên bảng từ láy Họcsinh thi ráp thành hoa có cánh từ láy Sau trị chơi kết thúc Giáo viên gíup học sinh rút ý phân biệt giữ từ láy từ ghép Bồng bềnh lanh canh lấp lánh Từ láy đo đỏ lênh khênh nhè nhẹ +Dạy bài:”Đấu tranh cho giới hịa bình” ( Ngữ văn 9) Giáo viên dùng trị chơi :Điền sơ đồ khuyết Đối với văn này, phần chủ đích thông điệp màG.Mác- két muốn gửi tới người :”Nhiệm vụ đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho giới hịa bình” Vì dạy đến phần nầy sau phân tích Giáo viên chuẩn bị kẻ sơ đồ vào phim phát cho nhóm để học sinh hồn chỉnh sơ đồ Nhóm điền nhanh , xác đưa lên đèn chiếu Tăng cường sức khỏe- dinh dưỡng Đảm bảo an toàn Mang thai sinh nở Thực bình đẳng Nam – nữ Nhiệm vụ Chăm sóc trẻ Tàn tật – khó khăn -Những nhiệm vụ học sinh cần điền: Chăm lo cho tất biết chữ Phát triển kinh tế giới Giúp trẻ tự tin sống có trách nhiệm +Dạy bài: “Danh từ) Sau giáo viên truyền thụ kiến thức học sinh tìm hiểu khái niệm danh từ loại danh từ để hệ thống hóa kiến thức học , giáo viên dùng sơ đồ vẽ sẵn lên phim cho em điền vào ô trống với từ , cụm từ cho sẵn như: Danh từ, danh từ đơn vị, danh từ vật , đơn vị tự nhiên , đơn vị qui ước, danh từ chung , danh từ riêng Giáo viên chia lớp thành nhóm Nhóm điền nhanh đưa lên thắng Qua thực biện pháp nêu môn ngữ văn bậc THCS người viết nhận thấy em học sinh có nhiều tiến rõ rệt tìm hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm ,giúp học sinh khắc sâu kiến thức Tiếng Việt em u thích học văn , hăng hái phát biểu, khơng cịn văn giáo viên ln thuyết giảng mà hiệu không ý muốn Từ làm học sinh kiểm tra tiết thi định kỳ giáo viên nhận thấy tiến rõ nét việc em dùng từ, đặt câu nêu cảm nghĩ, phân tích đánh giá Bước đầu em thấy hứng thú tìm hiểu di sản văn hóa Việt Nam nước giới, biết rung động trước cảnh đẹp quê hương đất nước , lịch sử người Học sinh có ý kiến cá nhân , nêu điều em nghĩ không bị áp đặt Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua năm áp dụng phương pháp gây hứng thú học ngữ văn bậc THCS người viết rút số kinh nghiệm nhỏ góp phần dạy tốt mơn học theo hướng tích cực sau: + Giáo viên phải biết lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh xem em chủ thể tích cực việc xây dựng học, không nên thuyết giảng nhiều mà dành thời gian cho em thảo luận đóng góp ý kiến +Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ, giả định tình em xây dựng bài, nên sử dụng hài hịa đa dạng phương pháp khơng gây nhàm chán tiết học + Khi sử dụng trị chơi cần lưu ý tính hiệu phải phân biệt trị chơi khởi động giới thiệu cần ngắn gọn , trò chơi luyện tập cần phong phú , mục đích, thi đua cần nghiêm túc, công bằng, không gây trật tự +Trong học nhóm: Nên áp dụng chia nhóm cố định bất kỳ, ý đối tượng học sinh yếu , nhút nhát không để vài học sinh làm thay nhóm cịn em khác khơng có điều kiện tham gia +Cảm thụ văn học điều khó, khơng vội vàng u cầu cao tiết học, tiết học sau đánh giá tiến em +Giáo viên phải ln tìm hiểu tham khảo tài liệu liên quan đến chương trình, phải có kiến thức phổ thông nhiều lĩnh vực đời sống để tích hợp liên mơn, giáo dục học sinh qua thực tế III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trước tình hình học sinh khơng ham thích học văn mơn xã hội nói chung việc gây hứng thú dạy ngữ văn quan trọng Để đạt kết mong đợi cần có thời gian, tham khảo tài liệu suy nghĩ tìm phương pháp thích hợp cho tiết dạy thực phương châm: "Lấy học sinh làm trung tâm” Việc gây hứng thú dạy bước đầu giáo viên học sinh phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị nhiều hơn, học sinh phải hoạt động học, có thiếu sót, vấp váp, e ngại lúc áp dụng học sinh phải từ cách học thụ động : nghe giảng , ghi chép sang cách học tích cực: phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, dự trị chơi Tuy nhiên với tính ham học hỏi, thích thú với việc tơn trọng, hấp dẫn vừa chơi vừa học Bên cạnh nhiệt tình tổ chức hướng dẫn giáo viên Người viết tin tưởng phương pháp nêu thành công tốt đẹp dạy ngữ văn THCS vận dụng thường xuyên nhiều năm học Kiến nghị Bên cạnh nhiệt tình tổ chức hướng dẫn giáo viên Người viết tin tưởng phương pháp nêu thành công tốt đẹp dạy ngữ văn THCS vận dụng thường xuyên nhiều năm học Đề nghị BGH nhà trường cho phép áp dụng năm học tới XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN TRƯỜNG THCS PHÚ LƯƠNG NĂM HỌC 2019-2020 Sáng kiến xếp loại Phú Lương, ngày ./ /2019 TM HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thành Lê ... kế giảng, giáo án mẫu, nghiên cứu băng hình mẫu - Dự đồng nghiệp tiết Hội giảng trường tích lũy kinh nghiệm giảng dạy - Giáo viên nhiều thời gian đầu tư cho tiết dạy - Một số học sinh có hồn cảnh... ý kiến bạn Khi áp dụng thảo luận giảng dạy hàm chứa thông điệp :”Mọi ý kiến trân trọng bao gồm kinh nghiệm mà em có “ Ở phương pháp nµyhọc sinh cị hội sử dụng kỹ nhận biết bậc cao đánh giá tổng... sóc trẻ Tàn tật – khó khăn -Những nhiệm vụ học sinh cần điền: Chăm lo cho tất biết chữ Phát triển kinh tế giới Giúp trẻ tự tin sống có trách nhiệm +Dạy bài: “Danh từ) Sau giáo viên truyền thụ kiến