(SKKN CHẤT 2020) kinh nghiệm dạy toán hình học lớp 2 đề phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh nhằm đạt kết quả cao nhất

A - T VN I -Lời nói đầu Môn Toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chơng trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày Năm học 2010 - 2011 đợc phân công dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chơng trình toán bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết løa ti häc sinh tiĨu häc, t cđa c¸c em hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy yêu tốc hình học Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển đợc lực t duy, khả quan sát, trí tởng tợng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt môn hình học sau cấp học phổ thông sở Trong năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đợc quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt đợc trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển đợc khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ngời chủ động, sáng tạo đáp ứng đợc mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc download by : skknchat@gmail.com Việc dạy yếu tố hình học lớp nh để đạt đợc hiệu cao phát huy đợc tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài II -.THC TRNG CA VN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thùc tr¹ng ë trêng tiĨu häc Thống Nhất: Năm học 2010-2011 trờng có 15 lớp gồm 426 em häc sinh tõ líp ®Õn líp Tổng số cán giáo viên 38 đồng chí Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 22 đồng chí Để phát huy hết khả năng, lực giáo viên nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhà trờng đà chia thành tổ chuyên môn Bản thân đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 2C v trc ti p ging dạy môn Toán Tiếng việt Bản thân luôn cố gắng đổi phơng pháp dạy học để học sinh nắm đợc bài, cuối năm thu đợc kết tốt Kết quả, hiệu thực trạng a Khảo sát nội dung chơng trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, đợc giới thiệu đầy đủ đờng thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đờng gấp khúc - Tính độ dài đờng gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán đợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh download by : skknchat@gmail.com - Yêu cầu kiến thức kỹ năng: Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc Đặc biệt lu ý học sinh (nhận dạng hình tổng thể), cha yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển t duy, trí tởng tợng không gian Khảo sát hứng thú dạy học yếu tố hình học giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên * Qua trò chuyện với giáo viên khối, trờng đà thu đ-ợc kết nh sau: Đa số ý kiến cho không thích dạy yếu tố hình học phần khác môn Toán với lí : -Dạy yếu tố hình học khó so với phần khác t trìu tợng học sinh lớp hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học thờng trầm , không sôi khô Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy nh : thớc , hình mẫu ,vật mẫu , phấn màu - Đồ dùng trực quan trờng cha đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều nh :Thớc kẻ , com pa , hình mẫu ,vật mẫu phù hợp với tiết dạy để hớng dẫn học sinh nắm đợc Ngoài sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập download by : skknchat@gmail.com b Høng thó cđa häc sinh Tôi đà lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2C năm học 2010-2011.(Tổng số học sinh: 32 em) Em hÃy điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Toán phần hình học không? - Rất thích : 7/32 em = 21,87% - B×nh thêng : 13/32 em = 40,62% - Kh«ng thÝch : 12/30 em = 37,5% Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học không? - Có : 25/32 em = 78,12% - Kh«ng : em = 0% - Còn thiếu: 7/32 em = 21,88% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh không thích học phần này, số học sinh thích em học sinh học môn học nh môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em nhng học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù cha gây đợc hứng thú nhiều nhng hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập Với lí nêu trên, thân đà suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đa số kinh nghiƯm nh»m híng dÉn hoc sinh hoc tèt m¶ng kiến thức yếu tố hình học B- giải vấn đề I- biện pháp thực Ngay từ đầu năm học, đà ý tìm hiểu tình hình lớp thấy môn Toán đặc biệt phân download by : skknchat@gmail.com dạy học yếu tố hình học chất lợng học học sinh cha cao Chính mà đà chọn đề tài : Dạy yếu tố hình học môn toán lớp Trên thực tế học sinh có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đa Hiểu đợc tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tôi, băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trớc mắt rèn luyện lâu dài để hớng dẫn em biện pháp học tập có hiệu * Kế hoạch nghiên cứu 1- Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tè h×nh häc cđa häc sinh tiĨu häc xung quanh môn Toán 3- Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm 4- Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh - Tìm sai sót dự đoán nguyên nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học 5- Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học mônToán phần yếu tố hình học Phát huy khả t tởng tợng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lợng dạy học môn Toán phần yếu tố hình học, phát huy khả t cđa häc sinh II- c¸c biƯn ph¸p tỉ chức thực Tác dụng môn Toán phần yếu tố hình học download by : skknchat@gmail.com Xuất phát từ nhiệm vụ môn Toán phần yếu tố hình học đà đợc trình bày trên, giúp học sinh nắm đợc yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đợc, phù hợp với mức độ lớp nh nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện) Với hệ thống tập đa dạng ®· g©y høng thó häc tËp cđa häc sinh ë lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, đợc hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết đợc hình dạng tổng thể phân biệt đợc hình với hình khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên đặt câu hỏi Tại làm nh vậy? Có cách khác không? Có cách hay không? Các câu hỏi giáo viên nh sao, đà thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó chỗ dựa để đa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức đà học để trả lời Khi dạy u tè h×nh häc cho häc sinh líp 2, viƯc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tìm cách giải thích làm cho vấn đề đợc sáng tỏ nhiệm vụ ngời giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.(Tuần 26) dạy đà A phải vẽ hình bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam gi¸c 4c m 4c m B 4c C m Häc sinh cã thĨ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng cách: 4+4+4=12(cm) Hoặc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác cã sè ®o b»ng = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SGK toán 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: Về nhận biết hình: a Về đoạn thẳng, đờng thẳng Vấn đề đoạn thẳng, đờng thẳng đợc giới thiệu tiểu học cã nhiỊu c¸ch kh¸c Trong s¸ch to¸n 2, kh¸i niệm đờng thẳng đợc giới thiệu đoạn thẳng (đà đợc học lớp 1) nh sau: - Cho điểm A điểm B, lấy thớc bút nối hai điểm ta đợc đoạn thẳng AB download by : skknchat@gmail.com A B - KÐo dµi đoạn thẳng AB hai phía, ta đợc đờng thẳng AB A B - Lu ý: Khái niệm đờng thẳng không định nghĩa đợc, học sinh làm quen với biểu tợng đờng thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đờng thẳng qua điểm, vẽ đờng thẳng qua điểm b Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 - Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O Hoặc O điểm cắt đờng thẳng AB CD c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thớc thẳng để kiÓm tra): a) N M O P download by : skknchat@gmail.com - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đờng thẳng) - Học sinh phải dùng thớc kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ nh: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ hình (chẳng hạn, cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện ), yêu cầu học sinh phân biệt đợc hình dạng tổng thể, phân biệt đợc hình với hình thức khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly) Ví dụ dạy học Hình chữ nhật theo yêu cầu trên, nh sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh đợc quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết hình chữ nhật) download by : skknchat@gmail.com Mẫu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu lần lợt chấm điểm vào sổ: Dùng thớc kẻ bút nối điểm để có hình vuông c Vẽ đờng thẳng Ví dụ trang 74 Vẽ đờng thẳng a) Đi qua hai điểm M, N M A c) Đi qua hai ba ®iĨm A, B, C C B Sau giáo viên đà dạy đờng thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đờng thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thớc cho điểm M N nằm mép thớc Kẻ đờng thẳng qua điểm MN 13 download by : skknchat@gmail.com Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ nh nào? Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đờng thẳng MN? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đờng thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đờng thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thớc cho mép thớc qua O sau kẻ đờng thẳng theo mép thớc đợc đờng thẳng qua O Học sinh tự vẽ vẽ đợc nhiều đờng thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có nhiều đờng thẳng Phần (c) Vẽ đờng thẳng ®i qua ®iÓm A, B, C Häc sinh : Thực thao tác nối Giáo viên yêu cầu kể tên đờng thẳng có hình Học sinh : Đờng thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi : Mỗi đờng thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đờng thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đờng thẳng phía để có đờng thẳng 14 download by : skknchat@gmail.com Giáo viên hỏi : Ta có đờng thẳng? Đó đờng thẳng nào? Học sinh : Ta có đờng thẳng là: ®êng th¼ng AB, ®êng th¼ng BC, ®êng th¼ng CA b Vẽ thêm đờng thẳng để đợc hình mới: Ví dụ trang 23 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để đợc: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Giáo viên hỏ i : Con vẽ thÕ nµo? Häc sinh : Con nèi A víi D 15 download by : skknchat@gmail.com Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABCD Hình tam giác BCD Học sinh đặt tên cho hình: D Cho học sinh tù kỴ: A G A B EB G D C D G C Hoặc: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ đợc cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình thờng tuân thủ theo bíc sau: a Híng dÉn häc sinh biÕt c¸ch sư dụng thớc kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thớc thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đờng thẳng), thớc thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm b Học sinh phải đợc hớng dẫn đợc luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đợc đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nhoè, không tẩy xoá Về xếp, ghép hình: 16 download by : skknchat@gmail.com Ví dụ Bài (trang 178) Xếp hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu xếp, ghép hình lớp là: Từ hình tam giác đà cho, học sinh xếp, ghép đợc thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành hình mũi tên - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vuông cắt theo đờng chéo để đợc hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn nh hình mũi tên) - Lu ý: 17 download by : skknchat@gmail.com Loại toán, xếp, ghép hình có ý nghĩa học sinh phải đợc tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), nhng kết đạt đợc sản phẩm em đợc tự thiết kế thi công gây hứng thú học tập cho em) khuyến khích học sinh tìm đợc cá khác Qua việc xếp, t duy, trí tởng tợng không gian tạo Ví dụ: Xếp hình tam giác: Thành hình sau: Về tính độ dài dờng gấp khúc chu vi hình: a Tính ®é dµi ®êng gÊp khóc: VÝ dơ: Bµi trang (105) 18 download by : skknchat@gmail.com 3cm m3c m2 m2 m2 m2 2m Học sinh giải: Độ dài đờng gấp khóc lµ: + + = (cm) Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đờng gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho häc sinh so s¸nh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: yêu cầu học chu vi lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, biểu tợng chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 19 download by : skknchat@gmail.com 10 + 20 +15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh lµ: 10 cm, 20cm, 10cm vµ 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc dạng nữa: A Ví dụ: Bài (trang 130): B C +Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC +Tính chu vi hình tam giác ABC Hớng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thớc thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) Một số tập: a Đếm hình Loại đếm hình sách giáo khoa toán loại toán có tính phát triển, đòi hỏi häc sinh biÕt “ph©n tÝch, tỉng 20 download by : skknchat@gmail.com hợp Do khó số học sinh cha làm quen cha biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực đếm hình (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình 3, gồm hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (không có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) VÝ dô 2: 21 download by : skknchat@gmail.com Trong hình bên có hình tứ giác Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - HÃy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ gi¸c (0 + + + 1=4) Lu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm đợc số hình (trả lời số lợng hình cần đếm đợc), cha yêu cầu học sinh viết cách giải thích nh b Bài tập trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trớc kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: 22 download by : skknchat@gmail.com A B C D Cho häc sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác đợc hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D C- Kết luận 1, Kết nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học môn Toán lớp nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh * Kết đạt đợc: - Sau áp dụng phơng pháp lớp dạy đạt hiệu cao Năm học 2010-2011 qua kho sat nh k c ln học sinh đạt từ loại kha trở lên l 90% Học kỳ I năm học 2010-2011, đạt 98% học sinh khá, giỏi.Đặc biệt kì thi khảo sát chất lợng mũi nhọn năm học 2009- 2010 lớp dạy có 13 em đạt giải môn 23 download by : skknchat@gmail.com Toán Trong có em đạt giải , em đạt giải nhì , 2em đạt giải ba em đạt giải khuyến khích Kiến nghị, đề xuất Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy môn Toán phần yếu tố hình học lớp 2, thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp: Soạn tiết Toán thật cẩn thận chi tiết có chất lợng Thờng xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức môn Toán với đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo häc sinh Sư dơng ®å dïng trùc quan, vËt mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh vµ nhí nhanh néi dung bµi häc Dïng hƯ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm đợc , đủ số hình Cần quán triệt phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành ngời chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hoàn toàn tự tham gia hoạt động nhận thức Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh học tốt môn Toán mà học tốt phân môn khác chơng trình Tiểu học Trên số sáng kiến thực đề tài nhằm thực đổi phơng pháp dạy học môn Toán lớp nâng cao chất lợng dạy học để đạt kết cao Rất mong đợc góp ý hội đồng khoa học nhà trờng Tôi xin chân thành cảm ơn Thống Nhất, ngày 05 tháng 03 năm 2011 24 download by : skknchat@gmail.com Ngêi viÕt TrÞnh ThÞ Lan 25 download by : skknchat@gmail.com ... vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình 3, gồm hình hình 4) - Hình. .. chữ D C- Kết luận 1, Kết nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học môn Toán lớp nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, ... gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ