Danh-gia-nang-luc.pdf

Đánh giá lực Nếu trước giáo dục trọng việc giúp HS hình thành hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ nay, điều đúng, cần chưa đủ, đổi giáo dục cần phải giúp HS hình thành, phát triển hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc hình thành phẩm chất lực HS (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Đánh giá lực trình GV tương tác với HS để thu thập minh chứng lực sử dụng chuẩn đánh giá có để đưa kết luận mức độ đạt hay không đạt lực HS Đánh giá lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác nhau, biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Tuy nhiên, đánh giá lực có điểm khác biệt so với đánh giá kiến thức, kĩ Có thể phân biệt khác biệt dựa theo bảng đây: Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Mục đích - Đánh giá khả HS vận - Xác định việc đạt kiến đánh giá dụng kiến thức, kĩ thức, kĩ theo mục tiêu EricWitty, Barbara Gaston (2008), Competency based learning and assessment, ETITO học vào giải vấn đề thực tiễn sống; - Vì tiến HS so với Ngữ cảnh - Gắn với ngữ cảnh học tập đánh giá thực tiễn sống HS chương trình giáo dục; - Đánh giá, xếp hạng HS với - Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung - Những kiến thức, kĩ năng, - Những kiến thức, kĩ năng, thái đánh giá thái độ nhiều môn học, độ môn học cụ thể; nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện); - Qui chuẩn theo việc HS có - Qui chuẩn theo mức độ đạt hay không nội dung phát triển lực HS học Công cụ Nhiệm vụ, tập gắn với tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình đánh giá huống, bối cảnh thực tiễn thực Thời điểm Đánh giá thời điểm Thường diễn thời điểm đánh giá trình dạy học, trọng đến định trình dạy học, đánh giá học đặc biệt trước sau dạy Kết - Năng lực HS phụ thuộc vào - Năng lực HS phụ thuộc vào đánh giá độ khó nhiệm vụ số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành; tập hoàn thành; - Thực nhiệm vụ - Càng đạt nhiều đơn vị kiến khó phức tạp thức, kĩ coi coi có lực cao có lực cao Bảng 1.2 - So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng2 Dựa vào bảng 1.2 ta thấy, điểm khác biệt đánh giá lực so với đánh giá kiến thức, kĩ chỗ đánh giá kiến thức, kĩ xem xét việc đạt kiến thức, kĩ HS theo mục tiêu chương trình giáo dục, gắn với nội dung học nhà trường kết đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2019), Giáo trình KTĐG giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành đơn vị kiến thức, kĩ Còn đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất mơn học, hoạt động giáo dục, tổng hịa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người