(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng bản đồ tư duy thông qua phân môn thường thức mỹ thuật để nâng cao hứng thu học tập cho học sinh trường THCS thiết ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY THÔNG QUA PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THIẾT ỐNG Người thực hiện: Chu Kim Thắng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thiết Ống SKKN thuộc môn: Mĩ Thuật THANH HÓA NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 NỘI DUNG Trang 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trang 2.3 Giải pháp sử dụng đồ tư thông qua phân môn Thường thức mĩ thuật để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS Thiết Ống………………………………………………………… Trang KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 18 3.1 Kết luận Trang 18 3.2 Kiến nghị Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKN Trang 20 download by : skknchat@gmail.com 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy – học mỹ thuật ở trường Trung học sở không phải nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho các em Chủ yếu tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày, hướng người hành động theo đẹp xây dựng xã hội thẩm mỹ Nhưng học sinh muốn có những cảm nhận, những cái nhìn đúng, không lệch thì cần truyền đạt vốn kiến thức bổ ích Việc truyền thụ kiến thức là một công việc quan trọng, qua học sinh hình thành kĩ cảm thụ thẩm mỹ và kĩ thực hành Và người dẫn dắt học sinh hướng khơng khác người thầy Thật ngụy biện người thầy giáo nói “Có thể tơi học khơng tốt nhờ có phương pháp mà tơi dạy tốt” Phó giáo sư tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói: “Năng lực người thầy học giỏi nói giỏi” Có lực sử dụng phương pháp tạo phương pháp Đối với mơn mĩ thuật gồm có phân mơn chính: Phân mơn vẽ tranh Phân mơn vẽ trang trí Phân mơn vẽ theo mẫu Phân mơn thường thức mĩ thuật Trong phân mơn trên, có phân mơn: vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu chủ yếu yêu cầu học sinh thực hành hoàn thành tập mình, đa số học sinh thích thú say mê em thể khả Cịn phân môn thường thức mĩ thuật chủ yếu cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết, mĩ thuật nước nước hay tác giả, tác phẩm tiêu biểu,… học sinh khơng hứng thú suy nghĩ em nói đến học mĩ thuật “vẽ” Vì để học thường thức mĩ thuật trở thành mong đợi em người giáo viên cần khơi dậy hứng thú học sinh Thực tế cho thấy giáo viên có phương pháp dạy tốt mơn mỹ thuật ln mơn học em u thích Dạy học bằng đồ tư mang lại hiệu qủa thiết thực Đây là phương pháp làm việc tập thể hiệu quả, là cách làm việc động mà xã hội hiện đại yêu cầu đáp ứng nhu cầu mới Hơn thế, phương pháp dạy học đồ tư tạo được khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị b̉i học Tơi nghĩ: nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo Dục Đào Tạo đẩy mạnh triển khai Nhưng sử dụng đồ tư cho hiệu quả, kích thích tối đa tích cực tham gia học sinh vào hoạt động học vấn đề cần thiết giảng dạy… Qua dự tiết dạy mĩ thuật, việc sử dụng đồ tư nhiều hạn chế ảnh hưởng lớn đến kết dạy học mĩ thuật THCS Do chọn đề tài “Sử dụng đồ tư thông qua phân môn thường thức mĩ thuật để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Trường THCS Thiết Ống” để nghiên cứu download by : skknchat@gmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hệ thống hóa, khái quát hóa, xây dựng vấn đề lí luận sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài đưa số giải pháp sử dụng đồ tư nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thuật 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ tư dạy phân môn thường thức mĩ thuật; 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học mĩ thuật phân môn thường thức mĩ thuật - Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học mĩ thuật trường THCS Thiết Ống - Các tiết học Thường thức mĩ thuật lớp 6, 7, 8, học sinh trường THCS Thiết Ống 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến phương pháp sử dụng đồ tư tiết dạy phân môn thường thức mĩ thuật THCS 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: + Lập phiếu điều tra học sinh, khảo sát hứng thú thái độ học sinh phân môn thường thức mĩ thuật; - Phỏng vấn: + Phỏng vấn Ban Giám hiệu vấn đề đổi phương pháp dạy học có phân mơn thường thức mĩ thuật; + Phỏng vấn giáo viên việc sử dụng đồ tư tiết dạy; + Phỏng vấn học sinh việc sử dụng đồ tư q trình học + Phỏng vấn cấp quản lí việc đẩy mạnh triển khai đổi phương pháp dạy học, đặc biệt trọng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học; - Quan sát: + Giáo viên: Quan sát tiết dạy khơng sử dụng đồ tư có sử dụng đồ tư để tìm ưu điểm, hạn chế giúp xây dựng tiết dạy đạt kết cao + Học sinh: Thái độ học sinh tiết học không sử dụng đồ tư có sử dụng đồ tư để thấy ưu điểm việc sử dụng đồ tư trình học - Xây dựng mơ hình: Xây dựng tiết dạy mẫu để thấy thuận lợi, khó khăn trình áp dụng phương pháp đồ tư download by : skknchat@gmail.com 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái qt mơn Mĩ thuật THCS - Mục tiêu môn mĩ thuật THCS: + Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ngôn ngữ tạo hình: vẻ đẹp bố cục, hình tượng, đường nét, màu sắc + Cung cấp số kiến thức phổ thơng mỹ thuật để qua học sinh để giải tập chương trình theo khả nhận thức cảm nhận riêng + Học sinh nhận thức sâu sắc vẻ đẹp giá trị mỹ thuật dân tộc + Giúp học sinh tiếp thu có hiệu tri thức mơn học khác mơn học có liên quan, móc nối với nhau, mỹ thuật tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo để có nhiều cách thể khác cho tập giúp + Thông qua môn mĩ thuật giúp học sinh có thái độ yêu quý, trân trọng giá trị nghệ thuật nước quốc tê, hiểu rõ thân nghiệp họa sĩ nước - Vai trị mơn mĩ thuật THCS: Mơn Mĩ thuật trường phổ thơng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Từ mục tiêu chung giáo dục THCS,  mục tiêu cụ thể môn Mĩ thuật giáo dục thẩm mĩ, giáo dục cảm thụ đẹp… giúp học sinh có kiến thức ban đầu mĩ thuật: có hiểu biết bản, cần thiết để hoàn thành tập theo chương trình đào tạo, có hiểu biết sơ lược mĩ thuật Việt Nam giới Từ học sinh có kĩ quan sát, nhận xét nhằm phát huy tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo 2.1.2 Khái quát phân môn Thường thức Mĩ thuật THCS - Mục tiêu phân môn thường thức mĩ thuật THCS: Thường thức mĩ thuật phân môn nhằm trang bị cung cấp cho học sinh số hiểu biết nghệ thuật tạo hình thơng qua số kiến thức sơ lược lịch sử Mĩ thuật Việt nam giới, qua góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua đường nét hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian ánh sáng màu sắc bố cục Giúp học sinh có thái độ u q, trân trọng cơng trình kiến trúc, tác phảm hội họa nước Quốc tế … - Phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật: Những phương pháp thường sử dụng phân môn thường thức mĩ thuật + Phương pháp trị chơi + Phương pháp hoạt động nhóm + Phương pháp vấn đáp, gợi mở + Phương pháp sử dụng đồ tư duy… 2.1.3 Sử dụng Bản đồ tư dạy học thườngg thức mĩ thuật - Khái niệm tư duy: download by : skknchat@gmail.com Tư trình tâm lý phẩn ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Khái niệm đồ tư duy: Bản đồ tư là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu ý tưởng Ở giữa bản đồ là ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý chính (nhánh chính) Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ để nghiên cứu ở mức độ sâu Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành những nhánh nhỏ Cứ thế tạo nên bản đồ tư Cũng có thể hiểu: Bản đồ tư phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu chuyện) não cịn có khả tạo liên kết liệu với Phương pháp khai thác hai khả não - Bản đồ tư dạy học: Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học hiệu quả: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn mục tiêu dạy học “Thực tế cho thấy số hoc sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập tư và phát triển tư duy”[1] Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình Vì việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rừ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” mình Trong dạy học, đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hố kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ơn tập để học sinh có nhìn tổng qt kiến thức học, từ dễ dàng ơn tập khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa ma trận download by : skknchat@gmail.com nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải tập định tính định lượng, đưa kiến thức cần giải tập kiến thức liên quan, từ đưa bước giải trình tự cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh sử dụng đồ tư để học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn; có thời khố biểu thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày yêu thích mơn học kết học tập tốt - Bản đồ tư dạy học mĩ thuật: Giáo dục mĩ thuật cho học sinh trung học sở là giáo dục ý thức, cảm nhận kỹ thẫm mỹ, kiến thức mỹ thuật là trọng tâm bên cạnh hình thành kỹ thực hành Việc tổ chức dạy học đồ tư thầy trị có chuẩn bị, học sinh cần phải rèn kỹ vẽ đồ tư thường xuyên, có dụng cụ giấy, bút, màu để vẽ Đặc biệt phải có hứng thú vẽ nới đạt hiệu cao Vì việc trước tiên phải tìm cách tạo hứng thú sau hướng dẫn học sinh theo bước để vẽ Đối với thầy giáo nên hướng dẫn cho học sinh nhiều cách vẽ đồ tư duy, biết cách sử dụng chữ viết, màu sắc ký hiệu vẽ, từ em có hứng thú vẽ đồ tư Thực dạy học đồ tư tóm tắt qua bước sau: + Bước 1: Chuẩn bị + Bước 2: Triển khai + Bước 3: Kết thúc Mĩ thuật mơn học góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Để dạt hiệu học tập tốt cần khơi dậy hứng thú học tập em Để làm điều người thầy đóng vai trị vô quan trọng; phải biết vận dụng kiến thức, phương pháp cách linh hoạt, chủ động Trong dạy học, đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hoá kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ơn tập để học sinh có nhìn tổng qt kiến thức học, từ dễ dàng ôn tập khắc sâu kiến thức Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn dạy học Mĩ thuật THCS - Thuận lợi: * Về phía giáo viên: + Hiện việc dạy học Đảng, Nhà nước quan tâm trọng xác định giáo dục “Quốc sách hàng đầu” tạo động lực, tinh thần ý chí phần đấu vươn lên giảng dạy giáo viên download by : skknchat@gmail.com + Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Đây phương pháp mới, tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy,… + Dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt phương pháp giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi nổi, hào hứng học tập từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học khơng ngừng nâng cao Điều tạo động lực, niềm tin, lòng yêu nghề giáo viên đứng bục giảng * Về phía học sinh: + Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục nên em ý để nắm + Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội tri thức + Học sinh yếu, cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa Chủ động việc chiếm lĩnh tri thức - Khó khăn: * Về phía giáo viên: + Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm bắt tri thức Một số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động + Vẫn giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho học sinh yếu + Việc chuẩn bị giáo cụ tốn nhiều thời gian của cả giáo viên và học sinh + Phương pháp sử dụng đồ tư phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có thời gian thực nghiệm học sinh giáo viên làm quen thành thạo * Về phía học sinh: + Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư + Học sinh phổ biến tính thụ động, lười suy nghĩ khơng có thói quen sưu tầm tài liệu tham khảo, chí nhiều em không đọc trước sách giáo khoa mà điều cần thiết thường thức mĩ thuật download by : skknchat@gmail.com 2.2.2 Kết hiệu thực trạng Theo kết học tập năm học trước nhận thấy mức độ thích thú phân mơn thưởng thức mĩ thuật chưa cao so với vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu Cụ thể: Tơi đặt câu hỏi khảo sát học sinh khối lớp Phiếu khảo sát sau: * Trong phân môn môn mỹ thuật (vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức mĩ thuật), em lựa chọn đánh dấu (x) vào bảng sau? Họ Vẽ theo Thường thức tên Vẽ tranh Vẽ trang trí mẫu mĩ thuật Lớp Thích Bình Thích Bình Thích Bình học thường học thường học thường Thích học Bình thường Kết khảo sát 82 học sinh khối lớp khác nhau: Chỉ có 26/82 em thích học phân mơn thường thức mĩ thuật với lí do: - Không phải vẽ tranh - Được xem nhiều tranh ảnh lạ, biết nhiều loại hình nghệ thuật - Được biết nhiều họa sĩ tiếng nước giới… Số cịn lại chưa thích học phân mơn thường thức mĩ thuật vì: - Khơng vẽ tranh - Thường thức mĩ thuật dài, kiến thức nhiều - Thường hay bị kiểm tra miệng… Sau áp dụng phương pháp sử dụng đồ tư đa số học sinh u thích phân mơn thường thức mĩ thuật vì: + Bản đờ tư là phương pháp tích cực, kích thích được sự chủ động, tích cực làm việc theo cá nhân độc lập suy nghĩ rồi tổng kết theo nhóm Phát huy được khả sáng tạo tư và tinh thần tập thể Đây là cách làm việc khoa học, động, sáng tạo, phù hợp với nhu cầu hiện đại hóa hiện + Sử dụng được nguồn tư liệu một cách phong phú và hiệu quả + Học sinh khắc sâu lượng kiến thức của bài học + Dạy học bằng cách sử dụng đồ tư có thể tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Mặt khác có thể khai thác công nghệ thông tin tối đa và nguồn tư liệu phong phú, dễ trình bày + Minh hoạ đẹp, phong phú, phương pháp trực quan sinh động làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh, có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ em, rèn luyện cho em trực giác nhạy bén, khả quan sát phát vấn đề sống + Việc sử dụng đồ tư dạy học thường thức mĩ thuật THCS phương pháp Để áp dụng cách tích cực, sâu rộng dựa vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, sở vật chất trường sở vô quan trọng Không thế, chuẩn bị giáo viên học sinh đánh giá trực tiếp hiệu tiết học Những tiết học sử dụng đồ tư dạy học mang lại hiệu download by : skknchat@gmail.com thiết thực “Bản đồ tư xem công cụ giúp não tư tồn diện Nhờ có liên kết ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên đồ tư cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng vấn đề cần nghiên cứu Bản đồ tư giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, xác, sáng tạo giúp người dùng giải phóng suy nghĩ theo lối mịn từ dễ dàng đưa cách giải vấn đề, làm sáng tỏ tình huống, tiết kiệm thời gian nhớ lâu hơn, …”[2] Cơ chế hoạt động đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Bản đồ tư công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với vì có thể vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương 2.3.Giải pháp sử dụng đồ tư thông qua phân môn Thường thức mĩ thuật để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS Thiết Ống 2.3.1 Giải pháp thực * Công tác chuẩn bị: Đối với công việc muốn đạt thành cơng phải có chuẩn bị chu đáo, tỉ mĩ cẩn thận Dạy học khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt môn mĩ thuật đặc biệt phân mơn thường thức mĩ thuật lại cần thiết Cả giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần nắm rõ kiến thức, kỹ năng, thái độ từ xác định mục tiêu học cách cụ thể rõ ràng + Tài liệu tham khảo yếu tố cần thiết để giáo viên nắm vững kiến thức học, từ giới thiệu, khái quát vấn đề để học sinh hiểu vấn đề sâu rộng + Trực quan phần nội dung giảng Trong chương trình giáo dục mĩ thuật trung học sở, thường thức mĩ thuật giáo viên cần chuẩn bị đủ tranh ảnh cho Từ tranh ảnh liên quan đến tác giả tác phẩm, tranh ảnh lịch sử cơng trình thời đại Khi giáo viên chuẩn bị chu đáo lúc giáo viên dạy tốt tiết dạy + Ngồi ra, giáo viên cần phải xác định phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng để xếp sử dụng cách hợp lý + Sự chuẩn bị giáo viên theo thực tế để sử dụng phương tiện dạy học phù hợp giáo viên chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan để học sinh chơi trò chơi phù hợp với mơn học, kính thích sơi nổi, hứng thú em - Đối với học sinh: + Việc sử dụng đồ tư vào học yêu cầu học sinh phải có chuẩn bị kỹ kiến thức, tư logic, cách sử dụng màu sắc, hình ảnh… + Học thường thức mĩ thuật học sinh trung học sở vốn kiến thức dài môn mỹ thuật Dài học sinh vừa phải học sơ lược giai đoạn lịch sử đó, vừa phải học nhiều thành tựu mỹ thuật giai đoạn đó; học sinh vừa phải học thân nghiệp download by : skknchat@gmail.com nhiều họa sĩ lúc vừa phải nghiên cứu tác phầm họ… Vì lí này, học sinh cần chuẩn bị tốt điều kiện để tham gia vào tiết học cách tích cực hiệu + Việc đọc, nghiên cứu học công việc học sinh Từ học sinh tìm hiểu sơ lược nội dung học mà không cần lên lớp lại thời gian tìm hiểu Việc chuẩn bị giúp cho học sinh tư nhanh hơn, so sánh dễ dàng đặc biệt tiếp thu nhanh + Việc chuẩn bị đồ dùng học tập yếu tố quan trọng Những đồ dùng học sinh thiếu là: Vở mĩ thuật, bút chì, bút màu, giấy A4… Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập tức góp phần lớn vào hiệu dạy * Triển khai: - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân Hướng dẫn học sinh vẽ đồ: + Chọn từ trung tâm + Xác định nhánh cấp + Xác định nhánh cấp theo nhánh cấp Lưu ý hướng dẫn học sinh phân biệt cấp độ nhánh màu sắc, kí tự hình học cách riêng em Điều dẫn đến sáng tạo riêng học sinh, nhóm học sinh, giúp em nhớ nội dung bài, tác phẩm - Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Sau học sinh nhóm học sinh hồn thành đồ tư duy, giáo viên u cầu nhóm trình bày đồ tư mà nhóm thiết lập dựa yêu cầu + Nội dung xác, khoa học + Trình bày hợp lý, rõ ràng, đẹp mắt + Bản đồ thể logic, làm rõ trọng tâm học - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Sau nhóm báo cáo, thuyết minh đồ tư nhóm mình, giáo viên u cầu nhóm khác quan sát, lắng nghe, thảo luận bổ sung cho nhóm bạn dựa yêu cầu đặt Kết thúc thảo luận giáo viên người tổng kết giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư Giáo viên đưa đồ tư xác nội dung, trình bày đẹp ( Khơng u cầu học sinh trình bày màu sắc, cách xếp giống đồ giáo viên, mà em trình bày màu sắc, xếp theo cảm nhận riêng), từ dẫn dắt đến kiến thức học * Kết thúc: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức download by : skknchat@gmail.com Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị tập nhà Trong phần củng cố giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập đồ tư duy, sau cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với đồ tư giáo viên lập Từng em bổ sung hay sửa chữa lại đồ tư coi tài liệu ơn tập - Cách khác: Giáo viên lập đồ tư mở phần củng cố giáo viên vẽ nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thơng tin tiết học u cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin để cuối toàn lớp lập đồ tư cho toàn học tương đối hoàn chỉnh hợp lý Cách làm lôi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) phần cố không tẻ nhạt mà lôi 2.3.2 Vận dụng tiết dạy phân môn Thường thức Mĩ thuật: Trình tự các biện pháp và các bước tiến hành thường thức mỹ thuật lớp 7: MỘT SỐ CƠNG TRÌNH TIÊU BIỂU CỦA MĨ THUẬT THỜI TRẦN (1226 -1400) I Mục tiêu Kiến thức: Học sinh nắm bắt đặc điểm giá trị nghệ thuật số cơng trình mỹ thuật thời Trần Kỹ năng: Học sinh phân biệt đặc điểm mỹ thuật Việt Nam thông qua giai đoạn lịch sử nâng cao khả phân tích tác phẩm nghệ thuật dân tộc Thái độ: u thích mơn học, nhận thức đắn nghệ thuật dân tộc, có thái độ trân trọng, giữ gìn giá trị văn hóa dân tộc Định hướng hình thành lực: - Năng lực tư duy, ngôn ngữ - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp nghệ thuật - Năng lực hợp tác tự học - Năng lực đánh giá tự đánh giá II Chuẩn bị Giáo viên: - Tài liệu tham khảo: SGK, SGV, Lịch sử mĩ thuật Việt Nam, phương pháp vẽ đồ tư - Đồ dùng dạy học : + Phiếu học tập (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp) + Chia lớp thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Máy chiếu, Giáo án powerpoint, kẹp giấy - Phương pháp dạy học: Sử dụng đồ tư duy, phương pháp trực quan, quan sát, nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trị chơi… download by : skknchat@gmail.com 10 Học sinh: - Đồ dùng học tập: SGK, ghi, bút chì, màu, tẩy, giấy… - Đọc trước bài, sưu tầm tài liệu - Các nhóm chuẩn bị kiến thức mà giáo viên phân cơng tiết trước + Nhóm 1: Vẽ đồ tư tóm tắt kiến thức Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) + Nhóm 2: Vẽ đồ tư tóm tắt kiến thức Khu lăng mộ An Sinh( Quảng ninh) + Nhóm 3: Vẽ đồ tư tóm tắt kiến thức Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) + Nhóm 4: Vẽ đồ tư tóm tắt kiến thức chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc Hưng Yên III Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Em giới thiệu nghệ thuật kiến trúc điêu khắc thời Trần có cơng trình tiêu biểu? HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho tiết học Thông qua hoạt động khởi động giáo viên giới thiệu Phương pháp: Hoạt động tập thể, nhóm, cá nhân… Hình thức tổ chức hoạt động: HS quan sát thực nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước 1: Giao nhiệm vụ: Cho học sinh xem số tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung bài học đặt câu hỏi cơng trình mĩ thuật tiêu biểu thời trần - Cho biết cơng trình mĩ thuật thời trần tiêu biểu? Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ Bước 3.Thảo luận báo cáo kết Đây chính cách nêu vấn đề có tình xây dựng , cung cấp cho học sinh các hình ảnh học Trong đó có hàm chứa mâu thuẫn hiểu biết học sinh cơng trình mĩ thuật cổ đó với khả tìm hiểu để học sinh giải vấn đề đã nêu Giáo viên đặt vấn đề vào bài mới download by : skknchat@gmail.com 11 HOẠT ĐỘNG 2: Hoạt động hình thành kiến thức I Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số cơng trình tiêu biểu mĩ thuật thời Trần Mục tiêu - Học sinh biết cách tìm nội dung liên quan đến học - Học sinh hiểu cơng trình tiêu biểu thời Trần Phương pháp: - Thảo luận nhóm - Vấn đáp - Liên hệ thực tiễn - Trực quan Hình thức tổ chức hoạt động: - Hoạt động nhóm + Phương tiện dạy học: - Máy chiếu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước Giao nhiệm vụ - GV: Mỗi nhóm tìm hiểu cơng trình tiêu biểu thời Trần thông qua đồ tư + Nhóm 1: Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) + Nhóm 2: Khu lăng mộ An Sinh (Quảng Ninh) + Nhóm Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) + Nhóm Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - HS: Nhận phiếu học tập Bước Thực nhiệm vụ - HS: Thảo luận, trao đổi theo nhóm, ghi vào sơ đồ tư nhóm - GV: Nhắc nhở học sinh hoạt động, hướng dẫn em cách thực Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Mời đại diện nhóm trình bày - HS: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - HS nhóm khác bổ xung Bước Phương án KTĐG - GV nhận xét, kết luận nhóm trình bày đồ tư duy, ghi bảng Kết hợp trình chiếu download by : skknchat@gmail.com 12 hình ảnh đồ tư Nhóm 1: Tìm hiểu Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức kiến trúc tháp Bình Sơn nhóm lên hình - Các nhóm khác đặt câu hỏi có liên quan đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trả lời – nhóm theo dõi, sửa lỗi (nếu có) Giáo viên nhận xét, bổ xung hoàn thiện kiến thức đồ tư Tháp Bình Sơn (Vĩnh Phúc) - Vị trí: Dựng sân trước chùa Vĩnh Khánh - Chất liệu: Là cơng trình kiến trúc đất nung - Tháp có mặt vng, lên cao nhỏ dần - Tháp 11 tầng, cao 15m, bên ngồi trang trí hoa văn phong phú - Ý nghĩa: Là miềm tự hào kiến trúc cổ Việt Nam Nhóm 2: Tìm hiểu Khu lăng Khu lăng mộ An Sinh (Quảng mộ An Sinh (Quảng Ninh) Ninh) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm - Là khu lăng mộ lớn vua download by : skknchat@gmail.com 13 lên thuyết minh đồ tư Trần nhóm -Vị trí: Xây cất rìa sát chân núi, - Đại diện nhóm lên báo cáo, xã Đơng Triều, Quảng Ninh nhóm khác nhận xét bổ sung - Chất liệu: Gạch nung * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư - Cầu trúc: Đăng đối quy tụ vào tóm tắt kiến thức khu lăng mộ điểm An sinh nhóm lên hình - Ý nghĩa: Là nơi để Vua Hoàng tộc tế lễ hàng năm Nhóm 3: Tìm hiểu Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - Các nhóm khác đặt câu hỏi có liên quan đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trả lời – nhóm theo dõi, sửa lỗi (nếu có) * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức Tượng Hổ lăng Tượng Hổ lăng Trần Thủ Độ (Thái Bình) - Tượng có kích thước gần thật: Dài 1m43, cao 0m75, rộng 0m64 - Tượng có hình khối đơn giản, dứt khoát, cấu trúc chặt chẽ - Chất liệu: đá - Ý nghĩa: Diễn tả vẻ oai phong lẫm liệt vị chúa sơn lâm, làm tăng thêm vẻ uy nghi lăng Thái sư trần Thủ Độ download by : skknchat@gmail.com 14 Trần Thủ Độ (Thái Bình) nhóm lên hình Giáo viên nhận xét, bổ xung hoàn thiện kiến thức đồ tư Nhóm 4: Tìm hiểu Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên thuyết minh đồ tư nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - Các nhóm khác đặt câu hỏi có liên quan đến phần thảo luận nhóm Đại diện nhóm trả lời – nhóm theo dõi, sửa lỗi (nếu có) * Giáo viên chiếu phiếu đồ tư tóm tắt kiến thức Cham khắc gỗ chùa Thái lạc (Hưng yên) nhóm lên hình Chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc (Hưng Yên) - Nội dung: Cảnh đâng hoa, tấu nhạc vũ nữ, nhạc công hay chim thần thoại Ki-na-ri - Bố cục: Cân đối, có độ nông sâu khác - Đường nét: Mềm mại, cách tạo khối trịn đầy - Ý nghĩa: Có tính thẫm mỹ cao, tạo êm đềm, tĩnh phù hợp với không gian chùa download by : skknchat@gmail.com 15 Giáo viên nhận xét, bổ xung hoàn thiện kiến thức đồ tư HOẠT ĐỘNG Củng cố - đánh giá- Vận dụng Mục tiêu: - HS có ý thức sưu tầm thêm tư liệu khác để hiểu Mĩ thuật thời Trần - HS thể tình cảm, thái độ yêu thương, quý trọng với cơng trình Mĩ thuật 2.Phương pháp: - Thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: - Làm việc cá nhân HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh hồn thành đồ tư cho toàn học theo cách hiểu nhóm Bước 2: HS Thực nhiệm vụ: HS thảo luận, trao đổi Bước Thảo luận báo cáo kết quả: download by : skknchat@gmail.com 16 HS báo cáo kết Bước Phương án KTĐG: Giáo viên giải quyết các câu hỏi tranh luận của học sinh nếu chưa giải quyết song quá trình tranh luận của học sinh Giáo viên nhận xét, tuyên dương những đồ tư tốt và những nhóm trình bày tốt nội dung bài học Giáo viên đánh giá học, nhận xét ưu điểm, hạn chế học sinh các hoạt động để rút kinh nghiệm cho các học sau Giáo viên cho học sinh xem đồ tư tổng kết kiến thức toàn để học sinh nắm rõ ghi nhớ trọng tâm kiến thức học * Dặn dò: Dặn dò học sinh học bài cũ Tìm hiểu nội dung bài mới Hướng dẫn làm và chuẩn bị giáo cụ cho tiết học hơm sau Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn thường thức mỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Bên cạnh đó, phương pháp dạy học mới, việc tiếp cận với phương pháp học sinh giáo viên phải có thời gian làm quen Mặt khác, vấn đề điều kiện khó khăn vất vả thiếu thốn kinh tế thông tin học sinh trường THCS Thiết Ống phần ảnh hưởng đến kết áp dụng đề download by : skknchat@gmail.com 17 tài *Kết thu học kì I năm học 2018-2019 sau Bảng 1: So sánh hứng thú học tập học sinh Hứng thú Bình thường Không hứng thú Khối/ Sĩ số lớp S/L % S/L % S/L % 118 98 83 10 17 105 86 82 19 18 96 75 78 21 22 100 76 76 24 24 Tổng 419 335 80 74 20 Bảng 2: Kết học tập học sinh học kì I Đạt Chưa đạt Khối/ Sĩ số Lớp S/L % S/L % 118 118 100 105 105 100 96 96 100 100 100 100 Tổng 419 419 100 Do thời gian áp dụng tính thực tiễn đề tài chưa nhiều, kết thu chưa khả quan so với mục tiêu đặt ban đầu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện” Vijaya Lakshmi Pandit.[4] Chính người thầy khơng đào tạo nên trò giỏi mà phải đào tạo nên tâm hồn cao đẹp, lí tưởng sống lành mạnh Để tạo nên thành cơng Người thầy phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức biết kết hợp sư dụng nhiều phương pháp để kích thích ham học hỏi, tính sáng tạo học sinh Và phương pháp cách sử dụng đồ tư dạy học “Dạy học khó, dạy nghệ thuật lại khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, dạy cho em thấy “cái đẹp” lại phải phù hợp với lứa tuổi em Phải thấy “cái nhìn” trẻ thơ làm download by : skknchat@gmail.com 18 em Dạy học mỹ thuật không nhằm đào tạo học sinh trở thành họa sĩ hay người làm nghề mĩ thuật, mà dạy cho em “thẩm mỹ”, dạy cho em nhận biết “cái đẹp” tác phẩm nghệ thuật sống ngày.”[3] Việc khơi gợi cảm xúc, hứng thú cho em vô quan trọng học Nó khởi nguồn cho sáng tạo liều thuốc kích thích giúp em húng thú học tập làm thực hành Do vậy, sử dụng đồ tư cách hợp lí đóng vai trị định thành cơng tiết dạy thường thức mỹ thuật trường trung học sở 3.2 Kiến nghị - Các cấp cần tổ chức các buổi tập huấn về chuyên môn nhiều dành cho giáo viên mỹ thuật - Cần quan tâm và đầu tư nữa về sở vật chất, thiết bị dạy học trực quan đối với môn học mĩ thuật như: Phòng học bộ môn, Giá vẽ, mẫu vật, tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ thuật… - Bố trí học sinh sử dụng phòng tin học buổi/tuần/lớp nhằm giúp các em tra cứu tài liệu học tập - Đây là phương pháp dạy học còn mới lạ và tình trạng học sinh thực tại vẫn có lối học thụ động, chưa sáng tạo, tự tìm tòi, nghiên cứu nên khó thực hiện Trong quá trình thực hiện thì rất mong các đồng nghiệp góp ý - Môn mỹ thuật kết hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đồ dùng dạy học yêu cầu thiếu Rất mong cấp quản lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ đồ dùng dạy học giúp giáo viên lên lớp hiệu đạt chất lượng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN HIỆU TRƯỞNG Thiết Ống, ngày 28 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Họ tên chữ ký Hà Văn Chinh Chu Kim Thắng download by : skknchat@gmail.com 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu (tháng 9-2009), Sử dụng Bản đồ tư duy-một biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2.[1] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010); Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147.[2] Hồ Văn Thuỳ (2006) Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục [3] Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc - NXB Lao động - Xã hội.[4] DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Tên đề tài, Sáng kiến Năm Xếp cấp loại Giúp học sinh lớp nâng cao khả sử dụng cảm thụ màu sắc để 2015 vẽ tốt vẽ trang trí B Giúp học sinh lớp nâng cao khả sử dụng cảm thụ màu sắc để 2015 vẽ tốt vẽ trang trí C Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ QĐ số 72/QĐ-PGD&ĐT ngày 02/6/2015 Trưởng Phòng GD&ĐT Bá Thước QĐ số 988/QĐ-SGD&ĐT ngày 03/11/2015 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa download by : skknchat@gmail.com 20 ... sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thu? ??t - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng đồ tư để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. .. cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thu? ??t - Đề tài đưa số giải pháp sử dụng đồ tư nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THCS qua phân môn thường thức mĩ thu? ??t 1.3 Đối tư? ??ng nghiên... Thường thức Mĩ thu? ??t THCS - Mục tiêu phân môn thường thức mĩ thu? ??t THCS: Thường thức mĩ thu? ??t phân môn nhằm trang bị cung cấp cho học sinh số hiểu biết nghệ thu? ??t tạo hình thông qua số kiến thức