Người thực hiện: Lê Thị Loan
Bước 2: Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ
2.2. Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn.
Trong thực tế giảng dạy hiện nay sinh hoạt chuyên môn đều quan tâm vấn đề sử dụng hợp lí SGK trong dạy học, vấn đề về cải tiến, đổi mới các phương pháp và kĩ thuật dạy học sao cho có hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, xây dựng cải tiến, sáng tạo đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá HS, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học… Hình thức sinh hoạt chuyên môn còn đơn điệu, hình thức chưa xác định các nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa thật sát với những vấn đề giáo viên còn khó khăn. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn truyền thống thường theo một quy trình. Nhà trường lên kế hoạch cho các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn phân công giáo viên dạy có kinh nghiệm và năng lực chọn bài, giáo viên tự thiết kế dựa trên sách hướng dẫn giáo viên, sách thiết kế hoặc có tham khảo đồng nghiệp. Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, vì giáo viên dạy sợ bị đánh giá đã không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng ... vì thế để đối phó với việc đánh giá, xếp loại giờ dạy theo quy trình, các bước, giáo viên thường dạy trước bài học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho một số học sinh. Người dự giờ chủ yếu giám sát theo dõi giáo viên dạy mà ít chú ý đến học sinh học như thế nào, có hiểu bài không, những nội dung nào chưa phù hợp, cần thay đổi, học sinh nào cần sự giúp đỡ của giáo viên nhiều hơn. Sau đó dạy cho các thành viên trong tổ dự giờ, nhận xét, đánh giá, xếp loại và đi đến thống nhất cơ bản về cách dạy, quy trình dạy cho kiểu bài, dạng bài.
Trong dự giờ đồng nghiệp giáo viên thường chú ý quan sát việc dạy của giáo viên, xem giáo viên đó có dạy đủ, đúng kiến thức không, giáo viên dạy như thế nào, ngôn ngữ ra sao, có đảm bảo các khâu các bước lên lớp hay không, phân phối thời gian dạy có hợp lý hay không. Họ không quan tâm xem học sinh được học như thế nào trong giờ học ấy. Khi đánh giá tiết dạy thì giờ dạy được xếp theo các mức: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt một chiều như: Theo tôi phải dạy như thế này, dạy như thế kia... Mặc dù trong thực tế không có cách dạy nào tốt nhất cho tất cả các đối tượng học sinh vì cách dạy này có thể tốt nhất với học sinh ở lớp học này nhưng không phải tốt nhất với học sinh lớp học khác... Đồng thời các ý kiến cũng đưa ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc cho một loại bài hay một môn học nào đó.
Thảo luận về giờ dạy minh họa thường không đưa ra được các giải pháp để cải thiện giờ dạy. Giáo viên dạy minh họa trở thành mục tiêu cho người dự giờ phân tích, mổ xẻ các thiếu sót. Không khí trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau những nhận xét, phê bình, chỉ trích. Giáo viên dạy minh họa thường thiếu tự tin vào bản thân mình hầu hết họ đều ngại phải dạy minh họa. Kết quả học tập của học sinh ít được cải thiện vì giáo viên ít quan tâm đến việc học tập của học sinh, giờ dạy không thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán...
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo