Người thực hiện: Trương Khánh Chi
Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước
Người thực hiện: Lê Xuân Thiện
Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chon đề tài:
2.1. Cơ sở lí luận:
2.2.1. Thực trạng đối với giáo viên
* Thuận lợi
Bản thân là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy bộ môn Địa Lí lớp 6 ở trường THCS. Thường xuyên được tiếp xúc với phương pháp, kỹ thuật và công nghệ dạy học hiện đại; Được đào tạo cơ bản dạy đúng chuyên nghành đào tạo, thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn chuyên đề.
* Khó khăn
Qua dự giờ thăm lớp của một số đồng nghiệp thấy việc vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp đôi khi còn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học còn khô khan, chưa tạo ra được không khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui vẻ trong giờ học, việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh có khi còn mang tính hình thức… Dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao.
Giáo viên còn đang phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa. Chưa thực sự mạnh dạn có những thay đổi khi đối tượng học sinh là khác nhau. Vì vậy học sinh tiếp thu một cách thụ động, thiếu tự nhiên, thiếu tính sáng tạo, dẫn đến kết quả học tập thấp.
2.2.2. Thực trạng đối với học sinh:
* Thuận lợi:
- Phần lớn học sinh lớp 6 trong nhà trường đều chăm ngoan, có ý thức trong việc học tập, trong đó nhiều em yêu thích học tập môn Địa Lí.
- Kết quả học tập môn Địa Lí của học sinh lớp 6 nhiều năm gần đây đã được cải thiện chất lượng đại trà ổn định ở mức khá cao, chất lượng mũi nhọn cũng được nâng lên.
* Khó khăn:
Một bộ phận nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập bộ môn Địa Lí, biểu hiện qua việc:
- Học tập một cách thụ động, thiếu phương pháp và động cơ học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào quá trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức.
- Là học sinh dân tộc thiểu số nên phần đa các em rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, ít tranh luận, ngại lên bảng.
- Mất tập trung thậm chí làm việc riêng hoặc ngồi lì trong giờ học.
- Các em phải học hai buổi/ngày nên không có nhiều thời gian làm bài tập, ôn bài cũ, và chuẩn bị bài mới.
- Đặc biệt nhiều em xem bộ môn Địa Lí là môn học phụ nên nhiều em ít quan tâm, chỉ học cho xong...
* Kết quả kiểm tra học sinh:
Cụ thể thực trạng về hứng thú học tập môn Địa Lí được khảo sát đầu năm học của học sinh khối 6 trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước (trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) như sau:
Bảng 1:
Số HS
Lớp
Kết quả điều tra hứng thú học tập môn Địa Lí khối 6 giữa học kì I năm học 2016-2017
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
6A
3
10,0
10
33,3
11
36,7
6
20,0
30
6B
3
10,0
10
33,3
12
40,0
5
16,7
Qua kết quả khảo sát trên dễ dàng thấy: Tỉ lệ học sinh không mấy hứng thú với việc học tập môn Địa Lí là khá cao 56,7% trong đó có đến hơn 18% không thích học môn Địa Lí, điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học bộ môn của nhà trường.
Có tình trạng trên là do nhiều nguyên nhân, trong đó nhiều em xem môn Địa Lí là môn học phụ, trong khi đó nhiều em học lực khá, giỏi thường các em đi theo khối A, một số em cảm thấy môn Địa Lí thường khô khan và kém hấp dẫn nên các em không thích...
Từ thực trạng nói trên dẫn đến chất lượng học tập môn Địa Lí Lớp 6 còn thấp, cụ thể như sau:
Bảng 2: Kết quả khảo sát chất lượng môn Địa Lí giữa học kì I
năm học 2016-2017.
Kết quả chất lượng môn Địa Lí giữa học kì I cho thấy tỉ lệ học sinh khá giỏi còn khá khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 30,0%), trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu còn khá cao so với mặt bằng chung chất lượng của nhà trường.
2.3. Giải pháp, giải quyết vấn đề:
Từ thực trạng nói trên để gây hứng thú học tập và nâng cao chất lượng học tập môn Địa Lí cho học sinh bản thân phải áp dụng nhiều biện pháp trong đó biện pháp tích hợp kiến thức liên môn vào một tiết học có sử dụng công nghệ thông tin đã mang lại hiệu quả khả quan nhất. Để dạy học tích hợp mang lại hiệu quả cao người giáo viên cần:
- Cần quan niệm rõ mục tiêu dạy học là hướng tới mục tiêu học tập bộ môn của trò. Giáo viên phải hình dung sau khi học xong bài học, học sinh phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, ở mức độ như thế nào. Mục tiêu đề ra là cho học sinh, thông qua các hoạt động học tập tích cực. Việc tích hợp để gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh dễ hiểu bài chứ không làm cho tiết học nặng nề hơn.
- Lấy trình độ học sinh chung của cả lớp làm căn cứ, nhưng phải hình dung thêm yêu cầu phân hoá đối với những nhóm học sinh có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau để mỗi học sinh được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa với sức mình.
2.4.1. Kết quả đối với giáo viên:
Kết quả điều tra về hứng thú học tập môn Địa Lí 6
Trong năm học 2016 - 2017 tôi đã tiến hành áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tại lớp 6B trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước. Đã tiến hành kiểm tra hứng thú học tập của học sinh lớp thực nghiệm trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, phương pháp kiểm tra là thăm dò bằng phiếu và thu được kết quả như sau:
Bảng 3:
Lớp điều tra trước và sau khi áp dụng đề tài
Mức độ hứng thú
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
6A – Trước khi áp dụng SKKN
3
10,0
10
33,3
11
36,7
6
20,0
6B – Trước khi áp dụng SKKN
3
10,0
10
33,3
12
40,0
5
16,7
6A- Áp dụng SKKN chưa triệt để
5
16,7
12
40,0
10
33,3
3
10
6B - Áp dụng SKKN triệt để
9
30,0
12
40,0
9
30,0
0
0
Nhận xét: Sau khi áp dụng đề tài hứng thú học tập môn Địa Lí của học sinh được nâng lên rõ rệt: Tỉ lệ học sinh rất thích học môn Địa Lí tăng 16,7 %, tỉ lệ thích học tăng thêm 6,7%. Đã không còn hiện tượng học sinh chán học, lười học, bỏ tiết. Học sinh đã tích cực, chủ động hơn trong việc tham gia vào quá trình tìm tòi lĩnh hội tri thức.
Chứng tỏ dạy học tích hợp kiến thức liên môn vào bài học đã mang lại hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn Địa Lý tại lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, cũng nhờ đó mà mối quan hệ bạn bè, thầy trò ngày càng trở nên thân thiện hơn, quý mến hơn.
Qua đó chứng tỏ việc áp dụng đề tài đã có tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao chất lượng học tập môn Địa Lý của học sinh, đó cũng là cơ sở để giáo viên lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa Lí để tham gia các kì thi học sinh giỏi các cấp đạt hiệu quả cao nhất.
Lớp điều tra trước và sau khi áp dụng đề tài
Mức độ hứng thú
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
Lớp 6......
- Các dòng biển có ảnh hưởng như thế nào đến khí hậu của các vùng đất ven biển mà chúng chảy qua.
c. Là học sinh em sẽ làm gì để bảo vệ môi trường biển đảo và bảo vệ môi trường nơi em đang sống ?
Bảng 4:
Lớp – Trước và sau khi áp dung đề tài
Số HS
Xếp loại
Giỏi
Khá
T. Bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Lớp 6A - trước khi áp dụng đề tài
30
Lớp 6A- Áp dụng đề tài không triệt để
30
Lớp 6B- trước khi áp dụng đề tài
30
Lớp 6B- Áp dụng đề tài triệt để
30
Nhận xét: Kết quả chất lượng của lớp 6B đã có sự khác biệt rõ ràng, tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng nhiều hơn so với thời điểm chưa áp dụng đề tài, tỉ lệ xếp loại giỏi chênh lệch tới 16,6%; học sinh khá tăng 16,7% ; đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu kém giảm rõ rệt. Bên cạnh đó lớp 6A khảo sát đầu năm và áp dụng không triệt để đề tài thì kết quả tăng lên không đáng kể. Điều đó chứng tỏ đổi mới phương pháp, tạo niềm say mê đối với môn học là cực kỳ quan trọng.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận:
Qua thời gian áp dụng, kiểm nghiệm, đánh giá tôi nhận thấy: Tích hợp kiến
thức liên môn một cách hợp lí có tác dụng rất tốt giúp nâng cao hứng thú và kết quả học tập môn Địa Lí của học sinh. Tích hợp kiến thức liên môn có thể nói là một kế hoạch dạy học hiệu quả, nó tạo ra quá trình tương tác một cách tự nhiên, thu hút học sinh vận dụng những kinh nghiệm kiến thức của nhiều môn học để giải quyết các vấn đề trong một bài học đạt hiệu quả cao.
Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng môn Địa Lí, tôi xin mạnh dạn nêu ra sáng kiến kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã được áp dụng kiểm nghiệm, mang lại hiệu quả tích cực cho việc dạy học môn Địa Lí tại trường, chắc chắn sáng kiến còn có hạn chế. Vì vậy tôi rất mong nhận được sự góp ý của Hội đồng khoa học, thầy cô, đồng nghiệp, để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, giúp bản thân học hỏi tích luỹ thêm kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để công tác dạy học đạt hiệu quả cao hơn, góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà.
3.2. Kiến nghị:
- Đối với tổ chuyên môn: Thấy được sự cần thiết của việc tích hợp kiến thức liên môn và áp dụng vào các tiết dạy ở nhiều môn, nhiều khối lớp, và nhiều tiết dạy.
- Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư cở sở vật chất, thiết bị dạy học quy chuẩn phục vụ việc dạy học bằng các phương pháp dạy học tích cực.
- Đối với cấp trên: Những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay có tính khả thi cao nên được phổ biến và áp dụng rộng rãi.
Xin chân thành cảm ơn!