(SKKN CHẤT 2020) dạy học tác phẩm hai đứa trẻ của thạch lam theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy Ngân Mã sáng kiến: Vĩnh Phúc, năm 2020 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến .3 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận: 7.1.3 Giáo án minh họa 7.1.4 Phần kết luận: .27 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 27 Những thông tin cần bảo mật: 27 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 27 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 27 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 27 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 27 download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nền giáo dục Việt Nam năm gần thực bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Chính vậy, u cầu đổi giáo dục phải thực thành công việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra ghi nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thổng sau năm 2018 việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học vô cần thiết Trong đó, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân – Thiện -Mĩ – giá trị đích thực sống Nhận thấy tích cực từ phương pháp đổi dạy học theo hướng đánh giá lực học sinh, tiến hành đổi phương pháp dạy học số có Hai đứa trẻ Thạch Lam Sở dĩ chọn học để nghiên cứu Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tâm hồn Thạch Lam, văn có nhiều cách để tiếp cận chúng tơi tìm cho cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú hấp dẫn để từ em yêu thích mơn học Tên sáng kiến: Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Ngân - Địa : Trường THPT Yên Lạc download by : skknchat@gmail.com - Số điện thoại: 0965 216 668 Email: vochongnhim8385@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Không có chủ đầu tư Người làm sáng kiến tự đầu tư chi phí liên quan đến đề tài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đối tượng nghiên cứu trực tiếp truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập (chương trình chuẩn) Học sinh THPT khối lớp 11 Mục tiêu hướng đến là: Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo định hướng phát triển lực học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 18/11/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Nội dung sáng kiến chia làm phần: - Phần 1: Cơ sở lí luận: - Phần 2: Cơ sở thực tiễn: - Phần 3: Giáo án minh họa - Phần 4: Kết luận 7.1.1 Cơ sở lí luận: 7.1.1.1 Khái niệm lực, chương trình giáo dục định hướng lực a Khái niệm lực - Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” download by : skknchat@gmail.com Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống b Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: download by : skknchat@gmail.com Chương trình định hướ nội dung Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học m tả không chi tiết khôn thiết phải quan sá đánh giá Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung d vào khoa học chuyên môn, khơng gắn với cá tình thực tiễn Nội dung quy định chi t chương trình Phương pháp dạy học GV người truyền thụ tr thức, trung tâm qu trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thứ quy định sẵn Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyế dạy lớp học học Đánh giá kết học tập HS 7.1.1.2 Cac lưc mà môn học Ngữ văn hương đến: Tiêu chí đánh giá x dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nộ dung học a Năng lưc giải quyết vấn đê Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà download by : skknchat@gmail.com định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học môn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) môn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học b Năng lưc sang tạo Năng lưc sang tao đươc hiêu la sư thê hiên kha cua hoc sinh viêc suy nghi va tim toi, phat hiên y tương mơi sinh hoc tâp va cuôc sông, tư đo đê xuât đươc cac giai phap mơi môt cach thiêt thưc, hiêu qua đê thưc hiên y tương Trong viêc đê xuất va thưc hiên y tương, hoc sinh bôc lô oc to mo, niêm say mê tim hiêu kham pha Viêc hinh va phat triên lưc sang tao cung la môt muc tiêu ma môn hoc Ngư văn hương tơi Năng lưc đươc thê hiên viêc xac đinh tình ý tưởng, đăc biêt y tương đươc gưi găm cac văn ban văn hoc, viêc tim hiêu, xem xét cac vật, hiên tương tư góc nhìn khác nhau, cach trinh bay trình suy nghĩ va cam xuc cua HS trươc môt ve đep, môt gia tri cua cuôc sông Năng lưc suy nghi sang tao bôc lô thai đô đam mê va khat khao đươc tim hiêu cua HS, không suy nghi theo lôi mon, theo công thưc Trong cac giơ đoc hiêu văn ban, môt yêu câu cao la HS, vơi tư cach la đoc, phai trơ đông sang tao vơi tac phâm (khi co đươc cach cam nhân riêng, đôc đao vê nhân vât, vê hinh anh, ngôn tư cua tac phâm; co cach trinh bay, diên đat giau săc thai ca nhân trươc môt vân đê,…) c Năng lưc hợp tac Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập download by : skknchat@gmail.com Năng lưc hơp tac đươc hiêu la kha tương tac cua ca nhân vơi ca nhân va tâp thê hoc tâp va cuôc sông Năng lưc hơp tac cho thây kha lam viêc hiêu qua cua ca nhân môi quan vơi tâp thê, môi quan tương trơ lân đê cung hương tơi môt muc đich chung Đây la môt lưc rât cân thiêt xa hôi hiên đai, chung ta sông môt môi trương, môt không gian rông mơ cua qua trinh hôi nhâp Trong môn hoc Ngư văn, lưc hơp tac thê hiên viêc HS cung chia se, phôi hơp vơi cac hoat đông hoc tâp qua viêc thưc hiên cac nhiêm vu hoc tâp diên giơ hoc Thông qua cac hoat đông nhom, căp, hoc sinh thê hiên suy nghi, cam nhân cua ca nhân vê vân đê đăt ra, đông thơi lăng nghe y kiên trao đôi thao luân cua nhom đê tư điêu chinh ca nhân minh Đây la yêu tô rât quan gop phân hinh nhân cach cua hoc sinh bôi canh mơi d Năng lưc tư quản bản thân Năng lưc thê hiên kha cua môi viêc kiêm soat cam xuc, hanh vi cua ban thân cac tinh huông cua cuôc sông, viêc biêt lâp kê hoach va lam viêc theo kê hoach, kha nhân va tư điêu chinh hanh vi cua ca nhân cac bôi canh khac Kha tư quan ban thân giup môi chu đông va co trach nhiêm đôi vơi suy nghi, viêc lam cua minh, sông co ki luât, biêt tôn khac va tôn chinh ban thân minh Cung cac môn hoc khac, môn Ngư văn cung cân hương đên viêc ren luyên va phat triên HS lưc tư quan ban thân Trong cac bai hoc, HS cân biêt xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, tư đo xac đinh đươc cac hanh vi đung đăn, cân thiêt tinh huông cua cuôc sông e Năng lưc giao tiếp tiếng Viêt Giao tiêp la hoat đông trao đôi thông tin giưa noi va nghe, nhăm đạt đươc môt muc đich nao đo Viêc trao đôi thông tin đươc thưc hiên băng nhiêu phương tiên, nhiên, phương tiên sư dung quan nhât giao tiêp la ngôn ngư Năng lực giao tiếp đo đươc hiêu la kha sư dung cac quy tăc cua thông ngôn ngư đê chuyên tai, trao đôi thông tin vê cac phương diên cua đơi sông xa hôi, tưng bôi canh/ngư canh cu thê, nhăm đat đên môt muc đich nhât đinh viêc thiêt lâp môi quan giưa vơi xa hôi Năng lưc giao tiêp bao gôm cac tô: sư hiêu biêt va kha sư dung ngôn ngư, sư hiêu biêt vê cac tri thưc cua đơi sông xa hôi, sư vân dung phu hơp hiêu biêt vao cac tinh huông phu hơp đê đat đươc muc đich download by : skknchat@gmail.com viết cách Việt Nam “Đâu tiếng làng xa vãn chợ b) Cảnh chợ tàn tâm trạng chiều” Liên: (Tràng giang) (Phiếu học tập số 3) GV binh: chung ta đa thây ro net đăc trưng văn Thach Lam sư kêt hơp giưa yêu tô lang man va hiên thưc Nêu canh chiêu tan, ngoi but Thach Lam thât lang man trư tinh thi canh chơ tan, nha văn lai dung ngoi but ta thưc GV giảng + Liên: Cứ chiều, Liên lại dọn hàng, đếm hàng, tính tiền người chủ gia đình thực Ở Liên, ta thấy dáng dấp người phụ nữ đảm đang, hiền thục Liên tỏ hãnh diện với sợi dây xà tích bạc, đeo chìa khố, chứng tỏ Liên lớn, mẹ tin cậy Đó tính cách bé lớn c Những kiếp người tàn tâm trạng + Những đứa trẻ tâm hồn ngây thơ Liên sáng phải nuôi ( Phiếu học tập số 4) dưỡng, đến trường Nhưng - Bởi họ sống mà không sống thực chất chúng phải tự kiếm sống, phải cầm cự, quẩn quanh, bế tắc sớm từ giã tuổi thơ thật tội nghiệp, -> Bức tranh đời sống nghèo nàn, hiu đáng thương->tấm lịng xót xa, thương cảm Thạch Lam hắt, úa tàn + Liên có cảm giác buồn mơ hồ Liên cịn mơt đứa trẻ hồn nhiên ngây thơ Đây nỗi buồn mơ hồ không hiểu văn học lãng mạn: “Hôm trời nhẹ mây cao/ Tơi buồn khơng hiểu tơi buồn” (Xuân Diệu) Dường “Chiếc linh hồn nhỏ” cô bé download by : skknchat@gmail.com 20 nơi phố huyện vương vấn chút “Mang mang thiên cố sầu” văn học lãng mạn Thạch Lam cô bé Liên dường nghe cách vô thức hữu hạn đời *Thao tác 2: Đánh giá câu hỏi” nhân vật Liên trước cảnh chiều tàn, chợ tàn kiếp người tàn, em có nhận xét bút pháp thuật tư tưởng tác C LUYỆN TẬP(2 phút) - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Củng cố kiến thức học - Nội dung hoạt động: GV nêu câu hỏi, HS làm tập lớp - Phương pháp tổ chức dạy học: Học sinh hoạt động cá nhân - Phương tiện dạy học: GV chuẩn bị tập - Sản phẩm: làm học sinh - Cách thức tiến hành Nối cột A với cột B Nối đặc điểm cột A tương ứng với chi tiết cột B A Âm Đường nét Hình ảnh, màu sắc Nối tên nhân vật cột A với đặc điểm tương ứng cột B A B download by : skknchat@gmail.com 21 Chị em Liên Chị Tí Mấy đứa trẻ nhà nghèo Bà cụ Thi Nối đặc điểm nghệ thuật cột A với chi tiết cột B A So sánh Nhân hóa Miêu tả Biểu cảm D VẬN DỤNG Ý tưởng thiết kế hoạt động : Phát triển lực sáng tạo, lực tự học học sinh - Nội dung hoạt động : GV nêu câu hỏi, HS làm tập nhà - Phương pháp tổ chức dạy học : Học sinh hoạt động cá nhân - Phương tiện dạy học : GV chuẩn bị tập - Sản phẩm : tập học sinh - Cách thức tiến hành Hoạt động GV - B1: GV giao nhiệm vụ: Hãy vẽ tranh theo trí tưởng tượng em, tái tranh thiên nhiên, sống người phố huyện lúc chiều tàn - B2: HS thực nhiệm vụ: nhà download by : skknchat@gmail.com 22 B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ vào lúc kiểm tra cũ tiết sau B4: GV đánh giá, nhận xét, cho điểm E MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO (Khuyến khích học sinh thực nhà không bắt buộc) Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS mở rộng kiến thức liên quan đến nội dung học Nội dung hoạt động: Khuyến khích HS tìm đọc viết, nhận đinh tác giả Thạch Lam, “Hai đứa trẻ”(đoạn 1) số truyện ngắn Thạch Lam Phương pháp tổ chức dạy học: Hướng dẫn HS làm việc nhà Tìm nguồn tư liệu mạng, tài liệu khác - Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học nhà - Sản phẩm: Hoàn thành câu trả lời vào giấy - Cách thức tiến hành Hoạt động GV - B1: GV giao nhiệm vụ: - Sưu tầm viết(phân tích, nhận định ) tác giả TL, tác phẩm : Hai đứa trẻ (đoạn 1) - Tìm ngắn TL - B2: vụ: nhà - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: vào lúc kiểm tra cũ tiết sau - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức F CỦNG CỐ, DẶN DÒ(1’) - Củng cố: Nắm chăc kiến thức phần học - Dặn dò: chuẩn bị tiết Hai đứa trẻ( Phần 2) download by : skknchat@gmail.com 23 *SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM PHIẾU HỌC TẬP SỐ Cuộc đời, nghiệp văn học, đặc điểm truyện ngắn phong cách Thạch Lam Cuộc đời 1942) Tên khai sinh Nguyễn Tường Vinh, sau đổi Nguyễn Tường Lân Bút danh Việt Sinh, Thạch Lam Tự lực văn đoàn lại có phong thường viết sống tầng lớp tiểu tư sản, trí thức nghèo người dân lao động cách sinh Hà Nội Thuở nhỏ, sống quê ngoại phố huyện Cẩm G Dương (sau trở thành không gian nghệ thuật tác phẩm ông) đại diện xuất sắc văn học Việt Nam 1945, cầu nối văn học thực văn học lãng mạn - Con tinh tê trẻ, tài độ chín PHIẾU HỌC TẬP SỐ TÂM TRẠNG CỦA LIÊN TRƯỚC BỨC TRANH CHIỀU TÀ download by : skknchat@gmail.com 24 Cảnh - Âm thanh: + Tiếng không … tiếng vang để gọi buổi chiều -> + Tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng ->câu văn điểm nhịp + Tiếng muỗi vo ve (“Tiếng trống không trời”) -> Âm quen thuộc đặc trưng làng q, gợi cảm giác buồn bã, tĩnh mịch, khơng khí buồn tẻ, ảm đạm sống nghèo khổ phố huyện sắc: + Phương tây đỏ rực + Đám mây ánh hồng + Dãy tre làng đen lại - Đường nét: dãy tre làng cắt hình rõ rệt trời sắc -> Đường đẹp cảm giác lụi tàn nhường chỗ cho bóng đêm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tâm trạng Liên trước cảnh chợ tàn * Cảnh chợ tàn - Âm thanh: Chợ họp phố vãn từ lâu, người hết, tiếng ồn download by : skknchat@gmail.com 25 trống vắng, quạnh hiu Hinh anh: Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn, mía phế thải phiên chợ quê nghèo Mui vi: Một mùi âm ẩm, nóng ban ngày, mùi cát bụi -> Cảm nhận khưu giác mùi vị đất quê hương Phải mùi vị nghèo khổ, lầm than, cực? =>Bằng ngòi bút tả thực, cảm nhận nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khưu giác, tâm hồn tinh tế nhạy cảm, chi tiết giàu sức gợi, cảnh chợ tàn gợi tranh sinh hoạt phố huyện nghèo nàn, xơ xác, tiêu điều * Tâm trạng Liên: - Cảm nhận mùi vị quen thuộc - Tưởng mùi riêng đất, quê hương -> tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, gắn bó với quê hương PHIẾU HỌC TẬP SỐ Những kiếp người tàn - Liên An: + Trước Hà Nội, từ bố việc, hai chị em quê + Mẹ giao trơng coi gian hàng tạp hố nhỏ xíu + Chiều dọn hàng, đếm hàng, tính tiền, ngồi chõng gãy nhìn cảnh người phố huyện + Ngày chợ phiên mà bán 2,5 bánh xà phòng, cút rượu ti nhỏ -> Gia cảnh khó khăn, sa sut, mức sống eo hẹp Những đứa trẻ nhà nghèo: cúi lom khom mặt đất, lại tìm tịi, nhặt nhạnh nứa, tre, dùng người bán hàng để lại-> đáng thương, tội nghiệp - Mẹ chị Tý: + Ngày: mò cua bắt tép + Tối: lại dọn hàng nước, chả kiếm chiều chị dọn hàng, từ chập tối đêm.-> sống cầm cự, cầm chừng vô vọng Cụ Thi: điên, xuất với tiếng cười khanh khách, uống cạn cút rượu ti lảo đảo vào bóng tối -> tàn tạ thể xác tinh thần =>Bằng ngòi bút tả thực, qua chi tiết: cử chỉ, hành động chậm chạp; đối thoại ít, rời rạc, giọng thấp tiếng thở dài, bao quanh họ đồ vật tàn, tac giả khắc hoạ hình ảnh người nhỏ bé, từ trẻ đến già nghèo khổ, chât vât, tàn tạ Qua đo, tac gia thê hiên niêm xót thương đơi vơi sống người dân phố huyện trước Cách mạng tháng Tám-> lòng nhân đạo sâu sắc download by : skknchat@gmail.com 26 tác giả 7.1.4 Phần kết luận: Trong tiến trình giảng dạy Hai đứa trẻ, nhận thấy GV chuẩn bị giảng tốt với phương pháp dạy phù hợp - theo định hướng lực học sinh hiệu tiết dạy cao Đồng thời, giảng trở nên sinh động, hấp dẫn có hỗ trợ hình ảnh hay đoạn phim ngắn, bảng phụ, bảng biểu… Và thành cơng tiết dạy thu hút ý, hứng thú HS Các em chủ động, tích cực, sáng tạo học say mê, u thích Dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng có hiệu giảng 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Đối tượng áp dụng: học sinh THPT, đặc biệt học sinh ôn thi học kì, học sinh giỏi, THPTQG mơn Ngữ Văn Mức độ áp dụng: Giảng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao hiệu tiếp nhận văn văn học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sách giáo khoa, ghi 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) - Giảng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư học sinh, tăng linh hoạt giảng 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Đạt theo mục đích ban đầu đề download by : skknchat@gmail.com 27 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Nâng cao khả thẩm bình tác phẩm văn học cho học sinh, tăng kết trung bình mơn Ngữ văn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Nguyễn Thị Thúy Ngân download by : skknchat@gmail.com 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1983, 1984 Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT H 2014 Thiết kế giảng Ngữ văn 11, NXB Hà Nội download by : skknchat@gmail.com ... ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập (chương trình chuẩn) Học sinh THPT khối lớp 11 Mục tiêu hướng đến là: Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo định hướng phát triển lực. .. phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực. .. học sinh THPT, đặc biệt học sinh ôn thi học kì, học sinh giỏi, THPTQG môn Ngữ Văn Mức độ áp dụng: Giảng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh,