nội dung (2)

1 1.Tên sáng kiến giải pháp: Lòng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học Lịch sử trường THCS Cơ sở đề xuất Sự cần thiết hình thành giải pháp Xã hội ngày song song với bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tự tử, tham gia vào tệ nạn xã hội xuất ngày nhiều Nguyên nhân nhiều có lẽ, nguyên nhân em thiếu kỹ sống Kỹ sống vấn đề mẻ giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu đơn giản Đặc biệt học sinh lớp Đây lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên tâm sinh lý biến đổi thất thường Các nhà nghiên cứu coi lứa tuổi khó bảo Vì suy nghĩ hành động khó đốn biết, thích tìm tịi khám phá lạ, thích thể thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị dụ dỗ mua chuộc, kích động Vì thiếu kỹ sống em vướng vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, mại dâm, điện tử Và lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, nên việc giáo dục kỹ sống cấp thiết hết Mơn lịch sử có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Vì lý trên, với tư cách giáo viên dạy lịch sử trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp THCS qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy lịch sử, đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kỹ sống phận không nhỏ học sinh học sinh cuối cấp THCS 2 Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu đề tài để xây dựng mô hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện số kỹ sống thông qua học lịch sử, từ thu hút học sinh ham học, khám phá, tìm tịi, tích cực chủ động để nâng cao chất lượng học tập mơn, có thái độ học tập tự giác, tích cực, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Giúp học sinh ý thức bảo vệ rèn luyện thân thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Giúp em có khẳ thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin sống 2.3 Căn đề xuất biện pháp Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc ngày bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhiều gia đình Cha mẹ có thời gian quan tâm đến hơn, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Nhiều phụ huynh cho giáo dục em chủ yếu nhà trường mà thiếu quan tâm sát theo dõi diễn biến tâm lý em để có biện pháp kịp thời uốn nắn Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực với người học Hơn phận giáo viên cho giáo dục kỹ sống cho học sinh môn giáo dục công dân, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh nên việc hướng dẫn kỹ sống qua loa, chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình hình thành kỹ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy trường THCS Lê Lợi, nhận thấy giáo dục kỹ sống quan tâm nhiều hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng như: Dạy học qua môn học, qua chủ đề tự chọn, qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm… Nhất có phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên… Mặc dù giáo dục kỹ sống năm qua có quan tâm hiệu nhiều hạn chế qua thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng xử hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng, thiếu lễ độ với thầy giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, bảo vệ công, bạo lực học đường nhiều tệ nạn xã hội khác Vì việc giáo dục kỹ sống trường học việc làm cần thiết thiếu phải thực thường xuyên liên tục cấp học, mơn học để từ giúp em hình dung kỹ sống thật hiểu cảm thấy có ích thân Với cương vị giáo viên dạy lịch sử áp dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh vào mơn mặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Tóm tắt nội dung giải pháp 3.1 Đối tượng phạm vi áp dụng 3.1.1 Đối tượng Học sinh trường lớp THCS lê Lợi 3.1.2 Phạm vi áp dụng Học sinh lớp trường THSC Lê Lợi vận dụng trường THCS địa bàn huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 3.2 Nội dung giải pháp 3.2.1 Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống rèn luện kĩ sống học sinh thông qua dạy học lịch sử 3.2.1.1 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua khai thác đồ dùng trực quan, kênh hình nhằm cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua khai thác đồ dùng trực quan, kênh hình nhằm cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan, kênh hình có vai trị quan trọng khơng giúp em nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Những hình ảnh đƣợc lưu giữ lại đặc biệt vững trí nhớ em hình ảnh thu trực quan Ngồi ra, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tượng tưởng tư duy, ngơn ngữ cho học sinh Hiện hệ thống đồ dùng trực quan, kênh hình lịch sử phong phú, đa dạng, gồm có: tranh ảnh, lược đồ, đồ, mơ hình Bản đồ, lược đồ phương tiện trực quan quy ước quan trọng dạy học lịch sử góp phần tái tạo cho HS hình ảnh khứ với nét điển hình nhất, đặc trưng Nhờ có đồ dùng trực quan mà HS biểu tượng đắn hình ảnh địa lí, địa điểm xảy kiện lịch sử “Vì kiện lịch sử lại xảy thời điểm đó, địa điểm lại diễn vậy? Sử dụng lược đồ kết hợp với miêu tả, tường thuật cách dạy học quan trọng Ví dụ: Bài 11: Cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ởTống (1075-1077) Mục 2: Nhà Lý tiến công để phịng vệ Sử dụng lược đồ đường tiến cơng thành Ung Châu (Trung Quốc) Lý Thường Kiệt 1075 Lược đồ đường tiến công thành Ung Châu (Trung Quốc) Việc quan sát lược đồ tường thuật, HS hiểu trước âm mưu quân Tống, 1075 Lý Thƣờng Kiệt thực chủ trương “ Tiên phát chế nhân”.“Ngồi yên đợi giặc không đem quân đánh trước để chặn giặc mạnh” Mục tiêu cơng kho lương thành Ung Châu Đó chủ trương độc đáo, sáng tạo, táo bạo nhằm giành chủ động, tiêu hao sinh lực địch từ lúc chúng chưa tiến hành xâm lược Đó khơng phải hành động xâm lược mà phá vỡ âm mưu địch, đẩy chúng vào bị động, làm chậm lại công chúng, sau đạt mục tiêu rút quân nước Sử dụng lược đồ, đồ, giúp HS có biểu tƣợng xác, cụ thể, sinh động từ hiểu khứ cha ông Rèn luyện cho HS kỹ chủ động công việc, không ỷ mạnh để thắng đến cùng, lợi ích chung khơng quyền lợi cá nhân 3.2.1 Rèn luyện kỹ sống qua đóng vai Trong dạy học lịch sử đóng vai có vai trị ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, phát triển kỹ giao tiếp, giải vấn đề, kỹ thuyết trình…khơi gợi hứng thú học tập, học sinh thể khiếu nghệ thuật thân Đây biện pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát được.Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm GV bố trí người dẫn chuyện để dạy logic Bƣớc 2: Lớp thảo luận, tìm phương án cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử Bước 3: Các bạn đƣợc phân vai bắt đầu thể phần diễn Cả lớp theo dõi để nhận xét chia sẻ Bước 4: GV nhận xét, đánh giá nêu học lịch sử bổ ích, vận dụng vào thực tế sống giúp HS nhận thức đƣợc kĩ sống cần thiết sống Ví dụ dạy bài 23: Phong trào Tây Sơn GV lựa chọn hình thức đóng vai dạy phần kháng chiến chống Thanh GV phân công ngƣời dẫn chuyện để dạy logic Bước 1: Chia nhóm giao nhiệm vụ nhóm: Nhóm 1: Đóng vai Lê Chiêu Thống cầu cứu nhà Thanh chống quân Tây Sơn Nhóm 2: Đóng vai vua Thanh định đem 29 vạn quân sang xâm lƣợc nước ta Nhóm 3: Đóng vai Nguyễn Huệ với tâm kháng chiến chống 29 vạn quân Thanh năm 1789 vua Quang Trung đọc hiểu dụ thể tâm đánh bại qn Thanh Nhóm 4: Hãy tưởng tựợng ngƣời lính Tây Sơn kể lại tâm chống Thanh nghe lời hiểu dụ Vua Quang Trung chiến đấu bảo vệ Thăng Long năm 1789 Bước 2: Các nhóm thảo luận, phân cơng nhóm trưởng nhiệm vụ thành viên nhóm Bước 3: Các nhóm thể phần diễn Các nhóm khác theo dõi để nhận xét, chia sẻ, rút học cho thân Bước 4: GV nhận xét, đánh giá nêu học lịch sử bổ ích, vận dụng vào thực tế sống giúp HS nhận thức đƣợc KNS cần thiết sống Như vậy, việc tổ chức đóng vai phải đƣợc tiến hành tùy vào đối tượng HS, nội dung Bởi học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp trị - trị, thầy - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác đường lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, phát triển tình bạn, thể tính cách, có ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ, học sinh phát huy khiếu nghệ thuật Trong trình thảo luận, diễn GV phải người đóng vai trò đạo, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, dẫn dắt, phân chia nhóm phải hợp lý, khoa học 3.2.1 Rèn luyện kỹ sống kết hợp với dạy học liên mơn Để đổi tồn diện giáo dục việc thực dạy học tích hợp, liên mơn quan tâm góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học GV không đơn người truyền đạt kiến thức mà người đứng tự tổ chức, kiểm tra, đánh giá định hướng học tập cho học sinh ngồi lớp học Lịch sử mơn học tích hợp nhiều kiến thức nhiều mơn học nhƣ Địa lí, Văn học, giáo dục cơng dân….để từ rèn luyện kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ di sản văn hóa địa phương… Ví dụ dạy chủ đề Đại Việt thời Trần- Chiến thắng Bạch Đằng Vận dụng kiến thức Địa lí chu kỳ lên xuống thủy triều giảng Chiến thắng quân Mông Đại thắng chiến kế cắm cọc sông Bạch Đằng Hưng Đạo Vương, mở đầu với việc quân sĩ ông lừa địch vào trận địa cọc nhân triều rút Quân Nguyên vấp phải chiến đấu mãnh liệt qn Thánh Dực quyền Nguyễn Khối (Bình chƣơng Áo Lỗ Xích Ngun Mơng bị bắt trận này), vua Trần đem binh tới ác chiến, đập tan nát quân Nguyên Tiếp theo đó, quân Trần mai phục hai bên dũng vũ khí xơng ra, tiếp tục diệt tan qn địch Khi nƣớc triều rút, quân Nguyên hoàn toàn lâm vào thảm họa 3.2.1 Rèn luyện kỹ sống qua dạy học dự án tích hợp chủ đề Đây biện pháp rèn luyệnkĩ sống qua môn học đƣa lai hiệu cao Qua dạy học theo dự án tích hợp chủ đề, học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải 31 nhiệm vụ học tập, đƣợc rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ quan sát, kỹ giải vấn đề, tính chủ động, sáng tạo, nghiên cứu tài liệu, kết nối trường học cộng đồng, đảm bảo giáo dục toàn diện, khơi gợi niềm đam mê sáng tạo HS, góp phần hình thành phẩm chất, lực cho HS Ví dụ dạy 25: Chế độ phong kiến nhà Nguyễn Nguyễn Bước 1: GV đưa chủ đề Biển đảo quê hương, nhóm thể chủ đề tranh, mơ hình, viết thư gửi chiến sĩ đảo xa giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: - Nhóm 1: tìm hiểu vùng biển, đảo, quần đảo thuộc chủ quyền Việt Nam (theo Luật biển 1982) - Nhóm 2: tìm hiểu vai trò biển đảo xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Nhóm 3: tìm hiểu lịch sử bảo vệ chủ quyền biển đảo - Nhóm 4: tìm hiểu hình thức bảo vệ biển đảo Bước 2: Các nhóm họp, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên việc tìm hiểu kiến thức địa lí, lịch sử, giáo dục quốc phịng - an ninh Bước 3: Các nhóm trình bày sản phẩm mình, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung Bước 4: GV kết luận rút học bảo vệ chủ quyền biển đảo kĩ sống cần thiết 3.2.2 Một số yêu cầu rèn luyện kĩ sống học sinh thông qua dạy học lịch sử kỹ 3.2 2.1 Rèn luyện kỹ sống phải phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 10 Việc rèn luyện kĩ sông qua dạy học lịch sử thực chất trình tổ chức hoạt động nhận thức HS Vì vậy, phải tuân thủ quan điểm lí luận nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, đảm bảo thực nguyên tắc “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Nguyên tắc đòi hỏi phải cung cấp cho HS giá trị kỹ cần đạt qua kiện lịch sử Vì vậy, GV cần gợi mở, định hướng tư cho HS trình nhận thức Trong dạy học lịch sử, GV phải có thái độ khuyến khích hoạt động độc lập, sáng tạo, bồi dƣỡng hứng thú học tập cho em GV phải rèn luyện cho HS suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu kỹ vận dụng kiến thức Phải làm để qua học lịch sử rèn luyện cho em biết tiếp thu có giá trị, vận dụng sáng tạo hiểu biết lịch sử vào sống 3.2 2 Rèn luyện kỹ sống phải đảm bảo tính cụ thể Xuất phát từ đặc trưng khoa học lịch sử, kiện, tƣợng diễn khứ mà HS trực tiếp quan sát đựợc Bởi vậy, dạy học lịch sử, để giúp HS nhận thức lịch sử qua biểu tượng, kiện lịch sử có hình ảnh GV cần phải kết hợp với loại đồ dùng trực quan đồ, sơ đồ, tranh, ảnh lịch sử với lời nói sinh động, giàu hình ảnh tài liệu khác nhằm giúp HS nhận thức lịch sử cách cụ thể người, không gian, thời gian kiện, tượng Một kiện cần phải đảm bảo tính cụ thể, xác, có hình ảnh tạo biểu tượng Khi cung cấp cho HS kiện cụ thể, có hình ảnh, xác việc dạy học lịch sử có sức mạnh giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ 3.2.2.3 Rèn luyện kỹ sống phải bảo đảm tính hệ thống Đảm bảo tính hệ thống dạy học có nghĩa giúp HS phân biệt 11 trƣớc - sau, dễ - khó, chung - riêng, phổ biến đặc thù kiện lịch sử Nhờ đó, HS biết xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử để có so sánh, đánh giá, đối chiếu kiện, tƣợng lịch sử giai đoạn lịch sử với Nếu khơng có tính hệ thống, lơgic đánh giá kiện khơng thấy tính cụ thể, đa dạng thống lịch sử Từ xem xét mối quan hệ kiện, tượng trình phát sinh, phát triển diệt vong Có nhƣ khơng biến giảng lịch sử thành kể chuyện lịch sử, rơi vào tình trạng chất đống tài liệu mà phải góp phần làm cho nội dung giảng phong phú, sinh động 3.2.2.4 Rèn luyện kỹ sống phải định hƣớng phát huy tính tích cực học sinh Bước sang kỉ XXI, để tiếp cận nhanh với tri thức công nghệ thời đại nhằm thực công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, phát triển giáo dục, đào tạo quan tâm, coi trọng Phát triển giáo dục, đào tạo tập trung vào nhiều khía cạnh khác nhau, phát huy tính tích cực, chủ động người học đóng vai trị quan trọng Đây điều cần thiết nhằm đào tạo người có kiến thức, thích ứng nhanh xã hội thơng tin, người có văn hóa, đóng góp thiết thực cho phát triển xã hội Phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử nguyên tắc, tư tưởng, quan điểm giáo dục chi phối tất thành tố trình dạy học, từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp phương tiện dạy học Theo Luật giá odục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận 12 dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em” Trong trình dạy học phải tuân thủ nguyên tắc thống tính tích cực độc lập HS với vai trò chủ đạo GV Do GV phải đa dạng hình thức, biện pháp sử dụng để kích thích tính tị mị, ham tìm hiểu kiện lịch sử HS Qua tiếp xúc với nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, nhận định, đánh giá kiện lịch sử, HS mở rộng khả tri giác tài liệu, tạo cho em có biểu tượng chân thực, rõ ràng kiện, gây hứng thú học tập, khả tư Tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập đƣợc thể thông qua công việc sau: - Tự đọc nội dung học SGK, chuẩn bị đáp án cho câu hỏi SGK, làm tập GV yêu cầu - Có ý thức, hứng thú tìm tài liệu liên quan đến kiện lịch sử học - Tích cực nêu câu hỏi để bạn thảo luận đề nghị GV giải đáp - Sau học phải tự tóm tắt nội dung trình bày ngơn ngữ Trên sở nêu cảm nghĩ kiện lịch sử đó, biết vận dụng học lịch sử vào thực tế sống Tóm lại, việc phát huy tính tích cực HS trình sử dụng dạy lồng ghép kĩ sống địi hỏi phải lơi HS vào hoạt động học tập, với phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, nhiệm vụ, chức năng, đặc trƣng mơn góp phần rèn luyện lực sáng tạo HS nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Nâng cao chất lượng kiến thức mà cịn góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức phát triển nhân cách, lực trí tuệ HS Rèn luyện kĩ sống dạy học lịch sử, góp phần hình thành HS niềm tự hào thành mà tổ tiên tạo dựng nên lịch sử để từ xác định trách nhiệm đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, 13 bảo vệ giá trị văn hóa nhân loại, trách nhiệm gia đình, việc làm 3.2.2.5 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo tính đa dạng Đến mặt trị, quân mà đề cập đến vấn đề khác kinh tế, văn hóa, xã hội, khoa học Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng tranh tồn diện, có hình ảnh, sinh động biến cố lịch sử, tái tạo lại khứ Lịch sử người với hoạt động phong phú tạo nên Vì phản ánh nhiều mặt sinh động sống GV cần tìm hiểu lĩnh vực liên quan để qua rèn luyện KNS cho HS nhiều mặt đời sống xã hội Ví dụ dạy 22: Tình hình kinh tế kỉ XVI - XVIII GV tìm hiểu kinh tế thời kì lĩnh vực nông nghiệp, thủ công nghiệp, thương nghiệp, hưng khởi đô thị GV nhấn mạnh đến việc thời kì có giao lƣu bn bán giới, thuyền bè, thương nhân châu Âu, châu Á đến nước ta buôn bán ngày nhiều Sự bn bán sách mở cửa nhà nước, giao lưu buôn bán giới Từ đó, hướng em đến ý thức vươn lên xây dựng đất nƣớc, hội nhập, mở cửa để phát triển 4.Phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng 4.1 Hiệu áp dụng Qua việc tiến hành soạn giảng, kết giảng dạy giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tơi có tiến Trong tiết học tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến Nhờ tự tin đó, hoạt động ngồi lên lớp, tiết sinh hoạt, tiết tự quản tốt Số học 14 sinh yếu giảm dần, học sinh giỏi tăng lên rõ rệt học sinh vốn u thích mơn lịch sử Lớp thực nghiệm : Lớp 7A3 7A4 Sỉ số 32 32 Giỏi SL % 21,9 15,6 Khá SL 10 13 % 31,3 40,6 Trung bình SL % 14 43,8 12 37,6 Yếu SL % 3,0 6,2 Lớp đối chứng Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 7.1 30 26,7 15 50 20 7.2 33 10 33 15 45,5 24,5 0 Qua bảng số liệu, thấy rõ mức độ đạt điểm trung bình,khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đây kết hoàn toàn trùng khớp với thực tiễn dạy học Trong q trình thực áp dụng sángbiện tơi biết việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh THCS việc làm khó Tuy vậy, tự rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: + Thực theo văn đạo ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể lớp học, học sinh trường + Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp 15 + Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Có thu hút ý học sinh + Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp để phát mặt tích cực tiêu cực học sinh để xác định kỹ quan trọng cần giáo dục Từ tích hợp vào dạy có hiệu + Giáo dục kỹ sống thực có hiệu giáo viên có tinh thần trách nhiệm, khẳ sáng tạo cao phải đầu tư thời gian 4.2 Phạm vi ảnh hưởng Ngay từ đầu năm học, dựa chương trình dạy học, tơi có kế hoạch thực số biện pháp giáo dục học sinh chủ quyền biển, đảo Tổ quốc dạy học Lịch sử Việt Nam trường THCS Sáng kiến thực không tốn tiền bạc, đem lại hiệu thiết thực có khả áp dụng sử dụng rộng rãi trường trung học địa bàn huyện Châu Đức Rất mong quan tổ chức triển khai áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, Lòng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học Lịch sử trường THCS Trên số ý kiến vấn đề giáo dục chủ quyền biển, đảo Tổ quốc vào dạy học lịch sử trường THCS Tơi mong đóng góp ý kiến chân thành quý thầy cô  ... chất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Tóm tắt nội dung giải pháp 3.1 Đối tượng phạm vi áp dụng 3.1.1 Đối tượng Học sinh trường lớp THCS lê Lợi 3.1.2... sinh lớp trường THSC Lê Lợi vận dụng trường THCS địa bàn huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 3.2 Nội dung giải pháp 3.2.1 Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống rèn luện kĩ sống học sinh thông qua dạy... đƣợc KNS cần thiết sống Như vậy, việc tổ chức đóng vai phải đƣợc tiến hành tùy vào đối tượng HS, nội dung Bởi học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi