Đang tải... (xem toàn văn)
Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN HỮU HỢP MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KỸ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN HỮU HỢP MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KỸ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC TS TRẦN VĂN HÙNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận án, nhận quan tâm, hướng dẫn, tập thể cán hướng dẫn, quan tâm động viên, hỗ trợ từ thầy cơ, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp bạn sinh viên Đây nguồn động lực lớn giúp tơi hồn thành q trình nghiên cứu luận án Trước tiên, xin chân thành gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Khánh Đức TS Trần Văn Hùng tận tình hướng dẫn tơi q trình học tập thực luận án Tơi xin cảm ơn tập thể Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phòng Quản lý khoa học Đào tạo Hợp tác quốc tế, quý thầy cô, nhà khoa học Viện Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo, cán giảng viên, sinh viên trường Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên đồng nghiệp khoa Sư phạm kĩ thuật ủng hộ, giúp đỡ để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập Nhân đây, xin cảm ơn nhà quản lý, thầy cô bạn sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định, Trường ĐHSPKT Vinh, Trường ĐHSPKT TPHCM, Trường ĐHSPKT Vĩnh Long giúp đỡ thực số nội dung luận án Tơi xin cảm ơn gia đình, người thân cảm thông, chia sẻ, động viên để tơi có thêm tâm hồn thành q trình học tập Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …… tháng … năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Hữu Hợp LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Hữu Hợp MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .9 1.1.1 Những nghiên cứu mơ hình dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu tiếp cận lực giáo dục 16 1.2 Dạy học theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên kĩ thuật 19 1.2.1 Một số khái niệm 19 1.2.2 Các cấp độ quan niệm tiếp cận lực 32 1.2.3 Những luận điểm dạy học tiếp cận lực 33 1.3 Mô hình dạy học theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên kĩ thuật .36 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng mơ hình dạy học theo tiếp cận lực 36 1.3.2 Cấu trúc mô hình .37 1.3.3 Dạy học hình thành lực đào tạo giáo viên kĩ thuật .54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT .61 2.1 Hệ thống đào tạo Sư phạm kỹ thuật Việt Nam .61 2.2 Thực trạng dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 62 2.2.1 Khách thể mục đích khảo sát 62 2.2.2 Nội dung khảo sát 63 2.2.3 Đối tượng khảo sát 63 2.2.4 Địa bàn quy mô khảo sát 63 2.2.5 Mẫu khảo sát 63 2.2.6 Kỹ thuật phân tích liệu 64 2.2.7 Kết khảo sát thực trạng dạy học số trường Đại học Sư phạm kĩ thuật65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT 85 3.1 Đặc điểm đào tạo giáo viên kĩ thuật 85 3.1.1 Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo 85 3.1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật .86 3.1.3 Đặc điểm học tập sinh viên sư phạm kĩ thuật 87 3.2 Biện pháp triển khai mơ hình dạy học theo tiếp cận lực 3.2.1 đào tạo giáo viên kĩ thuật 88 3.2.2 Xác lập biểu đạt chuẩn đầu đào tạo giáo viên kĩ thuật 88 3.2.3 Xác lập mối liên hệ mục tiêu, chuẩn đầu học phần Phương pháp dạy học chuyên ngành kĩ dạy học (CLOs) với chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật (PLOs) .90 3.2.4 Xác lập biểu đạt điều kiện tiêu chí thực lực giáo viên kĩ thuật thực tế nghề nghiệp 93 3.2.5 Lập bảng mô tả chi tiết cho lực giáo viên kĩ thuật 95 3.2.6 Xác định tri thức liên quan đến lực giáo viên kĩ thuật dự kiến phương pháp dạy học .97 3.2.7 Triển khai đánh giá theo quan điểm mơ hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật ……………………………………………………………………………….99 3.2.8 Lập kế hoạch dạy học 115 3.2.9 Các bước thực dạy học 115 3.2.10 KẾT LUẬN CHƯƠNG 121 3.2.11 CHƯƠ NG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .123 4.1 Khái quát chương trình thực nghiệm .123 4.1.1 Xác định mục đích thực nghiệm 123 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 123 4.1.3 Địa bàn đối tượng thực nghiệm 123 4.1.4 Phương án tổ chức thực nghiệm 124 4.1.5 Công cụ phương pháp đánh giá kết thực .126 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 128 4.2.1 Kết trước thực nghiệm 128 4.2.2 Kết sau thực nghiệm 130 4.2.3 Ý kiến chuyên gia chất lượng biện pháp triển khai mơ hình dạy học 141 3.2.12 KẾT LUẬN CHƯƠNG 144 3.2.13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 3.2.14 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 151 3.2.15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 3.2.16 PHỤ LỤC .1PL 3.2.17 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3.2.18 3.2.19 3.2.20 Ký hiệu, viết 3.2.21 Các từ viết tắt tiếng Anh Viết đầy đủ tắt 3.2.22 3.2.23 CBET 3.2.26 3.2.27 CBT 3.2.29 3.2.30 CLO 3.2.32 3.2.33 CO Competency-Based Education and Training (Giáo dục 3.2.25 đào tạo dựa vào lực) 3.2.28 Competency-Based Training (Đào tạo dựa vào lực) 3.2.31 Course Learning Outcome (Chuẩn đầu học phần) 3.2.34 Course Objectives (Mục tiêu học phần) 3.2.24 DACU 3.2.37 Develop A Curriculum (phát triển chương M trình) 3.2.38 3.2.39 OBE 3.2.40 Outcome-Based Education (Giáo dục dựa vào kết đầu ra) 3.2.43 Competency/Performance - Based Teacher 3.2.41 3.2.42 PBTE/C Education7 BTE 3.2.44 (đào tạo giáo viên dựa vào lực/sự thực hiện) 3.2.45 3.2.46 PLO 3.2.47 Program Learning Outcome (Chuẩn đầu chương trình) 3.2.48 Các từ viết tắt tiếng Việt 3.2.49 Ký 3.2.50 Viết đầy đủ hiệu, viết tắt 3.2.51 3.2.52 CBQL 3.2.53 Cán quản lý giảng viên &GV 3.2.54 3.2.55 CĐR 3.2.56 Chuẩn đầu 10 3.2.57 3.2.58 ĐC 3.2.59 Đối chứng 11 3.2.60 3.2.61 GDNN 3.2.62 Giáo dục nghề nghiệp 12 3.2.35 3.2.36 3.2.63 3.2.64 GVKT 3.2.65 Giáo viên kĩ thuật HS, SV 3.2.68 Học sinh, sinh viên MHDH 3.2.71 Mơ hình dạy học 13 3.2.66 3.2.67 14 3.2.69 3.2.70 15 PPDHC 3.2.74 Phương pháp dạy học chuyên ngành kĩ 16 N&KNDH dạy học 3.2.75 3.2.76 SPKT 3.2.77 Sư phạm kĩ thuật 17 3.2.78 3.2.79 TCNL 3.2.80 Tiếp cận lực 18 3.2.81 3.2.82 TN 3.2.83 Thực nghiệm 19 3.2.72 3.2.73 3.2.84 3.2.85 DANH MỤC CÁC BẢNG 3.2.86 Bảng 1.1:Các mơ hình dạy học theo kiểu xã hội 11 3.2.87 Bảng 1.2:Các mơ hình dạy học theo kiểu xử lý thông tin 12 3.2.88 Bảng 1.3:Các mơ hình dạy học hướng vào cá nhân 13 3.2.89 Bảng 1.4:Các mơ hình dạy học dựa vào lý thuyết hành vi 14 3.2.90 Bảng 1.5:Nội dung khâu quy trình đánh giá 51 3.2.91 Bảng 2.1: Sơ lược lịch sử sở đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học 61 3.2.92 Bảng 2.2:Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học 77 3.2.93 Bảng 2.3:Thực trạng sử dụng phương tiện công nghệ dạy học 79 3.2.94 Bảng 3.1: Mối liên hệ mục tiêu, chuẩn đầu học phần với chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật 90 3.2.95 Bảng 3.2:Đóng góp học phần cho chuẩn đầu chương trình đào tạo 92 3.2.96 Bảng 3.3:Mẫu bảng tổng hợp điều kiện thực lực thực tế 94 3.2.97 Bảng 3.4: thực tế Mẫu bảng tổng hợp tiêu chí thực chung lực ………………………95 3.2.98 Bảng 3.5:Mẫu bảng mô tả chi tiết lực thể qua hành vi 96 3.2.99 Bảng 3.6:Mẫu bảng mô tả chi tiết lực thể qua tình .96 3.2.100 Bảng 3.7:Mẫu bảng xác định tri thức liên quan đến lực gợi ý sư phạm .98 3.2.101 Bảng 3.8:Mẫu nhật kí phản ánh học tập đánh giá trải nghiệm học tập 100 Bảng 3.9: Mẫu đánh giá trải nghiệm học tập mối liên hệ với phát triển cá nhân nghề nghiệp 101 3.2.102 3.2.103 Bảng 3.10: Mẫu bảng tiêu chuẩn đánh giá lực thể qua hành vi 106 3.2.104 Bảng 3.11: Mẫu phiếu mô tả thi đánh giá lực thể qua hành vi 109 3.2.105 Bảng 3.12: Mẫu phiếu đánh giá lực .109 Bảng 3.13: Bảng tiêu chuẩn đánh giá việc lĩnh hội lực thể qua tình …………………… 112 3.2.106 119) 120) 121) 122) 123) 124) 125) 126) 127) 128) 129) 130) 131) … 134) 135) Thời gian thực 138) 139) 142) 143) 146) 147) 150) 151) 132) 133) 136) 137) III 140) 141) 144) 145) 148) 149) 152) TỔNG ĐIỂM 153) 10 … …./10 154) 155) * Ngưỡng đạt: / 10 điểm * Nguyên tắc định (nếu có): Bài không đánh giá nếu: 156) - Về thời gian: ………………………… 157) - Đảm bảo an tàn:……………………………… 158) * Nhận xét chung:…………………………………………………… 159) 160) Ngày tháng … năm…… 161) Giáo viên 162) PHỤ LỤC 16: ĐỀ THI KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM 163) (Thời gian 60p) 164) Câu (3 điểm): Phân tích khái niệm đặc điểm hệ thống kĩ thuật? cho ví dụ minh họa thuộc chuyên ngành? 166) Câu (3 điểm): Nêu phân tích mơ hình lý luận dạy học kĩ thuật? 167) Câu (4 điểm): Phân tích đặc điểm nội dung môn học kĩ thuật? Đề xuất biện pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn học kĩ thuật nhà trường GDNN? 165) PHỤ LỤC 17: PHIẾU PHẢN HỒI ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ LĨNH HỘI NĂNG LỰC 169) (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng) (Thời gian học từ ngày 14/9/202019 đến 26/10/2019, Trường ĐHSPKT Hưng Yên) 168) 170) 171) Sau hồn thành q trình học nội dung «Chương 2: Thiết kế dạy học kĩ thuật» Xin bạn lòng đánh giá cách khách quan mức độ lĩnh hội lực thân thơng qua tiêu chí cách đánh 01 dấu (X) vào ô phù hợp 173) Bạn đồng ý mức độ tiêu chí mức độ lĩnh hội lực 174) «Thiết kế dạy học» vừa qua 172) 175) 176) 179) 177) 180) 178) TT 193) 181) Mức độ Tơi hiểu vị trí, mục tiêu học tập lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» hệ thống sư phạm kĩ thuật 194) M ức độ 182) 185) ất khô ng đồn gý 195) R186) 188) 190) 187) K 189) 191) 192) hông Phâ Đồn Rất đồng n g đồn gý ý vâ ý n 196) 197) 198) 199) 200) 207) 214) 221) 228) 235) Tôi xác định đầy đủ xác thành tố lực 208) Tôi hiểu tri thức liên quan đến thành tố lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» 215) Tôi xác định tiêu chuẩn thực thành tố lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» 222) Tôi xác định bối cảnh vận dụng lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» hoạt động nghề nghiệp GVKT 229) Tôi có khả nhận dạng học kĩ thuật đào tạo nghề thuộc chuyên ngành 236) Tôi có khả xác lập biểu đạt mục 201) 202) 203) 204) 205) 206) 209) 210) 211) 212) 213) 216) 217) 218) 219) 220) 223) 224) 225) 226) 227) 230) 231) 232) 233) 234) 237) 238) 239) 240) 241) 242) 243) 246) 244) 247) 245) TT 248) Mức độ tiêu học dạy học kĩ thuật thuộc chun ngành 267) 268) Tơi có khả thiết kế phần mở đầu học kĩ thuật đào tạo nghề thuộc chuyên ngành 274) 275) Tơi có khả xác lập biểu đạt nội dung cho học kĩ thuật thuộc chun ngành 281) 282) Tơi có khả thiết kế phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học kĩ thuật đào tạo nghề thuộc chun ngành 288) 289) Tơi có khả dự kiến học 11 liệu, phương 290) tiện dạy học cho học kĩ thuật thuộc chuyên nganh 296) 297) Tơi có khả thiết lập môi trường, điều kiện dạy học cho học kĩ thuật thuộc chuyên ngành 303) 304) Tơi có khả thiết kế cơng cụ đánh giá kết học tập người học dạy học kĩ thuật 310) 311) Tôi hiểu giá trị, vai trị, tầm vóc lực « Thiết kế dạy học kĩ thuật » hoạt 260) 261) M ức độ 249) 252) ất khô ng đồn gý R253) 255) 257) 254) K 256) 258) 259) hông Phâ Đồn Rất đồng n g đồn gý ý vâ ý n 262) 263) 264) 265) 266) 269) 270) 271) 272) 273) 276) 277) 278) 279) 280) 283) 284) 285) 286) 287) 291) 292) 293) 294) 295) 298) 299) 300) 301) 302) 305) 306) 307) 308) 309) 312) 313) 314) 315) 316) động nghề nghiệp GVKT Tôi lĩnh hội thêm kĩ xã hội kĩ nghề nghiệp học lực này: Kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, tổ chức công việc, lập kế hoạch, đánh giá… 317) 318) 319) 320) 321) 322) 323) 324) 325) - Xin trân trọng cảm ơn bạn tham gia trả lời phiếu đánh giá! 326) 328) PHỤ LỤC 18: PHIẾU PHẢN HỒI ĐÁNH GIÁ GIẢNG DẠY 327) (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng) (Thời gian học từ ngày 14/9/202019 đến 26/10/2019, Trường ĐHSPKT Hưng n) 329) Sau hồn thành q trình học nội dung «Chương 2: Thiết kế dạy học kĩ thuật» Xin bạn vui lịng đánh giá cách khách quan thơng qua tiêu chí cách đánh 01 dấu (X) vào ô phù hợp 331) Bạn đồng ý mức độ tiêu chí q trình học tập lực 332) «Thiết kế dạy học» vừa qua 330) 333) 334) 337) 335) 338) 336) TT 339) Nội dung đánh giá Ngay từ bắt đầu học, tơi giới thiệu sách tiêu chuẩn đánh giá lực « Thiết kế dạy học kĩ thuật » 358) 359) Tôi phát đầy đủ tài liệu cần thiết để học lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» 365) 366) Nội dung tri thức cần thiết phù hợp với thành tố lực «Thiết kế dạy học kĩ thuật» 372) 373) Nội dung dạy học thiết kế, xếp, tổ chức khoa học, logic, dễ hiểu, thuận lợi cho người học tra cứu 379) 380) Nội dung tri thức gần với thực tế nghề nghiệp GVKT 386)387) Tôi học tập nhiều 351) 352) M ức độ 340) 343) ất khô ng đồn gý R344) 346) 348) 345) K 347) 349) 350) hông Phâ Đồn Rất đồng n g đồn gý ý vâ ý n 353) 354) 355) 356) 357) 360) 361) 362) 363) 364) 367) 368) 369) 370) 371) 374) 375) 376) 377) 378) 381) 382) 383) 384) 385) 388) 389) 390) 391) 392) tình thực tế liên quan đến công việc 395) 393) 394) Tôi thường xuyên tạo điều kiện phát biểu bày tỏ suy nghĩ 402) 400) 401) Tôi phải phối hợp với bạn lớp để thực nhiệm vụ học tập 407) 408) Tôi thường xuyên phải thuyết 409) minh sản phẩm nhân nhóm 416) 414) 415) Tôi sẵn sàng trả lời câu 10 hỏi 423) 421) 422) Tôi không sợ bị sai lớp 11 học Tơi thích người khác 12 phản biện lớp học 435) 436) Tôi tranh biện thoải mái 13 với tất 428) 429) 396) 397) 398) 399) 403) 404) 405) 406) 410) 411) 412) 413) 417) 418) 419) 420) 424) 425) 426) 427) 430) 431) 432) 433) 434) 437) 438) 439) 440) 441) 442) 443) 446) 444) 447) 445) TT M ức độ 449) 448) Nội dung đánh giá 452) ất khô ng đồn gý R453) 455) 457) 454) K 456) 458) 459) hông Phâ Đồn Rất đồng n g đồn gý ý vâ ý n 460) 461) 463) 464) 465) 466) 467) thành viên lớp học 462) sở nguyên tắc sư phạm 468) Tôi thấy giảng viên giảng 469) suốt thời gian học 476) 475) Tôi yêu cầu phải nghe ghi chép đầy đủ nội dung giảng 482) Giảng viên thường điểm danh 483) kiểm tra cũ vào đầu buổi học 489) Giảng viên yêu cầu sinh viên 490) viết nhật ký học tập thảo luận vào đầu buổi học 496) Giảng viên sẵn sàng lắng 497) nghe ý kiến sinh viên 503) Giảng viên có hiểu biết sâu 504) tri thức sư phạm kỹ thuật 510) Giảng viên có kĩ sư phạm 511) tốt 517) Giảng viên quản lý tổ chức 518) lớp học tốt 470) 471) 472) 473) 477) 478) 479) 480) 484) 485) 486) 487) 491) 492) 493) 494) 498) 499) 500) 501) 505) 506) 507) 508) 512) 513) 514) 515) 519) 520) 521) 522) 525) 526) 527) 528) 529) 532) 533) 534) 535) 536) 539) 540) 541) 542) 543) 13 474) 14 481) 15 488) 16 495) 17 502) 18 509) 19 516) 20 Giảng viên sẵn sàng đáp ứng 21 thắc mắc sinh viên 530) 531) Giảng viên vui vẻ nhiệt 22 huyết 537) 538) Lớp học vui vẻ thoải 23 mái 523) 524) 544) 545) - Xin trân trọng cảm ơn bạn tham gia trả lời phiếu đánh giá! PHỤ LỤC 19: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VÀ TÍNH HIỆU QUẢ, KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI MHDH THEO TCNL TRONG ĐÀO TẠO GVKT 547) (Dành cho chuyên gia) 546) 548) Để đánh giá chất lượng mơ hình dạy học (MHDH) tính hiệu quả, khả thi biện pháp áp dụng MHDH theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học trường ĐHSPKT, kínhh mời quý thầy/cô đọc mô tả MHDH biện pháp vận dụng (trong tài liệu kèm theo) cho biết đánh giá vào bảng Về chất lượng mơ hình dạy học: Xin đọc kĩ dòng đánh giá cách đánh dấu (X) vào ô trống 558) Đánh 550) 553) 555) giá 551) 554) Ti 556) 559) K 561) 562) 552) 557) Tiêu chí đánh giá hông Phâ Đ TT chuẩn đạt n ạt đánh yêu vâ yê giá 560) n u cầ u cầ u 584) 1.1.Mơ hình đề xuất phản 563) 575) 586) 587) □588) □ ánh luận 564) 576) □ 585) điểm phương pháp tiếp cận 565) 577) lực 566) 578) 589) 1.2 Phản ánh thành tựu lý 591) 592) □593) □ 567) 579) luận dạy học □ 590) đại 568) 580) 594) 1.3 Minh họa mối liên 596) 569) 581) 598) 600) 570) 582) hệ liên kết biến 597) 599) □601) □ 571) □ (variables) quan tâm q trình 583) Mơ 595) dạy học đào tạo giáo viên kĩ 572) hình lý thuật (GVKT) 573) thuyết 602) 1.4 Làm bật cách trực 604) 606) 608) 574) dạy quan cấu trúc 605) 607) □609) □ 603) mối liên hệ thành tố học theo □ trình dạy học đào tạo tiếp cận GVKT 549) 610) 1.5 Cung cấp khuôn khổ 612) cho nghiên cứu hiểu biết nhằm hỗ 613) lực □ trợ nỗ lực cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy học đào tạo 611) đào tạo GVKT GVKT 618) 1.6 Giúp giảng viên trường 620) ĐHSPKT cách □ 619) tiếp cận đa chiều trình dạy học 623) 1.7 Có thể vận dụng mơ hình 625) dạy học để vận □ 624) dụng sáng tạo dạy học đào tạo GVKT 628) 1.8 Giúp giảng viên trường 630) ĐHSPKT hiểu chất 631) □ động trình giảng dạy cách để cải thiện dạy học 629) cho sinh viên SPKT, 636) 1.9 Giúp giảng viên hiểu 638) toàn vẹn việc dạy học từ 639) □ giúp tránh cách tiếp cận có tính chất bó hẹp chiều 637) việc cải tiến giảng dạy trường ĐHSPKT 614) 615) 616) □617) 621) □622) □ 626) □627) □ 632) 633) 634) □635) □ 640) 641) 642) □643) □ □ Về tính hiệu biện pháp áp dụng MHDH theo tiếp cận lực đào tạo GVKT: Xin đọc kĩ dòng đánh giá cách đánh dấu (X) vào ô trống 21 644) 645) T T 652) 665) 677) 646) T 647) 648) Tiêu chí đánh iêu giá chuẩn đánh giá 653) Biện pháp 654) Phù hợp với chuẩn 1: xác định lực tối thiểu nhà biểu đạt chuẩn giáo GDNN đầu 658) Biểu đạt mối liên đào tạo GVKT hệ chuẩn đầu học phần với CĐR chương trình đào tạo GVKT 666) Biện pháp 667) Những điều kiện 2: xác lập nêu biện pháp phù biểu đạt điều hợp hữu ích để tiến hành kiện thực dạy học lực lực GVKT GVKT thực tế 678) Biện pháp 679) Những tiêu chí chung 3: xác định nêu biện pháp biểu đạt cần thiết phù hợp để xác tiêu chí định kết thực thực lực định hướng trình chung cho dạy học đánh giá năng lực lực sinh viên SPKT GVKT K 650) hông Phâ hiệu n vân 649) 655) 656) □ 680) 681) 657) □ 663) 664) □ 674) 675) 676) □ □ 668) 671) 669) 672) 670) 673) □ iệu qu ả □ 659) 661) 660) 662) □ 651) H □ 683) 684) 686) 687) 682) 685) 688) □ □ □ 689) 707) 722) Biện pháp 4: lập bảng mô tả chi tiết cho lực GVKT 690) Biện pháp 5: xác định tri thức liên quan đến lực GVKT gợi ý chiến lược dạy học 708) Biện pháp 6: đánh giá hỗ trợ dạy học lực dạy học đào tạo GVKT 723) Giúp xác định thành tố lực, bối cảnh thực hiện, tiêu chí đặc thù xác định liên kết chức năng lực (bao gồm lực thể qua hành vi lực thể qua tình huống) GVKT, sở quan trọng cần thiết để thiết kế dạy học, đánh giá, tích hợp nội dung dạy học đào tạo GVKT 709) Giúp giảng viên tích hợp tri thức gắn với đơn vị lực GVKT nhằm đảm bảo tính tồn vẹn lực Là điều kiện để tiến hành dạy học lực cho sinh viên SPKT, giúp người dạy người học giới hạn phạm vi học tập 724) Các công cụ đánh giá hỗ trợ phương án tiến hành hợp lý vận dụng dạy học lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật 691) 692) 693) 694) 695) 696) □ 710) 711) 712) 697) 698) 699) 700) 701) 702) 703) 704) 705) 706) □ □ 714) 715) 716) 718) 719) 720) 713) 717) 721) □ 731) 732) 733) □ □ □ 725) 728) 726) 729) 727) 730) □ □ 734) 735) 736) T T 743) 752) 737) T 738) 739) Tiêu chí đánh iêu giá chuẩn đánh giá 744) Biện pháp 745) Các công cụ đánh giá 7: đánh giá kết kết thúc phương án tiến thúc đào hành hợp lý vận tạo GVKT dụng dạy học lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật 753) Biện pháp 754) Quy trình dạy học 8: Quy trình phù hợp để tiến hành dạy học mẫu kế hoạch lực cho sinh viên sư dạy học phạm kỹ thuật Bản kế hoạch đề xuất sử dụng để thiết kế dạy học lực K 741) hông Phâ hiệu n vân 740) 746) 742) H iệu qu ả 748) 750) 747) 749) 751) □ 761) 762) 763) □ □ □ 755) 758) 756) 759) 757) 760) □ □ 764) Về tính tính khả thi biện pháp áp dụng MHDH theo tiếp cận lực đào tạo GVKT: Xin đọc kĩ dòng đánh giá cách đánh dấu (X) vào ô trống 24 765) 766) T T 773) 767) T 768) 769) Tiêu chí đánh iêu giá chuẩn đánh giá 774) Biện pháp 775) Phù hợp với chuẩn 1: xác định lực tối thiểu nhà biểu đạt chuẩn giáo GDNN đầu 779) Biểu đạt mối liên đào tạo GVKT hệ chuẩn đầu học phần với CĐR chương trình đào tạo GVKT K 771) hơng Phâ khả n thi vân 770) 776) 777) □ Kh ả thi 778) □ 784) 785) □ □ 780) 782) 781) 783) □ 772) □ 786) 798) 810) Biện pháp 2: xác lập biểu đạt điều kiện thực lực GVKT thực tế 799) Biện pháp 3: xác định biểu đạt tiêu chí thực chung cho lực GVKT 811) Biện pháp 4: lập bảng mô tả chi tiết cho lực GVKT 787) Những điều kiện nêu biện pháp phù hợp hữu ích để tiến hành dạy học lực GVKT 789) 792) 790) 793) 791) 794) Những tiêu chí chung nêu biện pháp cần thiết phù hợp để xác định kết thực lực định hướng trình dạy học đánh giá lực sinh viên SPKT 801) 802) Giúp xác định thành tố lực, bối cảnh thực hiện, tiêu chí đặc thù xác định liên kết chức năng lực (bao gồm lực thể qua hành vi lực thể qua tình huống) GVKT, sở quan trọng cần thiết để thiết kế dạy học, đánh giá, tích hợp nội dung dạy học đào tạo GVKT 813) 814) 815) 816) 817) 788) 800) 812) □ 795) 796) 797) □ □ 804) 805) 807) 808) 803) 806) 809) □ 823) 824) 825) 826) 827) □ □ □ □ 818) 819) 820) 821) 822) □ 828) 829) 830) T T 837) 852) 864) 873) 885) 831) T iêu chuẩn đánh giá 838) Biện pháp 5: xác định tri thức liên quan đến lực GVKT gợi ý chiến lược dạy học Biện pháp 6: đánh giá hỗ trợ dạy học lực dạy học đào tạo GVKT 865) Biện pháp 7: đánh giá kết thúc đào tạo GVKT 853) Biện pháp 8: Quy trình mẫu kế hoạch dạy học 874) 832) 833) Tiêu chí đánh giá Giúp giảng viên tích hợp tri thức gắn với đơn vị lực GVKT nhằm đảm bảo tính tồn vẹn lực Là điều kiện để tiến hành dạy học lực cho sinh viên SPKT, giúp người dạy người học giới hạn phạm vi học tập 854) Các công cụ đánh giá hỗ trợ phương án tiến hành hợp lý vận dụng dạy học lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật 866) Các công cụ đánh giá kết thúc phương án tiến hành hợp lý vận dụng dạy học lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật 875) Quy trình dạy học phù hợp để tiến hành dạy học lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật Bản kế hoạch đề xuất sử dụng để thiết kế dạy học lực 839) K 835) hông Phâ khả n thi vân 834) 840) 841) 842) 843) □ 844) 845) 846) 847) 867) Kh ả thi 848) 849) 850) 851) □ 861) 862) 863) □ □ 855) 858) 856) 859) 857) 860) □ 836) □ 869) 871) 868) 870) 872) □ 882) 883) 884) □ □ □ 876) 879) 877) 880) 878) 881) □ □ ... điểm dạy học tiếp cận lực 33 1.3 Mơ hình dạy học theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên kĩ thuật .36 1.3.1 Ngun tắc xây dựng mơ hình dạy học theo tiếp cận lực 36 1.3.2 Cấu trúc mơ hình ... dạy học theo tiếp cận lực đào tạo giáo viên kĩ thuật; 3.2.196 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 3.2.197 3.2.198 CHƯƠNG 3.2.199 CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ... dạy học theo tiếp cận lực đào tạo GVKT: Khái niệm, nguồn gốc, sở khoa học để xây dựng MHDH đào tạo GVKT theo tiếp cận lực; nguyên tắc tiếp cận lực việc đề xuất mơ hình dạy học phù hợp đào tạo GVKT