(SKKN mới NHẤT) SKKN một số giải pháp rèn kỹ năng kế chuyện sáng tạo trong phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng, xếp liền sau phân môn Tập đọc ranh giới tiếng văn nên Kể chuyện vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ, vừa thuộc phạm trù hình tượng nghệ thuật văn chương Đặc điểm thống mang tính đặc trưng môn học vừa cung cấp tri thức Tiếng Việt để phát triển tối đa lực ngôn ngữ mình, biết sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt để làm công cụ giao tiếp tư Mặt khác phân mơn Kể Chuyện có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ, góp phần hình thành nhân cách đem lại cảm xúc lành mạnh cho học sinh việc em nghe tham gia kể hàng trăm câu chuyện thuộc đủ thể loại khác suốt bậc tiểu học Như phân mơn Kể chuyện có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng hệ trẻ to lớn Dạy phân môn mặt thực mục tiêu nhiệm vụ đề ra, mặt khác góp phần tạo nên tính hồn chỉnh thống cao cho tồn chương trình đào tạo Tạo điều kiện tốt tronh việc giáo dục toàn diện hệ trẻ, đào tạo người thời kì CNHHĐH Để thực việc dạy phân môn Kể chuyện tốt, đáp ứng mục tiêu đề phải có chương trình đại hệ thống phương pháp dạy học hồn chỉnh, tối ưu Hiện chương trình Kể chuyện bậc Tiểu đặc biệt Kể chuyện lớp với việc đưa hệ thống tập kể sáng tạo thực trở thành cương lĩnh tiến Sự thay đổi nội dung chương trình địi hỏi cần phải có đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Trong tiết kể chuyện lớp nay, hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Bên cạnh ưu điểm, phương pháp cịn tồn hạn chế Đó chưa phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời không rèn luyện kĩ lao động trí tuệ, gây cản trở việc chiếm lĩnh tri thức cách thụ động Việc rèn luyện kĩ không quan tâm cách download by : skknchat@gmail.com mức Như việc sử dụng phương pháp dạy học cũ làm hạn chế tính ưu việt chương trình mới, đồng thời khơng phát huy tính tích cực HS q trình học tập Một vấn đề dặt ra, cần phải có đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học để dạy cho em cách suy nghĩ, cách tư sáng tạo, để làm dược điều khơng có đường khác phải sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích cực phương pháp kể chuyện sáng tạo phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Kể chuyện lớp Vì chọn đề tài: "Một số giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1" mục tiêu nghiên cứu thân trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện lớp trường chúng tơi Từ đề xuất số vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn kể chuyện sáng tạo lớp theo định hướng tích cực hoá hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm - Xây dựng sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa với việc kể sáng tạo - Đề giải pháp dạy học kể sáng tạo -Việc vận dụng giải pháp kể sáng tạo dạy học môn kể chuyện lớp - Nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học kể chuyện lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : * Phương pháp thu thập tài liệu, thông tin : download by : skknchat@gmail.com Tôi thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác như : Tài liệu mạng internet, sách, báo để phục vụ cho việc lụa chọn giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp * Phương pháp phân tích : Từ nguồn tài liệu thu thập phải phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết, thích hợp * Phương pháp thực nghiệm : Từ tiết dạy thực nghiệm với giải pháp khác để đúc rút giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp * Phương pháp điều tra, đánh giá, thống kê : Tôi đối chiếu kết chưa áp dụng sáng kiến với kết tiết dạy thực nghiệm để thấy hiệu biện pháp áp dụng NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: * Quan điểm tâm lí học: Suốt chặng đường dài 5,6 năm trời nhờ giúp đỡ người lớn, chức tâm sinh lí trẻ hồn thiện cách tốt đẹp Đó sở để đưa trẻ em hình thành phát triển nhân cách người để bước vào giai đoạn Giai đoạn lứa tuổi học sinh lớp 1, lứa tuổi em tiếp tục diễn phát triển tâm sinh lí mức độ cao mặt tâm lí, khả tri giác học sinh lớp mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết, khơng mang tính chủ động Trẻ em ln hứng thú hứng thú biểu hình thức khác Mỗi xúc động em lại kích thích đến cảm xuác cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác cách khác Một lĩnh vực phát triển tri giác cho học sinh lớp tri giác thẩm mĩ với tác phẩm nghệ thuật Điểm tri giác em xuất hình tượng nghệ thuật Việc em tham gia vào hoạt động kể chuyện nghe kể hình thức để tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Một download by : skknchat@gmail.com điểm quan trọng phát triển tâm sinh lí học sinh lớp tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng thuộc tính trí tuệ gắn với lực hiểu biết em Lứa tuổi em đặc biệt lớp đàu cấp, nói mảnh đất phì nhiêu để bồi đắp trí tưởng tượng cho người Học sinh lớp thường nói lên điều thật với niềm tin ngây thơ, biểu nằm tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng phải dựa tảng liên tưởng dựa ghi nhớ vật tượng ý thức vai trị trí tưởng tượng phong phú lứa tuổi học sinh lớp hấp dẫn văn học cần thiết để dạy kể chuyện sáng tạo giáo viên có có vận dụng biện pháp, phương pháp có hiệu Học sinh lớp hiểu động, hiếu thắng , nhiều hứng thú muốn biết tất Các em thích nghe chuyện, thích quan sát Các nhà tâm lí học cho rằng: “Đặc điểm bật tư học sinh lớp tư cụ thể mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan dựa vào hành dộng thao tác đối tượng cụ thể” Đối với học sih lớp tư trực quan, hình tượng phát triển mạnh Từ đặc điểm tâm sinh lí nói xác định biện pháp dạy học phân môn kể chuyện sáng tạo phù hợp * Quan điểm ngôn ngữ học: Giai đoạn giáo dục Tiểu học góp phần làm cho trẻ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ cách thành thạo đời sống hàng ngày Chúng ta biết ngôn ngữ phương tiện quan trọng giúp ta giao tiếp với người khác, lĩnh hội văn hóa, khoa học kĩ thuật để đưa đứa trẻ thành thành viên xã hội Sự phát triển ngôn ngữ trình bao gồm nhiều giai đoạn Nếu lứa tuổi Mẫu giáo bước đầu giúp cho trẻ hoàn thiện ngơn ngữ nói đến lứa tuổi học sinh Tiểu học ngơn ngữ nói em phát triển mức cao hơn, đồng thời giai đoạn em cịn hồn thiện ngơn ngữ viết Càng lên cao nhu cầu giáo tiếp mở rộng, vốn ngôn ngữ xã hội em phát triển nhanh Do học sinh lớp khơng sử dụng ngôn ngữ ơhương tiện thông báo mà sử dụng với ý download by : skknchat@gmail.com nghĩa trao đổi giao tiếp Tuy nhiên thực tế vấn cịn số em nói chưa đúng, văn hố, dùng sai từ Sở dĩ có tượng phát triển ngôn ngữ em theo đường tự phát, bắt chước hay học lõm Vì phân mơn Kể chuyện có vai trị quan trọng, góp phần hồn thiện học sinh ngơn ngữ nói khơng phải mức bình thường mà rèn luyện ngơn ngữ nói cách nghệ thuật * Quan điểm Giáo dục học: Cũng theo nhà Giáo dục học đại có phương án phát triển coi học sinh nhân vật trung tâm trình giáo dục, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm q trình dạy học tơn trọng nhân cách thực thể hồn nhiên giáo dục giáo dục nhân văn Tuy nhiên q trình vai trị người giáo viên không bị hạ thấp mà cần phải nâng cao Giáo viên người điều khiển, tổ chức trình dạy học Đúng nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc Cơ men X ki nói: “Đứa trẻ đời nào, điều chẳng định được, dẫn dắt cách đắn để em trở thành người tốt điểu tuỳ thuộc vào khả chúng ta, nhà Sư phạm, cô giáo người mẹ hiền.” Chính nói vai trị người giáo viên quan trọng Thơng qua việc nghiên cứu đặc điểm phát triển học sinh lớp 1, tơi lấy làm để nhìn nhận mặt chung lực học sinh lớp làm quen hệ thống tập kể sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tâm lí trẻ em Ļ�i với dạng kể chuyện có nội dung cố định: * Cách kể chuyện giáo viên: - Đối với dạng kể chuyện có nơị dung cố định lớp nội dung truyện kể khơng in sách học sinh Do kể giáo viên phải kể mẫu cách sáng tạo để đảm bảo biện pháp dạy học có hiệu trình kể Giáo viên phải thực số quy tắc sau: - Truyện kể mẫu không dài, bố cục chặt chẽ, phù hợp với cốt truyện tính cách nhân vật - Giáo viên sáng tạo lời kể, tức kể kết hợp tả hình ảnh, chi tiết đặc sắc thay đổi, thêm bớt lời đối thoại câu chuyện - Phương pháp kể kết hợp với giải thích thay từ khó hiểu, phương pháp có tác dụng việc phát triển ngôn ngữ làm tiền đề kể sáng tạo cho học sinh: Ví dụ: chuyện “ Con Rồng cháu Tiên” Mở đầu câu chuyện, giáo viên thêm vào "Ngày xửa lâu rồi” thay từ "Sức khoẻ kì lạ" “ Sức khoẻ phi thường” 10 download by : skknchat@gmail.com - Phương pháp dùng lời chuyển tiếp đoạn câu chuyện, lời chuyển tiếp vừa có ý nghĩa nhắc lại liên tục đoạn câu chuyện, vừa khêu gợi suy nghĩ học sinh Ví dụ chuyện: “Sói Sóc” Sau giáo viên kể xong đoạn 1, giáo viên dẫn dắt: Liệu Sói có thả Sóc khơng? Để biết điều em nghe kể tiếp đoạn câu chuyện - Có thể kết hợp phương pháp trao đổi gợi mở câu hỏi tự trả lời Sử dụng phương pháp nhằm nhấn mạnh cho học sinh chi tiết quan trọng câu chuyện Khi kể chuyện “Sói Sóc” giáo viên đặt câu hỏi chừng: Các em có biết Sói lại thả Sóc khơng? Lúc buộc học sinh phải suy nghĩ, giáo viên kể tiếp câu chuyện giúp cho em ghi nhớ lâu, mặt khác cịn tránh tình trạng thụ động học sinh trình nghe kể mẫu - Một điểm khơng phần quan trọng việc kể sáng tạo giáo viên phải lựa chọn giọng kể, cách kể thu hút học sinh - Để câu chuyện thêm sinh động có sức hút học sinh, trình kể giáo viên nên kết hợp giọng kể với yếu tố phi ngôn ngữ, đồng thời sử dụng tranh ảnh minh hoạ cho chi tiết quan trọng Ví dụ: Kể câu chuyện: “Con Rồng cháu Tiên” sau: Ngày xửa, ngày xưa, Đã lâu rồi, có chàng Lạc Long Quân vốn Rồng biển, thân hình vạm vỡ sức khoẻ phi thường Chàng kết duyên với nàng Âu Cơ vốn Tiên núi Chẳng bao lâu, Âu Cơ mang thai Nhưng lạ kì thay, Âu Cơ lại đẻ bọc trứng ngày sau từ bọc trứng nở 100 người xinh đẹp khoẻ mạnh Ngày qua ngày, gia đình họ sống dầm ấm hạnh phúc Nhưng Lạc Long quân không nguôi nhớ biển nơi chơn rau cắt rốn Một hơm chàng hố thành Rồng bay biển Âu Cơ đàn lại Vợ nhớ chồng, ngóng bố Mẹ nàng trèo lên đỉnh núi cao gọi Lạc Long Quân trở 11 download by : skknchat@gmail.com Liệu Lạc Long Quân có nghe thấy tiếng gọi Âu Cơ chàng có trở núi để gặp người vợ u dấu hay khơng? Cô mời em nghe tiếp đọan 2, Lạc Long Quân từ biển bay lên núi gặp lại vợ Trong hội ngộ đó, họ bàn với nhau: “ Rồng với Tiên quen sống vùng khác Ta nên chia đôI đàn con, nửa theo mẹ lên núi, nửa theo cha xuống biển – Khi gặp nguy biến báo cho biết để cứu giúp nhau.” Thế năm mươi người Âu Cơ lên rừng, lại theo Lạc Long Quân xuống biển Riêng có người trai lại đất Phong Châu làm vua nước Văn Lang Đó vua Hùng thứ Vậy em biết người Việt Nam tất gọi "Con Rồng cháu Tiên” gọi "Đồng bào” chưa? Câu chuyện trên, áp dụng giải pháp kể sáng tạo Về giọng kể, đoạn đầu giáo viên kể giọng chậm rãi, đoạn cuối cần kể với giọng vui vẻ, tự hào * Cách dạy học sinh kể sáng tạo chuyện Dạy cho học sinh hình thành với nội dung câu chuyện quan trọng Tuy nhiên, câu chuyện kể học sinh sáng tạo nghệ thuật- nghĩa sản phẩm không giống mà mang sắc riêng cá nhân Muốn giúp học sinh thực điều đó, trước hết địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học sinh kể sáng tạo Sự sáng tạo học sinh q trình kể chuyện khơng phải em tự nghĩ nhân vật hay mâu thuẫn mà sáng tạo lời kể, giọng kể Qua sáng tạo làm cho mối nhân vật câu chuyện lên rõ nét hơn, học sinh bộc lộ thái độ yêu, ghét, buồn, vui với nhân vật Từ biến câu chuyện chung thành câu chuyện riêng em Một mục tiêu tiết kể chuyện tập có nội dung cố định chương trình Kể chuyện ; + Học sinh nhớ đựơc nội dung cốt truyện + Học sinh kề lại chuyện cách diễn cảm, sáng tạo, mạch lạc 12 download by : skknchat@gmail.com Để đạt mục tiêu đó, kể chuyện giáo viên cần thực số hoạt động sau: + Giáo viên kể mẫu chuyện cách sáng tạo + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại nội dung cốt chuyện, xâu chuỗi tình tiết cốt truyện Tóm lại : Các bước áp dụng trình giúp trẻ kể sáng tạo áp dụng biện pháp mặt giúp học sinh nhớ lại chuyện, mặt khác giúp em nắm ý nghĩa câu chuyện mầ không cần có đủ mặt lời kể văn bản, để chuyển sang hoạt động sáng tạo trẻ Tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo giáo viên cần động viên, khuyến khích để học sinh thi đua kể có nhiều em kể chuyện 2.3.2 Đối với dạng kể chuyện có nội dung khơng cố định - Dạy cho học sinh hồi tưởng lại câu chuyện: Đối với dạng tập đòi hỏi học sinh nhớ lại, kể lại kiện theo diễn biến không gian thời gian định - Dạy cho học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi “mở” nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh Sự sáng tạo em sở việc chính, em tưởng tượng sáng tạo việc phụ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Để phát huy trí tưởng tượng học sinh việc xây dựng chuyện, giáo viên cần khơi gợi, mở rộng phạm vi, không gian xung quanh việc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trước áp dụng giải pháp kể chuyện sáng tạo, khảo sát khả tiếp thu HS thu kết sau: Lớp 1A Sĩ số 39 Giới tính Xếp loại học lực Ghi Nam Nữ HTT HT CHT 21 18 25 13 download by : skknchat@gmail.com Sau khảo sát, bắt đầu vận dụng giải pháp dạy kể sáng tạo trình dạy phân mơn kể chuyện Tơi nhận thấy, tiết Kể chuyện thường em chờ đón tiếp thu với tâm trạng hào hứng, vui thích Khác hẳn với tiết học khác, tiết Kể chuyện, Giáo viên em học sinh li khỏi sách mà giao hồ tình cảm cách tự nhiên, thông qua nội dung câu chuyện kể, thông qua lời kể giáo viên lời kể bạn Mọi người sống giây phút hồi hộp, xúc cảm hoạt động thông thường tiết học tượng truy bài, hỏi căng thẳng Qua trình vận dụng giải pháp kể chuyện sáng tạo với lớp tơi thu kết khả quan Cụ thể sau: Lớp Sĩ số 1A 39 Giới tính Xếp loại học lực Ghi Nam Nữ HTT HT CHT 21 18 23 16 Từ bảng tơi rút số nhận xét sau: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ Học sinh hút vào hoạt động học tập cách sôi Qua câu hỏi gợi ý hướng dẫn giáo viên học sinh tự xây dựng nội dung câu chuyện theo mạch tư mình, em hào hứng kể lại chuyện cách sáng tạo Hầu hết học sinh lôi vào nội dung học Sự tập trung ý học sinh cao thể chỗ học sinh tích cực đưa câu trả lời nội dung câu chuyện, tập trung ý lắng nghe bạn khác kể lại chuyện đồng thời tham gia sôi vào việc kể lại câu chuyện cách sáng tạo Từ phân tích trên, ta dễ dàng nhận thấy sử dụng giải pháp kể sáng tạo mang lại kết khả quan Việc sử dụng giải pháp có tác dụng làm cho học sinh hứng thú việc nghe kể lại chuyện tiết kể chuyện 14 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trình nghiên cứu đề tài, thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra: + Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa với việc kể sáng tạo + Đề số giải pháp dạy kể sáng tạo Từ việc nghiên cứu tơi rút số kết luận sau: - Để phát huy ưu điểm chương trình phân mơn kể chuyện lớp Giáo viên cần phải sử dụng phương pháp dạy học cách thích hợp, cần coi trọng phương pháp dạy học đại đặc biệt phương pháp kể sáng tạo - Phương pháp kể sáng tạo kích thích niềm say mê, hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học - Vận dụng phương pháp kể sáng tạo vào việc dạy kể chuyện khai thác vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh, phát huy tính độc lập, sáng tạo phát triển tư trí tuệ học sinh Tuy nhiên tơi nghĩ rằng, khơng có phương pháp vạn Do q trình dạy học phân môn kể chuyện khối lớp cần phải linh hoạt phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác 3.2 Kiến nghị: - Chuyên môn nhà trường: + Cần tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học nhiều cho giáo viên, đặc biệt phương pháp kể sáng tạo - Phương pháp đặc trưng phân mơn Kể chuyện lớp nói riêng cấp Tiếu học nói chung + Cần tổ chức dạy mẫu để giáo viên dự giờ, đúc kết kinh nghiệm để nâng cao tay nghề + Thường xuyên tổ chức thi kể chuyện cho học sinh để em phát triển tốt khiếu kể chuyện yêu thích mơn học 15 download by : skknchat@gmail.com - Giáo viên: Cần đánh giá vai trị, vị trí tầm quan trọng phân môn kể chuyện lớp Từ giáo viên học sinh có đầu tư thích đáng cho mơn học, nhằm nâng cao hiệu dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Cao Thị Hòa 16 download by : skknchat@gmail.com Tài liệu tham khảo Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội- 2001 ( Hà nguyễn Kim Giang) Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3- 1993 ( Nguyễn Sinh Hy) Giáo trình tâm lí học lứa tuối Sư phạn - Tài liêụ lưu hành nội ( PTS Phạm Minh Hùng- PTS Thái Văn Thành) Dạy Kể chuyện trường Tiểu học - NXBGD -2000 (Chu Huy) SGK Tiếng Việt lớp (T1,T2) Sách Kể chuyện lớp 1- Chương trình CCGD 17 download by : skknchat@gmail.com THỨ TỰ 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đối với dạng kể chuyện có nội dung cố định Đối với dạng kể chuyện có nội dung khơng cố định Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 10 10 13 13 15 15 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 18 download by : skknchat@gmail.com Họ tên tác giả: Cao thị Hòa Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng phú TT Tên đề tài SKKN Dạy tập viết cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp Biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết Tập đọc Biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Rèn chữ viết cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng chữ đẹp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2004 - 2005 Cấp huyện Cấp huyện B 2007 - 2008 Cấp tỉnh C 2012 – 2013 Cấp thành phố C 2015 – 2016 Cấp thành phố B 2016 – 2017 Cấp thành phố C 2017-2018 Năm học đánh giá xếp loại 19 download by : skknchat@gmail.com ... dạy học môn kể chuyện lớp - Nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học kể chuyện lớp 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1. 4 Phương pháp. .. cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Vì tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1" mục tiêu nghiên cứu thân trình giảng dạy 1. 2 Mục đích nghiên...i có phương pháp dạy học sinh kể sáng tạo Sự sáng tạo học sinh trình kể chuyện em tự nghĩ nhân vật hay mâu thuẫn mà sáng tạo lời kể, giọng kể Qua sáng tạo làm cho mối nhân vật câu chuyện lên r