(SKKN mới NHẤT) xây dựng chuyên đề dạy học cảm ứng điện từ theo đinh hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 11 trường THPT thạch thành 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Nụ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2017 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: TRANG LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 1.2 Giáo dục định hướng lực mơn Vật lí THPT THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Xác định vấn đề cần giải chuyên đề 3.2 Nội dung kiến thức cần xây dựng chuyên đề 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ số lực phát triển 3.4 Tiến trình dạy học 6 6 10 3.5 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học 15 18 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ III.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: 19 KẾT LUẬN 19 ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI 21 download by : skknchat@gmail.com 21 Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ I MỞ ĐẦU: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Thực điều làm bao năm từ đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nhìn lại trọng nội dung học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2018, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Nội dung cảm ứng điện từ chương trình Vật Lý 11 nội dung quan trọng Nội dung cịn sở cho chương trình Vật Lý 12 (bài Máy phát điện xoay chiều, Máy biến áp, Động không đồng bộ…) Việc nắm bắt nội dung chuyên đề cảm ứng điện từ cần thiết để xây dựng kiến thức cao sau học sinh Và vận dụng kiến thức để giải vấn đề kỹ thuật vật lý Chính tơi thực đề tài: : “ Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành 4” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng chủ đề dạy “học cảm ứng điện từ” Vật lí 10 THPT theo định hướng nhằm phát triển lực hoạt động tổng hợp học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ Áp dụng đề tài “Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành 4” cho học sinh lớp 11 (Ban bản) trường THPT Thạch Thành 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực: Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; - Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp - Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng Chương trình định hướng phát triển nội dung lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt mô tả chi giáo dục mô tả không chi tiết tiết quan sát, đánh giá được; không thiết phải quan thể mức độ tiến HS sát, đánh giá cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn nội dung nhằm đạt giáo dục vào khoa học chuyên kết đầu quy định, gắn môn, không gắn với tình với tình thực tiễn Chương thực tiễn Nội dung trình quy định nội dung quy định chi tiết chính, khơng quy định chi tiết chương trình Phương GV người truyền thụ tri - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ pháp thức, trung tâm HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức dạy học trình dạy học HS tiếp thu Chú trọng phát triển khả giải thụ động tri thức vấn đề, khả giao tiếp,…; quy định sẵn - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; thức dạy lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, học nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu kết dựng chủ yếu dựa ra, có tính đến tiến q học tập ghi nhớ tái nội dung trình học tập, trọng khả vận HS học dụng tình thực tiễn Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể: - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực [1] 1.2 Giáo dục định hướng lực mơn Vật lí THPT: Trong hoạt động giáo dục mơn Vật lí giúp hình thành cho HS lực sau: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo … Tuy nhiên việc hình thành, phát triển đánh giá lực chỉnh thể việc làm khó khăn địi hỏi cần có thời gian Do ta cần tiếp tục chia nhỏ lực thành lực thành phần download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ Năng lực thực nghiệm lực quan đòi hỏi kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách vững Sau chia nhỏ lực thành phần GV dựa vào nội dung kiến thức cụ thể cần đạt để vận dụng cách tối ưu linh hoạt đạt kết giáo dục cao Năng lực chuyên biệt môn Vật lí gồm lực chuyên biệt thành phần: - Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lý (ký hiệu: K) - Nhóm NLTP phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hóa (ký hiệu: P) - Nhóm NLTP trao đổi thơng tin (ký hiệu: X) - Nhóm lực thành phần liên quan đến cá thể (ký hiệu: C) [1] THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI: Trường THPT Thạch Thành trường đóng địa bàn xã miền núi huyện Thạch Thành có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, đa số học sinh người dân tộc thiểu số thuộc vùng có trình độ dân trí Việc đến trường với em cố gắng lớn thân gia đình Chính vậy, với tâm huyết người giáo viên, muốn truyền đạt kiến thức cách hiệu nhất, phù hợp với đặc điểm học sinh để em tiếp thu Mơn Vật lí mơn học có ứng dụng cao đời sống kỹ thuật, qua trình giảng dạy nhận thấy em thụ động chưa phát huy hết lực môn học Từ thực trạng tơi chọn chương Cảm ứng điện từ download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ chương quan trọng để thực đề tài giúp em phát huy lực tạo bước đệm vững cho việc tiếp thu kiến thức lớp 12 có liên quan GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Qua trình nghiên cứu đối tượng học sinh, từ thực trạng vấn đề điều kiện cụ thể nhà trường, tổ mơn Vật lí, tơi thực áp dụng đề tài sau: CHUYÊN ĐỀ: CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Vật Lí 11 Cơ Xác định vấn đề cần giải chuyên đề Nội dung cảm ứng điện từ chương trình Vật Lý 11 nội dung quan trọng Nội dung sở cho chương trình Vật Lý 12 (bài Máy phát điện xoay chiều, Máy biến áp, Động không đồng bộ…) Việc nắm bắt nội dung chuyên đề cảm ứng điện từ cần thiết để xây dựng kiến thức cao sau học sinh Và vận dụng kiến thức để giải vấn đề kỹ thuật vật lý Nội dung chuyên đề đề cập đến nội dung chính: Nội dung 1: Từ thông, cách làm biến đổi từ thông Nội dung 2: Các định luật độ lớn chiều dòng điện cảm ứng Nội dung 3: Suất điện động cảm ứng Nội dung kiến thức cần xây dựng chuyên đề Nội dung 1: Từ thông, cách làm biến đổi từ thơng Viết cơng thức tính từ thơng qua diện tích S: ∅=BScos ∝ Trong S diện tích nằm từ trường B α góc tạo vectơ pháp tuyến mặt phẳng S với vectơ cảm ứng từ Các cách làm biến đổi từ trường - Thay đổi độ lớn cảm ứng từ - Thay đổi độ lớn diện tích S - Thay đổi giá trị góc α Nội dung 2: Các định luật độ lớn chiều dòng điện cảm ứng Cách xác định chiều dòng điện cảm ứng theo ĐL Lenxơ: Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín có chiều cho từ trường sinh có tác dụng chống lại biến thiên từ thơng sinh Định nghĩa dịng điện Fucơ: Dịng Fu-cơ dịng điện cảm ứng xuất vật dẫn (chẳng hạn, khối kim loại) chúng chuyển động từ trường đặt từ trường biến thiên theo thời gian Nội dung 3: Suất điện động cảm ứng Định luật Faraday cảm ứng điện từ: Độ lớn suất điện động cảm ứng xuất mạch kín tỉ lệ với tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ e c= −∆ ∅ ∆t Chuẩn kiến thức, kĩ số lực phát triển 3.1 Kiến thức - Mơ tả thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ - Viết công thức tính từ thơng qua diện tích nêu đơn vị đo từ thông Nêu cách làm biến đổi từ thông - Phát biểu định luật Fa-ra-đây cảm ứng điện từ, định luật Len-xơ chiều dòng điện cảm ứng viết hệ thức : e c= −∆ ∅ ∆t - Nêu dịng điện Fu-cơ - Nêu từ trường lịng ống dây có dịng điện chạy qua từ trường mang lượng 3.2 Kĩ - Làm thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ - Tính suất điện động cảm ứng trường hợp từ thơng qua mạch kín biến đổi theo thời gian - Xác định chiều dòng điện cảm ứng theo định luật Len-xơ - Tính suất điện động tự cảm ống dây dịng điện chạy qua có cường độ biến đổi theo thời gian - Quan sát, thu thập thơng tin đối tượng nghiên cứu, phân tích xử lí thơng tin rút kết luận - Vận dụng kiến thức biết, suy luận lí thuyết, diễn dịch rút kết luận, dự đoán mới, suy hệ lơgíc - Đề xuất phương án tiến hành thí nghiệm khảo sát hay kiểm chứng giả thuyết, kết luận rút từ suy luận lí thuyết - Vận dụng kiến thức giải thích số q trình, tượng vật lí, ứng dụng kĩ thuật liên quan đến kiến thức vừa học - Thiết kế chế tạo mơ hình vật chất – chức ứng dụng kĩ thuật kiến thức liên quan vừa học - Hợp tác, làm việc nhóm 3.3 Thái độ - Say mê khoa học, kĩ thuật Khách quan, trung thực, cẩn thận - Tự lực, tự giác học tập, tham gia xây dựng kiến thức 3.4 Năng lực phát triển - Bảng mơ tả lực phát triển chủ đề Nhóm lực Nhóm Năng lực thành phần Mơ tả mức độ thực chuyên đề K1: Trình bày kiến - Nêu định nghĩa từ thông download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ thức tượng, đại - Nêu suất điện động cảm ứng lượng, định luật, ngun lí vật lí bản, phép đo, số vật lí K2: Trình bày mối - Trình bày đại lượng liên quan hệ kiến thức quan đến dịng điện cảm ứng vật lí - Trình bày đại lượng liên quan đến biến đổi từ thơng NLTP liên - Trình bày đại lượng liên quan đến quan đến suất điện động cảm sử dụng ứng kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến - Giải tập tính từ thức vật lí để thực thông, suất điện động cảm ứng nhiệm vụ học tập K4: Vận dụng (giải thích, - Giải thích họat động dự đốn, tính tốn, đề tuabin nhà máy thủy điện giải pháp, đánh giá giải pháp …) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn Nhóm P1: Đặt câu hỏi - Đặt câu hỏi : NLTP kiện vật lí Vì đạp xe nhanh , đèn phương sáng ( xe có gắn dinamo ) pháp (tập P5: Lựa chọn sử dụng Lựa chọn sử dụng mối trung vào công cụ toán học phù quan hệ tỉ lệ đại lượng NL thực hợp học tập vật lí nghiệm NL mơ hình hóa) Nhóm X1: trao đổi kiến thức Họat động nhóm, thảo luận NLTP ứng dụng vật lí ngơn biến đổi từ thơng nam châm trao đổi ngữ vật lí cách diễn chuyển động lại gần hay xa vịng thơng tin tả đặc thù vật lí dây X3: lựa chọn, đánh giá - So sánh, nhận xét kết nguồn thông tin thí nghiệm cảm ứng điện từ khác nhau, X4: mô tả cấu tạo Mô tả cấu tạo nguyên tắc nguyên tắc hoạt động hoạt động dinamo xe đạp thiết bị kĩ thuật, công nghệ X5: Ghi lại kết Lập bảng mẫu kết thí từ hoạt động học nghiệm tập vật lí (nghe download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) X8: tham gia hoạt động Tham gia thảo luận trả lời câu hỏi nhóm học tập vật lí C1/143[2], C3/145[3], C3/151[3]1, C1: Xác định trình độ Xác định trình độ có : có kiến thức, kĩ - Sự biến thiên từ thông , thái độ cá nhân - Nguyên nhân xuất học tập vật lí dịng điện cảm ứng khung dây - Chiều dòng điện cảm ứng C2: Lập kế hoạch thực Dựa vào kiến thức học tự kế hoạch, điều làm máy phát điện công suất chỉnh kế hoạch học tập vật nhỏ Nhóm NLTP liên lí nhằm nâng cao trình độ quan đến thân cá nhân C5: Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại C6: Nhận ảnh Nhận tượng cảm ứng hưởng vật lí lên mối điện từ liên quan đến việc phát quan hệ xã hội lịch sử minh máy phát điện Tiến trình dạy học 4.1 Nội dung 1: Từ thông, cách làm biến đổi từ thông 4.1.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu từ thơng - Dự kiến thời gian thực hiện: 15 phút - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thơng qua hoạt động này: K1, K2, X1, X5, X6, X7, X8 - Tiến trình thực hoạt động Để hình thành khái niệm từ thông, GV đưa nhận xét: Cách xác định cường độ dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng so sánh cường độ trường hợp khác dựa vào biến thiên “số đường sức từ” gửi qua khung dây nói chung khó thực hiện, cần phải đưa cách xác định dễ dàng áp dụng trường hợp Sau đó, GV yêu cầu HS quan sát hình 38.a b (SGK) [2], giao cho nhóm HS nhiệm vụ sau: Các câu hỏi C1, C2, C3 lấy từ TLTK số [2] 10 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ STT Bước Nội dung Chuyển giao nhiệm vụ Thực trả lời câu hỏi: - Số đường sức từ gửi qua khung dây phụ thuộc vào yếu tố mang tính định lượng xác định nào? - Có thể thay khái niệm “Số đường sức từ gửi qua khung dây” khái niệm hình thành từ yếu tố không? Thực nhiệm vụ - HS lắng nghe hướng dẫn GV, suy nghĩ trả lời - HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi ( phút) - GV hướng dẫn theo dõi định Báo cáo, thảo luận hướng thảo luận cho nhóm - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - GV xác nhận ý kiến câu trả lời Kết luận Nhận định - Thể chế hóa kiến thức - HS: Ghi nhận kiến thức (K1) Hợp thức hóa kiến thức 4.1.2 Hoạt động 2: Các cách làm biến đổi từ thông - Dự kiến thời gian thực hiện: phút - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thông qua hoạt động này: K1, K2, X1, X5, X6, X7, X8 - Tiến trình thực hoạt động STT Bước Nội dung Chuyển giao nhiệm vụ Các em có cơng thức tính từ thơng Nhìn vào cơng thức, có cách để làm thay đổi giá trị từ thơng? Thực nhiệm vụ - HS tìm hiểu công thức, suy nghĩ trả lời - HS thảo luận đưa ý kiến cá nhân theo nhóm - GV hướng dẫn theo dõi định Báo cáo, thảo luận 11 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ hướng thảo luận cho nhóm - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - GV xác nhận ý kiến câu trả lời Kết luận Nhận định - Thể chế hóa kiến thức - HS : Ghi nhận kiến thức (K1) Hợp thức hóa kiến thức - Thay đổi độ lớn cảm ứng từ - Thay đổi độ lớn diện tích S - Thay đổi giá trị góc α 4.2 Nội dung 2: Các định luật độ lớn chiều dòng điện cảm ứng 4.2.1 Hoạt động 1: - Dự kiến thời gian thực hiện: 15 phút - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thơng qua hoạt động này: K1, K2, K3, K4, P3, P8, X1, X5, X6, X7, X8 - Tiến trình thực hoạt động STT Bước Nội dung Chuyển giao nhiệm vụ GV mơ tả (chứ khơng làm) thí nghiệm hình 39.1 SGK [2], sau nêu câu hỏi: - Hãy dự đốn xem khung dây dẫn kín có xuất dịng điện cảm ứng hay khơng - Nếu có dự đốn về: + chiều dịng điện cảm ứng mạch kín (nhóm 1) + độ lớn dịng điện độ lớn suất điện động cảm ứng sinh (nhóm 2) Và đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng dự đốn Mỗi nhóm nhỏ nhóm tiến hành phương án (khác phương án nhóm bạn) số phương án đưa Thực nhiệm vụ - HS tìm hiểu cơng thức, suy nghĩ trả lời 12 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ - HS thảo luận đưa ý kiến cá nhân theo nhóm - GV hướng dẫn theo dõi định Báo cáo, thảo luận hướng thảo luận cho nhóm - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - GV xác nhận ý kiến câu trả lời Kết luận Nhận định - Thể chế hóa kiến thức - HS : Ghi nhận kiến thức Hợp thức hóa kiến thức Dịng điện cảm ứng xuất mạch kín có chiều cho từ trường sinh có tác dụng chống lại biến thiên từ thông sinh 4.2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu dịng điện Fuco - Dự kiến thời gian thực hiện: 10 phút - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thơng qua hoạt động này: K1, K2, K3, K4, X1, X5, X6, X7, X8 - Tiến trình thực hoạt động STT Bước Nội dung Chuyển giao nhiệm vụ GV mô tả tượng: Một kim loại đặc chuyển động vào khỏi từ trường nam châm chữ U, đặt từ trường biến thiên Sau đưa câu hỏi nhiệm vụ HS sau: - Liệu kim loại đặc có xuất dịng điện cảm ứng khơng? - Nếu có, đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng dự đốn về: + chiều dịng điện cảm ứng kim loại (nhóm 1) + yếu tố mà độ lớn dòng điện cảm ứng phụ thuộc (nhóm 2) Mỗi nhóm nhỏ nhóm tiến hành phương án (khác phương án nhóm bạn) số phương án đưa 13 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ - Tác dụng dòng điện Fuco? Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận - HS tìm hiểu cơng thức, suy nghĩ trả lời - HS thảo luận đưa ý kiến cá nhân theo nhóm Nếu cần, GV định hướng HS thực nhiệm vụ sau: - Coi kim loại tập hợp khung dây dẫn kim loại có xuất dịng cảm ứng - Khảo sát hai phương án thí nghiệm kiểm chứng sau: Phương án (PA) 1: (Có từ trường không đổi, để Φ biến thiên, cần chuyển động vào KL) Cho đĩa kim loại chuyển động vào từ trường NC vĩnh cửu chữ U Áp dụng ĐL Fa-ra-đây để dự đoán độ lớn, áp dụng ĐL Len-xơ để xác định chiều (qua hình dạng dịng cảm ứng chạy đĩa) Từ suy hệ cần kiểm chứng - Nếu xuất dịng điện cảm ứng nhiệt độ kim loại qua số lần chuyển động tăng lên - Nếu độ lớn dòng điện cảm ứng phụ thuộc tốc độ biến thiên từ thơng qua kim loại chuyển động từ trường khác nhau, nhiệt độ kim loại khác - Dự đốn chiều (do hình dạng) dịng cảm ứng hình vẽ dưới, suy KL chuyển động vào, khỏi từ trường - Nếu xẻ rãnh cắt ngang chiều dòng cảm ứng, ngăn cản làm giảm độ lớn dịng cảm ứng, suy KL nóng hơn, hay chuyển động vào, khỏi từ trường nhanh Ngược lại, xẻ rãnh xốy chiều dịng cảm ứng KL nóng nhiều hay chuyển động vào, khỏi từ trường chậm (so với xẻ rãnh cắt ngang) - GV hướng dẫn theo dõi định hướng thảo luận cho nhóm 14 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - GV xác nhận ý kiến câu trả lời Kết luận Nhận - Thể chế hóa kiến thức định Hợp thức - HS : Ghi nhận kiến thức hóa kiến thức 4.3 Nội dung 3: Suất điện động cảm ứng 4.3.1 Hoạt động 1: - Dự kiến thời gian thực hiện: 15 phút - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thông qua hoạt động này: K1, K2, X1, X5, X6, X7, X8 - Tiến trình thực hoạt động STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung GV mô tả (chứ khơng làm) thí nghiệm hình 39.1 SGK [2], sau nêu câu hỏi: - Hãy dự đốn xem khung dây dẫn kín có xuất dịng điện cảm ứng hay khơng - Nếu có dự đốn về: + chiều dịng điện cảm ứng mạch kín (nhóm 1) + độ lớn dịng điện độ lớn suất điện động cảm ứng sinh (nhóm 2) đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng dự đốn Mỗi nhóm nhỏ nhóm tiến hành phương án (khác phương án nhóm bạn) số phương án đưa Thực nhiệm vụ - HS tìm hiểu cơng thức, suy nghĩ trả lời - HS thảo luận đưa ý kiến cá nhân theo nhóm - GV hướng dẫn theo dõi định hướng thảo Báo cáo, thảo luận luận cho nhóm - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp - GV xác nhận ý kiến câu trả lời Kết luận Nhận - Thể chế hóa kiến thức định Hợp thức - HS : Ghi nhận kiến thức Dựa khái niệm từ thơng, GV u cầu HS hóa kiến thức 15 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ xây dựng biểu thức định lượng độ lớn suất điện −∆ ∅ động e c = ∆ t Kiểm tra, đánh giá trình dạy học 5.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá 5.2 Công cụ kiểm tra, đánh giá - Soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá lực: Trong mục tiêu có lực thành phần cần xây dựng câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá lực thành phần Nhóm lực Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức vật lí Năng lực thành phần K1: Câu hỏi/ tập số thứ tự - mức độ VD: Một diện tích S đặt từ trường có cảm ứng từ B, góc vectơ cảm ứng từ cectơ pháp tuyến ỏ Từ thơng qua diện tích S tính theo cơng thức: A φ = BS.sin α BS.cos α C φ = BS.tan BS.ctan α α B φ = D φ = VD: Đơn vị từ thông là: A Tesla (T) B Ampe (A) C Vêbe (Wb) D Vôn (V) K2: 1.2 (Nhận biết-K2) 23.9 [3]2 Từ thông qua khung dây biến đổi, khoảng thời gian 0,1 (s) từ thông tăng từ 0,6 (Wb) đến 1,6 (Wb) Suất điện động cảm ứng xuất khung có độ lớn bằng: A (V) B 10 (V) C 16 (V) D 22 (V) 1.2.2 (Hiểu-K2, X1) 25.3[3] Phát biểu sau khơng đúng? A Dịng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến đổi theo thời gian gọi dịng điện Fucơ B Dịng điện xuất có biến thiên từ thơng qua mạch điện kín gọi dịng điện cảm ứng Các tập ví dụ lấy từ TLTK [3] 16 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ C Dịng điện Fucơ sinh khối kim loại chuyển động từ trường, có tác dụng chống lại chuyển động khối kim loại D Dịng điện Fucơ sinh khối vật dẫn chuyển động từ trường, đồng thời toả nhiệt làm khối vật dẫn nóng lên Nhóm NLTP phương pháp K3: 23.1[3]3 Một khung dây phẳng, diện tích 25 (cm2) gồm 10 vịng dây, khung dây đặt từ trường có cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung có độ lớn tăng dần từ đến 2,4.10-3 (T) khoảng thời gian 0,4 (s) Suất điện động cảm ứng xuất khung khoảng thời gian có từ trường biến thiên là: A 1,5.10-2 (mV) B 1,5.10-5 (V) C 0,15 (mV) D 0,15 ( μ V) 25.2 [3].Một ống dây có hệ số tự cảm L = 0,1 (H), cường độ dòng điện qua ống dây giảm đặn từ (A) khoảng thời gian (s) Suất điện động tự cảm xuất ống khoảng thời gian là: A 0,03 (V) B 0,04 (V) C 0,05 (V) D 0,06 (V) K4: Máy phát điện hoạt động theo nguyên tắc dựa trên: A tượng mao dẫn B tượng cảm ứng điện từ C tượng điện phân D tượng khúc xạ ánh sáng P1: Ban đêm chạy xe đạp, cần phải làm để đèn sáng ? Vì phải làm ? Tuabin nhà máy thủy điện hoạt động dựa vào tượng vật lý ? P5 Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín xác định theo cơng thức: A ec   t B e c  .t Các tập ví dụ lấy từ TLTK [3] 17 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ ec  t  ec    t C D 31 Biểu thức tính hệ số tự cảm ống dây dài là: A L  e I t B L = Φ I -7 C L = 4ð 10 n V Nhóm NLTP trao đổi thơng tin X1: D L  e t I Một diện tích S đặt từ trường có cảm ứng từ B, góc vectơ cảm ứng từ cectơ pháp tuyến ỏ Từ thơng qua diện tích S tính theo công thức: A φ = BS.sin α BS.cos α B φ = C φ = BS.tan α D φ = BS.ctan α Phát biểu sau đúng? A Đặt bàn tay trái hứng đường sức từ, ngón tay chỗi 900 hướng theo chiều chuyển động đoạn dây, đoạn dây dẫn đóng vai trị nguồn điện, chiều từ cổ tay đến ngón tay chiều từ cực âm sang cực dương nguồn điện B Đặt bàn tay phải hứng đường sức từ, ngón tay choãi 900 hướng theo chiều chuyển động đoạn dây, đoạn dây dẫn đóng vai trị nguồn điện, chiều từ cổ tay đến ngón tay chiều từ cực âm sang cực dương nguồn điện C Đặt bàn tay phải hứng đường sức từ, chiều từ cổ tay đến ngón tay hướng theo chiều chuyển động đoạn dây, đoạn dây dẫn đóng vai trị nguồn điện, ngón tay chỗi 900 chiều từ cực âm sang cực dương nguồn điện D Đặt bàn tay trái hứng đường sức từ, chiều từ cổ tay đến ngón tay hướng theo chiều chuyển động đoạn dây, đoạn dây dẫn đóng vai trị nguồn điện, ngón tay choãi 900 chiều từ cực âm sang cực dương nguồn điện 18 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ X4: C1: Nêu cấu tạo nguyên tắc hoạt động dynamo xe đạp ? Một diện tích S đặt từ trường có cảm ứng từ B, góc vectơ cảm ứng từ cectơ pháp tuyến ỏ Từ thơng qua diện tích S tính theo cơng thức: A φ = BS.sin BS.cos α Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân C6: α B φ = C φ = BS.tan α D φ = BS.ctan α Phát biểu sau khơng đúng? A Khi có biến đổi từ thông qua mặt giới hạn mạch điện, mạch xuất suất điện động cảm ứng Hiện tượng gọi tượng cảm ứng điện từ B Dịng điện xuất có biến thiên từ thơng qua mạch điện kín gọi dịng điện cảm ứng C Dịng điện cảm ứng có chiều cho từ trường sinh ln ngược chiều với chiều từ trường sinh D Dịng điện cảm ứng có chiều cho từ trường sinh có tác dụng chống lại nguyên nhân sinh Việc phát minh tượng cảm ứng điện từ giúp cho phát triển khoa học kỹ thuật nhân loại ? 5.3 Củng cố chuyên đề: GV sử dụng tập để củng cố kiến thức chuẩn bị cho kiểm tra 45 phút THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ: * Trong trình áp dụng đề tài vào thực tế dạy học nhà trường nhận thấy: 100% em tham gia có ý thức xây dựng buổi học, chuẩn bị tốt mục kiến thức giao Trong trình học hướng dẫn giáo viên em dần chủ động nắm bắt kiến thức Tuy nhiên số học sinh cịn rụt rè cần giáo viên hướng dẫn * Sau áp dụng đề tài cho học sinh lớp làm kiểm tra 45 phút phần Từ trường Cảm ứng điện từ kết thu sau: Khối Lớp Sĩ Điểm số 19 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11 11C1 39 13 33.3 24 61,5 5,2 11C2 11C3 42 39 9,5 13 20,5 18 30,9 46,2 19 13 45,2 33,3 11C4 39 11C5 41 11C6 33 7,7 12,2 16 10 23,1 19 39.0 18 30.3 12 14,4 48,7 20,5 44,0 4,8 36.3 11 33.4 Bảng kết lớp thực nghiệm (lớp 11C1, lớp 11C3, lớp 11C5) lớp đối chứng (lớp 11C2, lớp 11C4, lớp 11C6) Loại trung Loại giỏi Loại Loại yếu bình Số Lớp Số Số Số Số % % % lượn % lượng lượng lượng g Đối 114 6,1 32 28,1 50 43,9 25 21,9 chứng Thực nghiệm 119 26 21,8 58 48,7 33 27,7 1,8 Từ kết khảo sát cho thấy chất lượng giáo dục lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: + Học sinh giỏi lớp thực nghiệm 26 học sinh chiếm 21,8% so với lớp đối chứng học sinh chiếm 6,1% + Loại lớp thực nghiệm 58 học sinh chiếm 48,7% so với lớp đối chứng 32 học sinh chiếm 28,1% + Loại yếu lớp thực nghiệm học sinh chiếm 1,8% lớp đối chứng 25 học sinh chiếm tới 21,9% Qua kết nhận thấy kết học tập lớp áp dụng đề tài đem lại hiệu cao học tập III.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: KẾT LUẬN: Để dạy học Vật lí có hiệu quả, ngồi khả truyền thụ kiến thức, người thầy cần phải có kĩ năng, kỹ xảo riêng nhằm kích thích tính hiếu học mơn Vật lý học sinh Muốn thế, người thầy phải thực người chủ đạo, học sinh phải thực người chủ động tiết học nhằm tăng cường hoạt động tư tích cực học sinh Để đem lại kết giảng dạy tốt giáo viên phải biết kết hợp cách tổng hợp linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù 20 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ mơn Vật lí, phân loại lựa chọn phương pháp tốt để học sinh dễ hiểu phù hợp với trình độ học sinh, có kiến thức hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi phải mềm dẻo linh hoạt giải tình xảy ra, Qua giảng dạy thấy đề tài đạt số kết sau: - Bản thân nắm phương pháp dạy học đặc thù môn Vật Lí, biết cách khai thác sử dụng phương pháp cho có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy, kích thích tính tích cực, tự lực học sinh tham gia vào trình học tập - Đã trang bị cho học sinh kiến thức sách giáo khoa phù hợp với đặc thù học sinh miền núi - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh - Nội dung đề tài thiết thực giáo viên học sinh khơng mơn Vật Lí mà áp dụng cho môn học khác Do thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Vì mong góp ý quý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện để áp dụng thực năm học tới rộng rãi ĐỀ XUẤT: 2.1 Đối với nhà trường: Nhà trường cần tạo điều kiện nhiều cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy qua đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn chuyên đề Tổ chức buổi trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chun mơn - nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Nụ 21 download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki [2] Sách giáo khoa Vật lí 11 – Lương Duyên Bình chủ biên - Nhà xuất giáo dục, 2007 [3] Sách tập Vật lí 11 - Lương Dun Bình chủ biên - Nhà xuất giáo dục, 2007 [4] Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, NXB Hà Nội (2005) [5] Phạm Hữu Tịng, Hình thành kiến thức kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lý, NXBGD (1996) [6] Bùi Quang Hân, Giải tốn Vật lí 11 [7] Vũ Thanh Khiết, Bài tập vật lí nâng cao DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Đề tài :“ Biện pháp hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 THPT Thạch Thành IV cách tổ chức hoạt động ngoại khóa chế tạo kính thiên văn khúc xạ đơn giản” Sở GD&ĐT Thanh Hóa đánh giá xếp loại C năm học 2014 – 2015 theo định số: 988/QĐSGD&ĐT ngày 03/11/2015 22 download by : skknchat@gmail.com ... thực đề tài: : “ Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành 4? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng chủ đề dạy ? ?học cảm ứng điện. .. hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn Thị Nụ Áp dụng đề tài ? ?Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường. .. tục chia nhỏ lực thành lực thành phần download by : skknchat@gmail.com Xây dựng chuyên đề dạy học Cảm ứng điện từ theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành – Nguyễn