TÀI LIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN BÀI BÁO CÁO KHOA HỌC (SEMINAR) - TIỂU LUẬN KHOA HỌC

TÀI LIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN BÀI BÁO CÁO KHOA HỌC (SEMINAR) - TIỂU LUẬN KHOA HỌC

Tài liu v phng pháp thc hin bài báo cáo khoa hc (Seminar) – Tiu lun khoa hc (Dùng cho hc viên cao hc) Biên son: Ts. Nguyn Vn Tun Ths. Dip Phng Chi 2 Li nói đu Vic thc hin mt bài báo cáo khoa hc Seminar hay thc hin mt bui báo cáo khoa hc bo v tt nghip còn ph thuc vào quy đnh v hình thc (form) ca bài vit khoa hc trong trng hp c th, vì th không có đnh ngha thng nht, quy đnh thng nht cho bài vit khoa hc cho mi trng hp. Tuy nhiên, vn có nhng nguyên tc c bn cho nhng vn bn hc thut hay nhng báo cáo Seminar hc thut nh sau: - Chng minh các khng đnh. - V mt din gii: nhng ý tng, ý kin phi đc din gii bng ngôn ng ca chính tác gi (nu không nó là đo vn). - Phi có trích dn đy đ, rõ ngun. - a ra nhng lý do, nhng cn c xác đáng. - Ch rõ nhng nghiên cu có liên quan (ch ra tình trng nghiên cu vn đ t trc cho ti nay cng nh các nghiên cu khác, các tác gi khác…) - nh ngha rõ ràng các khái nim. - S xác đnh, ch đnh rõ v ni dung - Rõ h thng phng pháp tip cn, phng pháp nghiên cu. - S phân bit và s phn ánh quan đim riêng ca chính tác gi. - Loi b các mâu thun. - Kt lun hp lý, lô-gic - Gii thích rõ các giá tr thay vì gi thit ngm.   3 MCLC 1. Mc đích ca mt bài báo cáo khoa hc (Sê-mi-na): 4 2.  tài báo cáo Seminar 4 3. K hoch làm vic 5 4. Khía cnh ni dung ca mt bài vit khoa hc 7 5. Thit k hình thc và cu trúc chính thc cho vn bn khoa hc 11 6. Trang tiêu đ (T bìa) 12 7. Phn mc lc 14 8. Phn dn nhp 14 9. Phn ni dung chính 15 10. Tho lun v kt qu 18 11. Danh mc tài liu tham kho 18 12. Trích dn 21 13. Cách da theo, mn theo tài liu đã có 25 14. ánh giá nng lc thông qua bui tho lun Seminar 26 4 1.Mcđíchcamtbàibáocáokhoahc(Sêmina): Trong quá trình hc tp và nghiên cu, vic thc hin nhng bài báo cáo khoa hc (dng Seminar) là mt yêu cu tt yu trong mt nn giáo dc chuyên nghip. Bài báo cáo khoa hc Seminar có th đc thc hin bi mt cá nhân hoc mt nhóm nghiên cu. Trong c hai trng hp, mt bài báo cáo khoa hc cái chính vn xoay quanh mt ch đ nht đnh đã đc đt ra trc, liên quan đn nhng câu hi đã đc đt ra trc - đc báo cáo trong mt thi gian nht đnh, có gii hn, vi nhng phng pháp làm vic khoa hc và đc lp. Bên cnh mc đích chng minh nng lc trong hc tp, nghiên cu, vic thc hin bài báo cáo khoa hc (Seminar) còn là s luyn tp tt cho nhng kì thi hc thut mang tính quc gia hay nhng bui bo v lun vn thc s/ tin s…ca ngi hc trong tng lai. Mt bui báo cáo Seminar nên đc công b rõ ràng t trc các ch đ, các câu hi đt ra, gii thiu rõ ràng các ngun tài liu, qua đó mà các s liu, các thông tin, các s kin liên quan đc hiu mt cách c th, rõ ràng, d hiu. Mt bài Seminar tt cn phi cha đng c s trình bày các ngun tài liu có giá tr ln nhng ý kin phê bình riêng ca tác gi hoc nhóm tác gi báo cáo. 2.ĐtàibáocáoSeminar Các ch đ c th ca bui báo cáo khoa hc Seminar có th do ngi ch trì t chc hi tho đa ra, hoc do chính cá nhân ngi báo cáo/nhóm báo cáo đ xut, min sao nó phù hp vi h thng ch đ chung ca bui hi th o. iu này cng áp dng tng t trong trng hp ca các bui bo v lun vn tt nghip. Trong mi trng hp, vic xác đnh đ tài/ch đ báo cáo khoa hc ch đt thành công thông qua s tho thun vi ngi hng dn/ ngi giám sát. V c bn, bn nên chn mt đ tài phù hp vi lnh vc nghiên cu, lnh vc ging dy ca vin hay khoa chuyên ngành mà bn đang hc. Ch trong trng hp đó, ngi hng dn mi có th h tr bn ti u. Bn cng nên đt ra mt s câu hi c bn giúp bn la chn đ tài, cái mà bn quan tâm trong sut quá trình thc hin đ tài nghiên cu: - Mc tiêu đ tài cn đt đc là gì? 5 - Nhng yêu cn nào tôi cn có đ thc hin đc đ tài báo cáo? - Tôi có bao nhiêu thi gian cho vic thc hin đ tài báo cáo? Khi nào phi đt đc kt qu ? - Nhng mong đi và yêu cu ca ngi hng dn hoc ngi giám sát là gì? - Ai s đc vn bn nghiên cu? Nhng kin thc gì mà ngi đc phi có trc? - Nhng nhim v nghiên cu, nhng câu hi nào thuc v đ tài này? - Nhng câu hi này đt ra cho tôi nhng yêu cu gì? - Tôi đã có kin thc gì v ch đ này? -  tài nghiên cu nm v trí nào trong nghiên cu giáo dc chuyên nghip? - Nhng phng tin (k c tài chính) nào mà tôi có đ sn sàng cho đ tài? - Nhng ai s h tr cho các bc công vic nào?  Quy tc:  Bn không bao gi nên báo cáo mt đ tài ngu nhiên mà bn thiu s chun b đy đ , tc là không phi mi đ tài đu phù hp đ trình bày trong mt bui báo cáo Seminar.  Không nên chn nhng đ tài mang tính thi thng, cái mà bn không th x lý ngun tài liu tham kho quá ln và phc tp.  Tránh các đ tài quá cá nhân, s dn đn lc đ hoc có khong cách vi ch đ chung ca bui Seminar.  Không tìm cách gii quyt mt vn đ quá nghiêm trng, to ln bng mt bài báo cáo Seminar.  Nên tránh hoàn toàn các đ tài đã đc thc hin và báo cáo vô s ln trc đây. Thay vào đó, hãy chn đi theo con đng riêng.  Hãy lp tc vit ngay ra giy nhng ch đ tt xut hin ngu nhiên, t phát trong đu. 3.Khochlàmvic Vit mt bài báo cáo khoa hc Sê-mi-na là mt quá trình, trong đó nhiu bc làm vic khác nhau phát sinh, các khái nim còn l m đc thit lp rõ, sa đi, làm sáng 6 t, chính xác hóa. Thng thì thi gian cho s lên k hoch và chnh sa vn bn khoa hc đã đc vit cho bui Seminar còn b đánh giá thp. Vic lp ra k hoch làm vic theo thi gian giúp cho bn có cái nhìn tng quát sau đây: Giai đon (pha) Mc tiêu Khong thi gian Ngày tháng I. Lp k hoch (khong 30%) Chn đ tài Nhng câu hi đu tiên, gi thuyt, mc tiêu, phng pháp. Thu thp tài liu, tài nguyên. Tìm kim h thng tài liu tham kho La chn, xp loi tài liu tham kho Sách tham kho nguyên gc và các bn sao c sâu sc, trích, h thng hoá Phác tho dàn ý thô Chnh sa dàn ý thô, đi vào dàn ý tinh Sp xp tài liu tham kho theo cu trúc dàn ý Sp xp dàn ý cùng vi s tính toán s trang II. Xây dng ni dung và vit (khong 30%) Vit ra nhng đim chính vi nhng t khoá quan trng và nhng trích dn cho mi lun đim trong dàn ý. Vit bn tho Tm dng III. Duyt li (khong 40- 50%) Sa đi bn tho T kim soát: soát li v ni dung T kim soát: soát li v vn phong, ng pháp Nh bên ngoài khách quan kim soát: soát li (v ni dung, ít nht cng nh bên ngoài soát li v vn phong, ng pháp) Cách trình bày Kim soát ln cui Np bài D tr  đ tài đc thc hin phong phú và mang tính thc nghim hn na thì cn phi thay đi cách làm vic này. Càng tip cn vi công vic khoa hc, bn s càng bit điu chnh các giai đon tng ng trong qúa trình làm vic cá nhân và có th rút ngn 7 các bc chi tit. Bng sau đây trình bày mt chút khác v công c h tr lp k hoch đã đc rút ngn cho đ tài mang tính thc nghim: Giai đon (pha) Mc tiêu Khong thi gian Ngày tháng I. Lp k hoch (khong 20%) Chn đ tài Thu thp tài liu tham kho, tài nguyên ánh giá tài liu tham kho, tài nguyên II. Xây dng ni dung và vit/ thit k (khong 20%) Biên tp phác tho c s lý lun Xác đnh phng pháp mang tính thc nghim Kim tra trc Nâng cao III. Nâng cao d liu (khong 20%) Nhp d liu, kim soát d liu, phân tích đánh giá d liu D tho kt qu nâng cao Gii thích d liu ln đu tiên Tm dng IV. Duyt li (khong 40%) Sa đi d tho thô Biên tp li phn gii thích d liu T kim soát: soát li v ni dung T kim soát: soát li v vn phong, ng pháp Nh bên ngoài khách quan kim soát: soát li (v ni dung, ít nht cng nh bên ngoài soát li v vn phong, ng pháp) Cách trình bày Kim soát ln cui In n Np bài D tr 4.Khíacnhnidungcamtbàivitkhoahc Các vn bn khoa hc đc phân bit vi các vn bn ngôn ng hàng ngày hoc các vn bn vn xuôi bình thng khác thông qua mt s đc đim đc trng nh: tính Lu ý: Giai đon “tm dng” gia phn thit k, vit ni dung vi phn duyt li là nht thit phi có, là quan trng và cn thit vì cn phi gi mt khong cách tâm lý nht đnh đ nhìn li, đ kim tra nhng đc đim c bn ca vn bn khoa hc đã thc hin (ví d nh c cu cu trúc, logic, cách lý lun). 8 chính xác, cu trúc logic, có thut ng chuyên ngành, tính tru tng, tính khách quan, trung lp, và thng là s dng công thc. Mt s vn bn khoa hc phn nào đó đc nhìn nhn tiêu cc bi s dng nhiu ngôn ng chuyên ngành và các khái nim bng ting nc ngoài. Bài báo cáo khoa hc Seminar (hoc các đ tài nghiên cu, các lun vn tt nghip, lun vn thc s…) cng là mt vn bn khoa hc. V c bn, mt vn bn khoa hc tt cn phi đt ra đc mt câu hi “đu vào” và c gng tìm cách tr li nó. Ví d: - Trong vài nm qua s lng giáo viên đã gim đáng k . Chúng ta có th gii thích điu này nh th nào? iu này có đúng cho tt c hoc ch cho mt s lnh vc đào to nht đnh? - Trong giáo dc ngh nghip t lâu khái nim “Entberuflichung” đã đc tranh lun. S tho lun này đã phát trin nh th nào và nhng yu t nào cho thy rng mt “Entberuflichung” din ra? - Ti c, t lâu vai trò ca th trng lao đng bên ngoài đã có s chim u th. Cng có mt s bng chng cho s gia tng ý ngha ca th trng lao đng bên trong. Làm th nào đ gii thích s phát trin này? - S toàn cu hóa và s quc t hoá có hu qu tác đng đi vi quá trình đào to ngh. Quá trình này có th đc nhn ra nh th nào  dng phát trin chng trình đào to ngh ln đu  nhiu nc châu Âu khác nhau? Các ch đ sau đây là ví d minh ha tng phn cho vic câu hi không có ý ngha khoa hc (không phù hp đ báo cáo và tho lun trong mt bui Seminar) là: - Trình bày h thng giáo dc ngh ca c trong s so sánh vi h thng giáo dc ngh ca Anh . [ây không phi là mt bài vit khoa hc phù hp đ báo cáo Seminar, bi vì đây ch là s trình bày 2 h thng giáo dc ngh, không có câu hi mang tính có vn đ] 9 - Mô t nhng kh nng h tr đào to ngh cho nhng ngi tr có hoàn cnh khó khn  ngng ca đào to đu tiên ca c. [ đây không có câu hi có vn đ, ch là s mô t tình hung đn l] - Tho lun s phát trin ca khái nim “ngh nghip” t thi Trung c đn ngày nay. [Mt ln na,  đây ch xoay quanh mt trình t phát trin theo thi gian ca mt khái nim , mà không có bt k câu hi có vn đ nào có th đc nhìn thy]. - Phát trin mt chng trình chuyên nghip hoá cho giáo viên dy ngh. [ây không phi là mt câu hi khoa hc, bi vì  đây có nguy c tr thành s lit kê danh sách các quan đim ch quan v ni dung chng trình đào to mà không có c s khoa hc có th kim chng đc đ đng thun hay bác b] Mt bài vit khoa hc cho báo cáo Seminar đc đc trng bi tính đc lp, có th tranh lun phê bình, rõ ràng và d hiu vi s tn ti nht thit ca “câu hi có vn đ” đc đt ra, cái mà không th gii quyt bng cách tho lun vi ngôn ng hàng ngày hay s bo v ý kin riêng ca mi ngi có th b đánh đng. Vn bn khoa hc cho Seminar không đng ngha vi vic đa ra s khng đnh vi ý tng đã hoàn thin trc đó và chng minh nó bng các thông tin s kin thi s, bng thông tin mang tính tin tc hoc bng li nói ming ca các chuyên gia (kiu nh "Ban xy có ti cuc hp cho bit rng " hay "giáo s x ti cuc hp y cho bit rng …” v.v…). Vic tóm tt và s truyn li, lp li các bài báo khoa hc hay các nghiên cu khoa hc khác trong đ tài thì không đ đ đc coi là s nghiên cu khoa hc đc lp. Thay vào đó, cn phi th hin đc s gii trình có tính bình lun, phân tích, phê bình v v trí ca các tác gi khác nhau, ngha là không ch sao chép li các ý kin ca các tác gi mà còn phi kim tra li giá tr ca chúng, s vng vàng chc chc, kh nng thc thi, tính logic, s mâu thun, tính hoàn thin…ca chúng. Gi thuyt chính cng nh gi thuyt đu ra ca bn phi đc trình bày tóm tt bng mt hoc hai câu tht rõ ràng, chính xác. Mi khái nim trung tâm ca đ tài nghiên cu ca bn phi đc đnh ngha mt cách khoa hc, rõ ngun tài liu tham kho, đc xác đnh mt cách rõ ràng trong mi quan h vi các khái nim trung tâm 10 đi nghch khác và đc gii hn so vi khái nim trong ngôn ng hàng ngày, đi thng. Mi phát biu, mi gi thuyt trong đ tài đu tiên phi đc chng minh vi v trí khoa hc ca nó.  Nguyên tc:  Ghi li các vn đ quan tâm ca bn bng vn bn càng c th càng tt.  Theo nguyên tc chung: Khi câu hi ca bn không th din đt đc bng mt hoc hai câu thì có th vic xây dng các câu hi ca bn là không đ chính xác. Hãy chính xác hoá ch đ ca bn cho đn khi bn có th ch đnh mt câu hi duy nht. iu này áp dng không phân bit vic câu hi này có th đc chia thành nhiu câu hi đn. c đim: S tht đc khng đnh ca mt phát biu khoa hc phi có kh nng kim chng đc, và v nguyên tc cng có th bác b đc, tc là các gi thuyt chính phi đc xác đnh rõ bt ngun t ngun gc d liu nào, s dng nhng phng pháp nghiên cu nào đ thu đc kt qu. Cách lý lun và s minh bch v ni dung ca phát biu khoa hc ca bn phi đc chuyn ti rõ ràng và d hiu đn ngi đc, ngha là khi bn khng đnh mt phát biu khoa hc thì phi tht rõ ràng v ý tng, lý lun dn đn kt qu kt lun cui cùng, điu này không ph thuc vào vic ngi đc ng h hay phn đi chúng.  Nguyên tc: - Hãy chia tách rõ ràng gia phát biu khoa hc mang tính thc nghim hay lý thuyt vi các quan đim và các li bình lun. - Hãy làm cho rõ  quan đim nào, v trí nào mà bn thc hin gi đnh. - Hãy bin gii cho nhng phát biu khoa hc ca bn và chng minh chúng bng nhng trích dn khoa hc, nhng kt qu phng vn chuyên gia hoc các d liu đnh lng, đnh tính. Nghiên cu khoa hc/ thc hin vn bn khoa hc ngha là phân bit, gi khong cách vi nhng kinh nghim đi thng hàng ngày – nhn ra các mi quan h khách quan còn b che ph bi s nhm ln ca hiu bit ch quan, và tìm ra s thay th chính xác cho nhng nhm ln đó. [...]... n khoa h c Cỏc khuy n ngh sau õy h tr cho vi c thi t k hỡnh th c v c u trỳc chớnh th c cho m t bi bỏo cỏo khoa h c Xờ-mi-na c ng nh th c hi n v n b n khoa c cho bu i bỏo cỏo X - mi-na Ph m vi: o M t bi bỏo cỏo Seminar nh : t 8-1 2 trang, o M t bi bỏo cỏo Seminar hon ch nh: t 1 5-2 0 trang, o M t bi bỏo cỏo Seminar gi a kỡ ho c cỏc bi nghiờn c u khoa h c trong quỏ trỡnh h c t p, nghiờn c u: kho ng 2 0-3 0... trang (+ / - 10 trang) - Bi bỏo h i th o ph i c so n v i s tr giỳp c a mỏy tớnh - M i t ch - Ph bi n cho v n b n khoa h c l so n trong phụng ch kớch c 12 v i kho ng c in trờn m t m t gi y cỏch dũng l 1,5 l n - Chỳ ý ch a l v d - l n (2 cm chi u ngang bờn trỏi, 3 cm chi u ngang bờn ph i, trờn i, kho ng 3 cm) S d ng s trang liờn t c (t trang u tiờn c a v n b n, tr trang tiờu khụng ỏnh s ) - S c a cỏc... n nh ng n i o t o ngh t i xớ nghi p" (LAUR-ERNST 2002, 65) [Trong danh m c ti li u tham kh o cu i v n b n, ngu n ny c trớch d n nh sau: Laur-Ernst, Ute (2002): Quan ni m ngh nghi p - s b n v ng - ngay c ng i tr tu i cú c h i kh i h nh ng ng - i v i nh ng u khụng thu n l i, trong: BIBB (T p chớ d y ngh ): ng i khuy t t t thụng qua o t o ngh , Bonn, trang 5 2-6 3] Nh ng trớch d n khụng nguyờn v n ph i... cỏc cu c h i th o khoa h c bao g m c s tham gia tớch c c v xõy d ng c a sinh viờn t i bu i h i th o, bi vi t cho bu i h i th o (v n b n khoa h c) v vi c trỡnh by mi ng t i bu i h i th o Nh ng l u ý v cỏch ỏnh giỏ v n b n khoa h c c a bi bỏo cỏo Seminar: C b n bi bỏo cỏo cho h i th o khoa h c s õy th ng c phõn bi t theo ki n th c cú s n v ph n t nghiờn c u - cỏc tiờu chớ trong nh ng m c - c ỏnh giỏ theo... Seminar: - Trỡnh by cú chớnh xỏc v ton di n? - Cú th nh n ra s i ch xuyờn su t bi bỏo cỏo hay khụng? 26 v - Phong cỏch trỡnh by nh th no? (sinh ng c th , s d ng ph - S trỡnh by ph ng, m m d o linh ho t, di n c m ngụn ng ti n truy n thụng thớch h p?) ng ti n truy n thụng (phim trong, bi thuy t trỡnh PowerPoint, b ng l t, vv) cú c u trỳc t t, rừ rng v d hi u? - Cú s d ng ph ng phỏp tớch c c hoỏ ng - Cú chu... a c a trớch d n g c - Trớch d n giỏn ti p (khụng thỡ theo sau ph i l (theo tỏc gi n m, trang) - Cỏc nh d ng c a trớch d n b n s d ng l gỡ, b n khụng c thay i nú trong v n b n - Th t v nh d ng (nghiờng, th t vo, ho c t d n c n ph i - M i tiờu ng t ) m b n ó s d ng cho trớch c duy trỡ nh t quỏn trờn ton v n b n trớch d n ph i xu t hi n trong danh m c ti li u tham kh o Cỏc bi n th : - nh d ng cỏc d n ch... c a ngu n Cỏc vớ d : - Bereits Mỹller (1978, trang 3) ó ch ra r ng - Cỏch ti p c n c a Meiers (1998, trang 12) ch a - Kh o sỏt cú liờn quan c a Schmidt (1997, trang 3) ó - Theo Schuster (1996, trang 7) nú ph i c gi 25 ng a ra nh r ng n cựng v i tờn tỏc - í ngh a c a khỏi ni m "giỏo d c" theo Beckers (1995, trang 7) bao g m c l n - "N ng l c then ch t" (Mertens, 1974) l Cỏc v n v khú kh n: Ngy... Thụng qua cỏc d li u c a ngu n c a thụng tin, d li u c a m t v n b n khoa h c cú th c ki m tra v hi u rừ ph i cú th - c xỏc T t c nh ng ý t i v i i u ny, ngu n g c c a trớch d n nh rừ rng ng c l y t ti li u tham kh o c n c ch rừ ngu n Nghiờn c u khoa h c ũi h i s trớch d n d ki n th t c n th n, chớnh xỏc - Cỏc b ng th ng kờ, bi u , - th , hỡnh nh, v.v ph i Cỏc trớch d n t Internet s ch c nờu rừ ngu... trang t ng ng - ng tờn cỏc ch ng, cỏc ti u m c trong ch C u trỳc c a v n b n khoa h c trong m c l c ph i ng c li t kờ rừ rng (ch ng 1, 2, .) - Xin l u ý r ng s phõn chia thnh cỏc ti u m c trong ch ng ch cú ý ngh a khi nú cú ớt nh t hai l nh v c n i dung khỏc nhau (Vớ d trong ch ng 1, ti u m c 1.1 ch t n t i khi cú ớt nh t l ti u m c 1.2) - T i m t i m phõn chia c u trỳc (c a m t v n b n khoa h c kho... Nghiờn c u o t o ng ng i lao ng - Giỏo d c - V n húa, tuy n t p 18, Bochum, trang 4 3-6 8 (Nguyờn v n: Harney, Klaus/ Kissmann, Guido (2000): Maòstabsbildung, lokale Anpassung und hochschulischer Raumgewinn: Europa als Umwelt der beruflichen Ausbildung in Deutschland, in: Forschungsinstitut fỹr Arbeiterbildung (Hg.): Jahrbuch Arbeit Bildung Kultur, Band 18, Bochum, S 4 3-6 8) Cỏc b c: ng b l vi c ghi l