(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp dạy học lích sử qua kênh hình cho học sinh lớp 6 ở trường THCS lâm xa

Môc lôc NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm * Phương pháp khai thác kênh hình Kết luận, kiến nghị TRANG 2- 7 8-15 16-17 18 download by : skknchat@gmail.com Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: * C¬ së lÝ ln ViƯc đổi chơng trình giáo dục phổ thông chủ trơng lớn cần thiết ngành giáo dục xà hội Đợc đạo Đảng, phủ Bộ GD - ĐT yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đòi hỏi phải có lớp ngời mới, trẻ khoẻ tri thức khoa học, động sáng tạo mà phải có đức, có hiểu biết pháp luật, có khả thích nghi cao đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa đổi phơng pháp dạy học nhà trờng yêu cầu tất yếu Từ năm học 2001 2002 đến nay, ngành giáo dục nớc đà tiến hành thay sách giáo khoa bậc THCS Việc thay đổi chơng trình sách giáo khoa thực cách mạng giáo dục Bộ GD - ĐT nhà trờng đà giành điều kiện tốt để phục vụ cho việc dạy học sách giáo khoa Một phong trào đổi phơng pháp dạy học dấy lên sôi đội ngũ giáo viên nhà trờng Đổi chơng trình sách giáo khoa mà mấu chốt đổi phơng pháp giảng dạy đà đợc quán triệt phần biên soạn sách giáo khoa Phơng pháp làm việc thầy trò, đà tạo nên không khí thi đua tìm tòi, định hình phơng pháp dạy học Nhiệm vụ đà đặt cho ngời giáo viên bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chuyên môn phải cải tiến phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Mặt khác, môn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc,tự hào với thành tựu dựng nớc giữ nớc tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ download by : skknchat@gmail.com phát triển hợp quy luật tơng lai Nhng nhận thức quan niệm sai lệch vị trí, chức khoa học lịch sử môn lịch sử đời sống xà hội, giáo dục đà dẫn tới phơng pháp nghiên cứu học tập không làm giảm sút chất lợng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức tợng phổ biến nhiều trờng học nói chung trờng THCS nói riêng Vì hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ khoá VIII đà nhấn mạnh : Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Trong việc đổi mới, cải tiến phơng pháp dạy học xét cho phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải đợc thực thông qua hành động hành động thân.Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dỡng, rèn luyện phơng pháp tự học đờng phát triển tối u giáo dục Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp trờng THCS, đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phơng pháp dạy học, nhận thấy vấn đề bổ Ých vỊ lÝ ln cịng nh thùc tiƠn Nã cã ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lợng môn, đối tợng học sinh lớp mặt thể chất nh tinh thần, nhận thức ,năng lực t em nhiều han chế so với em khối Vì ngời giáo viên cần phải khơi dậy tính tích cực, chủ động học tập nh hoạt động khác làm cho em thu nhận đợc lợng tri thức tốt cho thân mà sở vững để download by : skknchat@gmail.com em bớc vào lớp ,8, 9, khối lớp mà em phải có lực t ý thức tự tìm hiểu cao Chúng ta biết việc dạy học đợc tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tơng hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học đợc thể hoạt động giáo viên học sinh đối víi viƯc trun thơ vµ tiÕp thu mét néi dung khoa học đợc quy định chơng trình với phơng pháp dạy học thích hợp, phơng tiện hình thức cần thiết để đạt đợc kết định đà đề Trong chơng trình đổi sách giáo khoa nói chung, môn lịch sử lớp trờng THCS có thay đổi định Đây môn học mà tri thức, kỹ gắn chặt với kiện chất liệu sống khứ Đó kiện lịch sử hình thành, phát triển suy vong dân tộc, quốc gia, mét khu vùc hay toµn thÕ giíi vỊ mäi mặt đời sống, kinh tế, trị, xà hội văn hoá Môn học nhằm giáo dục cho học sinh nắm đợc, hiểu đợc tri thức lịch sử nói chung lịch sử dân tộc Việt Nam nói riêng Từ góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách ngời Việt Nam giai đoạn phù hợp với xu phát triển tiến thời đại Vì vậy, để phát huy tính tích cực học sinh dạy lịch sử lớp trờng THCS, ngời giáo viên cần tổ chức híng dÉn häc sinh tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc qua thực hành, quan sát, tìm hiểu, nhận xét rút kiến thức lịch sử qua kênh hình sách giáo khoa * Cơ sở thực tiễn : download by : skknchat@gmail.com Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trng môn lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, nh thực tiễn dạy học môn, nên sách giáo khoa môn lịch sử lớp lần đợc xây dựng gồm hai kênh kiến thức: Kênh hình kênh chữ Hai kênh kiến thức hỗ trợ cho nhằm giúp học sinh nắm vững tri thức lịch sử đờng phát triển t lịch sử (Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng trở thực tiễn) Đây môn học đợc thay đổi phơng pháp dạy học rõ rệt Vì nội dung sách giáo khoa biên soạn theo hớng dân tộc, đại, tích hợp , nhằm phát huy tính tích cực học sinh Để đổi đợc phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, cần có điều kiện định giáo viên đồ dùng dạy học (trong đó, kênh hình sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng) Đây điều mẻ, trớc đà sử dụng kênh hình dạy học lịch sử lớp nhng với số lợng kênh hình cha đợc quan tâm thoả đáng Tuy nhiên chơng trình sách giáo khoa sử dụng số lợng kênh hình chiếm vị trí không nhỏ học lịch sử cụ thể Trong thời gian giảng dạy tiết lớp giáo viên hạn chế nên đà dẫn đến hậu : giáo viên không thĨ híng dÉn vµ cung cÊp cho häc sinh tiÕp cận, phân tích, đánh giá, nhận xét nội dung kiến thức kênh hình sách giáo khoa lịch sử cách hiệu Mặt khác, việc học lịch sử học sinh phải đợc gắn liền với hoạt động nh tham quan bảo tàng lịch sử, di tích để đợc tận mắt nhìn thấy, sờ thấy vật nhiều góc độ khác nhau, Từ em hiểu đợc nắm vững sâu kiến thức lịch sử đà học chơng trình, sách giáo khoa Tuy nhiên, để tổ chức cho em tìm hiểu thực tế bên nhà trờng gặp nhiêù hạn chế điều kiện địa lí, kinh phí thời gian download by : skknchat@gmail.com Chính điều đà hạn chế nhiều đến hiệu nh niềm say mê học sinh môn lịch sử Hơn nữa, sách giáo khoa lịch sử đợc biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hớng Đó là, học sinh học thuộc lòng sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi, nghiên cứu kiện cã s¸ch gi¸o khoa díi sù tỉ chøc, híng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết lịch sử Do đó, thông tin sách giáo khoa mặt đợc trình bày dới dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số kênh chữ, tăng đáng kể số lợng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tợng Lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh (theo Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Trung học sở ) Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa có nhiều nội dung để ngỏ, cha viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Với việc đổi nội dung, chơng trình phơng pháp biên soạn sách giáo khoa lịch sử nh vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phơng pháp dạy học Trong đó, giáo viên với t cách ngời tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm đợc ®iĨm míi cđa download by : skknchat@gmail.com s¸ch gi¸o khoa nói chung, hệ thống kênh hình nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Xuất phát từ lý trên, đà mạnh dạn trình bày đề tài: Phơng pháp dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp 1.2 Mc ớch nghiờn cu: Chơng trình lịch sử lớp mở đầu cho việc dạy học môn lịch sư THCS Häc sinh tiĨu häc míi vµo líp vừa non yếu khả tiếp thu kiến thøc khoa häc, võa cha quen víi viƯc häc tËp cấp THCS, chắn em gặp nhiều khó khăn nhận thức Yêu cầu đổi phơng pháp, nâng cao tính chủ động học sinh trình học tập phức tạp thêm khó khăn Từ xuất phát điểm nói trên, mục đích chung đề tài này : * Về kiến thức Thông qua kênh hình sách giáo khoa, giáo viên cung cấp kiến thức sơ đẳng nhng bản, xác, có hệ thống lịch sử dân tộc số kiến thức chung lịch sử loài ngời, công trình văn hoáTrên sở đó, bớc đầu hình thành cho học sinh nhận thức đắn xuất loài ngời trái đất nh xuất ngời đất nớc ta, trình hình thành phát triển quốc gia giới, nớc ta thành tựu văn hoá, kinh tế * Về t tởng, tình cảm Giáo dục cho học sinh lòng yêu nớc, ý thức xây dựng bảo vệ quê hơng, đất nớc, niềm tự hào thành tựu văn hoá, văn minh mà tổ tiên chúng tavà loài ngời đà đạt đợc thời cổ đại, từ download by : skknchat@gmail.com giáo dục lòng biết ơn quý trọng tổ tiên, anh hùng dân tộc đà cống hiến đời cho đất nớc * Về kĩ Rèn luyện cho học sinh tinh thần học tËp chđ ®éng, tÝch cùc, ý thøc vỊ tÝnh chÝnh xác khoa học nhận thức, t duy, đồng thêi gióp häc sinh biÕt sư dơng s¸ch gi¸o khoa, quan sát vật, hình ảnh để tự rút nhận xét cần thiết, biết so sánh suy nghÜ ®éc lËp ®Ĩ trao ®ỉi ý kiÕn víi ngêi khác 1.3 i tng, phm vi nghiờn cu: - Đối tợng nghiên cứu : Học sinh lớp trờng THCS - Phạm vi nghiên cứu: + Kênh hình sách giáo khoa môn Lịch sử lớp + Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Trung häc c¬ së 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Ph¬ng pháp hệ thống - Phơng pháp quan sát, miêu tả, nhận xét - Phơng pháp tờng thuật - Phơng pháp so sánh , phân loại, phân tích, tổng hợp download by : skknchat@gmail.com Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghim: * Quan niệm kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp ? - Kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp bao gồm loại : đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử đợc nhà biên soạn đa vào nhằm cung cấp thông tin, kiến thức, đợc in kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm việc víi s¸ch gi¸o khoa díi sù híng dÉn cđa gi¸o viên * Hiệu việc giảng dạy kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp - Tạo điều kiện để thực đổi phơng pháp dạy học, loại trừ khuynh hớng dạy chay làm cho học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt học sinh - Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú häc tËp ë häc sinh - Lµm cho viƯc häc trở nên dễ dàng , thuận lợi Các kênh hình nguồn cung cấp chất liệu để häc sinh khai th¸c néi dung häc tËp mét c¸ch tích cực, tự giác Trong dạy học đổi mới, download by : skknchat@gmail.com học sinh hoạt động dới hớng dẫn giáo viên, kênh hình dạy học lịch sử việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập không đạt yêu cÇu mong muèn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Thùc tr¹ng: Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phơng pháp sử dụng kênh hình dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lợng vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đà có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết nh vậy, song cha đủ, cha có hệ thống Đà có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Lịch sử trờng trung học sở nhằm nâng cao hiệu hiệu học Hầu hết chóng ta ®Ịu thèng nhÊt r»ng; chØ cã thĨ sư dụng sách giáo khoa giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) nh tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa làbiện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy học lại cha đợc quan tâm cách đầy đủ Trong dạy lịch sử có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phơng pháp nội dung khai thác cha phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình cha đợc trọng phát huy Qua lần dự số trờng thấy nguyên nhân tình trạng cã nhiỊu, song chđ u lµ: 10 download by : skknchat@gmail.com Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà không thấy kênh hình không nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lợng thông tin đáng kể, mà phơng tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Không giáo viªn cha hiĨu râ xt xø, néi dung ý nghÜa kênh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lợng kênh hình đà đợc tăng lên đáng kể so với trớc Riêng tranh ảnh đà có 57 tranh ảnh, sơ đồ, lợc đồ Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình nhng lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng * Kết thực trạng trên: Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc giảnh dạy kênh hình dạy học lịch sử cha đà dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ nhiều nhng có nhiều giáo viên giảng dạy kênh hình nằm im lìm sách giáo khoa, kênh hình có đợc sử dụng tiết thao giảng có ngời dự sử dụng mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ không đề cập đến Từ dẫn đến không tạo đợc biểu tợng cho học sinh, không cụ thể hóa kiện, không khắc phục đợc tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Học sinh học xong kiện lịch sử thuộc lòng kiểu học gạo, không hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xà hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, 11 download by : skknchat@gmail.com kiến thức lịch sử, đồng thời không hình thành đợc khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tởng tợng, t ngôn ngữ học sinh Những học nh nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học lịch sử, chất lợng điểm thi môn lịch sử năm gần thÊp Qua ®iỊu tra mét sè häc sinh ë mét số trờng ban đóng địa bàn huyện Cẩm Giàng, hỏi em hÃy mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em đà học hầu hết nhận đợc câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi dới tranh cha nêu đợc nội dung tranh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đà đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vai trò phơng pháp giảng dạy học sinh tìm hiểu tri thức lịch sử qua kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp trờng THCS hiÖn 2.3 Các giải pháp sử dụng gii quyt : Trớc hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan nói chung kênh hình có sách giáo khoa nói riêng dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tợng hình thành khái niệm Giảng dạy qua kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa lịch sử, phơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại đợc nhóm kênh hình sách giáo khoa Đâu kênh hình vật tạo biểu tợng, tranh ảnh minh hoạ, đồ, biểu đồ, sơ đồtrực quan quy ớc Bởi có phân loại đợc nhóm kênh hình trực quan giáo viên lựa chọn đợc 12 download by : skknchat@gmail.com phơng pháp phù hợp để khai thác linh hoạt sáng tạo Đồng thời để khai thác tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử đợc phản ánh qua kênh hình trực quan Phải dự kiến xác định giảng dậy chúng nh cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn, phát huy tÝnh tÝch cùc, ®éc lËp cđa häc sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử đợc phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm để học sinh hiểu đợc kênh hình sách giáo khoa có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó cầu nối khứ với * Các nguyên tắc sử dụng Các kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp có nhiều loại: , tranh ảnh lịch sử, đồ, sơ đồ, lợc đồ , loại có phơng pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức đà học, tập nhà kiểm tra Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với t cách nguồn cung cấp th«ng tin, kiÕn thøc cho ngêi häc Khi sư dơng kênh hình đợc trình bày với t cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề 13 download by : skknchat@gmail.com Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình sử Qua thấy đà đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh vùng nông th«n, miỊn nói Do vËy giao nhiƯm vơ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lợc vài nét để học sinh nắm đợc biểu tợng ban đầu chúng mà Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mô tả không đủ thời gian Ví dụ: Bài 6: Văn hoá cổ đại (trang 17,18,19,20) Đây có tới kênh hình minh hoạ Nếu nh kênh hình giáo viên khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tơng tự nh Kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh phát kiến thức Vì thế, nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập môn lịch sử Thông thờng, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng đợc trình bày với t cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức đợc in kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm viƯc” víi s¸ch gi¸o khoa díi sù híng dÉn cđa giáo viên, nhằm rút kiến thức 14 download by : skknchat@gmail.com lịch sử định Để sử dụng tốt trớc hết giáo viên phải xác định rõ đợc nội dung lịch sử đợc phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phơng pháp sử dụng chúng cụ thể Phơng pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút đợc kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm toàn lớp * Chức kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp - Các kênh hình có khác nhng chức chúng tích hợp động Mỗi kênh hình dạy học thực chức sau : (1)Thông báo hay trình bày thông tin (2)Minh học , giải thích , mô tả trực quan (3)Tổ chức tiến hành hoạt động VÝ dơ : Tranh ¶nh, b¶ng biĨu sè liƯu trớc hết để thông báo thông tin, sau để minh họa, giải thích Học sinh đọc thông tin, xử lý thông tin, hành động suy nghĩ kênh hình trao đổi với nhau, với giáo viên (đối với phơng tiện nghe nhìn, phơng tiện kỹ thuật khác thấy chức đợc thực đầy đủ linh hoạt hơn.) - Việc khai thác chức đồ dùng dạy học đợc giáo viên thực mức độ khác Ví dụ : Tranh , ảnh, bảng biểu tác động đến học sinh, gây đợc phản ứng em thắc mắc, câu hỏi 15 download by : skknchat@gmail.com em đặt cho giáo viên bạn Giáo viên tiếp nhận, xử lý câu hỏi học sinh , nh đà tác động lần đến suy nghĩ hành động em khiến em nảy ý tởng điều đà trình bày, tiến hành trao đổi ý kiến với nhau, với thầy - Kênh hình dạy học lịch sử lớp đợc sử dụng nh trở thành phơng tiện đa chiều hay gọi đa phơng tiện, lúc hiệu sử dụng kênh hình dạy học đợc xem tối u * Cách khai thác, tiếp cận lịch sử qua kênh hình Trớc hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất hiƯn tµi liƯu Cã nghÜa lµ néi dung xt xø ảnh, ảnh phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tợng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm nh trên, ta cã thĨ gỵi ý cho häc sinh néi dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh - Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh Đối với lợc đồ, bớc đầu giáo viên cần hớng dẫn học sinh quan s¸t bao qu¸t råi giíi thiƯu hƯ thèng kÝ hiƯu bảng thích Sau kết hợp lợc đồ với nội dung sách giáo khoa để thảo luận câu hỏi miêu tả tờng thuật 16 download by : skknchat@gmail.com Đối với công cụ lao động, đồ trang sức, di tích lịc sử, giáo viên cần hớng dẫn học sinh quan sát từ bao quát đến cụ thể khía cạnh hình ảnh vật - Thời gian phát ? Địa điểm ? Nó nói vấn đề ? Nhằm khẳng định điều ? * Những kỹ khai thác kênh hình - Hình thành kỹ quan sát, nhận xét - Hình thành kỹ mô tả tờng thuật - Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá - Hình thành kỹ tổng hợp * Các bớc làm việc với kênh hình sách giáo khoa - Bớc Cho học sinh quan sát kênh hình để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần khai thác - Bớc Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình - Bớc Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện - Bớc Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh vỊ kiÕn thøc LÞch sư 2.4 Hiệu sỏng kin kinh nghim: Để khảo sát chất lơng hiệu đề tài Phơng pháp dạy họclịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp tiến hành thử nghiệm lớp 6a trực tiếp giảng dạy Kết khảo sát nh sau: Kết Học sinh vận dụng kiến thức Học sinh khắc sâu kiện Học sinh rèn kỹ thực hành Lớp TØ lÖ% TØ lÖ% TØ lÖ% 17 download by : skknchat@gmail.com 6a 70 % 67% 78 % §èi víi líp lại 6b không áp dụng phơng pháp kết cho thấy: Kết khảo sát nh sau: KÕt qu¶ Häc sinh vËn dơng kiÕn thøc Học sinh khắc sâu kiện Học sinh rèn kỹ thực hành Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% 47 % 45 % 44 % Líp 6b Qua kÕt qu¶ khảo sát thấy lớp 6a áp dụng phơng pháp cho thấy kết học sinh vận dụng kiến thức, khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành cao nhiều so với lớp 6b ( Qua số liệu ) Với kết phần đà cho thấy hiệu phơng pháp dạy học qua kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp Đồng thời qua phân tích thực nghiệm ta thấy kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lợng dạy - học, gây høng thó häc tËp cho häc sinh Do vËy, viƯc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử điều thiếu đợc Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung kênh hình biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử 18 download by : skknchat@gmail.com PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH Ở MỘT BÀI CỤ THỂ TiÕt31 Bµi 27 : Ngơ Quyền chiến thng Bch ng nm 938 Phơng pháp giảng dạy : Lợc đồ dạy cho mục 1, Mục - Ngô Quyền đà chuẩn bị đánh quân xâm lợc Nam Hán nh ? 19 download by : skknchat@gmail.com Hình 55 Lợc đồ : Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Hoạt động Giáo viên sử dụng lợc đồ để miêu tả cụ thể, chi tiết vị trí địa lí, cách bố trí quân mai phục Ngô Quyền sông Bạch Đằng Hoạt động Giáo viên giới thiệu khái quát lợc đồ ( kí hiệu ) Hoạt động Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi : - Kế hoạch đánh giặc Ngô Quyền chủ động độc đáo điểm ? Hoạt động Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại nội dung mục Mục : Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (Giáo viên dạy theo cách) Cách thứ : Hoạt động Giáo viên cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát lợc đồ tìm ý diễn biến Hoạt động Giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở : - Năm 938, quân Nam Hán kéo vào nớc ta, Ngô Quyền đà làm để nhử quân Nam Hán ? - Khi quân Nam Hán vợt qua bÃi cọc ngầm nớc triều bắt đầu rút Ngô Quyền đà làm ? Kết trận thuỷ chến ? Hoạt động Sau học sinh trao đổi, phát biểu ý kiến, giáo viên tờng thuật chốt lại theo đoạn Hoạt động Kết thúc tờng thuật, giáo viên nêu vài câu hỏi để học sinh suy nghĩ, thảo luận, rút nhận xét, đánh giá chiến thắng : - Em có nhận xét tài thao lợc, ý chí chiến thắng Ngô Quyền ? - Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa to lớn nh lịch sử nớc ta ? Cánh thứ hai (Nếu thời gian không cho phép) Hoạt động Giáo viên tờng thuật diễn biến lợc đồ (theo nội dung ) 20 download by : skknchat@gmail.com Hoạt động Sau tờng thuật xong, giáo viên nêu câu hỏi (nh ) cho häc sinh th¶o luËn Kết luận, kiến ngh: 3.1 Kt lun: Nói tóm lại, Phơng pháp dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử ®ỵc phong phó, sinh ®éng, kÝch thÝch sù høng thó học tập phát triển khả t duy, bồi dỡng tình cảm, t tởng cho học sinh Nhận thức đợc quán triệt giáo viên học sinh Song đến kết cha đợc cao điều kiện sở vật chất trờng, số lợng giáo viên sử dụng kênh hình sách giáo khoa đạt chất lợng dạy tốt cha nhiều, việc biên soạn tài liệu, hớng dẫn phơng pháp sử dụng Công việc cần đợc trọng nhiều 21 download by : skknchat@gmail.com Do thêi gian cã h¹n, nên đa định hớng chung phơng pháp sử dụng số tranh ảnh số Nếu có điều kiện xin đợc trình bày tiếp Tôi hy vọng đề tài giúp đợc phần cho đồng nghiệp giảng dạy môn lịch sử trờng trung học sở, phần giảm bớt khó khăn hớng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử qua hệ thống kênh hình sách giáo khoa Mặt khác, viết đề tài này, khó tránh khỏi sai sót Rất mong đợc tham gia đóng góp ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng chí giảng dạy môn, đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy 3.2 Kiến nghị - Các nhà trờng cần nghiêm túc đạo việc giảng dạy kênh hình lịch sử dạy học lịch sử Tránh tình trạng để kênh hình đợc cấp năm im lìm sách giáo khoa - Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phơng pháp cần thiết giảng dạy kiến thức lịch sử qua kênh hình môn lịch sử Trên số ý kiến nhỏ giúp ngời giáo viên dạy lịch sử tiến hành giảng dạy theo hớng đổi phơng pháp Đề tài thân đà áp dụng phổ biến cho đồng nghiệp thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, muôn vàn ý kiến khác, góp phần vào trình đổi phơng pháp dạy học môn lịch sử nâng cao chất lợng giảng dạy môn lịch sử trờng THCS nói chung lịch sử lớp nãi riªng XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 22 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Quách Thị Mười Hà Văn Thảo 22 download by : skknchat@gmail.com XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC BÁ THƯỚC 23 download by : skknchat@gmail.com ... lại, Phơng pháp dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử đợc phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát... Phơng pháp dạy họclịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp tiến hành thử nghiệm lớp 6a trực tiếp giảng dạy Kết khảo sát nh sau: Kết Học sinh vận dụng kiến thức Học sinh khắc sâu kiện Học sinh rèn... quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tợng hình thành khái niệm Giảng dạy qua kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc