MUC LUC va TOM TAT So 21 thang 9. 019

MỤC LỤC TẠP CHÍ KHGDVN SỐ 21 THÁNG 9/2019 TT Tên tác giả NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nguyễn Huy Vị Đào Thị Hòa; Đặng Ứng Vận Trần Quốc Trung Đặng Bá Lãm; Nguyễn Thế Thắng; Đỗ Minh Thư; Nguyễn Xuân An Nguyễn Minh Quang Nguyễn Duy Linh Nguyễn Thanh Thủy Trần Thị Tú Anh; Đinh Thị Hồng Vân; Nguyễn Phước Cát Tường; Đậu Minh Long Nguyễn Thị Hạnh 10 11 12 Dương Quang Ngọc; Đỗ Thu Hà; Đặng Thị Thu Huệ Nguyễn Thị Nhị; Bùi Ngọc Nhân Trần Quỳnh 13 Phạm Thị Bích Đào; Nguyễn Thị Thanh 14 Cao Thị Thặng; Vũ Minh Tuân 15 Lê Quang Dũng 16 Nguyễn Thị Việt Hà 17 Nguyễn Tuyết Nga; Nguyễn Hồng Liên Tên Tiếp cận khái niệm Triết lí giáo dục đại học Mơ hình đảm bảo chất lượng cho trường đại học ngồi cơng lập Quản lí phát triển chương trình đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0 Đánh giá doanh nghiệp lực sinh viên trường đại học ngồi cơng lập Ý nghĩa tiếp cận phát triển lực hội nhập cho sinh viên sư phạm Quán triệt vận dụng sáng tạo triết lí “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” Chủ tịch Hồ Chí Minh giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm đổi giáo dục Thực trạng lực cảm xúc - xã hội lứa tuổi vị thành niên Thư viện trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa tiểu học Mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết Chương trình Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển lực người học Thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thơng nhằm phát triển lực cho học sinh Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí thơng qua mơ hình B-learning So sánh nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề “Chất biến đổi chất” Chương trình mơn Khoa học tự nhiên năm 2018 với Chương trình mơn Hoá học cấp Trung học sở năm 2006 Xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng dạy học phần Kim loại, Hóa học 12 Phát triển lực kĩ thuật cho học sinh dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thơng Giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở (Chương trình Giáo dục phổ thơng mới) Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học 18 19 20 21 22 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Cù Thị Thanh Thúy Mức độ phù hợp việc làm với chuyên ngành đào tạo sinh viên Khoa Xã hội học Trường Đại học Công đoàn sau tốt nghiệp Nguyễn Thị Như Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trường Thúy; Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Hùng Phí Cơng Minh Các nhân tố ảnh hưởng đến tạo động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Hà Nội Phạm Ngun Thực trạng giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lí Nhung luận trị số trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện địa bàn thành phố Hà Nội NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Phan Thị Hương Chương trình, sách giáo khoa Giáo dục công dân cấp Tiểu học Pháp Giang; yếu tố lịch sử, văn hóa thể qua học Hồ Thị Hương; Trần Bích Hằng TĨM TẮT SỐ 21 - THÁNG NĂM 2019 Tiếp cận khái niệm Triết lí giáo dục đại học Nguyễn Huy Vị Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh 10 - 12 Đinh Tiên Hoàng, phường Bến Nghé, quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenhuyvi@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết tìm hiểu nội hàm khái niệm triết lí giáo dục đại học giáo dục giới từ xưa đến nay, đồng thời phân tích triết lí giáo dục đại học theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội giáo dục đại học giới ngày Trên sở đó, phân tích triết lí giáo dục đại học đã có định hướng vận hành giáo dục đại học Việt Nam theo tiến trình lịch sử TỪ KHĨA: Triết lí; triết lí giáo dục; đại học Mơ hình đảm bảo chất lượng cho trường đại học ngồi cơng lập Đào Thị Hòa Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Hà Nội 334 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Email: daothihoa75@gmail.com Đặng Ứng Vận Trường Đại học Hịa Bình Số Bùi Xuân Phái, Mỹ Đình 2, Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Email: hbuniv@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết khái quát giáo dục đại học ngồi cơng lập quy mơ phát triển.Trên sở phân tích triết lí, mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá hai khung đảm bảo chất lượng sở giáo dục, viết đã nêu rõ sắc, điểm nhấn mơ hình đảm bảo chất lượng trường ngồi công lập Đồng thời, viết khuyến nghị vấn đề cần giải mặt tổ chức nhà trường đại học ngồi cơng lập để đảm bảo chất lượng TỪ KHÓA: Cơ sở giáo dục đại học; đại học ngồi cơng lập; mơ hình đảm bảo chất lượng Quản lí phát triển chương trình đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0 Trần Quốc Trung Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng 122 Hồng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: edutech1911@gmail.com TĨM TẮT: Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với công nghệ làm thay đổi tảng sản xuất, phát sinh thêm nhiều ngành nghề mới, đồng thời đặt yêu cầu lực, kiến thức kĩ liên tục thay đổi mơi trường lao động Vì vậy, trường đại học Việt Nam cần phải nhận thức thách thức này, từ đó, có chiến lược phù hợp cho việc đổi nội dung đào tạo, phát triển khoa học - công nghệ, thay đổi phương thức đào tạo, đầu tư sở vật chất để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thời kì chuyển đổi số Quản lí phát triển chương trình đào tạo q trình liên tục đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội Trong thực tế, nhiều trường đại học không quan tâm đầy đủ điều Trong viết này, tác giả đề cấp đến việc đổi quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, từ đề xuất mơ hình đổi quản lí phát triển chương trình đào tạo bậc Đại học TỪ KHĨA: Quản lí phát triển chương trình đào tạo; đào tạo đại học; tiếp cận theo chuẩn đầu Đánh giá doanh nghiệp lực sinh viên trường đại học ngồi cơng lập Đặng Bá Lãm Email: dangbalam@gmail.com Nguyễn Thế Thắng Email:thangvcl@gmail.com Đỗ Minh Thư Email:minhthu@moet.edu.vn Nguyễn Xuân An Email:nguyenxuanan89@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết đề cập đến đánh giá người sử dụng lao động doanh nghiệp vừa nhỏ Việt Nam lực sinh viên tốt nghiệp trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam dựa tư liệu nước thu từ khảo sát đánh giá lực sinh viên tốt nghiệp đại học ngồi cơng lập đề tài KHGD/16-20 ĐT.017 Khảo sát sử dụng thang đo Linkert mức độ với bốn tiêu chí: 1/ Sự phù hợp chuyên môn đã đào tạo với việc làm; 2/ Thái độ; 3/ Kĩ năng; 4/ Kết làm việc Kết khảo sát cho thấy, sinh viên tốt nghiệp trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có lực tốt song cần bồi dưỡng thêm để đáp ứng đầy đủ yêu cầu công việc Phát minh chứng quan trọng thể đóng góp trường đại học ngồi cơng lập việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cho thị trường lao động định hướng cho nỗ lực nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục đại học Việt Nam TỪ KHĨA: Đại học ngồi công lập; sinh viên tốt nghiệp; doanh nghiệp; đánh giá Ý nghĩa tiếp cận phát triển lực hội nhập cho sinh viên sư phạm Nguyễn Minh Quang Viện Nghiên cứu Khoa học Xã hội Quốc tế (ISS) Hà Lan Kortenaerkade 12, 2518 AX Den Haag Email: nguyenminh@iss.nl TĨM TẮT: Bắt đầu nhìn nhận bối cảnh tồn cầu hóa mở mơi trường làm việc phi truyền thống đầy triển vọng, báo số rào cản lực hội nhập khiến thời trở nên hạn hẹp với người học sư phạm Thực trạng cho thấy, nhiệm vụ phát triển lực cạnh tranh quốc tế cho sinh viên cịn bị bỏ ngỏ Vì vậy, báo nhằm đánh giá tầm quan trọng lực hội nhập sinh viên trường sư phạm Đồng thời, thông qua nghiên cứu chuẩn lực hội nhập uy tín giới, báo nhận diện phân tích số khuynh hướng tiếp cận chủ đạo xây dựng khung lực hội nhập, làm sở đánh giá rèn luyện lực hội nhập cho sinh viên Với trọng tâm phát triển toàn diện lực, phẩm chất kĩ cạnh tranh, khung lực hội nhập xem khuôn thước phản ánh mức độ tiệm cận sinh viên với hình mẫu “cơng dân tồn cầu” Do đó, truyền cảm hứng ưu tiên lồng ghép giáo dục lực hội nhập đào tạo sư phạm tạo bước đột phá, nâng tầm chất lượng đào tạo, đồng thời mở không gian phát triển rộng lớn cho sinh viên sau tốt nghiệp TỪ KHÓA: Năng lực hội nhập; cải cách đào tạo sư phạm; quốc tế hóa giáo dục; kĩ cạnh tranh quốc tế; cơng dân tồn cầu Qn triệt vận dụng sáng tạo triết lí “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” Chủ tịch Hồ Chí Minh giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng Nguyễn Duy Linh Trường Sĩ quan Pháo binh Thanh Mỹ, Sơn Tây, Hà Nội, Việt Nam Email: linhpb81@gmail.com TĨM TẮT: Giảng dạy mơn lí luận Mác - Lênin nội dung quan trọng chương trình giáo dục đào tạo cho đối tượng SV trường đại học, cao đẳng toàn hệ thống giáo dục Để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy mơn lí luận Mác - Lênin, người làm công tác giảng dạy phải quán triệt trung thành với nguyên lí, nội dung mang tính cốt lõi, tảng nó, đồng thời phải thường xuyên có cách làm giảng với hình thức, phương pháp giảng dạy sinh động, tạo hút người học, phù hợp với vận động phát triển thực tiễn Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng đinh: “Kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo phát triển phù hợp với thực tiễn Việt Nam” [1; tr.199], đồng thời “Đổi mạnh mẽ công tác giáo dục lí luận trị, học tập nghị Đảng” [1; tr.201] Trong phạm vi viết, tác giả khái quát nét tư tưởng triết lí: “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” Hồ Chí Minh, sở trình bày số vấn đề đặt việc vận dụng triết lí “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” công tác giảng dạy môn lí luận Mác - Lênin trường cao đẳng, đại học TỪ KHĨA: Hồ Chí Minh; bất biến; vạn biến; giảng dạy lí luận Mác -Lênin Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm đổi giáo dục Nguyễn Thanh Thủy Trường Đại học Đồng Nai Số Lê Q Đơn, thành phố Biên Hịa, Đồng Nai, Việt Nam Email: thanhthuynm@gmail.com TÓM TẮT: Dạy học phát triển lực hướng dạy học tích cực nhằm giúp cho người học có khả tự chiếm lĩnh kiến thức để phát triển lực thân Đây hướng dạy học mà người dạy tổ chức hoạt động cho người học chủ động suy nghĩ, tự giác tham gia vào tìm hiểu tri thức mới, nội dung mới, dựa vào kiến thức vốn kinh nghiệm thân, để dạy học phát triển lực có hiệu quả, giáo viên phải nắm nội dung cách thức tổ chức dạy học Bài báo đề cấp số phương thức tổ chức dạy học phát triển lực sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cơng tác giảng dạy nghề nghiệp sau TỪ KHĨA: Dạy học; dạy học phát triển lực Thực trạng lực cảm xúc - xã hội lứa tuổi vị thành niên Trần Thị Tú Anh Email: tuanh.tran@yahoo.com Đinh Thị Hồng Vân Email: dthvan2000@yahoo.com Nguyễn Phước Cát Tường Email: aline1174@yahoo.co.uk Đậu Minh Long Email: dauminhlong@gmail.com Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, Việt Nam TÓM TẮT: Năng lực cảm xúc - xã hội xem tảng cho sức khỏe thành công người Với trẻ vị thành niên, lực cảm xúc - xã hội đặc biệt quan trọng xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu mối quan hệ xã hội tăng cao đời sống cảm xúc có nhiều biến đổi phức tạp Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng lực cảm xúc - xã hội 1250 HS lớp lớp trường trung học sở thuộc tỉnh, gồm Ninh Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Tiền Giang Nghiên cứu đã thích nghi sử dụng bảng hỏi lực cảm xúc - xã hội Zhou Ee (2012) xây dựng Kết cho thấy, trẻ vị thành niên địa bàn nghiên cứu có lực cảm xúc - xã hội phát triển mức trung bình khơng đồng thành tố lực Kết nghiên cứu đã cung cấp thơng tin hữu ích, định hướng cho việc xây dựng chương trình phát triển lực cảm xúc - xã hội cho trẻ vị thành niên thời gian tới TỪ KHÓA: Năng lực cảm xúc - xã hội; định có trách nhiệm; tự nhận thức; tự quản lí; nhận thức xã hội; thiết lập trì quan hệ xã hội Thư viện trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa tiểu học Nguyễn Thị Hạnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: nthanh57@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình Giáo dục phổ thơng đặt yêu cầu đổi thư viện trường học: Đổi sở vật chất theo hướng tăng cường thiết bị thay đổi cấu trúc loại sách tài liệu; Đổi hoạt động thư viện theo hướng tạo không gian học tập để học sinh tự học có hướng dẫn học theo sở trường Để thực đổi thư viện trường học, cần có tham gia cán quản lí giáo dục, giáo viên, cha mẹ học sinh cộng đồng TỪ KHĨA: Đổi mới; thư viện trường học; tài liệu; khơng gian học tập 10 Mơ hình tổ chức dạy kiểu lí thuyết Chương trình Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển lực người học Dương Quang Ngọc Email: duongquangngoc@gmail.com Đỗ Thu Hà Email: hadothu.vnies@gmail.com Đặng Thị Thu Huệ Email: huedtt74@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trao đổi mơ hình tổ chức dạy học kiểu lí thuyết với cấu trúc ba thành tố: Xây dựng kế hoạch học; Tổ chức dạy học; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau dạy học Những thành tố phân tích, luận giải dựa quan điểm dạy học phát triển lực góp phần thực CT, sách giáo khoa TỪ KHĨA: Mơ hình; dạy học phát triển lực; CT sách giáo khoa 11 Thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thơng nhằm phát triển lực cho học sinh Nguyễn Thị Nhị Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, Nghệ An, Việt Nam Email: nhint@vinhuni.edu.vn Bùi Ngọc Nhân Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình 187 Hữu Nghị, thành phố Đồng Hới, Quảng Bình, Việt Nam Email: buingocnhan@quangbinh.edu.vn TĨM TẮT: Xu hội nhập chuyển biến nhanh chóng thời địi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi bản, toàn diện, nhà trường phải gắn bó với thực tiễn sống để đào tạo người có lực hành động với tinh thần học hỏi, đổi sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng đã ban hành xem hoạt động trải nghiệm phần quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học hướng đến phát triển lực học sinh Bài viết bước đầu tìm hiểu khảo sát, nêu lên thực trạng hoạt động trải nghiệm dạy học mơn vật lí trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình, từ đề xuất số giải pháp việc tổ chức hoạt đọng trải nghiệm cho học sinh TỪ KHÓA: Hoạt động trải nghiệm; thực trạng; lực; phát triển lực 12 Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí thơng qua mơ hình B-learning Trần Quỳnh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, Việt Nam Email: quynhtranca@gmail.com Tóm tắt: Năng lực hợp tác lực quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Phát triển lực hợp tác chất phát triển khả giao tiếp, tổ chức, quản lí làm chủ mối quan hệ Trong dạy học Vật lí trường phổ thông, việc tổ chức dạy học theo mô hình kết hợp Blended learning (B-learning) giải pháp hữu hiệu giúp tăng cường khả giao tiếp, hợp tác, tương tác giáo viên với học sinh em học sinh với Tác giả báo đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua mơ hình B-learning Từ khóa: Năng lực; lực hợp tác; quy trình dạy học; E-learning; B-learning 13 So sánh nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề “Chất biến đổi chất” Chương trình mơn Khoa học tự nhiên năm 2018 với Chương trình mơn Hố học cấp Trung học sở năm 2006 Phạm Thị Bích Đào Email: Dao311@gmail.com Nguyễn Thị Thanh Email: nguyenthanhtbu@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018, môn Khoa học tự nhiên mơn học tích hợp, xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hoá học, sinh học khoa học Trái Đất So với chương trình hành, mơn học với nhiều điểm cách tiếp cận nội dung Bài báo trình bày, phân tích so sánh số nét thời lượng, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ với yêu cầu cần đạt chủ đề “Chất biến đổi chất” - Chương trình mơn Khoa học tự nhiên với Chương trình mơn Hố học cấp Trung học sở năm 2006 Qua đó, giúp người đọc có nhìn khái quát hơn, rõ ràng môn Khoa học tự nhiên nói chung, chủ đề “Chất biến đổi chất” nói riêng TỪ KHĨA: Hố học; Khoa học tự nhiên; chuẩn kiến thức - kĩ năng; Chương trình Giáo dục phổ thông; yêu cầu cần đạt; chất biến đổi chất 14 Xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông dạy học phần Kim loại, Hóa học 12 Cao Thị Thặng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: caothang.hoa@gmail.com Vũ Minh Tuân Trường Trung học phổ thông Trần Phú, Hải Phòng 10A Lê Hồng Phong, Hải An, Hải Phòng Email: vuminhtuan1979@gmail.com TĨM TẮT: Năng lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông Nhưng nay, việc nghiên cứu cịn ít, lực nhiều học sinh phổ thơng cịn hạn chế Bài báo trình bày khái niệm, biểu hiện/tiêu chí phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn (gọi tắt lực thực tiễn); Cơ sở, yêu cầu, quy trình xây dựng, số dạng tập, số thí dụ tập minh họa sử dụng để phát triển lực thực tiễn cho học sinh dạy học phần Hóa học kim loại 12 Nội dung báo góp phần cụ thể hóa định hướng phát triển lực học sinh dạy học Hóa học TỪ KHĨA: Bài tập; phát triển; lực; vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn 15 Phát triển lực kĩ thuật cho học sinh dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông Lê Quang Dũng Trường Trung học phổ thơng Gị Cơng, Tiền Giang Đường Trần Cơng Tường, Thị xã Gị Cơng, tỉnhTiền Giang, Việt Nam Email: lequangdungthptgocong@gmail.com TĨM TẮT: Dạy học Cơng nghệ theo định hướng lực hướng nghiên cứu thực phù hợp với mục tiêu, đặc điểm môn học, đáp ứng yêu cầu nhà trường phổ thông Phát triển lực kĩ thuật cho học sinh phổ thơng có nhiều đường, nhiều cách, tốt hiệu thông qua dạy học môn Công nghệ Các biện pháp phát triển lực kĩ thuật gồm: Năng lực nhận thức, lực hành động, lực giải vấn đề lực sáng tạo TỪ KHĨA: Cơng nghệ; lực; nhận thức; hành động; giải vấn đề; sáng tạo 16 Giáo dục cơng dân tồn cầu môn Giáo dục Công dân cấp Trung học sở (Chương trình Giáo dục phổ thơng mới) Nguyễn Thị Việt Hà Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: hanv1973@yahoo.com TĨM TẮT: Trong xu tồn cầu hố, vấn đề giáo dục cơng dân tồn cầu đã mối quan tâm nhiều quốc gia Việt Nam q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo với mục tiêu đào tạo cơng dân có phẩm chất lực đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Việc giáo dục cơng dân tồn cầu góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Bài viết trình bày mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu Việt Nam; Xác định địa có khả giáo dục cơng dân tồn cầu mơn giáo dục công dân cấp Trung học sở.Trên sở đó, đề xuất định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục cơng dân tồn cầu TỪ KHỐ: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu;giáo dục cơng dân; trung học sở 17 Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học Nguyễn Tuyết Nga Email: ntnga61@yahoo.com.vn Nguyễn Hồng Liên Email: honglien2601@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101, Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học bao gồm mạch nội dung bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Bên cạnh đó, chương trình cịn tích hợp với số nội dung văn hóa, xã hội, vấn đề bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn, … Với đặc điểm đó, mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học có nhiều hội để cung cấp cho học sinh nhận thức vấn đề toàn cầu, phát triển kĩ năng, lực giáo dục thái độ, giá trị cơng dân tồn cầu Bài viết hội tích hợp định hướng phương pháp, đánh giá giáo dục cơng dân tồn cầu thơng qua mơn học TỪ KHĨA: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; mơn Lịch sử Địa lí; tiểu học 18 Mức độ phù hợp việc làm với chuyên ngành đào tạo sinh viên Khoa Xã hội học Trường Đại học Cơng đồn sau tốt nghiệp Cù Thị Thanh Thúy Trường Đại học Cơng Đồn 169 Tây Sơn, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: thuyxahoihoc@gmail.com TÓM TẮT: Nghiên cứu khảo sát 224 sinh viên ngành Xã hội học tốt nghiệp Trường Đại học Cơng đồn từ năm 2002 đến năm 2017 phương pháp chọn mẫu thuận tiện Kết cho thấy, thực trạng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp với nhiều thành tựu đáng kể, số lượng sinh viên tìm việc làm phù hợp hay tương đối phù hợp với chuyên ngành đào tạo tương đối cao Việc áp dụng kiến thức kĩ đào tạo nhà trường đã phát huy hiệu định công việc đem lại tự tin, chủ động công việc, giúp người học biết phân tích xử lí số liệu thống kê, có kĩ phối hợp làm việc theo nhóm tốt, phát huy tính sáng tạo cơng việc, góp phần giải cơng việc nhanh chóng hiệu TỪ KHĨA: Việc làm; sinh viên; Xã hội học; chuyên ngành đào tạo 19 Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Như Thúy Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ntnthuy@hcmute.edu.vn Nguyễn Ngọc Hùng Trường ĐH Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Khu phố 6, Linh Trung, Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenhung11102007@gmail.com TĨM TẮT: Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì hội nhập quốc tế đã thu hút nhiều quan tâm từ sở giáo dục đại học, doanh nghiệp thị trường lao động.Tuy nhiên, vai trò đào tạo nguồn nhân lực sở giáo dục đại học gặp nhiều khó khăn bối cảnh - chế tự chủ đại học Bài viết đề xuất số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh sở kết đã đạt khó khăn, thách thức q trình đào tạo nguồn nhân lực nhà trường TỪ KHÓA: Nguồn nhân lực; đào tạo nguồn nhân lực; giải pháp; Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh; tự chủ đại học 20 Các nhân tố ảnh hưởng đến tạo động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Hà Nội Phí Cơng Minh Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Số 29, ngõ 124, phố Vĩnh Tuy, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: phicongminh@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết phân tích thực trạng tạo động lực cho giảng viên hữu 13 trường đại học ngồi cơng lập thành phố Hà Nội Thông qua số liệu thu thập từ 500 bảng hỏi, tác giả đã so sánh đánh giá yếu tố tác động đến động lực làm việc giảng viên thông qua đặc điểm công việc, thu thập, môi trường làm việc thăng tiến để làm rõ khác biệt nhóm giảng viên phân theo tuổi, giới tính, thời gian cơng tác, học vị.Từ kết đó, tác giả đề xuất số giải pháp hữu ích nhằm hướng đến nâng cao hiệu tạo động lực làm việc cho giảng viên hữu trường đại học ngồi cơng lập Hà Nội TỪ KHÓA: Động lực giảng viên; giảng viên hữu; trường đại học ngồi cơng lập 21 Thực trạng giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lí luận trị số trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện địa bàn thành phố Hà Nội Phạm Nguyên Nhung Huyện ủy Thanh Trì Thị trấn Văn Điển, Thanh Trì, Hà Nội, Việt Nam Email: phamnguyennhung_huthanhtri@hanoi.gov.vn TĨM TẮT: Kiểm tra đánh giá khâu thiếu cơng tác quản lí Để thực tốt kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lí luận trị trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện cán quản lí phải nắm rõ hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, từ xây dựng quy trình, kế hoạch kiểm tra, đánh giá bám sát vào mục tiêu bồi dưỡng Công tác kiểm tra, đánh giá cần đa dạng hóa nội dung, phương pháp kiểm tra, đồng thời cần tiến hành thường xuyên, theo quy trình hợp lí để kịp thời đảm bảo chất lượng cho hoạt động bồi dưỡng lí luận trị trung tâm TỪ KHÓA: Hoạt động bồi dưỡng; bồi dưỡng trị; đánh giá hoạt động bồi dưỡng 22 Chương trình, sách giáo khoa Giáo dục cơng dân cấp Tiểu học Pháp yếu tố lịch sử, văn hóa thể qua học Phan Thị Hương Giang Email: phangiang103@gmail.com Hồ Thị Hương Email: hohuong109@gmail.com Trần Bích Hằng Email: bichhang2512@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Chương trình, sách giáo khoa mơn Giáo dục công dân Pháp môn học coi trọng nhằm đào tạo hệ tương lai khơng có lực cần thiết mà cịn giúp em hình thành tư phản biện, có ý thức đạo đức, thấu hiểu, tôn trọng chia sẻ giá trị nhân văn tình cảm gia đình, ý thức trách nhiệm Trong nghiên cứu này, lựa chọn sách giáo khoa cấp Tiểu học Nhà Xuất Bordas (2017) để khảo sát, giới thiệu nội dung, cấu trúc yếu tố lịch sử, văn hóa thể qua học Thơng qua đưa nhận xét, đề xuất cho việc xây dựng, thiết kế sách giáo khoa mơn Đạo đức Việt Nam theo chương trình giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Lịch sử; văn hóa; sách giáo khoa; giáo dục công dân Pháp ... Pháp Giang; yếu tố lịch sử, văn hóa thể qua học Hồ Thị Hương; Trần Bích Hằng TÓM TẮT SỐ 21 - THÁNG NĂM 2019 Tiếp cận khái niệm Triết lí giáo dục đại học Nguyễn Huy Vị Trường Đại học Khoa học Xã... học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất So với chương trình hành, mơn học với nhiều điểm cách tiếp cận nội dung Bài báo trình bày, phân tích so sánh số nét thời lượng, nội dung, chuẩn kiến... chất lượng cao thời kì chuyển đổi số Quản lí phát triển chương trình đào tạo q trình liên tục đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu kinh tế xã