A I 1 Lý do chọn đề tài Ngày nay Tiếng Anh được coi như một công cụ hỗ trợ đắc lực đối với sự nghiệp đổi mới, hội nhập và phát triển của một đất nước trong cộng đồng quốc tế Nó không chỉ là phương tiệ[.]
I.1 Lý chọn đề tài Ngày Tiếng Anh coi công cụ hỗ trợ đắc lực nghiệp đổi mới, hội nhập phát triển đất nước cộng đồng quốc tế Nó khơng phương tiện giao tiếp mà cịn chìa khố để mở cánh cửa lớn khoa học, kỹ thuật văn hố giới Vì việc học Anh ngữ trở thành nhu cầu thiết, rộng khắp lí mà Tiếng Anh trở thành mơn học khố hệ thống giáo dục phổ thơng, nhằm hình thành phát triển em học sinh kiến thức kỹ ngơn ngữ thứ hai ngồi tiếng mẹ đẻ Việc dạy học ngoại ngữ thực q trình hoạt động nhằm nắm bắt ngơn ngữ lời nói thơng qua kĩ năng: Nghe(Listening) - Nói(Speaking) Đọc(Reading) - Viết(Writing) Các kỹ bao trùm hỗ trợ cho tiết học Vì vậy, việc rèn luyện bốn kỹ vô cần thiết đối vối người học nói chung học sinh đầu cấp THCS nói riêng Tuy nhiên, khơng giáo viên dạy Tiếng Anh có quan điểm học sinh khối lớp mục tiêu chủ yếu thơng qua tiết học giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe nói nên thường trọng đến vai trị hoạt động viết lớp – kết hợp tinh tế kỹ nghe – nói – đọc nhằm làm phong phú thêm hình thức luyện tập củng cố kiến thức, cụ thể hố kỹ ngơn ngữ khác mà học sinh đạt qua tiết học việc làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết Tiếng Anh Qua thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh trường, thân trăn trở đa số học sinh (kể học sinh khối cuối cấp) thường cảm thấy lúng túng việc triển khai nhiệm vụ tập viết câu? Làm để giúp học sinh tự tin việc thể văn phong, cấu trúc câu, viết Tiếng Anh? Tôi nghĩ việc hình thành phát triển kỹ viết câu cho học sinh khối đầu cấp vô quan trọng Đó móng cho việc phát triển kỹ viết khối lớp sau Với lí tơi mạnh dạn đưa nội dung số phương pháp giúp học sinh khối lớp rèn luyện kỹ viết có hiệu làm đề tài nghiên cứu để đúc rút kinh nghiệm cho thân Hy vọng vài kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo mong nhận góp ý chân thành từ quý đồng nghiệp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Chương trình lớp khơng u cầu cao kỹ viết, nhiên để học sinh phát triển kỹ từ đầu giáo viên cần hình thành cho học sinh khái niệm hình thức luyện tập kỹ qua tiết dạy Với nội dung giáo viên áp dụng cho tiết học tăng buổi để đảm bảo yêu cầu mặt thời gian tiết học Có thể bắt đầu sau: 1/ Cách viết câu ( câu đơn) ( How to write a basic sentence ) 1.1 Khái niệm : (What is a sentence ?) - Câu (sentence) kết hợp nhóm từ (a group of words) Nó chia làm phần: chủ ngữ (subject) vị ngữ (predicate) - Động từ câu (verb) ln phải hồ hợp với chủ ngữ giống (gender), số (number), thời/thì (tense), cách (case)… - Câu phải thơng báo hồn chỉnh (cả mặt ý nghĩa ngôn từ) - Câu thường bắt đầu chữ in hoa (capital letter) kết thúc dấu chấm câu (a full stop) Về mặt định nghĩa, giúp học sinh nhận biết khái niệm câu đơn hay câu (a basic sentence) 1.2 Các yếu tố / thành phần câu (sentence elements) Việc giới thiệu giúp học sinh nắm yếu tố / thành phần câu cốt lõi việc rèn luyện kỹ viết câu cho học sinh Thơng thường có yếu tố để cấu thành câu, là: chủ ngữ (subject), động từ (verb), bổ ngữ ( complement), tân ngữ (object) trạng ngữ (adverb) Các yếu tố đồng thời có mặt câu câu khuyết yếu tố bổ ngữ, tân ngữ trạng ngữ 1.3 Trọng tâm câu (sentence focus) Tập trung vào cá nhân / chủ thể cụ thể Nó phải câu trả lời cho số dạng câu hỏi như: Who does what? / What does what? What does what →When/Where/How/Why ? Who does what → When/Where/How/Why ? 1.4 Câu đơn có loại ? Dựa có mặt yếu tố câu giúp học sinh nắm số loại câu đơn, bao gồm: (1) S + V → It is raining S V (2) S + V + A (compulsory) → He is outside S V (3) S + V + Od → Bang likes sports S V A (Od = direct object: tân ngữ trực tiếp) Od (4) S + V + OI + Od →My mother buys me a new bike (OI = indirect object: tân ngữ gián tiếp) S V OI Od (5) S + V + CS → They are beautiful (CS = subject complement: bổ ngữ cho chủ từ) S V CS (6) S + V + O + A → My father takes me to the zoo S V O A (7) S + V + O + CO → We call him a hero (CO = object complement: bổ ngữ cho tân ngữ) S V O CO Giáo viên cần phân tích rõ vị trí, chức thành phần loại câu( trật tự từ câu) nhằm hạn chế lỗi tư theo lối Việt học sinh q trình viết câu (Ví dụ : Ngơi nhà đẹp→ house beautiful ; Tôi tên Nam→ I name is Nam), đặc biệt lưu ý học sinh vị trí trạng từ tần suất câu lẽ phần lớn trạng từ nằm cuối đầu câu, riêng trạng từ tần suất thường đặt sau động từ “tobe” trước động từ thường 1.5 Sự hòa hợp chủ ngữ, động từ yếu tố khác câu đơn Qua phân tích, nhận định loại câu bản, nhận thấy hai yếu tố chủ ngữ động từ thành phần thiếu câu (Ngoại trừ câu mệnh lệnh, dạng câu tỉnh lược) Vậy chủ ngữ, động từ yếu tố khác câu hòa hợp ? Có phải có đủ yếu tố nêu cấu tạo thành câu hồn chỉnh khơng ? Có thể xét ví dụ sau: Ex: He be a doctor S V CS → Đây khơng phải câu hồn chỉnh động từ “be” chưa phù hợp với chủ ngữ “ He” → Câu hoàn chỉnh phải là: He is a doctor Như , từ định nghĩa câu phân tích cấu tạo câu động từ chủ ngữ thiết phải có hồ hợp giống, số, thời, thể, cách Ngoài ra, động từ phải phù hợp với yếu tố khác, đặc biệt trạng từ câu Dựa vào dung hồ giáo viên thiết kế số dang tập luyện tập cho học sinh như: Exercise 1: Correct mistake for there sentences(Sửa lỗi câu cho câu sau) a/ Ba have two sisters → has (động từ không phù hợp ) b/ This is my father Her name’s Ba → His (giống không phù hợp) c/ They are student → students (Số không phù hợp) d/ I am going to visit my grand parents now → tomorrow… (Trạng từ không phù hợp) e/ She is a teacher good → Đảo good trước teacher (vị trí từ loại không phù hợp) Exercise2: Reoder the following words to make full sentences ( Sắp xếp từ cho sẵn thành câu hoàn chỉnh) a Phong / plays / in / soccer / the / usually / afternoon → Phong usually plays soccer in the afternoon b In/ Thu / the / countryside / lives → Thu lives in the countryside Với dạng tập giúp học sinh nắm vững cấu trúc câu đơn vị trí, chức hoà hợp yếu tố cấu thành câu.Và luyện tập nhiều, học sinh cải thiện nâng cao kỹ viết mình, em viết câu văn hay, xác văn phong lẫn ý nghĩa Các hình thức tập luyện tập kĩ viết cho học sinh lớp 6: Như trình bày, chương trình lớp kỹ viết thường đan xen với kỹ khác nghe, nói, đọc.Vì vậy, phương pháp chủ yếu để rèn kỹ viết cho học sinh lớp việc thiết kế hình thức luyện tập lồng ghép tuỳ theo nội dung, yêu cầu / tiết học mức độ khả thực hành học sinh Dưới số hình thức luyện tập bản: 2.1 Ghi chép lại (writing down): Đối với học sinh khối lớp đầu cấp, việc ghi chép lại học giúp học sinh củng cố ghi nhớ học nhiều ta tưởng Đồng thời qua việc ghi chép lại, học sinh hạn chế việc mắc lỗi trình viết, bước cải thiện, nâng cao kỹ viết Các tập ghi chép lại khơng phải lúc mang tính máy móc, thụ động , nhàm chán phần lớn giáo viên thường quan niệm mà ngược lại giáo viên hồn tồn kích thích niềm đam mê, gây hứng thú học tập giúp học sinh học tốt cách tạo nhiều hình thức tập chép lại có ý nghĩa thú vị Sau số ví dụ cụ thể dạng tập ghi chép lại: * Complete the dialogue: Một học sinh chép lại lời thoại từ đoạn hội thoại cho ( có chứa vốn ngữ liệu học ), sau chuyền cho bạn kế bên chép lại câu đáp phù hợp với lời thoại trước Quá trình luyện tập cho học sinh đổi vai để nắm bắt hết toàn nội dung đoạn hội thoại Hình thức tương tự cách thực hội thoại dây chuyền (chain dialogue) Example: (B4 – Unit 1) Lan: Good afternoon, Nga Nga: Good afternoon, Lan Lan: How are you? Nga: I am fine, thanks And you ? Lan: Fine, thanks Nga: Goodbye Lan: Bye * Complete the sentences: Một học sinh chép lại phần đầu câu, sau chuyền cho bạn bên cạnh chép tiếp phần cuối để hoàn thành câu (hoặc ngược lại) Câu hoàn thành phải đảm bảo cấu trúc ý nghĩa (dựa ngữ liệu cung cấp) Example: (Unit 13- A4) - When it’s hot, I go swimming - When it’s cold, I play soccer - When it’s cool, I go jogging - When it’s warm, I go fishing * Reoder sentences to make a complete dialogue: Giáo viên đưa số câu để cấu thành đoạn hội thoại xếp cách lộn xộn yêu cầu học sinh tái tạo lại đoạn hội thoại cách xếp chép lại mẫu câu thành đoạn hội thoại hoàn chỉnh Example: (B1 – unit 2) A My name’s Nam B How old are you? C Where you live? D I’m twelve years old E I live on Tran Phu Street F What’s your name? ( Key: F – A – C – E – B - D ) 2.2 Chép tả(Dictation) Chép tả hình thức chép lại có hiệu Ở dạng tập học sinh vừa luyện tập khả nghe hiểu, vừa củng cố cấu trúc ngữ pháp từ vựng học việc ghi lại tả từ, câu, đoạn văn vừa nghe Có nhiều cách chép tả khác với mức độ từ dễ đến khó: * Nghe, chép lại từ câu đơn giản: cách chép thường trọng vào từ có âm tả khó, dễ gây nhầm lẫn học sinh Example: write the ordinal numbers (B4 – Unit 4) * Nghe, chép lại từ cụm từ quan trọng văn cảnh (spot dictation): Học sinh đưa cho đoạn văn chưa hồn chỉnh, sau yêu cầu vừa theo dõi đọc vừa nghe ghi lại từ thiếu chỗ trống Ở phần này, giáo viên thiết kế lại đoạn văn hoàn chỉnh sách giáo khoa cách bỏ bớt số từ quan trọng để giới thiệu cho học sinh (viết lên bảng dùng bảng phụ), sau yêu cầu học sinh gấp sách, theo dõi lên bảng kết hợp nghe viết lại từ thiếu) Example: complete the passage (C4 – Unit 7) “ Hi My name is Hoang I’m a student I get up at half past five I take a shower and get dressed I have breakfast, then I leave the house at half past six The school is near my house, so I walk Classes start at seven and end at half past eleven I walk home and have lunch at twelve o’clock” * Nghe, chép lại toàn bài: Đối với học sinh lớp giáo viên nên thiết kế đoạn văn ngắn có câu, từ đơn giản, nội dung phù hợp với vốn ngữ liệu vừa cung cấp để tránh gây áp lực cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu 2.3 Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (Construction dialogues) Giáo viên đưa hội thoại mẫu đồng thời cung cấp số từ, cụm từ chủ chốt Học sinh dựa vào mẫu dùng từ cho để viết thành hội thoại tương tự mẫu Với dạng tập nên cho học sinh đọc kỹ hội thoại mẫu để em vừa nắm nội dung vừa nhận biết từ, ý văn cần thay Example: (A6 – unit 10) Step 1: Read this dialogue What’s the matter, Dung? → I’m cold What you want? → I want a hot drink Step 2: Now use the key words and make the similar dialogues a) hot / cold drink b) hungry / noodles c) thirsty / a drink 2.4 Viết lại đoạn văn: (rewriting the passage) Hình thức tập tương tự với dạng xây dựng hội thoại có hướng dẫn Học sinh đưa cho đoạn văn, câu chuyện hay học Dựa vào mẫu đó, yêu cầu học sinh viết lại đoạn văn với số thay đổi theo yêu cầu Example: (C2+3 – Unit 4) Every morning, I get up Then I get dressed I brush my teeth and wash my face I have breakfast Then I go to shool → Every morning, Ba gets up He gets dressed He brushes his teeth and washes his face He has breakfast Then he goes to school 2.5 Viết mở rộng dưa vào khung gợi ý (expanding frames) : Yêu cầu học sinh hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn, đoạn văn thư ngắn có nội dung chủ điểm liên quan đến học Giáo viên thiết kế dạng tập cho phần homework ( tập nhà ) nhằm giúp học sinh củng cố lại nội dung học đồng thời rèn luyện thêm kỹ viết nhà Example: (Unit 5: things I do) Get up / 5.30 / brush teeth / wash face / have breakfast / 6.00 / After breakfast / school / 6.30 / go home / lunch / 11.30 / afternoon / homework / play sports / have dinner / 6.30 /evening / watch TV / bed / 10.00 Key: Every day, I get up at 5.30 I brush my teeth and wash my face I have breakfast at 6.00 After breakfast, I go to school at 6.30 I go home and have lunch at 11.30 In the afternoon, I my homework and play sports I have dinner at 6.30 In the evening, I watch TV I go to bed at 10.00 2.6 Một số hoạt động giao tiếp phổ biến qua viết:(Communicative writing activities) Có nhiều hoạt động giao tiếp qua viết thực lớp hiệu Đây hình thức luyện tập tự Học sinh sử dụng ngữ liệu học vào tình huống, hoạt động gần gũi với sống ngày Sau số hình thức luyện tập phổ biến: * Writing messages (viết lời nhắn): Học sinh viết chuyền cho yêu cầu, đề nghị đơn giản qua mẫu giấy nhỏ Example: (Unit 14 – C: suggestions) - Let’s go swimming - How about playing volleyball? - Why don’t we go to the zoo? * Writing letters (viết thư): Viết thư hình thức giao tiếp qua viết phổ biến Có nhiều hình thức viết thư khác như: thư mời, xin lỗi, cám ơn, chúc mừng, đề nghị, thăm hỏi, hướng dẫn,… Tuy nhiên, học sinh lớp hình thức viết thư nên đơn giản thư mời (thiệp mời) viết bưu thiếp (postcard), qua việc viết thư học sinh khơng phải ý đến xác ngơn từ mà cịn phải quan tâm đến đối tượng giao tiếp (người đọc) yếu tố văn hoá xã hội khác có liên quan * Interviews(viết vấn ngắn): Thông thường vấn thủ thuật phổ biến dành cho luyện tập giao tiếp ngôn ngữ nói( speaking), nhiên giáo viên sử dụng hình thức dạng tập luyện tập phối hợp để rèn kỹ viết cho học sinh Trước vấn, giáo viên hướng dẫn học sinh soạn bảng câu hỏi (questionare) định hướng cách trả lời (các câu hỏi nên có nội dung đơn giản để học sinh thu kết vấn cao), cho học sinh tiến hành vấn (theo cặp theo nhóm nhỏ), sau vấn xong yêu cầu em ghi lại câu trả lời dạng đầy đủ sau xếp câu trả lời cho có logic viết lại thành vấn hoàn chỉnh III.1 Kết luận: Cũng giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngơn ngữ khác (nghe, nói, đọc), viết kỹ quan trọng phận thiếu trình dạy học ngoại ngữ Bài viết hay, ngữ pháp giúp cho chuyển tải thơng tin xác hơn, bên cạnh giúp cho phối hợp kỹ ngơn ngữ người học cải thiện hồn chỉnh Để tiết dạy lồng ghép kỹ chương trình lớp đạt hiệu quả, ngồi nỗ lực, tích cực, chủ động học sinh thân giáo viên phải có chuyển việc tư duy, tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy Có nhiều thủ thuật áp dụng dạy kĩ viết, nhiệm vụ giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, để vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác nhằm đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức ngơn ngữ vào kĩ viết cách hiệu Qua số năm thực nghiệm phương pháp rèn kỹ viết cho học sinh trên, nhận thấy kết bước đầu khả quan Kiến thức ngôn ngữ nói chung kỹ viết em nói riêng nâng lên rõ rệt Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định Bằng tất cố gắng mình, tơi biết khơng thể tránh khỏi số thiếu sót, hạn chế Ở mức độ đề tài thực nghiệm, thân mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện phương pháp giảng dạy nhằm đưa chất lượng dạy học ngoại ngữ trường THCS Lê Duẩn nói riêng ngày nâng cao ... học sinh củng cố lại nội dung học đồng thời rèn luyện thêm kỹ viết nhà Example: (Unit 5: things I do) Get up / 5. 30 / brush teeth / wash face / have breakfast / 6.00 / After breakfast / school /... nằm cuối đầu câu, riêng trạng từ tần suất thường đặt sau động từ “tobe” trước động từ thường 1 .5 Sự hòa hợp chủ ngữ, động từ yếu tố khác câu đơn Qua phân tích, nhận định loại câu bản, nhận thấy... gets dressed He brushes his teeth and washes his face He has breakfast Then he goes to school 2 .5 Viết mở rộng dưa vào khung gợi ý (expanding frames) : Yêu cầu học sinh hoàn thành viết dựa khung