Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên
Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Liên
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Ở nhà trường trung học cơ sở, môn Mĩ thuật có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách và những phẩm chất tư duy cho học sinh, góp phần đáp ứng những yêu cầu của thời đại trong mục tiêu đào tạo con người. Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Mĩ thuật có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho người học. Để học sinh thực sự yêu thích, đam mê môn học không phải dễ. Tạo hứng thú trong giờ học nói chung và nâng cao thành tích, kết quả học tập cho học sinh nói riêng là công việc vô cùng quan trọng của người giáo viên trong nhà trường hiện nay.
Phân môn vẽ tranh có vị trí quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với các phân môn khác. Học sinh vận dụng tổng hợp các kiến thức và kĩ năng của mĩ thuật như quan sát, tổng hợp, khái quát, tư duy trừu tượng... vào học phân môn vẽ tranh. Mục đích của vẽ tranh là giúp học sinh có cách nhìn về bố cục, đường nét, hình mảng, đậm nhạt và màu sắc. Trên cơ sở đó, học sinh có thể tạo ra các bố cục, các hình dáng, màu sắc đẹp. Đồng thời các em có sự cảm thụ được vẻ đẹp của các sản phẩm mĩ thuật. Công việc ấy đòi hỏi tâm huyết, trách nhiệm và phụ thuộc nhiều ở kinh nghiệm tìm tòi, lựa chọn và năng lực giảng dạy của người giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Kết quả của người dạy là kiến thức phải đến, phải vào người học, học sinh phải là người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên. Khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan tâm đến phương pháp dạy mà còn phải chú ý tới phương pháp học của học sinh. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, khiến tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn vẽ tranh, môn Mĩ Thuật lớp 7"
2. Mục đích nghiên cứu:
3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu phương hướng thiết kế và tổ chức các hoạt động để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy phân môn vẽ tranh, môn Mĩ Thuật lớp 7 trường THCS Cẩm Liên.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lý luận.
- Phương pháp khảo sát thực tế dạy học mỹ thuật ở trường THCS.
- Phương pháp phân tích, lý giải, đối chiếu, chứng minh.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
* Nguyên nhân của thực trạng.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Với việc sử dụng bài tập trong dạy học theo một số phương pháp, hình thức, biện pháp mới tôi thấy có những kết quả như sau:
Dạy học theo
phương pháp cũ
Dạy học theo
phương pháp mới
Số lượng học sinh được hoạt động
- Số học sinh được làm việc (suy nghĩ, trình bày ý kiến của mình) ít
- Chỉ vài học sinh khá giỏi được trả lời, học sinh trung bình yếu không được làm việc mà chỉ nghe, ghi chép.
- Số học sinh được làm việc nhiều (thảo luận nhóm, làm việc theo nhóm)
- Mọi đối tượng học sinh đều được làm việc, từ học sinh khá, giỏi đến học sinh trung bình.
Không khí lớp học
- Trầm
- Giờ học nặng nề
- Không khí lớp học sôi nổi, vui tươi.
- Giờ học nhẹ nhàng
Rèn kỹ năng nói cho học sinh
- ít có điều kiện rèn kỹ năng nói trước tập thể cho học sinh.
- Học sinh trung bình, yếu thường ngại, thậm chí sợ phải nói trước tập thể
- Rèn luyện kỹ nói trước tập thể cho nhiều học sinh.
- Học sinh bạo dạn khi nói trước tập thể
Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh
- Học sinh thụ động trong diễn đạt vì trong giờ học sinh các em chỉ ghi chép theo bảng và lời giáo viên đọc.
- Học sinh tự tìm hiểu bằng cách thảo luận. Do đó các em sẽ hiểu bài sâu, nhớ bài lâu.
Rèn kỹ năng cảm thụ mĩ thuật cho học sinh
Học sinh hầu như không được rèn kỹ năng cảm thụ tác phẩm nghệ thuật
Học sinh được hoạt động cả ở đơn vị kiến thức cảm nhận, bình. Do đó các em được rèn kỹ năng cảm thụ tác phẩm mĩ thuật.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận:
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC PHẦN
TRANG
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
4
I. Một số hình thức, biện pháp nhằm tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh.
4
10
16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
18
3.1. Kết luận
18
19