So sánh các mô hình giáo dục

Khái niệm Bản chất Giáo dục chuyên biệt Là sở GD dành riêng cho trẻ khuyết tật Trẻ có chung dạng tật đưa vào nhóm, chia thành mức độ khác nhau, dạy theo phương pháp chương trình riêng khác với hình thức GD trẻ bình thường (cịn gọi mơ hình y tế) - Coi trẻ KT trẻ thấp kém, khả sống, học tập trẻ khác - PP GD đặc biệt gây nên hạn chế trình nhận thức - Quá trình GD đặc biệt mang lại cho trẻ mặc cảm, tự ti, cản trở lớn làm cho trẻ không phát triển hết khả - Hiệu GD trường chuyên biệt thập Môi trường không tạo ta hội để trẻ KT phát triển hết tiềm Giáo dục hội nhập Giáo dục hòa nhập Là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật sở giáo dục mà TKT trẻ không khuyết tật học lớp Tạo điều kiện để TKT bình đẳng với trẻ khác khía cạnh thể chất , văn hóa , xã hội - Giáo dục cho đối tượng học sinh Đây tư tưởng chủ đạo, yếu tố thể chất giáo dục hồ nhập Trong giáo dục nhập khơng có tách biệt học sinh với Mọi học sinh tơn trọng có giá trị - Học trường nơi sinh sống - Mọi học sinh hưởng giáo dục chương trình phổ thơng Điều vừa thể bình đẳng giáo dục, vừa thể tôn Giáo dục bán hòa nhập Là phương thức GD cho trẻ KT lớp học chuyên biệt đặt trường bình thường Trong trình học, trẻ KT có khả học số mơn học tham gia số hoạt động chung với trẻ bình thường - - GD bán hịa nhập chất dựa vào mơ hình y tế, mơ hình phục hồi chức năng: Trẻ phân loại xếp vào nhóm có mức độ tật khác nhau, phục hồi chức để tiếp cận với trẻ lành Sau thấy phát triển gần với trẻ bình thường, trẻ đưa vào học số tiết học trường PT với trẻ bình thường - - Mơ hình GD chun biệt tốn kém: Chi phí cao cho xây dựng sở vật chất, đào tạo đội ngũ GV riêng trọng - Điều chỉnh chương trình, đổi phương pháp dạy học thay đổi quan điểm, cách đánh giá vấn đề cốt lõi để giáo dục hoà nhập đạt hiệu cao - Điều chỉnh chương trình việc làm tất yếu giáo dục hồ nhập, có điều chỉnh chương trình cho phù hợp đáp ứng cho trẻ em có nhu cầu, lực khác - Giáo dục hồ nhập khơng đánh đồng trẻ em Vì thế, điều chỉnh chương trình cho phù hợp cần thiết - Dạy học cách sáng tạo, tích cực hợp tác Đó mục tiêu dạy học hoà nhập - Dạy học hoà nhập tạo cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Muốn thế, phương pháp học hợp tác Phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng lúc: phương pháp đồng loạt, phương pháp đa trình độ, phương pháp trùng lập giáo án, phương pháp thay thế, phương pháp cá biệt Ưu điểm   Người khuyết tật học tập môi trường riêng biệt, tổ chức riêng phù hợp với mức độ khuyết tật họ Do khơng gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức Môi trường dành riêng cho người khuyết tật, trình học tập, khơng có học sinh bình thường theo học cùng, họ khơng bị phân biệt đối xử, khơng bị kì theo học   Tạo mơi trường sống, học tập hịa nhập với cộng đồng tốt cho người khuyết tật Phương pháp giúp người khuyết tật người bình thường phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách Với phương thức giáo dục hội nhập, người khuyết tật có nhiều hội tiếp xúc với người, tiếp xúc với môi trường xã hội phát triển, họ phát triển nhanh mặt   Từng bước giúp người khuyết tật hòa nhập với cộng đồng xã hội Tuy hoạt động, học sinh khuyết tật tham gia học sinh bình thường bước đầu để học sinh khuyết tật tiếp xúc, học tập, vui chơi với người bình thường Từ phần thay đổi suy nghĩ tiêu cực người bình thường họ thay đổi suy nghĩa họ Phương thức giáo dục tạo điều kiện cho người khuyết tật   Hạn chế × × × Coi trẻ KT trẻ thấp kém, khơng có khả sống, học tập trẻ khác PP GD đặc biệt gây nên hạn chế trình nhận thức Quá trình GD đặc biệt mang lại cho trẻ mặc cảm, tự ti, cản trở lớn làm cho trẻ không phát triển hết khả × × Họ học, tiếp thu người bình thường học mà khơng bị phân biệt phương pháp giảng dạy Ở đây, họ sống học tập người bình thường Phương pháp hội để người bình thường người khuyết tật hiểu giá trị nhau, xóa bỏ cách biệt, mặc cảm, xa lánh để người hiểu, đồng cảm có trách nhiệm với TKT chưa thực hoà nhập với trẻ bình thường Việc học tập TKT lớp chun biệt theo chương trình riêng, khơng trùng lặp với lớp khác nên trẻ khơng thích ứng tham gia học tập phù hợp với thân mình, khơng bị q khả khơng bị hạn chế khả hội học tập + Trẻ KT chưa thực hòa nhập với trẻ lành + Việc học trẻ KT lớp chuyên biệt theo chương trình riêng, khơng trùng lặp với chương trình chung nên trẻ khơng thích ứng + Trẻ lĩnh hội kĩ xã hội + Đầu cho trẻ lớn tuổi bế tắc + Trẻ bị ức chế tâm lí, khơng muốn học lớp chuyên biệt Hiệu GD trường chuyên biệt thập Môi trường không tạo ta hội để trẻ KT phát triển hết tiềm × - Mơ hình GD chun biệt tốn kém: Chi phí cao cho xây dựng sở vật chất, đào tạo đội ngũ GV riêng Kết luận: Từ ưu nhược điểm phương thức giáo dục trên, người khuyết tật, cha, mẹ người giám hộ người khuyết tật lựa chọn phương thức giáo dục phù hợp với phát triển cá nhân người khuyết tật Gia đình xã hội có trách nhiệm tạo điều kiện hội thuận lợi để người khuyết tật học tập phát triển theo khả cá nhân Trong năm gần đây, việc giáo dục người khuyết tật nói chung phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng Việt Nam quan, tổ chức nước, nước trọng phát triển đạt thành tựu định Tất nỗ lực việc xây dựng sở vật chất để ni dạy học sinh khuyết tật; tìm tịi, nghiên cứu, đào tạo giáo viên, biên soạn tài liệu phục vụ cho trình giáo dục nêu nhà chuyên môn, giáo dục giúp nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam × ... tật; tìm tịi, nghiên cứu, đào tạo giáo viên, biên so? ??n tài liệu phục vụ cho trình giáo dục nêu nhà chuyên môn, giáo dục giúp nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam × ... lõi để giáo dục hoà nhập đạt hiệu cao - Điều chỉnh chương trình việc làm tất yếu giáo dục hồ nhập, có điều chỉnh chương trình cho phù hợp đáp ứng cho trẻ em có nhu cầu, lực khác - Giáo dục hồ... thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách Với phương thức giáo dục hội nhập, người khuyết tật có nhiều hội tiếp xúc với người, tiếp xúc với môi trường xã hội phát triển, họ phát