5-1

MÔÛ ÑAÀU A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Tiếng Việt là một môn học quan trọng trong chương trình giáo dục ở tiểu học, là môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về[.]

A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Tiếng Việt môn học quan trọng chương trình giáo dục tiểu học, mơn học cơng cụ để học tập môn học khác qua giáo dục học sinh mặt Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân môn mang đến cho học sinh nhiệm vụ giáo dục riêng lại chung mục tiêu giáo dục Xu phát triển chương trình đổi sách giáo khoa giáo dục tiểu học đòi hỏi phải khẩn trương điều chỉnh cách soạn thảo chương trình biên soạn sách giáo khoa trường tiểu học cho trụ cột giáo dục kỷ XXI UNESCO đề xướng :Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Chương trình tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình cũ, với đổi nội dung dạy học Là đổi phương pháp dạy học tăng cường thời lượng học tập nhằm khuyến khích trường lớp dạy học nhiều buổi/tuần, tiến tới dạy buổi/ngày Yêu cầu dạy học ngày nâng cao để đáp ứng với phát triển xã hội Chính đổi nội dung, phương pháp dạy học tất môn học vô cần thiết Đặc biệt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Trong thực tế dạy học nay, tình trạng học sinh mắc lỗi tả phổ biến Như biết, tiểu học tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng Chính tả (chính: đúng, tả: viết) theo nghĩa rộng quy định cách viết từ ngữ bao gồm tên người, tên địa lý, tên tổ chức, quan, đoàn thể, từ ngữ phiên âm tiếng nước sử dụng dấu câu… để thực mục tiêu môn Tiếng Việt phải đầu tư việc rèn luyện đọc phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ cho học sinh để học tốt học tập môn học khác vừa giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Nhưng thân người giáo viên muốn dạy tả cho học sinh phải dựa vào nguyên tắc dạy tả phải thích hợp với đối tượng Bởi lẽ, dù cộng đồng người Việt Nam người cách phát âm theo phương ngữ khác Chữ viết Tiếng Việt lại chữ viết ghi âm tương đối hợp lý Ở cấp độ âm tiết, nói chung có đối ứng đối âm chữ “phát âm viết ấy” Ví dụ :Người miền Bắc lẫn lộn :l/n;ch/tr;r/d/gi;s/x Người miền Trung lẫn lộn:gi/d;v/d;e/ơ;n/ng;c/t;?/~ Người miền Nam lẫn lộn :v/d;ac/at;an/ang Kết học tập học sinh phản ánh chất lượng ngành giáo dục Để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Như giáo viên phải tự biến trình dạy học thành trình học học sinh, biết dạy cho học sinh cách học tự học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm, ln ln tìm tịi sáng tạo, có sáng kiến dạy học, nắm vững nội dung, kiến thức, điều kiện thực tế lớp dạy, trang bị cho vốn kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Giáo viên cần sớm tiến hành điều tra lỗi tả địa bàn cơng tác để có biện pháp sửa sai kịp thời cho học sinh có hiệu học tập tốt Nếu khơng khắc phục kịp thời tình trạng việc mắc lỗi tả gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến học tập giao tiếp em Bởi mơn học tả mơn học công cụ, nơi bắt nguồn cho giao tiếp tiếp thu tri thức đường học tập trẻ Khi trẻ đến trường tham gia học tập lúc trẻ bắt đầu học tập ngơn ngữ nói viết Đồng thời sử dụng để tiếp thu tri thức Chính thế, việc mắc lỗi tả không khắc phục kịp thời làm cho trẻ gặp khó khăn lớn giao tiếp, học tập Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp, thân thấy việc mắc lỗi tả học sinh vấn đề nghiêm trọng, cần phải nghiên cứu cách kỹ lưỡng khắc phục kịp thời Do tơi chọn đề tài “Lỗi tả học sinh lớp 2A, trường tiểu học ., xã ., huyện ., tỉnh cách khắc phục” Làm hướng tìm hiểu nghiên cứu 2- Lịch sử vấn đề: Trước hết muốn viết tả phải phát âm nghĩa âm trước tả, giải pháp dựa nguyên tắc tả tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học Nhưng thực tế không phương ngữ có dạng phát âm coi chuẩn để làm chỗ dựa cho tả Thứ hai, muốn viết tả phải dựa vào nguyên học Nhà nghiên cứu Lê Ngọc Trụ cho rằng: “Theo từ nguyên viết chắn hơn” vấn đề tả Việt ngữ nguyên học: muốn viết tiếng cách phát âm phải biết nghĩa nguồn gốc tiếng Ngược lại có ý kiến cho “Lấy từ nguyên làm nguyên tắc tả” câu chuyện nguyên học khó hiểu, dùng cho vài nhà ngôn ngữ học Đối với học sinh tiểu học khó vận dụng Thứ ba, muốn viết tả phải nắm vững mối quan hệ âm chữ Đây giải pháp từ pháp học, giải pháp giải nhiều tả như:k/c/q, ngh/ng, khó vận dụng giá trị biểu thị âm chữ đơn Không phải nằm quy luật, trang bị cho học sinh tiểu học tri thức ngữ âm học viết tả Thứ tư dùng mẹo để viết tả Giải pháp nhiều người đề nghị, tiêu biểu nhà văn Phan Ngọc Ông cho giải pháp tốt khiến người ta thành công Nhưng ta dễ dàng nhận thấy số mẹo vặt tả q nhiều (chưa kể ngoại lệ) khó thuộc hết trăm mẹo lược lỗi, với tiểu học mẹo giải pháp tối ưu Thứ năm cách nhớ chữ để viết tả Giải pháp khó thực địi hỏi phải có nhiều cố gắng lớn Thời gian tập dượt q dài để thuộc lịng mặt chữ hàng ngàn tiếng Giải pháp cuối khắc phục lỗi tả theo phương châm “Sai đâu sửa đấy- sai học nấy” Nguyễn Đức Dương xem giải pháp tối ưu “khắc phục giải pháp” nhớ chữ cho học sinh tiểu học Tuy dạy chữ cụ thể vấn đề phải giải người làm giáo viên công tác giảng dạy Giải pháp mang lại hiểu dạy tả cho học sinh tiểu học Những thành tựu nhà nghiên cứu mở cách nhìn diện mạo tiếng mẹ đẻ thấy cần thiết chuẩn phát âm lỗi tả học sinh Cách phát âm hợp chuẩn chữ viết sử dụng để học sinh học đúng, đọc hay Khắc phục số lỗi phát âm phương ngữ gây đồng thời tạo sở cho học sinh viết tả chữ Tiếng Việt chữ ghi âm Tuy nhiên, nghiên cứu mơ hình chung nước Do vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học ., theo bước nhà nghiên cứu tơi xin sâu vào việc “Khảo sát lỗi tả học sinh” để đưa biện pháp khắc phục Đây nguồn tư liệu quý tơi tích hợp q trình nghiên cứu phục vụ cho việc giảng dạy tiếng việt đạt kết tốt 3) Ý nghĩa đề tài : Chính tả phân mơn quan trọng mơn tiếng Việt, việc hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thường thực hai hình thức: Dạy sửa sai chương trình Tiếng Việt, học sinh rèn luyện kỹ viết qua hình thức tập chép, tập viết tả Khi giáo dục đổi mới, chữ viết sử dụng phương diện rộng lớn, việc viết tả u cầu khơng thể thiếu giai đoạn Nội dung tả chủ yếu thể sách giáo khoa, sách hướng dẫn ngồi tài liệu thức dùng nhà trường, sách giáo khoa, sách hướng dẫn tập viết tập cịn có cơng trình nghiên cứu việc nâng cao lực tả cho học sinh cơng đổi giáo dục nước nhà Do tả chưa thành thạo cản trở q trình tìm hiểu học sinh Vì việc nghiên cứu lỗi tả học sinh tiểu học cách khắc phục vấn đề mang tính trọng tâm cần phải thực cách nghiêm túc để đáp ứng yêu cầu giáo dục quan điểm dạy học Trong công tác giáo dục tiểu học, nhiệm vụ người thầy giáo cung cấp kiến thức cho học sinh Vì Qua nghiên cứu tìm hiểu trước cịn mang tính chung chung chưa thực vào đối tượng cụ thể Do để tìm hiểu kỹ đặc biệt lỗi mà em học sinh trường tiểu học thường mắc phải Nên định khảo sát nghiên cứu lỗi tả học sinh lớp 2A đề biện pháp khắc phục cho học sinh, góp phần vào thành công đổi giáo dục nước nhà Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1) Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu lỗi tả học sinh tiểu học lớp 2A trường tiểu học ., Huyện ., 4.2) Phạm vi nghiên cứu : Phạm vi nghiên cứu đề tài lớp 2A trường tiểu học -huyện .- 5/ Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp khảo sát, điều tra : Tiến hành điều tra tìm hiểu khảo sát viết học sinh lớp 2A từ thực tế việc mắc lỗi tả mà học sinh thường gặp phải, để lấy cho vấn đề nghiên cứu b Phương pháp thống k ê : Dựa kết thu được, tiến hành thống kê yếu tố sai phân mơn tả để từ đề biện pháp khắc phục hiệu c Phương pháp phân tích, tổng hợp : Thơng qua tư liệu thu thập kết hợp với hướng dẫn tham khảo qua sách, tài liệu tham khảo, chúng tơi tiến hành tổng hợp phân tích nội dung vấn đề nghiên cứu Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp khác để nghiên cứu trình bày nội dung đề tài Cấu trúc đề tài : - Nghiên cứu lý thuyết lỗi tả tiểu học - Khảo sát, thống kê viết tả lớp, trường tiểu học - Những biện pháp khắc phục lỗi tả trường tiểu học B NỘI DUNG Khái quát chung: 1.1/ Vài nét trường tiểu học : Trường tiểu học trường thuộc vùng sâu vùng xa huyện .- Trường cách trung tâm huyện 30km Trường thành lập vào năm 2004, tách từ trường tiểu học với tổng số học sinh 520 em/19 lớp Trong chiếm đa số em đồng bào dân tộc thiểu số H’Mông Êđê Cơ sở vật chất trường nhiều thiếu thốn Mặc dù quan tâm lớn cấp lãnh đạo, quyền địa phương, đồng thời trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt huyết với nghề, song trường thành lập, số học sinh đơng lại chủ yếu em đồng bào dân tộc, trình độ nhận thức khơng đồng đều, phần nhiều em cịn sử dụng ngơn ngữ địa phương, mang đặc trưng vùng miền, “nói nào, viết đó” nên việc mắc lỗi tả học tập điều khơng thể tránh khỏi 1.2/ Những lỗi tả học sinh thường gặp : ϖ * Lỗi tả học sinh hình thức viết sai quy tắc tả theo cấu trúc tả hành Tiếng Việt ϖ Xét quy tắc, lỗi tả thường xảy với hai quy tắc : -Lỗi viết sai phát âm không với âm chuẩn Tiếng Việt -Lỗi viết sai sai nguyên tắc tả hành & Lỗi viết sai phát âm không với âm chuẩn Tiếng Việt : Tiếng Việt vốn ngơn ngữ thống nhất, tả Tiếng Việt tả thống Tuy nhiên tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ, nên bên cạnh tính thống chủ đạo có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế ba “giọng” nói khác “giọng” miền Bắc, “giọng” miền Trung, “giọng” miền Nam tương ứng với ba vùng phương ngữ theo cách chia tách nhà nghiên cứu: phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ Mỗi vùng phương ngữ có cách phát âm tiếng việt khác Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Bên cạnh học sinh khơng hình thành cách rõ ràng biểu tượng âm thính giác chưa nắm vững quy tắc ghép chữ ghi âm tiết Các em viết sai tả không ý viết Vì mà âm tiết viết thành cách khác học sinh Loại lỗi thường lỗi sai phụ âm đầu không phân biệt : n/l;ch/tr;s/x;r/gi/d &Lỗi vi phạm quy tắc tả hành : Lỗi phạm quy tắc tả hành loại lỗi học sinh khơng nắm quy tắc cách viết tả Tiếng Việt Lỗi phân loại sau : - Lỗi học sinh viết ẩu, cẩu thả lẫn lộn chữ in chữ thường Lỗi chủ yếu rơi vào chữ sau nhiều nhất: c/C, x/X, b/B, p/P, v/V, s/S , k/K; g/G - Lỗi bất hợp lý chữ viết (học sinh khơng nắm tự ngữ pháp Tiếng Việt) thể việc viết lẫn lộn trường hợp sau : + c/k/q; ngh/ng; gh/g; d/gi; y/i: dao/giao; dài/dày; nghĩnh/ngĩnh; nghe/nge,… + tr/ch: trong/chong; trắng/chắng; trước/chước; trên/chên; tròn/chòn + gi/d: giận/dận; dân/giân; dan/gian ϖ Xét loại, lỗi tả xảy với số loại sau : - Lỗi sai tiếng : loại lỗi học sinh viết không quy tắc nên sai tiếng Về lỗi sai nguyên nhân học sinh không nghe giáo viên đọc, không nhớ mặt chữ nên dẫn đến viết sai, viết thiếu - Lỗi sai phụ âm đầu : loại lỗi viết bị sai phụ âm đầu bị sai Lỗi thường xẩy em phát âm theo tiếng địa phương, giáo viên đọc có nhiều tiếng gió dẫn đến học sinh nghe khơng rõ phụ âm đầu thường sai là: ch/tr; x/s; n/l; r/d/gi,… -Lỗi sai phần vần: Lỗi thường viết sai vần như: ân/ âng; inh /in; an/ang; ăn/ăng;… lỗi thường có nhiều ngun nhân Có thể học sinh khơng nắm chữ viết, số giáo viên đọc không chuẩn dẫn tới học sinh viết sai -Lỗi viết sai dấu thanh: Lỗi học sinh thương mắc dấu ~/?; dấu sắc/ dấu huyền Ví dụ: đã/đả; chõng/ chọng; cá/ cà… - Lỗi khác (viết hoa tuỳ tiện, dấu câu) : loại lỗi phổ biến, không nhiều lỗi phụ âm đầu hay vần số lượng học sinh mắc lỗi tương đối nhiều Chiếm tỷ lệ cao lỗi viết hoa Nguyên nhân em thường viết ẩu, không cân nhắc kỹ trước viết chưa nắm vững quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dâu câu Tình hình mắc lỗi tả học sinh 2A trường tiểu học – xã – huyện .: 2.1 Thống kê lỗi học sinh thường mắc phải : Từ lý thuyết vấn đề nghiên cứu tiến hành khảo sát em học sinh 2A trường tiểu học Tôi kiểm tra tả học kì II lớp 2A (tổng số 28 em, có nhiều học sinh người miền Bắc miền Trung em đồng bào dân tộc thiểu số) Đối với lớp 2, tuần có tiết tả giống phân biệt âm, vần dấu Do điều kiện thời gian nghiên cứu hạn chế nên tơi khảo sát 15 tả học kỳ II (mỗi tuần bài) để làm cho việc nghiên cứu lỗi tả học sinh Sau kiểm tra em tơi tiến hành thống kê lỗi tả mà em vi phạm sau: ϖ Tổng số là: 420 (28em x 15bài) ϖ Số phạm lỗi: 160 chiếm tỉ lệ 38,1% ϖ Số không phạm lỗi: 260 chiếm tỉ lệ 61,9% ϖ Thống kê theo cụ thể sau: STT TS Tên 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Chuyện bốn mùa Gió Chim Sơn ca cúc trắng Sân chim Một trí khơn trăm trí khơn Bác sĩ sói Quả tim khỉ Sơn Tinh, Thuỷ tinh Vì cá khơng biết nói 10 11 12 13 14 15 Kho báu Ai ngoan thưởng Việt Nam có Bác Chuyện bầu Bóp nát cam Người làm đồ chơi 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 Số bị lỗi Số Tỉ lệ lượng % 42.9 11 39.3 12 42.9 10 35.7 13 46.4 11 39.3 10 35.7 10 35.7 10 35.7 12 42.9 13 46.4 12 42.9 11 39.3 11 39.3 11 39.3 Số lỗi tả P âm đầu 7 7 6 5 Dấu 5 4 4 5 4 4 Dấu 5 4 4 5 4 4 Tần số lỗi 9 8 9 7 Khi viết tả em học sinh lớp 2A mắc lỗi khơng giống nhau, nhiều lý mà em thường mắc lỗi âm đầu, vần, dấu sai tiếng Sau lỗi mà em viết sai cụ thể sau : Tên Lỗi phụ âm đầu Lỗi phần vần Lỗi điệu Lỗi sai tả Chuyện lá/ná; trái/chái; xuân/xuâng; tốt/tốc; bốn mùa trời/chời; xanh/sanh Trời/trới; nhớ/nhờ; ấp ủ/ấp nhớ/nhờ; ấp đâm/dang; xinh/xinh; sống/xống; ú; tốt/tốt; đâm/dang; ủ/ấp ú mầm/nâng chồi/trồi; lộc/nộc mầm/nâng gió/dó; xa/sa; rủ/dủ; thân/thâng; đàn/đàng; Khe khẽ/khe Cù/cùng; trèo/chèo ăn/ăng; trèo/trè; khẻ; bưởi/bương; thăm/thăng Khe khẽ/khe bổng/bỗng; thèm/theng khẻ; bổng/bỗng; ngủ/ngú ngủ/ngú Gió Cù/cùng; bưởi/bương; Trời/trới; tiếng tốt/tat; Chim Sơn rào/dào; trắng/chắng; thèm/theng cúc/cú; sà/sàng; xắn/xắng; ca sà/xà; xinh xắn/sinh khơn/khơng; cỏ/có; cúc trắng sắn; sung sướng/xung Mãi/mải; cỏ/có; thẳm/thắm xướng; trời/chời thẳm/thắm xiết/siết; lắm/nắm; Xuống/suông; xanh/sang xiết/xiếc; nhặt/nhặc; Tả/tá; tổ/tố; Không/khuôn vang/dang; nghe/nge; chuyện/chuyệng; dễđểå; g; sát/xách; xa/sa; trắng/chắng; thuyền/thuyềng vẫn/vẩn xố/xống sơng/xơng Tả/tá; tổ/tố; dễđểå; Buổi/buối; chúng/ chúa; đã/đả; của/cúa thọc/tọc Giả/giã; đa/đả Mưu/mưng; Sân chim Mãi/mải; Xuống/suông; xanh/sang vẫn/vẩn Khơng/khng; sát/xách; Một trí sáng/xáng; dạo/giạo; xố/xống chợt/chợc; một/mộc; khơn chợt/trợt; săn/xăn; qt/qch; săn/săng trăm trí cuống/quống; Buổi/buối; đã/đả; của/cúa; khơn Bác sĩ sói nấp/lấp; trời/chời Sói/xói; sĩ/xĩ; chúng/ chúa; thọc/tọc muốn/muống; thịt/thịc; giúp/dúp; sau/xau; chân/châng tung/trung; giáng/dáng Giả/giã; đa/đả; thời/trờn Mưu/mưng; tung/trung; Quả tim sao/xao; Sấu/xâu; thời/trờn bạn/bạng; kết/kếch; Chả/chã; Sâu/sấn; khỉ nghe/nge; cho/tro ăn/ăng; hái; hám những/nhửng ngày/ngàng; Chả/chã; những/nhửng; hái/há Sâu/sấn; ngày/ngàng; Sơn Tinh, vương/dương; hái/há mười/mường; tuyệt/tuyệc; Thuỷ Tinh trần/chần; muốn/muống Nương/lương; Giỏi/giói; hơn/hồn giỏi/dỏi; chàng/tràng; Trần/trâng; miền/miêng Vì cá trai/chai say sưa/xay xưa; việt/việc; lân/lâng; Bể/bế; Ngắm/ngáng; khơng biết Lân/nân; nói/lói ngẩn/ngẩng bỗng/bổng; biết/biêng; Bể/bế; bỗng/bổng; nhỉ/nhĩ nhỉ/nhĩ miệng/miên nói Giỏi/giói; Trần/trâng; hơn/hồn miền/miêng Ngắm/ngáng; biết/biêng; Kho báu xưa/sưa; chồng/trồng; miệng/miên chồng/chồn; bẫm/bẫng; Bẫm/bẩm; Giồng/dông; sương/xương; gặt/gặc trở/trớ thường/thươn sâu/xâu; lúa/núa; Bẫm/bẩm; trở/trớ; trồng/chồng Những xong/song; Giồng/dông; thường/thươn một/mộc; quả/quảng; Nhỏnhớù; Xuân/xuâ; đào ăn/ăng; Việt/việt; mỗi/mỗi; trồng/trong; Nhỏnhớù; mỗi/mỗi; bảo/báo ốm/ống Buổi/buối; Dắt/dăc; hào/hàng trồng/chống; dại/giại bảo/báo Xuân/xuâ; trồng/trong; Ai ngoan sáng/xáng; trại/chại; ốm/ống tới/tớng; quây/quâng; rõ/dõ; da/gia đoàn/đoàng rõrõû; Buổi/buối; rõrõû; giữa/giửa thưởng giữa/giửa Việt Nam non/lon; trời/chời; Dắt/dăc; hào/hàng hơn/hơng; tâm/tâng; có Bác trường Sơn/chương bát/bác xơn; chung/trung Mỗi/mỗi; đỉnh/đĩnh; Mỗi/mỗi; khúc/khu; đỉnh/đĩnh trường/trươn; điệu/ diện khúc/khuc; trường/trươn; Chuyện trong/chong; lần điệu/ diện con/cong; nhảy/nhản; Nhảy/nháy; Nhảy/nhả; bầu lượt/nần nượt; ra/da lượt/lượt tộc/tốc tộc/tộ Nhảy/nhả; nhanh/ nhan; Bóp nát giặc/dặc; liều/niều; tộc/tộ giặc/giặt; chết/chếc; Toản/tốn; Chiếm/nhiêm cam lo/no; cho/tro; biết/biếc; thưởng/thưỡn ; quốc/q; giận/dận; xiết/siết Toản/toán; thưởng/thưỡng; g; trẻ/tré giận/ dợ trẻ/tré Chiếm/nhiêm; quốc/quô; Người làm chơi/trơi; xuất/suất; giận/ dợ Bác/bá; bột/bộc; đồ chơi chuyển/truyển; xuất/xuấc; n;để/đễ; nghề/ngê; ruộng/duộng chuyển/chuyểng; buổi/buối cuối/cuông Chuyển/chuyế Màu/mang; Chuyển/chuyến; để/đễ; buổi/buối Màu/mang; nghề/ngê; cuối/cuông Như nhìn vào bảng thống kê số lỗi học sinh thường mắc phải tiết tả cho ta thấy học sinh mắc lỗi tả nhiều, loại lỗi không giống Nhiều lỗi vầnn tiếp lỗi phụ âm đầu lỗi điệu Cịn sai ả tiếng số lượng chiếm không nhiều * Trường hợp Sai dấu câu (dấu chấm dấu phẩy) Số em viết sai : em; chiếm tỷ lệ : 18%/tổng số HS lớp Về lỗi số học sinh lớp 2A trường tiểu học viết sai không nhiều, có em chiếm tỷ lệ 18% Nguyên nhân chủ yếu em học sinh dân tộc, yếu trí tuệ, bên cạnh cịn cố số em cẩu thả nên viết ẩu Trường hợp sai chủ yếu em học yếu em có hồn cảnh đặc biệt (thiểu trí tuệ) Nhưng với số đủ để báo động tình trạng mắc lỗi tả học sinh 2.2/ Nhận xét kết khảo sát : Qua kết khảo sát làm học sinh lớp 2A, trường tiểu học mắc lỗi tả nhiều Các loại lỗi khơng giống Nhiều lỗi vần em viết sai với số lỗi lớn Lỗi phụ âm đầu học sinh phạm lỗi tương đối nhiều Còn lỗi sai dấu sai tiếng không nhiều hai loại lỗi đủ để báo động khả viết tả học sinh Về nguyên nhân việc mắc lỗi tả học sinh lớp trường tiểu học chủ yếu xuất phát từ số nguyên nhân sau : + Do ảnh hưởng lớn đặc thù địa phương, em nói theo vùng miền nên viết Do em thường sai phụ âm đầu sai vần + Một số em nghe không rõ phất âm giáo viên dẫn đến viết em đánh vần sai viết sai Lỗi thường sai tiếng sai âm đầu + Thái độ ý thức luyện viết em chưa đầy đủ, nhà gia đình cịn thiếu quan tâm đến việc luyện viết tả em + Do khả bao qt lớp giáo viên cịn hạn chế (có thể có khách quan chủ quan) nên chưa nắm bắt kịp thời đến em viết sai để có biện pháp giúp đỡ khắc phục kịp thời + Một số em có khả tiếp thu tri thức cịn yếu (có trường hợp bị thiểu trí tuệ) nên không hiểu cách viết + Do giáo viên vùng trung, trung giảng dạy nên học sinh nghe nói viết Giáo viên dạy phát âm chưa chuẩn Những biện pháp khắc phục tình trạng sai lỗi tả học sinh: Mỗi vùng, miền lại có lỗi tả riêng, cơng việc nhà giáo dục phải tìm biện pháp để khắc phục hạn chế lỗi xin điểm số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học Đối với tả mơn học có tầm quan trọng lớn việc học tiếng Việt học sinh, giáo viên không bao quát cách chặt chẽ để tìm hiểu ngun nhân viết sai tả em, từ có biện pháp hữu hiệu giúp em sửa lỗi đến cuối cấp học sinh sai ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập bậc học Vì lẽ dạy tả cho học sinh 2A nói chung học sinh tiểu học nói riêng, giáo viên cần lưu ý: • Xây dựng cho học sinh động học tập tốt • Hướng dẫn cho em thường xuyên luyện cách phát âm • Phải biết kết hợp mối quan hệ đọc viết tả, tạo cho học sinh có ý thức việc viết tả • Với tả nghe đọc, giáo viên cần đọc rõ ràng, tiếng phải chuẩn tránh trường hợp học sinh nghe lệch lạc, không rõ ràng, không lặp, tốc độ đọc vừa phải để học sinh viết theo yêu cầu quy định, viết mẫu từ khó, phân tích phát âm • Giúp học sinh thấy yếu tố điệu quan trọng, cần nhấn sai điệu ý nghĩa từ thay đổi Sao cho học sinh luyện tập thường xuyên điệu vần • Cần vận dụng số giải pháp để giải lỗi tả cho học sinh + Phát âm + Nắm mối quan hệ âm chữ + Nhớ chữ để viết tả • Cần tăng cường hướng dẫn tiếng khó, chấm chữa kỹ càng, cho học sinh luyện tập viết lại tiếng phạm lỗi • Khảo sát tả học sinh qua nhiều kỳ năm học để rút điểm trọng tâm sai lỗi cần điều chỉnh • Nhà trường đạo khối lớp dạy tả so sánh đổi sách giáo khoa thành mà lỗi học sinh trường cịn mắc phải • Giáo viên biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài việc lớp giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh luyện tập viết nhà Cần tổ chức thi nói, viết cặp chữ: s / x, tr / ch, n / l…để giúp em tránh lẫn lộn nói viết • Coi trọng việc luyện đọc,luyện phát âm Vì đọc viết • Việc luyện viết cho học sinh tiết khó giảng tiết tả Luyện viết phần khơng thể thiếu Đối với tả nghe đọc giáo viên cần đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, với việc đọc rõ ràng rành mạch, đọc vừa phải vừa tốc độ để học sinh viết theo yêu cầu KẾT LUẬN 1) Kết luận đề tài : Kết nghiên cứu ban đầu lỗi tả lớp 2A trường tiểu học cho thấy tầm quan trọng việc phát âm muốn nắm sử dụng tốt tiếng việt việc viết tả Để phân tích trình bày cho người đọc thấy lỗi tả phổ biến học sinh tương đối toàn diện, trình nghiên cứu tiến hành bình diện :ngữ âm từ vựng Với phạm vi đề tài việc sâu để tìm giải pháp khắc phục cụ thể cho lỗi cần thiết Nhưng điều kiện sách vở, thời gian hạn chế khả nghiên cứu, sáng tạo nên không khai thác hết vấn đề liên quan Các trường hợp phát âm đồng vần (ui) và(uôi) hay giữa(im) (iêm), êm; chưa đề cập tới, dừng lại việc nghiên cứu lỗi tả “ phổ biến nhất” Một số điều thú vị mà phát biết đưa phương pháp luyện tập phát âm tìm quy luật xuất trường hợp sai lệch thích hợp vùng phương ngữ, vấn đề lỗi tả phổ biến trường học khắc phục dần Việc nghiên cứu đề tài vơ bổ ích, nguồn tài liệu quý báu phục vụ cho việc giảng dạy cho phân môn Tiếng Việt Không học sinh đọc đúng, viết tả mà cịn sở quan trọng để học sinh phát triển ngôn ngữ giao tiếp, lực cảm thụ văn học phục vụ mơn khác như: tốn học, khoa học tự nhiên xã hội Hiện muốn viết tả trước hết phải phát âm đúng(theo hướng đề tài) có quan điểm cho thống mặt tả tạo điều kiện cho q trình thống ngơn ngữ ngược lại, phải điểm xuất phát mà thiếu Hoặc vấn đề đặt chưa có lời giải đáp, thiết nghĩ vấn đề lỗi tả, tả phương ngữ để đạt kết cao Việc tốt cho học sinh tiểu học vấn đề phải đặt lên hàng đầu nghiên cứu cách nghiêm túc có giải pháp đắn dựa sở khoa học thực tế tồn trường, phương ngữ 2/ Một số kiến nghị Qua kết khảo sát, thống kê trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy rằng: vấn đề tả nhà trường tiểu học có u cầu cấp bách, địi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để Đối với việc dạy học giáo viên việc học học sinh góp phần nâng cao hiệu việc dạy học tả Từ thực tế điều tra lỗi tả lớp 2A, thân tơi nắm bắt lỗi sai học sinh loại lỗi sai nhiều Trên sở dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tả cho học sinh tiểu học trường Tôi xin kiến nghị số suy nghĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh sau: 2.1/ Đối với ngành + Cần mở lớp mở rộng chuyên đề phần môn cho giáo viên chủ nhiệm tham dự Các tập san giáo dục cần đào sâu vào số phương pháp giảng dạy phân môn Tiếng Việt để đội ngũ quản lý giáo dục tiểu học, đội ngũ giáo viên có sở lý luận trình giảng dạy Đối với học sinh tập trung nhiều thành phần nên việc tập trung mơn Tiếng Việt cịn gặp nhiều khó khăn, phức tạp mơn tốn Do cần thiết phải tạo thành hệ thống tập tập viết, tả, tập làm văn cho em 2.2/ Đối với trường sư phạm: - Đào tạo giáo viên tiểu học cần trọng trang bị phương pháp dạy môn, phân môn - Tạo điều kiện cho giáo sinh xâm nhập thực tiễn nhiều - Tham mưu với cấp lãnh đạo trường để mở lớp bồi dưỡng chuyên đề cho phân mơn riêng, đặc biệt chương trình SGK 2.3/ Đối với nhà trường đội ngũ giáo viên tiểu học Điều quan trọng cần thiết người giáo viên tiểu học cần có tính nhiệt tình, cẩn thận, mẫu mực mặt, đối học sinh tiểu học thầy cô thần tượng em Tăng cường cho công tác tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ kiến thức khoa học, kiến thức chun mơn nghiệp vụ Vì đến tuổi, bước vào trường tiểu học em có vốn từ Tiếng Việt Nhưng em hay quên biểu tượng thị giác, âm thanh, ngữ âm chưa phong phú đặc sắc Biểu tượng thị giác chữ viết chưa xác lập rõ ràng vững Vì học sinh nghe âm tiết lẫn sang âm tiết gần với cấu âm gần với biểu tượng thị giác (chữ viết) Chính lẽ dạy tả cho học sinh cần ý: - Coi trọng việc luyện đọc , luyện viết cho học sinh - Đối với loại tả tập chép giáo viên cần cho học sinh luyện đọc trước sau từ, cụm từ , câu để viết khơng nhìn chữ, nét để tránh tình trạng viết thừa, thiếu nét, thừa, thiếu dấu…từ học sinh nhớ mặt chữ để viết tả -Với tả nghe đọc, giáo viên cần đọc rõ ràng, tròn vành rõ chữ, nói phải chuẩn tránh tình trạng học sinh nghe lệch lạc không rõ ràng , nghe sai dẫn đến viết sai Cùng với việc đọc rõ ràng, rành mạch giáo viên phải đọc vừa phải tốc độ để học sinh viết xong theo yêu cầu nhanh hơn, đặc biệt phải luyện tập trước (vừa luyện đọc vừa luyện viết) với nhiều hình thức Những chữ học sinh hay viết sai, lẫn lộn, nhớ mơ hồ giáo viên luyện tập kỹ hơn, luyện phát âm để viết đúng.ø Tốc độ chậm, rõ luyện cho học sinh viết (được chữ chữ nấy) nhanh mà sai - Cần tổ chức khảo sát tả học sinh nhiều kỳ năm học, qua nhiều năm liên tục để rút từ trọng tâm cần luyện Nếu làm chất lượng nâng cao theo năm học, theo khối lớp Tổ chức đội nên tổ chức buổi sinh hoạt vui, thi viết, nói theo cặp từ có:s/x;ch/tr hay lẫn lộn “học mà vui, vui mà học” dễ dàng nhận thấy sai mà sửa Nhà trường cần có tư liệu danh sách tiếng sai, từ tìm cách khắc phục Có thể giáo viên dùng mẹo tả để học sinh dễ nhớ sai đâu sửa lớp Chun mơn trường thường xun dự thăm lớp để kịp thời nắm bắt thiếu sót dạy mơn tả giáo viên học sinh để có biện pháp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ giao Trong dạy tả giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu Giáo viên cần đặc biệt ý đến biện pháp giúp học sinh tiếp xúc với chữ viết, nhớ mặt chữ chắn để viết tả theo yêu cầu Mặt khác giáo viên giảng dạy cần trang bị đầy đủ kiến thức ngôn ngữ học, từ vựng học,kiên trì, bền bỉ,chịu khó để học sinh khắc phục lỗi tả nhanh chóng hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1995) - Phương pháp dạy học tiếng Việt- tập 1, Trường đại học sư phạm Hà Nội Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1995) - Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Tập Trường đại học sư phạm Hà Nội Phan Ngọc (1982) – Chữa lỗi tả cho học sinh – NXBGD Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1,2) – NXB GD 2006 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Trang 1 Tính cấp thiết đề tài: Trang 2- Lịch sử vấn đề: Trang 3) Ý nghĩa đề tài : Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trang 5/ Phương pháp nghiên cứu Trang 6 Cấu trúc đề tài : Trang B NỘI DUNG Trang Khái quát chung: Trang Tình hình mắc lỗi tả học sinh lớp 2A .Trang 11 Những biện pháp khắc phục tình trạng sai lỗi tả học sinh .Trang 17 C KẾT LUẬN Trang 19 1) Kết luận đề tài : .Trang 19 2/ Một số kiến nghị .Trang 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 24 MỤC LỤC Trang 25