SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM sự HÌNH THÀNH và PHÁT TRIỂN kĩ NĂNG tự học, tự KIỂM TRA của học SINH TRONG dạy học hóa học

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I. Lí do chọn đề tài 1 II. Mục đích nghiên cứu 1 III. Nhiệm vụ nghiên cứu 1 IV. Đối tượng nghiên cứu 1 V. Điểm mới của đề tài 2 PHẦN II. NỘI DUNG 3 I. Cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3 I.1. Cơ sở lí luận 3 I.2. Thực trạng của vấn đề hình thành kĩ năng tự học, tự kiểm tra của học sinh trong dạy học hóa học ở trường phổ thông 6 II. Tổ chức học sinh làm việc độc lập để hình thành kĩ năng tự học và tự kiểm tra 9 III. Kết quả nghiên cứu 19 PHẦN III. KẾT LUẬN 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 DANH MỤC HÌNH, BẢNG Hình Hình 1. Mô hình tự học ......................................................................................... 5 Hình 2: Mối quan hệ giữa khái niệm tự học và làm việc độc lập ......................... 9 Hình 3: Cấu trúc nội dung làm việc độc lập của học sinh .................................. 10 Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ năng môn học (hóa học) ................ 20 Bảng Bảng 1. Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ năng môn học (Hóa học) ....................... 19 Bảng 2: Phân tích kết quả nắm vững kĩ năng môn học của học sinh ................. 20 Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T test 2 mẫu độc lập) ............................... 21 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Sự phát triển của nền kinh tế và xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đã đặt ra những yêu cầu mới cho nền giáo dục nói chung và đòi hỏi sự cải cách nghiêm túc trong dạy học hóa học nói riêng với mục đích hình thành hoạt động nhận thức và chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy, trong thời điểm hiện tại, vấn đề hình thành kĩ năng tự học và tự kiểm tra đang trở nên vô cùng cấp thiết. Điều này đòi hỏi các nhà sư phạm phải có những nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả quá trình học tập của học sinh. Hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng tự học và tự kiểm tra sẽ góp phần hình thành tính cách và khả năng tự giáo dục của học sinh trong suốt cuộc đời. Trong những năm gần đây, hệ thống giáo dục của Việt Nam đã có nhiều đổi mới về nội dung chương trình cũng như công nghệ dạy học. Tuy nhiên thực tế vẫn cho thấy rằng không phải tất cả giáo viên đều thấy được sự cần thiết của việc sử dụng các phương pháp giảng dạy làm tăng tính tích cực nhận thức, kích thích sáng tạo và hình thành kĩ năng làm việc độc lập của học sinh. Rõ ràng, với yêu cầu ngày càng cao của xã hội thì mỗi học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp để tồn tại và phát triển trong công việc cần phải liên tục tự nâng cao kiến thức của chính họ. Vì vậy, tự học tự giáo dục vừa là mục tiêu của giáo dục, vừa là yếu tố cần thiết để phát triển nhân cách của cá nhân. Từ những yếu tố đó, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình là “Hình thành và phát triển kĩ năng tự học, tự kiểm tra của học sinh trong dạy học hóa học”. II. Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng tự học, tự kiểm tra. III. Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích các tài liệu về tâm lí học sư phạm và phương pháp giảng dạy để hiểu về tự học và xác định cấu trúc của nó. Phát triển khái niệm kĩ năng tự học và tự kiểm tra trong hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông. Giới thiệu phương pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với hệ thống bài tập hóa học để hình thành kĩ năng tự học, tự kiểm tra. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả của phương pháp được đề xuất. IV. Đối tượng nghiên cứu Hệ thống bài tập hóa học để hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng tự học và tự kiểm tra. V. Điểm mới của đề tài Xây dựng mô hình phương pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển kĩ năng tự học và tự kiểm tra của học sinh trên bài học hóa học, cung cấp kiến thức môn học bằng hệ thống bài tập hóa học và phương pháp tổ chức dạy học trên cơ sở làm việc độc lập. PHẦN II. NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề nghiên cứu I.1. Cơ sở lí luận Ngay từ cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc như Socrates (470 399 TCN), Khổng Tử (551 479 TCN) đã đề cập đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Từ thế kỉ 17 đến thế kỉ 19 nhiều nhà giáo dục lớn như J.A. Comensky (1592 1670); Jean Jacques Rousseau (1712 1778); J.H. Pestalozzi (1746 1827); A. Diesterweg (1790 1866) trong các công trình nghiên cứu của mình về giáo dục phát triển trí tuệ đều đặc biệt nhấn mạnh: Muốn phát triển trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo để tự mình giành lấy tri thức. Muốn vậy phải tăng cường khuyến khích người học tự khám phá, tự tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình học tập. Nhà giáo dục Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi trong tác phẩm “Giáo dục cho cuộc sống sáng tạo” đã nhấn mạnh rằng: chuyển giao kiến thức đơn giản không bao giờ là mục tiêu của giáo dục. Giáo dục cần được xem xét là một quá trình giáo dục độc lập mà động lực của nó là khuyến khích người học tạo ra các giá trị cho hạnh phúc của bản thân và xã hội. Kết quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự nỗ lực của học sinh. Tuy nhiên, điều này đòi hỏi các giáo viên phải hướng dẫn hiệu quả học sinh trong quá trình giáo dục, không chỉ đơn giản là truyền tải kiến thức 6. Từ những nền tảng nghiên cứu này, các nhà giáo dục học thế kỷ 20 đã không ngừng nghiên cứu và bổ sung những lý thuyết mới mẻ, cụ thể hơn về vai trò của tự học và cách thức hình thành kĩ năng tự học cho người học. Ở các nước châu Âu, hướng chính của việc cải thiện hệ thống giáo dục là cải thiện việc quản lí quá trình học tập. Trong nhiều tổ chức giáo dục đại học và ở các trường phổ thông, học sinh được giảm tải ở các giờ học và sẽ sử dụng thời gian rảnh dành cho việc tự học 8, 9, 11, 13. Ở Việt Nam, vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng, vừa là tấm gương về tinh thần và phương pháp tự học. Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định phương pháp dạy và học có h

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC, TỰ KIỂM TRA CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH, BẢNG Hình Hình Mơ hình học tự Hình 2: Mối quan hệ khái niệm tự học làm việc độc lập Hình 3: Cấu trúc nội sinh 10 dung làm việc độc lập học Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ mơn học (hóa học) 20 Bảng Bảng Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ mơn học (Hóa học) 19 Bảng 2: Phân tích kết nắm vững kĩ môn học học sinh 20 Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T- test mẫu độc lập) 21 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho giáo dục nói chung đòi hỏi cải cách nghiêm túc dạy học hóa học nói riêng với mục đích hình thành hoạt động nhận thức chủ động sáng tạo học sinh Vì vậy, thời điểm tại, vấn đề hình thành kĩ tự học tự kiểm tra trở nên vô cấp thiết Điều địi hỏi nhà sư phạm phải có nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu trình học tập học sinh Hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra góp phần hình thành tính cách khả tự giáo dục học sinh suốt đời Trong năm gần đây, hệ thống giáo dục Việt Nam có nhiều đổi nội dung chương trình cơng nghệ dạy học Tuy nhiên thực tế cho thấy tất giáo viên thấy cần thiết việc sử dụng phương pháp giảng dạy làm tăng tính tích cực nhận thức, kích thích sáng tạo hình thành kĩ làm việc độc lập học sinh Rõ ràng, với yêu cầu ngày cao xã hội học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp để tồn phát triển công việc cần phải liên tục tự nâng cao kiến thức họ Vì vậy, tự học - tự giáo dục vừa mục tiêu giáo dục, vừa yếu tố cần thiết để phát triển nhân cách cá nhân Từ yếu tố đó, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học” II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự kiểm tra III Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích tài liệu tâm lí học sư phạm phương pháp giảng dạy để hiểu tự học xác định cấu trúc - Phát triển khái niệm kĩ tự học tự kiểm tra hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông - Giới thiệu phương pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với hệ thống tập hóa học để hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu phương pháp đề xuất IV Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập hóa học để hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra V Điểm đề tài Xây dựng mơ hình phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học tự kiểm tra học sinh học hóa học, cung cấp kiến thức môn học hệ thống tập hóa học phương pháp tổ chức dạy học sở làm việc độc lập PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu I.1 Cơ sở lí luận Ngay từ cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc Socrates (470 - 399 TCN), Khổng Tử (551 - 479 TCN) đề cập đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Từ kỉ 17 đến kỉ 19 nhiều nhà giáo dục lớn J.A Comensky (1592 - 1670); Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778); J.H Pestalozzi (1746 1827); A Diesterweg (1790 - 1866) cơng trình nghiên cứu giáo dục phát triển trí tuệ đặc biệt nhấn mạnh: Muốn phát triển trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo để tự giành lấy tri thức Muốn phải tăng cường khuyến khích người học tự khám phá, tự tìm tịi suy nghĩ trình học tập Nhà giáo dục Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi tác phẩm “Giáo dục cho sống sáng tạo” nhấn mạnh rằng: chuyển giao kiến thức đơn giản không mục tiêu giáo dục Giáo dục cần xem xét trình giáo dục độc lập mà động lực khuyến khích người học tạo giá trị cho hạnh phúc thân xã hội Kết trình giáo dục phụ thuộc vào nỗ lực học sinh Tuy nhiên, điều đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn hiệu học sinh q trình giáo dục, khơng đơn giản truyền tải kiến thức [6] Từ tảng nghiên cứu này, nhà giáo dục học kỷ 20 không ngừng nghiên cứu bổ sung lý thuyết mẻ, cụ thể vai trị tự học cách thức hình thành kĩ tự học cho người học Ở nước châu Âu, hướng việc cải thiện hệ thống giáo dục cải thiện việc quản lí q trình học tập Trong nhiều tổ chức giáo dục đại học trường phổ thông, học sinh giảm tải học sử dụng thời gian rảnh dành cho việc tự học [8], [9], [11], [13] Ở Việt Nam, vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng, vừa gương tinh thần phương pháp tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định phương pháp dạy học có hiệu phải có tính sáng tạo, biến q trình đào tạo thành tự đào tạo, đòi hỏi người dạy người học phải áp dụng vào thực tế cách linh hoạt Phải lấy tự học làm nòng cốt, phải nâng cao hướng dẫn việc tự học, phát huy tích cực, chủ động người học Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh nghiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành cơng Người cịn ngun giá trị Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn nhà nghiên cứu tự học bật Hàng loạt sách, cơng trình nghiên cứu ơng đời để thuyết phục giáo viên cấp học, bậc học thay đổi cách dạy nhằm phát triển khả tự học cho học sinh mức độ tối đa, như: “Xã hội học tập học suốt đời kĩ tự học” [3], “Quá trình dạy tự học” [1], “Học dạy cách học” [2] Trong tác phẩm: “Học dạy cách học” ông đề cập đến vai trò người học, người dạy, mơ hình tự học Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho “Cốt lõi học tự học Hễ có học có tự học, khơng học hộ người khác Nhiệm vụ biến trình dạy học thành trình tự học, tức khéo léo kết hợp trình dạy học thầy với trình tự học trị thành q trình thống biện chứng” [2, tr.60-66] Bàn khái niệm tự học, V.S Bezrukova cho rằng: “Tự học trình người trực tiếp nhận kinh nghiệm hệ thông qua mong muốn thân phương tiện lựa chọn [10, tr.15] Theo T.E Kirikovich [12], tự học hiểu trình tiếp thu kinh nghiệm hoạt động cá nhân, nhận thức điều khiển học sinh theo hướng phát triển lực nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Theo kết nghiên cứu tôi, tự học hoạt động học tập nhận thức có hệ thống, có mục đích rõ rệt học sinh nhằm giải nhiệm vụ nhận thức cách độc lập phương tiện lựa chọn độc lập với mục đích hình thành phát triển kiến thức, kĩ cá nhân điều chỉnh giáo viên Trong cấu trúc tự học gồm ba thành phần sau: 1) Thành phần động lực - nhu cầu bên học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức hiểu cần thiết việc hồn thiện kiến thức thơng qua q trình nhận thức có hệ thống 2) Thành phần nhận thức - kiến thức, kĩ môn học cá nhân lĩnh hội khả áp dụng kiến thức việc giải vấn đề nhận thức 3) Thành phần tổ chức - bao gồm tổ chức trình tự học dựa sở làm việc với nguồn thông tin (tài liệu giấy, thơng tin tìm kiếm mạng, v.v ), lập kế hoạch hoạt động, tự kiểm tra, tự đánh giá tự phân tích kết cơng việc Hình Mơ hình tự học Như vậy, tự học giúp học sinh liên kết kiến thức liên quan để hướng đến cách giải vấn đề cách độc đáo, đến sáng tạo tự hoàn thiện cá nhân sở tự kiểm tra Đối với học sinh trung học phổ thông, việc đánh giá thân người khác, bạn bè, phụ huynh giáo viên vơ quan trọng Vì lí này, trước đưa kết cơng việc cho người xem xét, học sinh thường tìm cách tự phân tích kết quả, để khơng cảm thấy thất vọng với đánh giá người khác Như vậy, học sinh thể kĩ tự kiểm tra hoạt động học tập Do đó, giáo viên cần tiến hành cơng việc có mục đích rõ ràng để hình thành phát triển kĩ tự kiểm tra học sinh hoạt động học tập Ở Nga, vấn đề tự kiểm tra trình bày nhiều tài liệu phương pháp tâm lí - sư phạm Ở Việt Nam, có cơng trình khoa học dành cho việc hình thành kĩ tự kiểm tra học sinh trung học phổ thơng Hình thành kĩ tự kiểm tra học sinh trung học phổ thông Việt Nam nhiệm vụ quan trọng giáo viên, chuyển từ đánh giá sang tự đánh giá, từ kiểm tra sang tự kiểm tra cho phép học sinh chuyển từ đối tượng trình học tập thành chủ thể trình học tập Phương pháp tự kiểm tra hình thành học sinh trung học phổ thông, bảo đảm cho học sinh thích nghi nhanh chóng bước vào giảng đường đại học Trong nghiên cứu tôi, tự kiểm tra quan trọng thành phần cấu trúc tự học, phần tách rời trình giáo dục học sinh I.2 Thực trạng vấn đề hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học trường phổ thông Để xây dựng sở lý luận cho đề tài đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu thực khảo sát trường THPT Cờ Đỏ, THPT Thái Hòa, THPT Tây Hiếu, THPT 1-5 số trường THPT khác địa bàn tỉnh Nghệ An Tổng số người tham gia 560 học sinh 30 giáo viên với hình thức trả lời phiếu khảo sát * Kết khảo sát học sinh: Câu 1: Để chuẩn bị cho học hóa học, em thường: Số lượng Học cũ nghiên cứu trước theo nội dung 370 hướng dẫn giáo viên Học thuộc lịng cũ 184 Khơng chuẩn bị Tỷ lệ % 66,1 32,8 1,1 Câu 2: Em có suy nghĩ việc học tập học sinh trung học phổ thông: Số lượng Tỷ lệ % Chỉ cần học lớp đủ 44 7,9 Chủ yếu tự nghiên cứu tài liệu 190 33,9 Cần tự học hướng dẫn 326 58,2 giáo viên Câu 3: Thái độ học sinh tập hóa học: Số lượng Rất thích 118 Thích 246 Bình thường 174 Khơng thích 22 Tỷ lệ % 21,1 43,9 31,1 3,9 Câu 4: Sự cần thiết tự học: Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 5: Lý cần phải tự học: Giúp hiểu lớp sâu sắc Giúp nhớ lâu Kích thích tính tích cực học tập Rèn luyện khả tư Số lượng 291 202 51 16 Tỷ lệ % 52 36,1 9,1 2,8 Số lượng Tỷ lệ % 224 40 212 37,9 66 11,8 58 10,3 Câu 6: Khó khăn mà em gặp phải tự học: Số lượng Chưa có phương pháp học tập 210 hợp lí Chưa có biện pháp để kiểm tra 90 kiến thức tự học Thiếu hướng dẫn cụ thể cho 260 việc tự học Tỷ lệ % 37,5 16,1 46,4 Câu 7: Cách thức tự học học sinh: Chỉ học cần thiết Học theo nội dung câu hỏi, tập giáo viên Chỉ học phần quan trọng Số lượng 97 Tỷ lệ % 17,3 330 58,9 133 23,8 Câu 8: Theo em để học tập mơn hóa học có hiệu cần phải: Số lượng Tỷ lệ % Có nhiều thời gian để tự học 51 9,1 Có tài liệu tham khảo 112 20 Làm nhiều tập 101 18 Tự học với hướng dẫn 296 52,9 giáo viên * Kết điều tra giáo viên: Câu 1: Sự cần thiết sử dụng thêm hệ thống tập để nâng cao kết học tập học sinh: Số lượng Rất cần thiết 24 Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 2: Mức độ sử dụng thêm hệ thống tập: Số lượng Rất thường xuyên Thường xuyên 22 Thỉnh thoảng Chưa Tỷ lệ % 80 16,7 3,3 Tỷ lệ % 16,7 73,3 10 Câu 3: Hình thức thiết kế hệ thống tập: Bài học Chương Chuyên đề Số lượng 15 12 Tỷ lệ % 10 50 40 Số lượng Tỷ lệ % 6,7 25 83,3 10 Câu 4: Cách thức sử dụng hệ thống tập: Học sinh tự giải sau học xong học Giáo viên giải mẫu, học sinh nhà làm tập tương tự Giáo viên giải mẫu, học sinh nhà làm tập tương tự có kèm theo đáp số Câu 5: Những khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng tập hóa học: Số lượng Tỷ lệ % Không đủ thời gian 16,7 Trình độ học sinh khơng 10 Chưa có hệ thống tập chất 22 73,3 lượng hỗ trợ học sinh tự học Câu 6: Mức độ cần thiết việc xây dựng hệ thống tập hóa học tổ chức học sinh tự học: 10 độc lập rèn luyện cho học sinh ý thức tự giác phát triển kĩ tự nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề giao Sau kết thúc trình làm việc độc lập, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi theo nhóm Những câu hỏi tập phần thảo luận có tính cụ thể nhằm tạo điều kiện cho học sinh tập trung ý vào nội dung quan trọng học, là: tính chất vật lý axit sunfuric, kỹ thuật pha lỗng axit sunfuric đặc phịng thí nghiệm, lưu ý tính oxi hóa mạnh tính háo nước axit sunfuric đặc Nên nhớ rằng, giáo viên trình đóng vai trị người tổ chức, xây dựng tập giải đáp vướng mắc học sinh, cịn học sinh ln phải tự lực để nắm giữ kiến thức cho riêng Hệ thống tập hóa học để hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra phân loại theo mục đích hình thành kĩ khác cho học sinh Dưới hệ thống tập theo chủ đề Oxi - lưu huỳnh (chương trình lớp 10) Nitơ - photpho (chương trình lớp 11) Chủ đề: Oxi - lưu huỳnh Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ năng, góp phần nắm vững kiến thức hệ thống Bài tập 1: Hoàn thành phương trình sơ đồ phản ứng sau: FeS Fe ( SO ) 2 SO S SO H SO FeSO SO FeSO HCl H S S Bài tập 2: Viết phương trình phản ứng chứng minh SO 2, SO3 oxit axit Bài tập 3: Chỉ dùng thuốc thử nhất, trình bày phương pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ nhãn sau: H 2SO4, Na2SO4, HCl, Na2CO3? Bài tập 4: Khơng dùng thêm thuốc thử nào, trình bày phương pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ nhãn sau: NaCl, Na 2CO3, Na2SO4, HCl, Ba(NO3)2? Bài tập 5: Chỉ dùng quỳ tím, trình bày phương pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ nhãn sau: HCl, Na2SO4, NaCl, Ba(OH)2 15 Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ tiếp thu, chuyển giao tích hợp kiến thức cách độc lập Bài tập 1: Xác định khác lưu huỳnh tà phương S α lưu huỳnh đơn tà Sβ Dự đoán thay đổi khối lượng riêng, nhiệt độ nóng chảy giữ lưu huỳnh đơn tà Sβ lâu ngày nhiệt độ phòng? Bài tập 2: Có phương pháp điều chế khí hiđro sufua từ chất sau: Fe, S, HCl Viết phương trình phản ứng điều chế Bài tập 3: Giải thích để dung dịch H 2S khơng khí vài ngày lại xuất kết tủa màu vàng? Bài tập 4: Dẫn khí SO2 vào bình đựng dung dịch KMnO4 thấy màu tím dung dịch nhạt dần màu Viết phương trình phản ứng xảy cho biết vai trò SO2 phản ứng Bài tập 5: Những khí khí sau làm khơ axit sunfuric đặc NH3, O2, CO2, H2S? Giải thích Bài tập 6: Axit sunfuric đặc biến nhiều hợp chất hữu thành than (được gọi hóa than) Viết phương trình phản ứng hóa than glucozơ saccarozơ tác dụng với axit sunfuric đặc Bài tập 7: Oxi ozon chất có tính oxi hóa Viết phương trình phản ứng hóa học để chứng minh tính oxi hóa ozon mạnh oxi? Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ hợp tác Bài tập 1: Cho chất: Mg, H2, Hg, Cl2, HNO3, HCl, Al, O2, Fe, H2O, F2, KClO3, H2SO4 đặc Thảo luận nhóm đưa kết luận chất số chất phản ứng với lưu huỳnh Viết phương trình phản ứng xảy cho biết vai trò lưu huỳnh phản ứng Bài tập 2: Thảo luận nhóm dự đốn tượng xảy H 2S dẫn vào dung dịch muối: KCl, NaNO3, FeCl2, Pb(NO3)2, CuSO4 Giải thích viết phương trình phản ứng Bài tập 3: Thảo luận nhóm đưa kết luận chất số chất sau phản ứng với hiđro sunfua: HNO3, FeCl3, ZnCl2, H2SO4 đặc, Cl2, Cu, O2 Viết phương trình phản ứng cho biết vai trị hiđro sunfua phản ứng Bài tập 4: Lưu huỳnh đioxit khí độc khí chủ yếu gây mưa axit Mưa axit phá hủy cơng trình xây dựng đá, thép Tính chất lưu huỳnh đioxit gây tượng Thảo luận viết phương trình phản ứng để chứng minh 16 Bài tập 5: Cho chất: natri clorua, kali cacbonat, kali hiđroxit, silic đioxit, kẽm oxit, đồng(II) hiđroxit, đồng Những chất số chất phản ứng với axit sunfuric loãng Thảo luận viết phương trình phản ứng Bài tập 6: Chất chất sau phản ứng với axit sunfuric đặc: Cu, CuSO4.5H2O, Zn, FeO, Fe(OH)2, Fe2O3, Fe(OH)3, S, C? Thảo luận viết phương trình phản ứng Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ giao tiếp Bài tập 1: Chuẩn bị trình bày báo cáo chủ đề : Nguyên nhân hậu suy giảm tầng ozon Bài tập 2: Chuẩn bị trình bày báo cáo chủ đề “Ozon - chất gây ô nhiễm chất bảo vệ” Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ giải vấn đề Bài tập 1: Thủy ngân độc, làm để thu hồi thủy ngân rơi vãi? Giải thích Bài tập 2: Có thể tồn đồng thời khí hiđro sunfua khí lưu huỳnh đioxit bình chứa khơng? Giải thích Bài tập 3: Tại lại nguy hiểm đổ nước vào axit sunfuric đặc? Chỉ cách pha lỗng axit sunfuric đặc an tồn Bài tập 4: Một ly axit sunfuric đặc đặt đĩa cân, đĩa đặt cốc nước cân trạng thái cân Sau vài ngày để khơng khí cân có trạng thái cân khơng? Giải thích Bài tập 5: Giải thích để sản xuất axit sunfuric công nghiệp lại sử dụng axit sunfuric đặc 98% để hấp thụ SO mà không cho SO3 tác dụng với nước? Bài tập 6: Điều xảy bình đựng đầy axit sunfuric đặc để khơng khí vài ngày? Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ phản xạ Nói có không với tuyên bố sau: Tôi biết cơng thức tính số mol, khối lượng, thể tích v.v Tơi xác định khối lượng dung dịch, công thức phân tử chất, số oxi hóa nguyên tố v.v Bài tập 1: Đun nóng hỗn hợp gồm 10,08 gam bột sắt 4,8 gam bột lưu huỳnh điều kiện khơng có khơng khí, thu hỗn hợp rắn X Hịa tan 17 hồn tồn hỗn hợp X lượng dư axit clohiđric thu hỗn hợp khí Y Tính thể tích khí (đktc) hỗn hợp Y Bài tập 2: Hấp thụ hồn tồn 4,48 lít khí hiđro sunfua (đktc) vào dung dịch chứa 10 gam NaOH Tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng Bài tập 3: Đốt cháy hoàn toàn 1,36 gam hợp chất X, thu 0,72 gam nước 0,896 lít khí SO2 (đktc) a) Xác định công thức phân tử hợp chất X b) Dẫn toàn lượng hợp chất X nói qua dung dịch axit sunfuric đặc thấy có kết tủa màu vàng xuất Giải thích tượng này, viết phương trình phản ứng tính khối lượng kết tủa thu Bài tập 4: Hấp thụ hồn tồn 3,36 lít khí SO (đktc) vào 200 ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối tạo thành Bài tập 5: Hịa tan hồn tồn 15,35 gam hỗn hợp kẽm sắt lượng dư axit sunfuric đặc, thu 6,72 lít khí SO2 (đktc) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp Bài tập 6: Xác định công thức oleum X, biết sau hòa tan 3,38 gam X vào nước, cần dùng 400 ml dung dịch NaOH 0,2M để trung hòa dung dịch thu Chủ đề: Nitơ - photpho Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ năng, góp phần nắm vững kiến thức hệ thống Bài tập 1: Hồn thành phương trình sơ đồ phản ứng sau: 18 Bài tập 2: Viết công thức cấu tạo axit nitric, cho biết số oxi hóa ngun tố nitơ dự đốn tính chất hóa học axit nitric Bài tập 3: Hai dung dịch HNO3 H3PO4 đựng hai ống nghiệm Làm để xác định chất này? Viết phương trình phản ứng Bài tập 4: Cho FeS tác dụng với dung dịch axit nitric thu dung dịch X khí Y khơng màu, hóa nâu khơng khí Chia dung dịch X thành hai phần Phần cho tác dụng với dung dịch BaCl2 thu kết tủa X1 màu trắng Phần hai cho tác dụng với dung dịch amoniac thu kết tủa X2 Nung X2 nhiệt độ cao thu chất rắn X Xác định X, X1, X2, X3, Y viết phương trình phản ứng Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ tiếp thu, chuyển giao tích hợp kiến thức cách độc lập Bài tập 1: Nguyên tử nguyên tố X có lớp electron, X tạo hợp chất khí với hiđro XH3, X có số oxi hóa thấp âm Xác định vị trí nguyên tố X bảng tuần hoàn Bài tập 2: Viết phương trình phản ứng xảy nhỏ từ từ dung dịch amoniac vào dung dịch sau: CuSO4, Al2(SO4)3, FeSO4, ZnCl2 Bài tập 3: Trình bày tính chất vật lí photpho đỏ photpho trắng Trong điều kiện photpho đỏ chuyển thành photpho trắng ngược lại? Bài tập 4: Hoàn thành phương trình phản ứng sau cho biết vai trị axit nitric phản ứng: Cu + HNO3 đặc  ? + NO2 + ? 19 Zn + HNO3 loãng  ? + NH4NO3 + ? S + HNO3 đặc  ? + NO2 + ? FeO + HNO3 đặc  ? + NO2 + ? C + HNO3 đặc  ? + NO2 + ? Al + HNO3 loãng  ? + N2O + ? P + HNO3 đặc  ? + NO2 + ? H2S + HNO3 loãng  ? + NO + ? Fe(OH)2 + HNO3 loãng  ? + NO + ? Bài tập 5: Từ NH3 O2 (các điều kiện khác có đủ) Viết phương trình phản ứng điều chế axit nitric Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ hợp tác Bài tập 1: Thảo luận nhóm cho biết sản phẩm thu tiến hành nhiệt phân muối sau: Mg(NO3)2, NaNO3, Hg(NO3)2, KNO3, Cu(NO3)2, AgNO3 Viết phương trình phản ứng nhiệt phân Bài tập 2: Hòa tan hỗn hợp FeS2 FeCO3 dung dịch axit nitric đặc, nóng thu dung dịch A hỗn hợp khí gồm NO2 CO2 Cho dung dịch A tác dụng với lượng dư dung dịch BaCl2 thu kết tủa trắng dung dịch B Khi cho dung dịch B tác dụng với lượng dư dung dịch KOH thu kết tủa màu nâu đỏ Thảo luận nhóm viết phương trình phản ứng Bài tập 3: Các muối amoni dễ bị phân hủy nhiệt Thảo luận nhóm, xác định sản phẩm thu viết phương trình phản ứng tiến hành nhiệt phân muối sau: NH4Cl, NH4NO3, NH4NO2, (NH4)2CO3 Bài tập 4: Axit nitric chất oxi hóa mạnh, oxi hóa hầu hết kim loại (trừ Au, Pt), nhiều phi kim (C, S, P, v.v…), nhiều hợp chất (H2S, FeO, HI, v.v…) Thảo luận nhóm xác định sản phẩm thu cho axit nitric tác dụng với kim loại, phi kim hợp chất Viết phương trình phản ứng minh họa Bài tập 5: Chuẩn bị cốc thủy tinh Cốc đựng dung dịch axit sunfuric loãng, cốc đựng dung dịch natri nitrat Bỏ vào cốc mẩu nhỏ đồng Quan sát thấy cốc khơng có tượng xảy Đổ dung dịch cốc vào cốc đun nóng nhẹ, nhận thấy mẩu đồng bị hịa tan khí khơng màu hóa nâu khơng khí Thảo luận nhóm, giải thích tượng viết phương trình phản ứng Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ giao tiếp Bài tập 1: Chuẩn bị trình bày báo cáo “Chu trình nitơ tự nhiên” 20 Bài tập 2: Chuẩn bị trình bày báo cáo tượng “Mưa axit” Bài tập 3: Viết báo cáo chủ đề “Phân bón hóa học” Bài tập 4: Chuẩn bị trình bày báo cáo “Vai trị sinh học photpho” Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ giải vấn đề Bài tập 1: Giải thích để điều chế lượng nhỏ axit nitric phịng thí nghiệm cần sử dụng axit sunfuric đặc natri nitrat dạng rắn Viết phương trình phản ứng Bài tập 2: Tại điều kiện thường, nitơ trơ mặt hóa học? Khi nitơ trở nên hoạt động hơn? Bài tập với mục đích hình thành đánh giá kĩ phản xạ Nói có khơng với tun bố sau: Tơi biết cơng thức tính số mol, khối lượng, thể tích v.v Tơi xác định khối lượng dung dịch, cơng thức phân tử chất, số oxi hóa nguyên tố v.v Bài tập 1: Hòa tan hoàn toàn 6,3 gam hỗn hợp kim loại Mg Al lượng dư axit nitric loãng, thu 1,68 lít khí N 2O (đktc) sản phẩm khử Tính khối lượng Mg Al hỗn hợp Bài tập 2: Hòa tan 2,88 gam Cu 500 ml dung dịch NaNO3 0,2M H2SO4 0,4M, thu V lít khí NO sản phẩm khử (đktc) Tính V Bài tập 3: Cho mẩu photpho vào 52,5 gam dung dịch HNO 60%, thu H3PO4 NO2 Để trung hòa dung dịch thu cần dùng 0,4 lít dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng mẩu photpho thể tích khí NO2 (đktc) Bài tập 4: Cho gam hỗn hợp hai kim loại Fe Cu (Cu chiếm 60% khối lượng) tác dụng với axit nitric loãng, thu 3,76 gam chất rắn A, dung dịch B khí NO Tính khối lượng muối dung dịch B Bài tập 5: Trộn 100 ml dung dịch NaNO 3M với 100 ml dung dịch NH4Cl 2M Đun nóng hỗn hợp đến phản ứng xảy hồn tồn Tính thể tích khí N thu (đktc) Bài tập 6: Dẫn khí amoniac qua ống sứ đựng 3,2 gam CuO đun nóng Sau phản ứng thu chất rắn A hỗn hợp khí Chất rắn A phản ứng vừa đủ với 20 ml dung dịch HCl 1M Tính thể tích khí N (đktc) hỗn hợp khí Bài tập 7: Nhiệt phân 43 gam hỗn hợp Cu(NO3)2 Mg(NO3)2 đến khối 21 lượng không đổi thu 16 gam chất rắn Tính thành phần % khối lượng muối hỗn hợp Bài tập 8: Để m gam sắt khơng khí, sau thời gian thu 9,84 gam hỗn hợp chất rắn gồm Fe, FeO, Fe 2O3, Fe3O4 Hịa tan hồn tồn hỗn hợp rắn dung dịch HNO3 loãng, dư thu 2,016 lít khí NO (đktc) sản phẩm khử Tính m Bài tập 9: Tính khối lượng muối thu cho dung dịch chứa 16,8 gam NaOH tác dụng với dung dịch chứa 17,15 gam H3PO4 III Kết nghiên cứu Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu phương pháp mà đề tài nghiên cứu trùng với thời gian mà sở giáo dục khắp nước cho học sinh tạm nghỉ học dịch bệnh viêm phổi Corona, tơi vận dụng đề tài việc hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh nhà Quá trình thực thơng qua mạng xã hội, lập nhóm theo lớp nhóm nhỏ lớp để em thảo luận Số học sinh tiến hành thực nghiệm 163 học sinh trường THPT Cờ Đỏ, lớp 10A2 (41 học sinh), lớp 10C4 (41 học sinh), lớp 10C5 (40 học sinh), lớp 10C6 (41 học sinh) Nội dung thực nghiệm tập chủ đề Oxi - lưu huỳnh trình bày Tiến hành đánh giá học sinh trước thực nghiệm sau thực nghiệm theo 10 kĩ năng, kết thể bảng biểu đồ sau: Bảng Tỉ lệ % học sinh nắm vững kĩ mơn học (Hóa học) % nắm vững kĩ TT Kĩ Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Cân phương trình phản ứng 75 52 Dự đốn sản phẩm hình thành phản ứng hóa học 83 64 Nhận biết chất 67 56 Giải thích tượng hóa học 74 45 Xác định số oxi hóa tính oxi hóa - khử chất 89 65 Tính tỉ lệ mol xác định muối tạo thành 83 69 Xác định công thức phân tử chất 74 60 Viết công thức cấu tạo chất 71 65 22 Áp dụng kiến thức hóa học vào sống 10 Tính số mol, thể tích khối lượng chất 76 66 59 38 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 0.3 0.2 0.1 Hình 4: Biểu đồ tỉ lệ học sinh nắm vững kĩ mơn học (hóa học) Kết thực nghiệm xử lý theo phép kiểm định thống kê T Student: Bảng 2: Phân tích kết nắm vững kĩ môn học học sinh TT Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm 10 Tổng xi 75 83 67 74 89 83 74 71 76 59 751 yi 52 64 56 45 65 69 60 65 66 38 580 Trung bình 75,1 58 Vậy: ( − ) -0,1 7,9 -8,1 -1,1 13,9 7,9 -1,1 -4,1 0,9 -16,1 ( − ) -6 -2 -13 11 -20 ( − ) 0,01 62,41 65,61 1,21 193,21 62,41 1,21 16,81 0,81 259,21 662,9 ( − ) 36 36 169 49 121 49 64 400 932 −  = 75,1 - 58 = 17,1 23 Bậc tự df = 2n - 2= 18 Tra bảng phân phối T Student kết t α = 2,10 với α = 0,05 df = 18 DF 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Bảng 3: Bảng phân phối T Student (T- test mẫu độc lập) A = 0.2 0.10 0.05 0.02 0.01 0.002 0.001 3.078 6.314 12.706 31.821 63.656 318.289 636.578 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 22.328 31.600 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 10.214 12.924 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 7.173 8.610 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 5.894 6.869 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 5.208 5.959 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 4.785 5.408 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 4.501 5.041 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250 4.297 4.781 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.144 4.587 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.025 4.437 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055 3.930 4.318 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 3.852 4.221 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 3.787 4.140 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947 3.733 4.073 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 3.686 4.015 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 3.646 3.965 1.330 1.734 2.101 2.552 2.878 3.610 3.922 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.579 3.883 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.552 3.850 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 3.527 3.819 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 3.505 3.792 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 3.485 3.768 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.467 3.745 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787 3.450 3.725 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 3.435 3.707 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 3.421 3.689 24 28 29 30 60 120 ∞ 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.408 3.674 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 3.396 3.660 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 3.385 3.646 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660 3.232 3.460 1.289 1.658 1.980 2.358 2.617 3.160 3.373 ta = 1.282 1.645 1.960 2.326 2.576 3.091 3.291 Như vậy, khác coi đáng tin cậy có ý nghĩa thống kê, tTn = 4,06 > tα = 2,10 với α = 0,05 Do đó, việc sử dụng hệ thống tập hóa học q trình tổ chức học sinh làm việc độc lập cải thiện kết học tập học sinh Giá trị t-Test hay p-mức ý nghĩa (p-value) tính thơng qua chương trình Microsoft excel Mở excel > data > data analysis > t-Test: Two Sample Assuming Equal Variances > OK Sau chèn liệu, ta nhận kết sau: t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances Variable Mean Variance Observations Pooled Variance Hypothesized Mean Difference df Variable 75.1 58 73.65555556 103.5555556 10 10 88.60555556 18 t Stat 4.062100239 P(T 1,00 Dựa vào kết thực nghiệm, ta tính được: Rất lớn Như vậy, ES = 1,82 > 1,00 Điều có nghĩa việc sử dụng hệ thống tập hóa học để tổ chức học sinh làm việc độc lập hiệu giảng dạy hóa học PHẦN III KẾT LUẬN Đề tài phân tích đầy đủ tài liệu tâm lý - sư phạm lịch sử nghiên cứu khái niệm tự học, từ đưa quan điểm tự học làm việc độc lập làm rõ mối quan hệ biện chứng khái niệm Theo đó, tự học hoạt động học tập nhận thức có hệ thống, có mục đích rõ rệt học sinh nhằm giải nhiệm vụ nhận thức cách độc lập phương tiện lựa chọn độc lập với mục đích hình thành phát triển kiến thức, kĩ 26 cá nhân điều chỉnh giáo viên Nếu tự học coi mục tiêu kết hoạt động, làm việc độc lập phương tiện để đạt kết Như vậy, làm việc độc lập đóng vai trị thành phần tự học Khảo sát trình dạy học thực tế cho thấy rằng, hầu hết giáo viên học sinh hiểu nhận thức vai trị tự học q trình học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng tập hóa học q trình dạy học, nhiên việc xây dựng sử dụng tập để tổ chức cho học sinh tự học chưa ý Trong dạy học hóa học, với lượng kiến thức ngày tăng, đặc biệt kiến thức liên quan đến chất vật, tượng thực tế việc rèn luyện kĩ tự học, tự làm việc cần thiết Từ sở lý luận chứng minh, tác giả xây dựng hệ thống tập hóa học với cách thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh Hệ thống tập xây dựng theo học phù hợp với tổ chức dạy học lớp xây dựng theo chủ đề, chương để học sinh tự học nhà Các tập phân loại theo mục đích hình thành kĩ khác cho học sinh, như: kĩ nắm vững kiến thức hệ thống; kĩ tiếp thu, chuyển giao tích hợp kiến thức cách độc lập; kĩ hợp tác; kĩ giao tiếp; kĩ giải vấn đề; v.v Để kiểm tra tính hiệu đề tài, trình thực nghiệm sư phạm tiến hành bối cảnh học sinh đến trường dịch bệnh viêm phổi Thông qua mạng xã hội, giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống tập xây dựng, học sinh làm việc độc lập thảo luận theo nhóm nhỏ Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hình thành kĩ tự học, từ hình thành phát triển kĩ mơn học kiến thức cho thân Như vậy, qua q trình nghiên cứu thực tiễn dạy học khẳng định rằng, tổ chức cho học sinh làm việc độc lập phương pháp dạy học mang lại hiệu cao địi hỏi tự giác tích cực học sinh Làm việc độc lập giúp học sinh hình thành kĩ tự học, tự kiểm tra đánh giá xa hướng đến trình tự giáo dục suốt đời 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Q trình dạy - tự học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2001, 316 trang Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002, 268 trang Nguyễn Cảnh Toàn, Xã hội học tập - học suốt đời kĩ tự học, H.: Dân trí, 2011, 414 trang Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục, 2006, 176 trang Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục, 2007, 224 trang Tsunesaburo Makiguchi, dịch giả Cao Xuân Hạo, Giáo dục sống sáng tạo, Nhà xuất Trẻ, 2009, 332 trang Tiếng Anh Cohen, Jacob Statistical power analysis for the behavioral sciences / Jacob Cohen - 2nd ed Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998 - 567p Contextualizing NSSE Effect Sizes: Empirical Analysis and Interpretation of Benchmark Comparisons http://nsse.indiana.edu/pdf/effect_size_guide.pdf 28 Doll, C.A Evaluating Educational Software / C.A Doll - Chicago London: 1987 P.78 Tiếng Nga 10.Безрукова, В.С Педагогика Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1999, 120 с (Bezrukova, V.S Sư phạm giáo dục Giáo dục theo dự án: sách dành cho trường kỹ thuật công nghiệp - sư phạm sinh viên chuyên ngành kỹ thuật - sư phạm / V.S Bezrukova Yekaterinburg: 1999, 120 tr.) 11.Жарылгапова, Д.М Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф Дис канд пед наук 13.00.02 /Д.М Жарылгапова - М., 2009, 22 с (Zharylgapova, D.M Sự hình thành hứng thú học sinh tự giáo dục hệ thống hoạt động ngoại khóa: tóm tắt luận án tiến sĩ / D.M Zharylgapova - M., 2009 22 tr.) 12.Кирикович, Т Е Методологические основы самообучения школьников/ Т Е Кирикович //Наука и школа - 2013 - №5 - С.52-54 (Kirikovich, T E Cơ sở phương pháp luận tự học / T E Kirikovich // Tạp chí Khoa học trường phổ thơng - 2013 - Số - Tr 52-54.) 13.Лысова, Е.Б Проблемы содержания образования во французской педагогике / Е.Б Лысова //Педагогика - 1999.- №3.- С.101-108 (Lysova, E.B Các vấn đề nội dung giáo dục hệ thống sư phạm nước Pháp / EB Lysova // Tạp chí Sư phạm - 1999.- Số 3.- Tr.101-108.) 14.Нгуен Тхук Тху Химия в школах Вьетнама: особенности организации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А Боровских // Химия в школе - 2018 - №2 - С 28-31 (Nguyễn Thúc Thu Hóa học trường học Việt Nam: đặc điểm việc tổ chức trình làm việc độc lập học sinh / Nguyễn Thúc Thu, T.A Borovskikh // Tạp chí Hóa học trường phổ thông, 2018, Số 2, Tr.28-31) 29 ... tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Hình thành phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra học sinh dạy học hóa học? ?? II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, . .. thống tập hóa học để hình thành phát triển học sinh kĩ tự học tự kiểm tra V Điểm đề tài Xây dựng mơ hình phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học tự kiểm tra học sinh học hóa học, . .. dạy nhằm phát triển khả tự học cho học sinh mức độ tối đa, như: “Xã hội học tập học suốt đời kĩ tự học? ?? [3], “Quá trình dạy tự học? ?? [1], ? ?Học dạy cách học? ?? [2] Trong tác phẩm: ? ?Học dạy cách học? ??