(SKKN CHẤT 2020) các biện pháp nâng cao hiệu quả sự dụng thiết bị đồ dùng day học trong môn vật lý

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Phân loại thí nghiệm vật lý 1.1.1.Thí nghiệm biểu diễn 1.1.2 Thí nghiệm thực hành vật lý 1.2 Thiết bị, đồ dùng dạy học Vật lý 10 1.2.1.Khái niệm thiết bị dạy học: 10 1.2.2 Vài trò thiết bị, đồ dùng dạy học vật lý 11 Thực trạng việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lý trường THCS ……… .14 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lý trường THCS…… .15 3.1 Giáo viên cần hiểu đợc mục đích việc sử dạy học gì? 3.2 Yêu cầu chuẩn bị giáo viên 3.3 Giáo viên cần hiểu phân loại thiết bị, đ học phân loại thí nghiệm 3.3.1 §èi víi thÝ nghiƯm biĨu diƠn: 3.3.2 §èi với loại có thí nghiệm thực hành cña häc sinh 3.4 Yêu cầu ngời phụ trách thiết bị, đồ học: 25 Thc nghiệm sư phạm áp dụng biện pháp nêu vào tiến trình dạy đổi phương pháp dạy học 4.1.Ví dụ khối 6: Sự nở nhiệt chất rắn, nở nhiệt chất khí 26 4.1.1 Mục tiêu dạy học: 4.1.2 Thời lượng dự kiến: download by : skknchat@gmail.com 4.1.4 Tiến trình dạy học: 27 4.2.Ví dụ khối 8: Sử dụng thiết bị, đồ dùng để phục vụ tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề 35 4.2.1 Mục tiêu: 35 4.2.2 Chuẩn bị: 36 4.2.3 Tiến trình: 36 4.3.Ví dụ khối 7: Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho thí nghiệm học sinh đề xuất phương pháp bàn tay nặn bột 45 4.3.1.Mục tiêu: 45 4.3.2 Chuẩn bị: 46 4.3.3 Tiến trình dạy 46 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 52 5.1 Phương pháp tiến hành: 52 5.3 Đánh giá: 53 5.3.1.Đánh giá tiến trình dạy học thực nghiệm sư phạm khối 53 5.1.2 Đanh gia chung kết thực nghiệm sư phạm khối 6,7,8,9 58 III KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 download by : skknchat@gmail.com I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Häc tËp chủ động không tự nhiên mà có Niềm tin vào khoa học, ý thức sáng tạo, tình yêu môn học phải đợc gieo trồng vun đắp từ ngày đầu bớc vào ngỡng cửa nhà trờng Xó hi ngày phát triển đổi không ngừng khoa học kĩ thuật đòi hỏi người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Đó yêu cầu mà xã hội đặt cho giáo dục Thực Nghị Trung ương Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục nước ta bước đổi để đào tạo người lao động đạt mục tiêu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Mục đích giáo dục không dừng lại việc truyền thụ tri thức kĩ mà người tích lũy từ trước tới mà phải đào tạo người có lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự chủ Để đạt điều giáo dục phải đổi toàn diện quan trọng phải đổi chiến lược đào tạo người, người đáp ứng yêu cầu thời đại Đổi giáo dục cần phải đổi phương pháp dạy học, cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức thành công nước tiên tiến giới vào điều kiện thực tiễn Việt Nam Phương pháp dạy học cấp học nói chung cấp trung học sở nói riêng phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, ni dưỡng ý tưởng khoa học người học, làm cho học sinh có nhu cầu khao khát muốn bộc lộ ý tưởng, biết cách làm việc độc lập làm việc hợp tác Đối với tất môn học nói chung mơn Vật lý nói riêng, việc dạy học theo lối truyền thụ chiều buộc học sinh chấp nhận kiến thức cách lý thuyết suông, thụ động, không gắn kết với thực tiễn, học sinh khơng hình thành kỹ kiến thức thật khơ cứng nhàm chán download by : skknchat@gmail.com Học sinh khơng nhìn thấy mối liên hệ mật thiết khoa học giới xung quanh, không vận dụng kiến thức vào cuc sng hng ngy Trong năm trở lại phơng pháp bàn tay nặn bột đà đợc sử dụng đại trà dạy học môn Vật lí cấp trung học sở đà giúp học sinh mở rộng vốn tri thức mà giúp họ hình thành lực t duy, khả phán đoán giải vấn đề Trong năm học 2014 - 2015, năm áp dụng phơng pháp dạy học chủ đề giảng dạy đà góp phần nâng cao chất lợng dạy học Nhng cho dù áp dụng phơng pháp dạy học môn Vật lí, kiến thức rút đợc thực tiễn kiểm chứng quan sát thí nghiệm Chính vậy, dạy học vật lý nói riêng môn khoa học thực nghiệm nói chung cần phải có thiết bị, đồ dùng dạy học để giúp học sinh khơi dy nuôi dỡng khát vọng tự tìm câu trả lời cho vấn đề đà nêu, cảm giác hài lòng đà nỗ lực khám phá để giải thành công vấn đề nảy sinh để từ kích thích phát triển lực t duy, lòng say mê khám phá khoa học học sinh Đối với trờng trung học sở Hạ Đình, thực tế việc đổi phơng pháp dạy học thay s¸ch gi¸o khoa cho c¸c líp 6,7,8,9 víi bé môn vật lý: Số lợng thiết bị, đồ dùng phục vụ tốt cho nhu cầu giảng dạy giáo viên tiếp thu kiến thức học sinh Sau năm học, nhà trờng có kế hoạch mua bổ sung thiết bị, đồ dùng tiêu hao nhằm đáp ứng tốt nhu cầu dạy học năm học Nhng vấn đề đặt sử dụng thiết bị nh cho hiệu làm để em tự tiến hành thí nghiệm, từ em tự tìm kiến thức học áp dụng kiến thức download by : skknchat@gmail.com vào sống, vấn đề mà mi giáo viên dạy vật lý phải quan tâm Để giải vấn đề trên, giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải có khả sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học để tạo điều kiƯn cho häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc cđa bµi häc mét c¸ch tèt nhÊt Cã rÊt nhiỊu u tè ®Ĩ t¹o mét giê d¹y häc thùc nghiƯm hiƯu nh: Chất lợng đồ dùng thiết bị dạy học, phơng tiện hỗ trợ (máy chiếu dùng cho dạy, giảng điện tử, bảng phụ) Nhng phạm vi viết muốn đề cập đến vấn đề sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học có cho hiệu quả, phù hợp với điều kiện trình độ học sinh trờng trung học sở Hạ Đình Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lí trờng trung học sở Hạ Đình Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng môn Vật lý trung học sở để tiếp tục góp phần đổi phơng pháp dạy học theo hớng ®¹i, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực phát triển lực sáng tạo học sinh hc Đối tợng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng thiết bị, đồ dùng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh trờng trung học sở Hạ Đình NhiƯm vơ nghiªn cøu download by : skknchat@gmail.com Để đạt mục đích nghiên cứu trên, tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: -Nghiên cứu dạy học có sử dụng thiết bị, đồ dùng thí nghiệm - Phân tích lí thực đề tài “nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lí trường trung học sở Hạ Đình ” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính hiệu việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Vật lí trường trung học sở Hạ Đình nhằm phát huy tính tích cực, tự lực phát triển lực sáng tạo học sinh Phơng pháp nghiên cứu thc hin cỏc nhim v trên, sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu thiết bị, đồ dùng dạy học trường trung học sở + Sách giáo khoa mơn Vật lí số mơn khác có liên quan - Nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu tình hình dạy học Vật lí (sử dụng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh; dự môn Vật lí để quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh để thu thập làm rõ sở lí luận đề tài) - Vận dụng lí luận vào tổ chức hoạt động dạy học Vật lí 6 download by : skknchat@gmail.com ii NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Phân loại thí nghiệm vật lý Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: 1.1.1.Thí nghiệm biểu diễn Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: 1.1.1.1 Thí nghiệm nêu vấn đề - Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học + Ví dụ: Trước dạy áp suất khí giáo viên làm thí nghiệm: Đổ đầy cốc nước đậy lên miệng cốc mảnh giấy, giữ lật ngược cốc lại buông tay thấy tờ giấy không rơi Giáo viên nêu vấn đề cho học: “Tại lại có tượng đó? Để giải thích được, vào nghiên cứu mới.” 1.1.1.2 Thí nghiệm giải vấn đề: - Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: * Thí nghiệm khảo sát - Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết + Ví dụ: Thí nghiệm sinh lực chất rắn dãn nở gặp vật cản * Thí nghiệm kiểm chứng download by : skknchat@gmail.com - Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết 1.1.1.3 Thí nghiệm củng cố: - Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật + Ví dụ: Khi học chương âm học (Vật lí 7) cho học sinh làm đàn kiến thức học 1.1.2 Thí nghiệm thực hành vật lý Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: 1.1.2.1 Căn vào nội dung: *Thí nghiệm thực hành định tính - Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất; nghiên cứu nóng chảy, đơng đặc chất * Thí nghiệm thực hành định lượng - Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân địn bẩy để tìm cơng thức thí nghiệm xác định điện trở, thí nghiệm xác định điện trở, 1.1.2.2 Căn vào tính chất: * Thí nghiệm thực hành khảo sát download by : skknchat@gmail.com Thơng qua trả lời câu hỏi : - Vì hơ nóng cổ chai lại lấy nút dễ dàng? - Qua thực thí nghiệm rút kết luận gì? - Có so sánh nở nhiệt chất rắn chất lỏng ( Giáo viên gợi ý: nở nhiệt chất rắn dàng quan sát nở nhiệt chất lỏng khơng thực nhiệt độ? Thực tế việc nhúng bình chứa nhiệt kế vào nước nóng mắt ta quan sát thấy điều rõ?) Sau cho HS thảo luận, GV nhận xét tổng kết kiến thức cho HS Nhận xét chung sau dạy : - Nhìn chung, tiến trình soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế - Ở buổi học này, học sinh sử dụng đồ dùng theo phương án thí nghiệm nên sau giáo viên đưa vấn đề cần giải quyết, học sinh làm việc cá nhân tích cực, trao đổi thảo luận sơi - Học sinh nghiêm túc làm thí nghiệm so với học trước - Một số học sinh chưa tỏ tích cực buổi học trước buổi học em hịa đồng hơn, tham gia thảo luận bạn nhóm tích cực - Học sinh biết liên kết với kiến thức học trước so sánh nở nhiệt chất rắn chất lỏng Các em nêu học trước nhúng bình chứa nhiệt kế vào cốc nước nóng chất lỏng ống dâng lên Vậy chất lỏng nở nhiệt nhiều Hoat đơng 2: Tim hiêu nở nhiệt chất khí Chung tơi tổ chức dạy học theo tơ chưc hoc theo nhom Hoat đông đăt vân đê : Giáo viên: Chất lỏng chất rắn nở nhiệt độ tăng lên Vậy chất khí có nở nhiệt khơng? Các ví dụ thí nghiệm chứng tỏ điều đó? Hoạt động xây dựng giả thuyết: Đa số học sinh dự đốn: Chất khí nở nhiệt độ tăng Tiến hành thảo luận nhóm, nhóm nêu số ví dụ nở nhiệt chất khí như: xe đạp để ngồi trời nắng dễ bị nổ lốp, bình ga 59 download by : skknchat@gmail.com không để gần lửa dễ bị nổ, ấm nước hay nồi canh đun sôi dù không bị trào nước nắp bị đẩy lên để khí ra,…Như học sinh thấy phần nở nhiệt chất khí thực tế Giáo viên yêu cầu: Hãy đề phương án thí nghiệm kiểm tra xem khơng khí bình có nở nhiệt độ tăng lên Sau nhân đươc vân đê HS hoat đông theo nhom thao luân đê đưa lưa chon cua nhom minh Sau đo trinh bày trươc lơp đê ca lơp thao luân : Trình bày báo cáo nhóm Trình bày báo cáo nhóm Hâu hêt cac nhom đa thiêt kê phương an thi nghiêm dưa vao thí nghiệm nở nhiệt chất lỏng em tham khảo thí nghiệm sách giáo khoa Có nhóm có lưu ý tác dụng giọt nước ống mảnh Các em chất khí bình nở đẩy giọt nước phía ngồi ống Giáo viên cho học sinh thảo luận phương án thí nghiệm mà em đề xuất với lưu ý cần có giọt nước màu ống mảnh để làm rõ cần thiết phải có biện pháp để ‘nhìn thấy thể tích chất khí’ ‘ nhìn thấy tăng thể tích’ tức tạo dấu hiệu thị thể tích chất khí Căn vào để gợi ý cho học sinh cách dùng ống mảnh + giọt nước màu cịn cách khác đơn giản mà ta quan sát thay đổi thể tích khí bình tăng, giảm nhiệt độ ? 60 download by : skknchat@gmail.com Học sinh thảo luận đề xuất phương án khác : buộc vào miệng bình màng cao su, bóng bay, giấy bóng mỏng Giáo viên bổ sung thêm : làm thử thí nghiệm với màng xà phịng hay đồng xu kim loại mỏng đặt miệng bình Cịn phương án làm nóng bình, đa số nhóm chọn nhúng bình vào nước nóng Hoat đơng tiên hanh nghiên cưu: Các nhóm tiến hành thí nghiệm nghiên cứu nở nhiệt chất khí Các em tỏ ngạc nhiên thích thú kết dự đoán trước Học sinh tỏ hứng thú với thí nghiệm Hoat đơng trao đổi xung quanh kết thu Hơp thưc hoa kiên thưc : Các nhóm sau thực thí nghiệm thảo luận rút kết luận nở nhiệt chất khí Giáo viên tông kêt va hơp thưc hoa kiên thưc Do cịn thời gian nên nhiệm vụ so sánh nở nhiệt chất khí so với chất lỏng giao nhà để học sinh tìm hiểu Thời gian lại tiết học giáo viên dành để triển khai nhiệm vụ nghiên cứu nhà cho nhóm phục vụ cho tiết học sau ứng dụng nở nhiệt Kêt qua thu đươc sau hoc Sau hoc chung nhân thây học sinh đa đat đươc muc tiêu ma tiên trinh soan thao đa đưa cu thê sau: Vê kiên thưc: Mơ tả tượng nở nhiệt chất rắn, chất khí So sánh nở nhiệt chất rắn so với chất lỏng 61 download by : skknchat@gmail.com Vê ki va tư duy, thai đô: học sinh bước đầu đa co kĩ viêc đê xuât phương an thi nghiêm, thiêt kê thi nghiêm đơn gian yêu cầu GV, kĩ trước học sinh thương yếu Ngoài ra, học sinh biết hợp tác làm việc theo nhóm, việc học theo cách góp phần rèn luyện kĩ trình bày, báo cáo, bảo vệ ý kiến trước tập thể,… Nhân xet chung sau giơ day Nhin chung tiên trinh đa soan thao phu hơp vơi thưc tê day hoc lơp Cac nhom tham gia cac hoat đông lơp môt cach tich cưc, chu đông Không lơp hoc sôi nôi, moi học sinh đêu tham gia vao qua trinh nhân thưc, nhiêm vu đăt vưa sưc vơi học sinh Ơ tiêt hoc học sinh đa tự tay làm thí nghiệm thể băt nhip đươc vơi phương pháp mơi 5.1.2 Đanh gia chung kết thực nghiệm sư phạm khối 6,7,8,9 5.1.2.1.Đánh giá định tính : Căn cư vao tiêu chi đanh gia đinh tinh chung nhân thây: Tinh hinh lơp thưc nghiêm: - Phân tich chung + HS thưc sư tham gia vao qua trinh nghiên cưu: Môi cac nhân đêu hoat đông đôc lâp, sau đo trinh bay trươc nhom vê cach lưa chon cua minh Đê xuât đươc giai phap Đê xuât đươc kho khăn gặp phai nghiên cưu va đưa đươc cach thức giai quyêt kho khăn + HS tich cưc chu đông cac hoat đông: Khi cac nhom lên bao cao cac nhom khac chăm chu theo doi va đưa câu hoi thao luân Cac em biêt phân công công viêc vơi giup hoan công viêc đung tiên đô + Thai đô lam viêc: Đôc lâp lam viêc ca nhân Nghiêm tuc va lam viêc co hiêu qua thao luân nhom 62 download by : skknchat@gmail.com Chu y theo doi cac ban trinh bay Tư giac hoan công viêc đươc giao - Phân tich hiệu qua cua tiến trinh day hoc đối ớiv viêc phat huy tinh tich cưc, tự lực cua học sinh Qua phân tich qua trinh hoat đông cua HS chung tiên hanh đanh gia hiêu qua cua tiên trinh đa day đôi vơi viêc phat huy tinh tich cưc cua HS sau: Chung tiên hanh thưc nghiêm đôi tương la học sinh đươc sử dụng đồ dùng thí nghiệm, tự tay đươc lam thi chung thâyhọc sinh rât vui vẻ va hưng thu Tuy nhiên, ban đâu HS lung tung, bơ ngơ, không tư tin Chung đa dung nhiêu cach đê đông viên tao không thoai mai lơp, khuyên khich học sinh hoat đông, khen ngơi học sinh đung luc Khi đa băt đâu quen vơi phương pháp hoc mơi chung đưa dân dân thây học sinh lam viêc tư tin, tich cưc va hưng thu Học sinh trao đôi, tranh luân sôi nôi vơi va vơi giáo viên, biêt hơp tac lam viêc theo nhom Học sinh tư tin giao tiêp va ưng xư Học sinh đa chu đông tich cưc hoat đông cua minh Trong cac buôi hoc cac em nghiêm tuc lam viêc ca nhân, sôi thao luân nhom, rât tich cưc lam viêc chung ca lơp va lam thi nghiêm Như vây, tơ chưc day hoc đa phat huy đươc tính tich cưc cua học sinh học sinh sử dụng đồ dùng học tập Tính tự lực học sinh chưa thể tất học sinh lớp thực nghiệm, số học sinh cịn tỏ ỷ lại cho bạn nhóm, khơng có ý kiến cá nhân, khơng tham gia thảo luận tiết học sang tiết học thứ hai em bắt nhịp với phương pháp chúng tơi quan sát thấy tất học sinh thể nỗ lực thân đưa quan điểm cá nhân, tranh luận với bạn nhóm, nghiên cứu thí nghiệm học sinh muốn tự tay làm thí nghiệm nên em thay phiên tiến hành bước thí nghiệm sau phát dụng cụ 63 download by : skknchat@gmail.com - Phân tich hiệu qua cua tiến trinh day hoc đối ớiv việc phat huy tinh sang tao cua HS Trên sở tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh, đánh giá hiệu qui trình dạy thơng qua q trình làm việc độc lập, thảo luận nhóm, qua bai bao cao học sinh, qua thông tin phản hồi học sinh + Học sinh sáng tạo việc đề xuất giai phap, tiên hanh thi nghiêm: Ví dụ : Khi học nở nhiệt chất khí, sau giáo viên gợi ý vấn đề tạo dấu hiệu thị thể tích chất khí, em đề xuất phương án gắn miệng bình chứa thứ co dãn để quan sát nở nhiệt chất khí : màng cao su mỏng, bóng bay + Học sinh thực tham gia vào khâu từ đề xuất dự đoán, ý tưởng thực nghiệm, lựa chọn thiết bị đến việc tiến hành thí nghiệm + Trong tiến trình học học sinh tự tổng hợp kiến thức - Phân tich hiệu qua cua tiến trinh day hoc đối ớiv việc phat triển ngôn ngữ uac học sinh Sư phat triên ngôn ngư cua học sinh đươc thê hiên ro buôi hoc Học sinh không chi phat triển vê ngôn ngư noi va phat triên ca ngôn ngư viêt cu thê sau : + Thê hiên vê sư tiên bô ngôn ngư noi : Khi băt đâu hoc bai đâu tiên cung bươc đâu tim hiêu vê điên học sinh rât rut re, giai thich lưa chon cua minh thi cac em không biêt phai tra lơi thê nao va tra lơi không vao đung muc đich chung cua bai Trai qua cac tiên trinh xây dưng kiên thưc, ngôn ngư noi cua học sinh tiên bô dân luc đâu hoat đông nhom mât nhiêu thơi gian trao đôi không hiêu qua sau đo mât it thơi gian ma co hiêu qua tôt Qua cac bai học sinh đa phat triên ngôn ngư khoa hoc : Nhiệt độ, nhiệt kế, thể tích chất lỏng, thể tích chất khí, dãn nở,… + Thê hiên vê sư tiên bô ngôn ngư viêt : buôi đâu học sinh rât lung tung giáo viên yêu cầu trình bày ý kiến cá nhân thực hành, ý kiến 64 download by : skknchat@gmail.com thảo luận nhóm khổ giấy A1 Cách viết chưa vào trọng tâm, lan man, ngôn ngữ mà em dùng để miêu tả tượng ngôn ngữ đời sống hàng ngàynhưng học thứ hai thấy rõ tiến việc trình bày ý kiến cá nhân, ý kiến thảo luận nhóm xúc tích hơn, trọng tâm em biết dùng thuật ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ hàng ngày + Thể qua học sinh trình bày báo cáo, đầu nhóm khó khăn cử người lên báo cáo, học sinh cử lên cịn lúng túng đến thứ hai thi học sinh có kinh nghiệm, biết cách trình bày để thuyết phục người nghe, tự tin trình bày Tinh hinh lơp đơi chưng : Khơng hoc tâp chưa thật sôi nôi, số học sinh thu đông nghe, ghi chep, không tư tin vân dung kiên thưc đa hoc 5.1.2.2.Đanh gia đinh lượng Ngoai viêc đanh gia diên biên giơ hoc lơp, chung kêt hơp đanh gia kêt qua hoc sau tưng đơn vi kiên thưc va đanh gia kêt qua hoc sau đơt thưc nghiêm băng bai kiêm tra Điể Lớp Sĩ số TN 96 ĐC 99 Nhận xét: Điêm trung binh lơp thực nghiệm cao lơp đối chứng Tóm tại, qua kết phân tích tơi nhận thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định học sinh học theo tiến trình soạn( sử dụng đồ dùng học tập théo nhóm đề xuất thống nhất) có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chât lương kiên thưc bên vưng Học sinh học sâu, học thoải mái, hiệu 65 download by : skknchat@gmail.com III KẾT LUẬN Sau mt s năm giảng dạy theo phơng pháp thực nghiệm sử dụng thiết bị dạy học lên lớp nh đà nêu trên, thấy đa số em học sinh đà biết dự đoán, đa phơng án thí nghiệm tự tay tiến hành thí nghiệm, từ hoàn thành tốt mục tiêu thí nghiệm nói riêng học nói chung §ång thêi c¸c em rÊt høng thó kh¸m ph¸ khoa học môn, yêu thích môn muốn chiếm lĩnh kiến thức khả mình, để từ sử dụng hiệu kiến thức vào thực tế sống em định h-ớng phát triển lực học sinh sau Một tác dụng lớn thông qua việc thờng xuyên đợc thí nghiệm em đà đợc phát huy trí tởng tợng, óc quan sát, tiếp nhận kiến thức hoàn toàn tự nhiên áp đặt hay nhồi nhét Học sinh không học đợc phơng pháp học tập môn Vật lí phơng pháp thực nghiệm mà em vận dụng phơng pháp nhiỊu lÜnh vùc cc sèng c¸c em sau Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiÕn t«i tù viÕt Do kinh nghiƯm cha nhiỊu nên nhiều nội dung cha thật sâu sắc, mong đợc góp ý đồng nghiệp cấp để nâng cao hiệu việc giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Xuân, ngày 15 tháng 04 năm 2015 Ngời thực 66 download by : skknchat@gmail.com Đỗ Thúy Nga 67 download by : skknchat@gmail.com TI LIỆU THAM KHẢO Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), LuậtGiáo dục, NXB Tư pháp, Hà Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội Jean Piaget (1999), Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục Đinh Ngọc Lân (1999), Bàn tay nặn bột, Nhà xuất Giáo dục, trang 95 Vu Quang( tông chu biên), Bùi Gia Thịnh (chu biên), Nguyễn Phương Hồn (2007), Sach giao khoa Vât Li 6, NXB Giao duc Viêt Nam Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm Cao Thị Thặng (2010), Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp viện, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Phúc Thuần (2007), Tơi dạy Vật lí nào?,NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thị Thu Thủy (2011), Xây dựng tổ chức khóa học tự chọn có nội dung tích hợp đề tài biến đổi khí hậu cho học sinh lớp 11 10 Phạm Hữu Tịng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sư phạm 11 Đỗ Hương Trà (2007), Những điều chưa biết Mari Quyri NXB Giáo dục 12 Đỗ Hương Trà, Lê Trọng Tường Dạy học vật lí theo phương pháp LAMAP trường phổ thơng - Một xu hướng dạy học đại Tạp chí khoa học giáo dục số 3/2010 13 Đỗ Hương Trà (2010), LAMAP – Một xu hướng dạy học đại NXB Đại học sư phạm 68 download by : skknchat@gmail.com 14 Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Đăng Cát – Đỗ Mạnh Hùng (2008), Sách giáo khoa Sinh học 8, NXB Giao duc Viêt Nam 15 Viện nghiên cứu sư phạm (2008),Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễễ̃n giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 16 Dự án Việt – Bỉ (2006), Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn Cac trang web 17 http://atl.edu.net.vn/ , trang web Dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS http://lamap.vn/ , trang web dạy học theo phương pháp 18 LAMAP 19 http://home.vatlytuoitre.com 20 http://khoahoc.com.vn 21 http://thuvienvatli.com 22 http://vatlyvietnam.org 23 http://www.google.com.vn 24 http://www.lamap.fr 25 http://vi.wikipedia.org 69 download by : skknchat@gmail.com ... câu học sinh măc mach theo sơ đô đa cho thi kha thưc hiên chưa nhanh) Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lý trng THCS H ỡnh Trong giảng dạy môn Vật lý trờng... tượng vật chất, phương tiện dạy học giáo viên, học sinh sử dụng trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề 1.2.2 Vài trò thiết bị, đồ dùng dạy học vật lý 1.2.2.1 Các giá trị giáo dục thiết bị, đồ. .. PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Sơ đồ: Mối quan hệ thành tố trình dạy học Đứng nội dung phương pháp dạy học thiết bị, đồ dùng dạy học mơng vật lý đóng vai trị hỗ trợ tích cực, có thiết