THÔNG TIN TÀI LIỆU
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “Mỗi tác phẩm lớn rọi vào bên ánh sáng riêng, khơng nhịa đi, ánh sáng biến thành ta chiếu tỏa lên việc sống, người ta gặp, làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ Những người nghệ sĩ lớn đem tới cho thời đại họ cách sống tâm hồn” Lời văn Nguyễn Đình Thi khái quát chức năng, giá trị tác phẩm văn học vai trò, sứ mệnh nhà văn, nhà thơ sáng tạo tác phẩm nghệ thuật “Mỗi tác phẩm lớn” mang dấu ấn giai đoạn,từng thời kì, mở trước mắt người đọc hiểu biết phong phú sống xã hội, người, hướng người đến giá trị chân-thiện-mĩ sống “Ánh sáng đẹp” tác phẩm chân có khả kì diệu tác động vào nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đọc; chiếu tỏa soi rọi vào sâu thẳm tâm trí người thưởng thức có sức lay động mãnh liệt Những tác phẩm giàu giá trị nhân văn mang đến cho người cách sống đẹp, sống có ý nghĩa với mình, gia đình xã hội Để tác phẩm văn học nhà trường phổ thông thấm sâu vào trái tim, suy nghĩ học sinh, tài sáng tác nhà văn, nhà thơ phải kể đến vai trị người thầy Người thầy có vai trị quan trọng học văn để em có nhận thức đắn mơn học, giới khách quan, biết rung động trước đẹp, biết yêu thương, căm giận biết sống có trách nhiệm với đời Lâu nhà trường THCS việc dạy-học Văn theo tinh thần đổi mới, theo hướng tích cực cịn hạn chế Đó hạn chế kết đạt hoạt động dạy-học Nhiều giáo viên coi trọng cách truyền thụ tri thức theo phương pháp dạy- học chiều Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy-học sử dụng phương pháp dạy- học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức kết chưa cao Nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào học Văn chưa hợp lý dẫn đến hiệu dạy-học học, đặc biệt “ĐọcHiểu văn bản” chưa có hiệu Trong dạy-học chưa ý đến tổ chức kiểm tra, đánh giá lực thẩm thấu tác phẩm học sinh nên kết học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Theo phản ánh nhiều đồng nghiệp có nhiều học sinh kiểm tra không trung thực, nhiều học sinh học lớp sử dụng tài liệu để đối phó với thầy câu hỏi tìm hiểu làm kiểm tra Chính điều dẫn đến kỹ sống sống đẹp học sinh cịn hạn chế, chí cịn yếu Thấm thía trở ngại việc dạy -học Văn nhà trường phổ thông, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn cảm thấy trăn trở tâm tìm phương pháp dạy- học phù hợp, hiệu quả, tạo hứng thú, lòng say mê học tập học sinh Trong trình giảng download by : skknchat@gmail.com dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS, mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào học để phát huy tối đa hoạt động tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn khối lớp đảm nhận Hơn thế, dạy, cố gắng truyền niềm say mê, yêu văn đến cho học sinh giúp em có nhìn thân thiện, đắn mơn đầy tính nhân văn Từ lí trên, chọn đề tài : “Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao trình độ lí luận cho thân vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thực tiễn giảng dạy Đây trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi dậy niềm yêu văn học sinh THCS Trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, thân mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến thực mang tính khả thi Tơi hy vọng góp phần cải tiến phương pháp dạy-học môn Ngữ văn nhà trường THCS, giúp học sinh có kỹ học Văn, kỹ vận dụng vốn tri thức có sống, kỹ thẩm thấu đẹp, để từ biết rõ sống đẹp đời! Từ đó, bồi dưỡng nhân cách, giá trị sống: chân-thiện-mĩ cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp thiết thực, khả thi để phát triển lực học sinh Đồng thời, nâng cao chất lượng, hiệu việc hướng dẫn học sinh tiếp cận, thấm thấu nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm văn học (thể loại truyện ngắn) Từ đó, bồi dưỡng em ý thức tự giác, chủ động, sáng tạo học tập; nâng cao lực thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để giúp học sinh có phương pháp học tập tốt tác phẩm văn học nhà trường phổ thông, đặc biệt việc tiếp cận, thấm thấu giá trị truyện ngắn, tiến hành nghiên cứu: - Phương pháp dạy - học thể loại truyện ngắn - Phương pháp dạy - học phát triển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát lực học sinh qua bài viết - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành qua thực tiễn dạy học - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, phương pháp kiểm tra, đối chiếu, so sánh: So sánh, đối chiếu kết quả trước và sau vận dụng đề tài download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học phát triển lực: Đổi giáo dục nhu cầu tất yếu công xây dựng, phát triển đất nước Khi xã hội ngày phát triển địi hỏi giáo dục phải có bước chuyển biến tích cực để đáp ứng phù hợp Đặc biệt thời kì kinh tế hội nhập nay, nhiều nước giới có bước phát triển mạnh trình độ khoa học kĩ thuật vấn đề đặt cho ngành giáo dục nước nhà nhiều hội đầy thách thức Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Hiện nay, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Như vậy, phương pháp dạy học phát triển lực phương pháp nhằm phát huy tối đa khả chiếm lĩnh kiến thức học, đồng thời rèn luyện kĩ sống thái độ sống tích cực người học Sử dụng thành công phương pháp dạy học môn Ngữ văn, người dạy tạo hứng thú cho học sinh lần lên lớp, giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm văn học nghệ thuật vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, biết sống đẹp 2.1.2 Một số vấn đề nhà văn Kim Lân truyện ngắn “Làng”: Kim Lân, tên thật Nguyễn Văn Tài (1920-2007), thơn Phù Lưu (cịn có tên gọi làng chợ Dầu), xã Tân Hồng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Bắt đầu viết văn có tác phẩm đăng báo từ năm 1941-1944, ông coi nhà văn thành công đề tài nông thôn với người bé nhỏ cam phận, vẻ đẹp chân quê bình dị phong tục tập quán độc đáo làng quê Bắc Từng trang viết nhà văn sinh từ đồng ruộng cay xè khói bếp, thơm thơm mùi lúa mới, ngai ngái mùi rơm rạ, bảng lảng cánh cò chao nhịp Đặc biệt, với chất liệu đề tài làng quê Việt Nam, nơi tên download by : skknchat@gmail.com tuổi lớn Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao… khai thác tưởng chừng mức thấu triệt, song mảnh đất xưa cũ nhà văn Kim Lân xây cho ngơi nhà riêng, vững lòng người thách thức với thời gian Nhìn cách hệ thống từ nhân vật xuất tác phẩm Kim Lân viết trước Cách mạng tháng Tám đến tác phẩm sau này, người đọc dễ dàng nhận nét riêng ơng ngịi bút sâu lắng, cẩn trọng, tỉ mẩn, cố gắng để tới tận nỗi niềm tâm trạng người, số phận riêng để từ góp tiếng nói riêng vào trang sử chung tâm tư, tình cảm người Việt Nam văn học đại. Không nhà văn sâu sắc đa tài, mà nhà văn Kim Lân để lại lòng khán giả vai diễn ấn tượng làng điện ảnh Một văn sĩ - nghệ sĩ nhiều hệ, nhiều tầng lớp nhớ tới Kim Lân có vị trí chiếm nỗi nhớ khán giả nhiều đến mức diễn viên chuyên nghiệp, có tiếng khát khao Cũng viết văn, ơng đóng phim ít, vai gây cảm hứng nghệ thuật tốt cho người xem Sự “ít” mà “tinh” sáng tạo đa dạng Kim Lân khiến ông thành “của hiếm” Truyện ngắn “Làng”, là những tác phẩm tiêu biểu của nhà văn Kim Lân viết làng quê người dân quê Việt Nam sau cách mạng tháng Tám -1945. Truyện ngắn này sáng tác vào thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp và đăng lần đầu tạp chí Văn nghệ năm 1948. Đọc tác phẩm, ta nhận thấy lĩnh văn chương Kim Lân viết điều gần gũi, mang tính truyền thống: người nơng dân với tình u làng q tha thiết lại có khả khơi dậy nhiều hứng thú cho người đọc điều đặc biệt làm sống dậy lòng người đọc “một cách sống tâm hồn” Nhà văn Kim Lân khai thác nét đẹp ăn sâu vào suy nghĩ, tâm hồn người nông dân Việt Nam tự bao đời: tình yêu làng quê Nhưng cách mà nhà văn dẫn người đọc khám phá vẻ đẹp họ qua thời điểm thật bất ngờ, hồi hộp hấp dẫn; đặc biệt, nhà văn giúp người đọc cảm nhận sâu sắc nét nhận thức người nông dân sau cách mạng tháng Tám: tình yêu làng gắn với tình yêu nước tinh thần kháng chiến Ông Hai - nhân vật truyện người nơng dân có tình u làng q tha thiết, u đến mức tơn thờ Ơng có thói quen khoe làng Trước Cách mạng, ơng khoe giàu có, hào nhống làng; sau Cách mạng tháng Tám, ơng khoe khơng khí cách mạng làng ông …Ông tin vào ý thức cách mạng người dân làng ông thắng lợi tất yếu kháng chiến chống Pháp dân tộc Để làm bật tình u làng q hịa quyện thống với tinh yêu đất nước tinh thần kháng chiến nhân vật ông Hai, nhà văn Kim Lân đặt nhân vật vào trong tình tâm trạng Đó “biệt tài” nghệ thuật viết truyện ngắn nhà văn chân chính, tạo nên tác phẩm có giá trị lay động tâm hồn người đọc, hướng người đến tình cảm cao đẹp sống download by : skknchat@gmail.com 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Một thực trạng trăn trở cho người dạy văn nhà trường phổ thông học sinh ngại học môn Ngữ văn , đặc biệt ngại học văn thơ, truyện dài, khó nhớ, khó thuộc Bản thân nhận thấy điều: học sinh thích học văn ngắn, vần, dễ thuộc, dễ hiểu giáo viên giảng em ghi Vì vậy, tiếp xúc với văn dài dung lượng em hứng thú Trước thái độ học tập học sinh, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học tối ưu để khơi gợi niềm đam mê học văn em, bồi dưỡng cho em giá trị làm người cao đẹp mà tác phẩm nghệ thuật đem lại Theo tinh thần đổi phương pháp dạy - học trường trung học nói chung, THCS nói riêng, đổi phương pháp dạy - học nhằm trọng phát triển lực người học Phương pháp dạy-học không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Trong dạy-học phải phát huy tính tích cực, tự giác người học; hình thành, phát triển lực sử dụng sách giáo khoa, lực nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin Trên sở mà trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Để đạt hiệu đó, hoạt động day-học phải áp dụng linh hoạt phương pháp dạy- học, phối hợp phương pháp dạy-học truyền thống phương pháp dạy-học theo hướng phát triển lực hình thức tổ chức dạy học phù hợp tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể Coi trọng dạy học thực hành để trau dồi kiến thức thực tiễn, coi trọng việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy-học tích cực có hiệu Trong q trình dạy- học văn lực cần rèn luyện cần phải có người học lực thưởng thức văn học - lực cảm thụ thẩm mỹ Đây lực thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người, sống thông qua cảm nhận rung động trước đẹp thiện, từ hướng suy nghĩ, hành vi em theo đẹp, thiện Xuất phát từ sở lý luận, từ thực trạng vấn đề từ yêu cầu đổi dạy-học môn Ngữ Văn nhà trường THCS nói chung trường THCS Lê Hữu Lập nói riêng mà sinh hoạt chun mơn nhóm dạy Ngữ Văn nhà trường, đồng nghiệp lấy cách thức dạy - học hướng đến lực em học sinh làm đề tài sinh hoạt, soạn giáo án lên lớp để thực nghiệm đề tài thu kết tích cực từ em học sinh Thực đề tài: Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh, hy vọng cải tiến nội dung, phương pháp học tập môn Ngữ văn em, giúp em có cách thức khai thác tác phẩm tích cực, chủ động, sáng tạo Từ đó, em có nhìn thân thiện với môn giàu giá trị nhân văn này; đồng thời download by : skknchat@gmail.com yêu thích học văn, tìm vẻ đẹp trân quý văn chương Bởi “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lí” ( Mác xim Go rơ ki) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Để phát triển lực người học, có nhiều nhóm giải pháp khác lực chung lực chuyên biệt Trong khuôn khổ sáng kiẑề tư tưởng ?Truyện kể theo thứ mấy? Nêu tác dụng ngơi kể đó? -Hs trình bày phút: Truyện kể theo thứ ba Người kể tự giấu -Truyện kể theo ngơi thứ ba-> giúp khơng có mặt Người kể cho nhân vật ông Hai truyện kể linh hoạt tự diễn với đánh giá khách quan, tự nhiên nhân vật Tình yêu làng quê, yêu đất nước ? Truyện ngắn viết đề tài gì? Nêu chủ tinh thần kháng chiến ơng Hai đề tác phẩm? đánh giá khách quan cách nhìn -Hs trình bày người kể chuyện 11 download by : skknchat@gmail.com -Gv nhận xét, bổ sung, chốt c Đề tài, chủ đề: * Đề tài: Viết hình tượng người nơng dân Việt Nam sau cách mạng tháng Tám * Chủ đề: Ca ngợi tình yêu làng quê gắn với tình yêu đất nước tinh thần -Gv hướng dẫn học sinh đọc phân vai kháng chiến người nông dân Việt -Gv yêu cầu học sinh liệt kê việc Nam thời kì đầu kháng tóm tắt văn chiến chống Pháp -Hs trình bày theo nhóm (nhóm đơi), d Đọc, kể tóm tắt: nhóm nhận xét chéo, Gv nhận xét chung -Gv trình chiếu văn tóm tắt mẫu, Hs theo dõi, điều chỉnh, rút kinh nghiệm -Gv u cầu Hs theo dõi thích từ khó để nắm vững nghĩa từ ? Văn chia thành phần? Nêu ranh giới nội dung phần? -Hs trình bày phút e Bố cục: phần -Gv kết luận, trình chiếu bố cục Hoạt động -Gv đưa câu hỏi gợi mở tạo hứng thú cho Hs cách khai thác kiến thức văn để trả lời II.Tìm hiểu văn bản: ? Có ý kiến cho rằng: Đặc sắc Tình truyện : truyện ngắn Làng trước hết thể Tác giả đặt nhân vật ông Hai vào cách xây dựng tình truyện độc tình gay cấn tin Làng đáo Theo em, tác giả đặt nhân vật ông ông theo giặc lập tề mà ơng Hai vào tình nào? nghe từ người tản cư -Gv sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” để xi lên Hs nêu tình truyện ? Cách tạo dựng tình truyện có tác dụng gì? Nó thể Kim Lân bút viết truyện ngắn nào? -Hs tiếp tục thực kỹ thuật “Tia ->Như chi tiết nghe tin làng Chợ chớp” để trả lời câu hỏi Dầu theo Tây nút thắt -GV: giải thích, chốt câu chuyện gây mâu thuẫn giằng xé tâm trí ơng Hai Tạo điều kiện thể -HS đọc đoạn “ Một người đàn bà cho phẩm chất, tính cách nhân bú .tiếng thở gian nhà.’’ vật ? Ở nơi tản cư, việc giúp vợ trông Diễn biến tâm trạng ông Hai 12 download by : skknchat@gmail.com nom nhà cửa, tăng gia, ông Hai thường quan tâm đến việc gì? -HS Ơng thường theo dõi tin tức kháng chiến đất nước, làng ? Trước nghe tin xấu làng, tâm trạng ông Hai miêu tả nghĩ làng.? Tìm từ ngữ diễn tả điều đó? -Hs trình bày phút ?Tìm chi tiết cho thấy ông Hai quan tâm đến kháng chiến vào phịng thơng tin? Khi nghe tin quân dân ta chiến thắng Tây, ông Hai có biểu gì? -Hs suy nghĩ, trả lời ?Từ tâm trạng ơng Hai, em có suy nghĩ tình cảm người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp -Hs tự bộc lộ Liên hệ đến thân ? Trong niềm vui náo nức ơng Hai gặp tình xảy ra? -Hs trình bày ? Ơng nghe tin làng theo việt gian từ ai? Khi nghe tin ơng có biểu nào? - Hs trình bày ? Những biểu giúp em hiểu tâm trạng ông lúc nào? - HS Bất ngờ, bàng hoàng ? Khi trấn tĩnh lại, ơng có cử chỉ, thái độ sao? Lời nói người tản cư khiến ơng khơng thể khơng tin làng theo giặc? -Gv trình chiếu đoạn văn -Hs tìm chi tiết trả lời ?Sau nghe tin làng theo giặc xác định tin đúng, đường tâm trí ơng Hai sao? Chi tiết thể tâm trí đó? nơi tản cư: a Trước nghe tin xấu làng - Nhớ làng da diết “nghĩ đến ngày làm việc anh em … nhớ làng quá” -Ở phịng thơng tin, ơng nghe nhiều tin hay: +Một em cắm quốc kỳ… +Một anh trung đội trưởng… + Đội nữ du kích… + Bao nhiêu tin đột kích nữa… -> Tin chiến thắng khiến “Ruột gan ơng lão múa lên, vui quá!” Đó niềm vui, niềm tự hào trước thành cách mạng, làng quê => Tình yêu làng, yêu nước người nông dân kháng chiến chống pháp b Khi nghe tin làng theo giặc * Ông Hai nghe tin làng theo việt gian - Khi nghe tin đột ngột ấy, ông Hai sững sờ “ cổ họng ông lão .khơng thở được’’ -> Bất ngờ, bàng hồng - Khi trấn tĩnh ,ông chưa tin, lời kể rành rọt khẳng định họ “ vừa lên’’-> ông không tin - Trên đường về: Tâm trí cịn tin xâm 13 download by : skknchat@gmail.com -Hs liệt kê chi tiết trả lời chiếm, thành nỗi ám ảnh day dứt ? Cử “ cúi gằm mặt xuống mà đi’’ cho ta thấy ơng Hai có tâm trạng gì? +Dáng vẻ, cử chỉ, điệu bộ“ ông cúi -HS Vừa xấu hổ, vừa lo sợ gằm mặt mà đi’’, “chột dạ’’, “nơm nớp, trống ngực lão đập thình ? Về nhà ơng có biểu nào? thịch ’’ Câu văn thể điều -> Vừa xấu hổ, vừa lo sợ -Hs suy nghĩ trả lời -Về nhà: ông nằm vật gường, tủi ?Tâm trạng ông Hai ngày sau đó? thân nhìn thấy “ nước mắt -Hs động não, trả lời ông lão hắt hủi ư’’ - Suốt ngày sau khơng dám ? Vì ơng Hai có tâm trạng đau đớn, đâu, quanh quẩn nhà nghe ngóng tủi hổ nghe tin làng theo giặc? binh tình bên ngồi “ Một đám -HS Vì ơng u làng, niềm tin làng đông chuyện rồi’’ sụp đổ + Nỗi băn khoăn ông kiểm điểm ? En nhận xét nghệ thuật miêu tả người trụ lại làng “ khơng mà, tâm lí nhân vật đoạn trích ? Nghệ họ tồn là…nhục nhã ấy’’ thuật có tác dụng việc miểu +Nỗi đau đớn, tủi hổ, buồn lo tả diễn biến tâm lí nhân vật ông Hai? * Nghệ thuật: đối thoại, độc thoại, -Hs thảo luận nhóm đơi độc thoại nội tâm =>Tác giả diễn tả cụ thể nỗi ám ảnh, nặng nề biến thành sợ hãi thường xuyên nỗi đau xót, tủi hổ -HS đọc đoạn “ mụ chủ chạy sát vào bậc trước tin làng theo giặc ơng cửa .thì phải thù’’ Hai ? Đoạn chữ in nhỏ cho em thấy khơng * Tình u làng q tinh thần khí gia đình ơng Hai kể từ có tin u nước ơng Hai làng theo việt gian nào? - Khi nghe tin làng theo giặc, hai tình -HS Khơng khí nặng nề, lo sợ, buồn cảm dẫn đến xung đột nội bao trùm lên gia đình ơng Hai tâm ông Hai ? Xung đột diễn nội tâm nhân + Bị đẩy vào tình bế tắc, tuyệt vật ơng Hai xung đột tình vọng cảm nào? “ Biết đâu ’’ -Hs: tình cảm yêu làng yêu nước ? Trước tình bế tắc đó, cộng với lời nói người đàn bà tản cư dội lại tâm trí, ơng Hai lại nghĩ làng + Ông nghĩ “ quay làng’’ nào? Vậy ông Hai lựa chọn theo cách phản đối ý nghĩ “ Về nào? làng tức bỏ kháng chến, bỏ cụ -Hs thảo luận nhóm đơi Hồ’’ -HS Đọc đoạn “Ơng lão ơm thằng + Ông dứt khoát lựa chọn theo cách út vợi đơi phần’’ “ Làng u thật thù’’ 14 download by : skknchat@gmail.com ? Đây đoạn văn đối thoại hay độc thoại? Ông lão đối thoại với ai? Vì ơng Hai trị chuyện với nhỏ? -Hs trình bày phút ? Theo em, đoạn văn đối thoại ông Hai nhằm mục đích gì? -Hs suy nghĩ trả lời -Gv: nhận xét, bổ sung, bình ? Qua chi tiết trên, em nhận xét tình yêu làng quê, yêu nước ông Hai? -Hs thảo luận - Tâm trạng dồn nén, bế tắc, ông tâm với nhỏ ngây thơ -> lời tự nhủ, giãi bày nỗi lịng + Tình u sâu nặng với làng chợ Dầu “ Nhà ta làng chợ Dầu’’ + Tấm lòng thủy chung với kháng chiến, với cách mạng mà biểu tượng cụ Hồ + Tình cảm sâu nặng bền vững, thiêng liêng “ lịng bố ơng đơn sai’’ ->Tình yêu nước rộng lớn hơn, bao trùm lên tình u làng =>Đó tâm trạng suy nghĩ danh dự, lòng tự trọng người dân làng Chợ Dầu, người dân Việt nam c Ông Hai nghe tin cải - Ơng tươi vui, rạng rỡ hẳn lên, chia quà cho “ mặt buồn thỉu háy háy’’ - Đi khoe người nhà ơng bị giặc đốt cháy ? Có tình bất ngờ xảy Đó tình nào.?Thái độ ông Hai nghe tin làng, nhà bị đốt sao? -Hs chia sẻ nhóm đơi ?Tâm trạng ông Hai thay đổi nào? Vì nghe tin nhà bị đốt mà ơng Hai vui mừng vậy? -HS: Vì niềm vui lớn làng khơng theo Tây Điều chứng minh tinh thần kháng chiến làng ơng ? Qua tìm hiểu văn bản, em thấy ông Hai bật lên phẩm chất nào? ?Qua tìm hiểu diễn biến tâm trạng ơng Hai em thấy Kim Lân muốn người đọc =>Diễn tả nỗi lòng sâu xa bền chặt, hiểu điều gì? chân thành ông Hai với quê -Hs: Hiểu tình yêu làng quê, hương, đất nước, cách mạng lòng yêu nước người nơng dânViệt Nam Tình u nước khơng thể qua suy nghĩ, lời nói mà hành động cụ thể Dù có trải qua gian nan thử thách họ lịng gắn bó với kháng chiến để làm cách mạng ? Hãy so sánh cách khám phá thể hình ảnh người nông dân trước sau cách mạng tháng Tám nhà 15 download by : skknchat@gmail.com văn Nam Cao nhà văn Kim Lân? -Hs thảo luận nhóm -Hs đại diện nhóm trình bày -Gv nhận xét, bổ sung trình chiếu điểm giống khác Gv nhấn mạnh: điểm gặp gỡ cảm hứng sáng tạo nghệ thuật hai nhà văn; đồng thời thấy chuyển biến nhận thức, tư tưởng người nông dân Việt Nam trước sau cách mạng tháng Tám Hoạt động ? Nhận xét cách xây dựng cốt truyện? ? Tác giả sáng tạo tình truyện nào? Có tác dụng để thể tâm trạng nhân vật.? -Hs thực phần tổng kết theo sơ đồ tư -Hs trình bày, Gv nhận xét, đánh giá, chốt -GV Không xây dựng biến cố, kiện bên mà trọng đến tình bên nội tâm nhân vật ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật thể qua phương diện nào? Miêu tả có hợp lí khơng? ? Nêu ý nghĩa truyện? -Hs trình bày -Gv tổng kết học III.Tổng kết Nghệ thuật - Tạo tình truyện gay cấn: tin thất thiệt người tản cư từ phía làng Chợ Dầu nói - Miêu tả tâm lí nhân vật chân thực sinh động qua suy nghĩ, hành động, qua lời nói ( đối thoại, độc thoại) 2.Ý nghĩa văn Đoạn trích thể tình cảm u làng, tinh thần u nước người nơng dân thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Gv trình chiếu sơ đồ tư tổng kết học 16 download by : skknchat@gmail.com Hoạt động 4: IV.Luyện tập: Em kể tên tác phẩm học có chủ đề với truyện ngắn “Làng”? ?Tình cảm quê hương, đất nước truyện ngắn “Làng” có nét riêng biệt so với tác phẩm mà em học? Viết đoạn văn khoảng 20-25 dịng trình bày cảm nhận em tình yêu quê hương, đất nước? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy mơn ngữ văn cho học sinh trường THCS Lê Hữu Lập, thu kết thật khả quan Ý thức học tập môn Ngữ văn em có chuyển biến rõ rệt, học em hoạt động tích cực có khả tư sáng tạo giải tình có vấn đề đặt văn Đồng thời, em biết vận dụng kiến thức học để giải tình sống cách hợp lí, có hiệu Cụ thể: Lớp 9A Sĩ số học sinh 33 Phát huy tốt lực SL 20 % 60,1 Phát huy lực SL 10 % 30,3 Chưa phát huy lực SL % 9,6 17 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thực đề tài: Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi dậy niềm yêu thích văn học học sinh trường THCS Lê Hữu Lập Trong trình thực nghiệm giáo án dạy học văn “Làng ” theo hướng phát triển lực học sinh lớp 9A, nhận thấy kiến thức tác giả, tác phẩm em nâng lên rõ rệt Các em tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh nội dung kiến thức học Thậm chí có nhiều em có sáng kiến thú vị tìm hiểu nhân vật ơng Hai (học sinh thi vẽ tranh tái hình ảnh nhân vật ơng Hai khoảnh khắc tâm trạng khác nhau; hoạt động sân khấu hóa truyện ngắn “Làng” ) Bên cạnh đó, nhiều em có hứng thú, say mê với tiết học mạnh dạn bày tỏ kiến, quan điểm cá nhân nhân vật tác phẩm Thông qua học, em nhận thức đắn ý nghĩa môn Ngữ văn giá trị tác phẩm văn học nghệ thuật Từ đó, giúp học sinh có kỹ học văn, kỹ sử dụng vốn tri thức có sống, khả thẩm thấu đẹp, để từ biết rõ sống đẹp ! 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Trong lên lớp, người thầy đóng vai trị vơ quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động để chiếm lĩnh nội dung tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật văn Vì dạy học nào, cần nghiên cứu kĩ dạy, nắm vững yêu cầu, mục tiêu cần đạt tiết dạy để dạy tốt - Đồng thời để học văn không gây nhàm chán cho người học, giáo viên cần phải vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; vận dụng linh hoạt ứng dụng công nghệ thông tin vào học cách hiệu quả, tránh lạm dụng - Người thầy giáo phải nắm vững tinh thần dạy học, từ hoạt động dạy-học mà khuyến khích lực học tập, lực giao tiếp học sinh Muốn thầy giáo phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững tổ chức hợp lý kỹ thuật dạy - học nhằm hướng đến khả tự học, sáng tạo em *Đối với học sinh: - Để có niềm tin yêu, say mê, hứng thú học văn; đặc biệt văn nghệ thuật; tơi thiết nghĩ em cần phải có nhìn đắn mơn Bởi học văn, lớn lên nhiều mặt nhận thức, tâm hồn trở nên đẹp có việc làm, lời nói, suy nghĩ tốt sống có ý nghĩa với người, với đời - Trước học bài, em phải có ý thức cao việc soạn bài, trang bị thêm cho kiến thức liên quan đến học qua việc đọc tài liệu tham khảo, 18 download by : skknchat@gmail.com hỏi han bạn bè, thầy người xung quanh kiến thức có liên quan đến học - Mỗi học sinh nên trang bị thêm cho sổ tay văn học để ghi thơ hay, câu văn có ý nghĩa nhân văn cao đẹp hay câu danh ngôn, ngạn ngữ, tục ngữ, ca dao dạy cách đối nhân xử đẹp sống - Khi giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị hoạt động hỗ trợ học: tranh ảnh, thơ liên quan đến học….học sinh cần tham gia tích cực có hiệu Có tiết học thành cơng Người học cảm thấy học, làm việc suy nghĩ, rung động học văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 05 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết : Nguyễn Thị Hoa 19 download by : skknchat@gmail.com ... thức dạy - học hướng đến lực em học sinh làm đề tài sinh hoạt, soạn giáo án lên lớp để thực nghiệm đề tài thu kết tích cực từ em học sinh Thực đề tài: Dạy- học văn ? ?Làng? ?? (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng. .. nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi dậy niềm yêu thích văn học học sinh trường THCS Lê Hữu Lập Trong trình thực nghiệm giáo án dạy học văn ? ?Làng ” theo hướng phát triển lực học sinh lớp 9A, nhận... skknchat@gmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thực đề tài: Dạy- học văn ? ?Làng? ?? (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn
Ngày đăng: 29/03/2022, 20:09
Xem thêm:
