Đây là sáng kiến môn giáo dục thể chất lớp 5, đã đạt giải cao trong kì thi giáo viên giỏi. SÁng kiến đ viết theo cấu trúc khoa học, đúng cấu trúc. Đề tài đẫ xây dựng được một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong việc tổ chức trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp 5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của một số biện pháp đã xây dựng và đánh giá hiệu quả của việc vận dụng một số biện pháp trong dạy học trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp 5 cho học sinh.
MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .2 mục đích nghiên cứu 3.Giả thuyết khoa học đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến Cấu trúc sáng kiến PHẦN 2: NỘI DUNG .3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỎ THỰC TIỄN .3 1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.2 Đặc điểm sinh lí vận động hs tiểu học 1.3 Thực trạng .6 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 2.1 Dạy đội hình đội ngũ phương pháp trực quan 2.2 Dạy đội hình đội ngũ phương pháp dùng lời 2.3 Dạy đội hình đội ngũ phương pháp luyện tập thực hành .10 2.4 Dạy đội hình đội ngũ biện pháp ghi nhớ 11 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 13 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 13 3.2 Xây dựng giáo án thực nghiệm 13 3.3 Tiến hành thực nghiệm 13 3.4 Kết thực nghiệm 13 KẾT LUẬN .15 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước, nằm hệ thống giáo dục quốc dân Việc hình thành hứng thú học tập mơn giáo dục thể chất góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học học tập mơn học này, tăng thêm u thích, ý thức việc tập luyện tăng cường sức khỏe Trong chương trình mơn học giáo dục thể chất bậc tiểu học, nội dung giảng dạy quan trọng hoạt động tổ chức trò chơi vận động Trị chơi nói chung trị chơi vận động nói riêng hoạt động bổ ích, lí thú có sức hấp dẫn mạnh tuổi trẻ, đặc biệt học sinh tiểu học với ưu đặc thù: “Học mà chơi, chơi mà học” Trò chơi vận động phương tiện giáo dục sử dụng kết hợp với tài tập thể chất góp phần củng cố nâng cao sức khỏe người Trị chơi có vai trị quan trọng tiết học nói chung mơn giáo dục thể chất nói riêng, góp phần khơi gợi hứng thú ban đầu phần khởi động, giúp cho học sinh sẵn sàng chuyển trạng thái thể từ trạng thái tĩnh sang trạng thái vận động cách nhanh giúp cho trình khởi động diễn cách hưng phấn hiệu góp phần lớn việc thả lỏng, hồi tĩnh sau học giúp thể hồi phục tốt sau tập luyện Trò chơi vận động hoạt động bắt buộc giảng dạy môn giáo dục thể chất Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học ABC năm Trong trình giảng dạy tiếp xúc với em tơi nhận thấy nói đến học Giáo dục thể chất nhiều học sinh ham thích học, ham thích tập luyện Tuy nhiên cịn phận nhỏ học sinh điều kiện sống em chưa tốt hay phát triển tâm sinh lý em chậm chưa đáp ứng với kiến thức nội dung học hay tác phong chưa nhạy bén, chưa linh hoạt, ý thức tự tin học tập hạn chế dẫn đến thực trị chơi cịn thụ động, hứng thú Bên cạnh q trình giảng dạy mơn Giáo dục thể chất đồ dùng dạy học hoạt động trò chơi thiếu, đơn giản chưa thu hút em tham gia nhiệt tình Hơn thế, chương trình học mơn Giáo dục thể chất cấp tiểu học, hoạt động trò chơi từ lớp đến lớp có trùng lặp, tổ chức chơi chơi lại nhiều lần, học sinh lớp không hứng thú tham gia vào trò chơi vận động học Xuất phát từ lí trên, tơi tiến hành thực nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp 5” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hứng thú dạy học hoạt động tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp nhằm tạo hứng thú cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng vận dụng số biện pháp việc tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp tạo hứng thú cho học sinh học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu sáng kiến Hoạt động dạy học trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp * Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Hoạt động dạy học trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp trường tiểu học ABC Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hứng thú dạy học - Nghiên cứu sở lí luận trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất - Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp - Xây dựng số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi số biện pháp xây dựng đánh giá hiệu việc vận dụng số biện pháp dạy học trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp sáng kiến Xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi vận động làm tăng hứng thú cho học sinh môn giáo dục thể chất lớp vận dụng biện pháp vào dạy học số môn Giáo dục thể chất lớp Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc đề tài gồm có ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học Chương Xây dựng số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Hứng thú gì? Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo 1.2 Đặc điểm tâm lí HS tiểu học HS tiểu học thuộc lứa tuổi từ - 11 tuổi Ở lứa tuổi em có biến đổi quan trọng sống, lao động, học tập, đặc điểm tâm lý thể qua hoạt động nhận thức, tình cảm, cảm xúc có thay đổi • Sự say mê học tập chủ yếu từ động mang ý nghĩa tình cảm thầy cơ, ơng bà, bố mẹ, anh chị khen ngợi động viên • HS lớp đầu cấp, có khuynh hướng ghi nhớ cách máy móc, có khả phân tích tự giác - Khả phân tích tượng cịn kém, nên dễ bị động nhắc nhở, sai bảo, dẫn đến biểu tự tin, khả kiềm chế hành vi, thái độ - Để hình thành hiểu biết, kiến thức em thường học thuộc lịng câu, chữ - Để hình thành kỹ vận động em thường bắt chước, cố gắng làm theo động tác, điệu bộ, hành vi GV • Ở lớp cuối cấp (lớp 4,5), việc ghi nhớ hình thành phát triển - Tư em cịn mang tính chất hình ảnh cụ thể - Các em tiếp thu dễ dàng nhanh chóng khái niệm có kèm theo minh hoạ (hình ảnh trực quan) • Hoạt động vui chơi nói chung yêu cầu cần thiết, nhu cầu tự nhiên cấp thiết thiếu sống học tập trẻ • Về mặt tình cảm, thái độ cư xử sinh hoạt, học tập HS tiểu học chưa ổn định Các em thường thay đổi tâm trạng, hay xúc động, vui-buồn thường gặp hoạt động, thời điểm • Các phẩm chất tâm lý, tính độc lập, tự kiềm chế, tự chủ thấp Trong hoạt động GDTC nói chung giảng dạy TDTT nói riêng, GV cần có phương pháp sư phạm thích hợp, có biện pháp tổ chức tập luyện hợp lý để động viên kịp thời phát huy tính tự giác- tích cực tập luyện HS tạo cho em tin tưởng vào GV vào thân để sẵn sàng đón nhận yêu cầu tập hiểu biết khác Các thủ thuật phương pháp cần áp dụng giảng dạy TDTT cho HS tiểu học là: - Mơ tả xác động tác lời nói - Làm mẫu động tác xác, đẹp, có sức lơi - Tích cực vận dụng phương pháp trị chơi tập luyện Bên cạnh đó, GV phải ln ln gương tốt phẩm chất, hành động, lời nói, việc làm để em theo học tập củng cố lịng tin thầy- giáo, bạn bè, gia đình xã hội 1.3 Đặc điểm sinh lý vận động HS tiểu học 1.3.1 Đặc điểm hệ cơ- xương a) Hệ - Ở lứa tuổi HS tiểu học, em có chứa nhiều nước, tỉ lệ chất đạm, mỡ cịn ít, nên hoạt động chóng mệt mỏi - Sức mạnh lứa tuổi hạn chế - Các nhóm to phát triển sớm nhóm nhỏ - Lực HS tiểu học tăng dần theo lứa tuổi b) Hệ xương - Tốc độ phát triển xương nhanh so với phận khác thể, đặc biệt xương tay chân - Cấu trúc xương khớp chưa phát triển hoàn chỉnh, vững - Các đốt xương cột xương sống có độ dẻo cao, cịn nhiều sụn nên chưa thành xương hồn tồn cịn giai đoạn hình thành đường cong sinh lý 1.3.2 Đặc điểm hệ tuần hoàn - Nhịp tim nhanh (mạch đập thông thường là: 85 - 90 lần/phút) Khi hoạt động vận động có trạng thái lo lắng nhịp tim đập nhanh hơn, dồn dập - Lượng máu lần tim co bóp đưa vào động mạch (LLTT) tăng dần: - Ở lứa tuổi 7-8, LLTT là: 23 ml - Ở lứa tuổi 13-14, LLTT là: 35- 38 ml - Ở người trưởng thành, LLTT là: 65- 70 ml - Trong trình tập luyện TDTT, em hướng dẫn tập luyện theo nội dung, chương trình phù hợp, tạo điều kiện phát triển rèn luyện nâng dần sức chịu đựng, khả làm việc hệ tuần hồn 1.3.3 Đặc điểm hệ hơ hấp - Ở lứa tuổi HS tiểu học, hệ hô hấp thời kỳ hoàn thiện, em tạo nên thói quen chuyển từ thở kiểu bụng sang thở kiểu ngực Lồng ngực phát triển chưa hoàn thiện - Độ giãn nở phế nang (túi phổi) thấp, nên nhịp thở cịn nơng Số lượng phế nang tham gia lần hơ hấp cịn ít, nên lượng ôxy đưa vào máu không cao - Lượng không khí chứa đựng phổi cịn thấp (ở trẻ tuổi là: 1,699 lít, người trưởng thành là: lít - Về lượng khơng khí phổi, dung tích sống tăng dần theo phát triển lứa tuổi trẻ - Tần số hô hấp HS tiểu học tương đối cao 1.3.4 Đặc điểm hệ thần kinh - Ở lứa tuổi HS tiểu học, hoạt động phân tích tổng hợp HS nhạy bén, nhận thức tượng biến đổi xã hội cịn mang tính chủ quan, cảm tính, bị động - Khả bắt chước cách máy móc, khả phân biệt, tính sáng tạo cịn hạn chế - Ở lứa tuổi HS tiểu học, thường có số loại hình thần kinh sau: + Loại mạnh- thăng + Loại mạnh- hưng phấn + Loại yếu (thụ động) Trong q trình giảng dạy mơn giáo dục thể chất, GV cần vào đặc điểm biểu loại hình thần kinh để phân loại HS theo loại, để từ có phương pháp giáo dục phù hợp, nhằm đưa lại hiệu cao giáo dục thể chất cho HS tiểu học 1.4 Trò chơi vận động 1.4.1 Nguồn gốc chất xã hội trò chơi Trò chơi vận động hoạt động người nẩy sinh từ lao động sản xuất Nói cách khác: hoạt động tự nhiên, xã hội người nguồn gốc phát sinh trò chơi Qua thời kỳ lịch sử- xã hội loài người, phương thức lực lượng sản xuất phát triển nội dung, cấu trúc trò chơi thay đổi theo để đảm bảo hoà nhập, yêu cầu ngày cao xã hội lồi người Từ trị chơi phát triển đa dạng ngày phong phú, tác dụng đời sống xã hội người ý nhiều Trị chơi ln ln mang tính chất thực xã hội lồi người Ở mức độ định, trị chơi phản ánh phát triển phương thức sản xuất sinh hoạt văn hoá, giáo dục xã hội đương thời Dưới chế độ xã hội phong kiến, số trò chơi “Khênh kiệu”, “Chơi ô ăn quan”… nhằm đề cao củng cố quyền hành giai cấp thống trị Trong thời kỳ kháng chiến, trẻ em thường chơi tập trận giả, trò chơi “Bắn máy bay”, “Bắt giặc lái nhảy dù”… Những trò chơi thể số mặt sống sản xuất chiến đấu nhân dân ta thời kỳ Mỗi thời kỳ phát triển lịch sử Đất nước, trị chơi có thay đổi định để phù hợp với yêu cầu giáo dục xã hội Ngày trò chơi phân loại sử dụng giáo dục, văn hoá, nghệ thuật, rèn luyện nâng cao sức khoẻ cho người trò chơi vận động người làm công tác giáo dục thể chất quan tâm Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất mà hoạt động có tính quy tắc diễn giới hạn không gian, thời gian xác lập 1.4.2 Một số đặc điểm trò chơi a Hầu hết trò chơi vận động sử dụng giáo dục thể chất trường tiểu học mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng b Tổ chức hoạt động trị chơi sở chủ đề có hình ảnh quy ước định để đạt mục đích đó, điều kiện tình thay đổi thay đổi đột ngột c Để đạt mục đích (giành chiến thắng) có nhiều cách thức (phương pháp) tổ chức trò chơi khác d Trị chơi mang tính tư tưởng cao Trong trình chơi HS tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hồn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hoàn thành nhiệm vụ mình, tình bạn, lịng nhân ái, tinh thần tập thể v.v… hình thành Cũng trình chơi, xây dựng cho HS tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sáng tạo để hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao v.v…góp phần giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho HS e Hoạt động trị chơi có ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ Hoạt động vui chơi yêu cầu mang tính sinh học trẻ em, lứa tuỏi tiểu học mẫu giáo Có thể nói, vui chơi cần thiết quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống thường ngày em Chính vậy, dù hướng dẫn hay khơng, em tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Khi chơi, em tham gia tích cực chủ động f Trò chơi vận động mang đặc tính thi đua cao Trong q trình tham gia vào trị chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng, niềm vui thắng lợi buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi khơng làm tốt phần việc v.v… Vì tập thể mà em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho đội có thân Mỗi trị chơi thường có qui tắc, luật lệ định, cách thức để đạt đích lại đa dạng, thân trị chơi lại mang tính thi đua tự giác cao Vì vậy, tham gia trò chơi, HS thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo g Khả định mức điều chỉnh lượng vận động thực trò chơi vận động bị hạn chế Để tránh em ham chơi quá, chơi đến mức độ quên ăn, học, chơi đến mức sức dẫn đến mệt mỏi, trường hợp khơng có lợi mặt sức khoẻ mà ngược lại cịn có hại cho sức khoẻ Đây đặc điểm quan trọng theo khía cạnh khơng hay, mà GV phải ý tổ chức cho em chơi trường hướng dẫn cho em chơi gia đình cho hợp lý 1.4.3 Phân loại trị chơi Có thể chia trị chơi làm ba nhóm chính: + Trị chơi sáng tạo + Trị chơi vận động + Trị chơi thể thao (các mơn bóng) Nhóm trị chơi vận động phong phú đa dạng, có nhiều cách phân loại khác quan điểm khác Dưới số cách phân loại trò chơi vận động: 10 thời gian dài HS THCS Do HS tiểu học hiếu động nên cần chọn trị chơi có nội dung hoạt động vui, hấp dẫn Khả nhận thức tư em cịn hạn chế nên khơng thể áp dụng trị chơi có quy định phức tạp chặt chẽ Cần vào lứa tuổi mà đề quy tắc, yêu cầu, khối lượng vận động, thời gian chơi cho phù hợp với đối tượng HS (từng lớp) - Căn vào địa điểm, sân tập, dụng cụ: Chọn trò chơi phải dựa vào điều kiện địa điểm, sân tập, dụng cụ Địa điểm chơi phụ thuộc vào số người tham gia, cấu trúc nội dung trò chơi, hình thức tổ chức chơi - Căn vào thời gian hồn cảnh: Tổ chức trị chơi có liên quan mật thiết với quỹ thời gian thực Thời gian chơi định đến cách lựa chọn trò chơi, mặt khác: trò chơi chịu ảnh hưởng trực tiếp vào điều kiện, hoàn cảnh (nắng, mưa ) cụ thể để chọn lựa hình thức tổ chức loại trò chơi cần thiết Việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp quan trọng, có tính chất định đến tác dụng giáo dục kết trò chơi, đòi hỏi việc tổ chức cần hợp lý nội dung điều kiện chơi cho phép 28 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề sáng kiến - Đánh giá tính khả thi hiệu số biện pháp xây dựng nhằm tạo hứng thú cho HS tham gia vào hoạt động trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp - Rút kinh nghiệm, sửa chữa bổ sung hoàn thiện biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học hoạt động trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Xây dựng giáo án thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra đánh giá: Đánh giá thái độ HS lớp thực nghiệm sau tham gia vào học có áp dụng số biện pháp hoạt động trò chơi vận động - Xử lí, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Xây dựng giáo án thực nghiệm Trên sở số biện pháp tạo hứng hứng thú cho học sinh tổ chức hoạt động trị chơi vận động xây dựng trên, tơi tiến hành xây dựng giáo án thực nghiệm có sử dụng biện pháp Dưới số dạy cụ thể: T Tên dạy Biện pháp áp dụng tổ chức trò chơi T Bài 6: Đội hình đội ngũ - Chuẩn bị làm bổ sung đồ dùng phục vụ T/c “Đua ngựa” việc tổ chức cho trò chơi vận động Bài 3: Đội hình đội ngũ - Đổi hình thức tổ chức trò chơi T/c “Chạy tiếp sức” Bài 19: Động tác vặn Bổ sung thêm trò chơi dân gian trị - T/c “Ai nhanh chơi đại nhằm phát triển phẩm chất khéo hơn” lực học sinh 29 Bài 54: Môn thể thao tự Bổ sung thêm trò chơi dân gian trò chọn - T/c “Chạy đổi chỗ chơi đại nhằm phát triển phẩm chất vỗ tay nhau” lực học sinh (Giáo án cụ thể xem phần phụ lục) 3.3 Tiến hành thực nghiệm GV sử dụng giáo án thực nghiệm để dạy số chương trình mơn giáo dục thể chất lớp Từ đánh giá mức độ hứng thú HS sau khi tham gia thực nghiệm học có áp dụng số biện pháp hoạt động trò chơi vận động 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết đánh giá HS trình tham gia thực nghiệm học có áp dụng số biện pháp hoạt động trò chơi vận động Qua quan sát, đánh giá hoạt động học tập học sinh học áp dụng biện pháp đổi tổ chức trò chơi vận động, thấy học sinh tham gia vào trị chơi nhiệt tình, vui vẻ, hào hứng Học sinh thích học tập hơn, chăm học tập hơn, đặc biệt thấy học sinh hứng thú, rèn thêm số ý thức đạo đức phẩm chất kiên trì, chịu khó, nhẫn nại Dưới số hình ảnh học sinh học có áp dụng biện pháp đổi tổ chức trị chơi vận động mơn giáo dụng thể chất lớp 5: 30 Hình 3.1 HS chơi trị chơi “Kéo co” Hình 3.2 HS chơi trị chơi “Nhảy bao bố” 31 Hình 3.3 HS chơi trị chơi “Ai nhanh khéo” 3.4.2 Kết đánh giá thái độ HS sau tham gia thực nghiệm học có áp dụng số biện pháp hoạt động trò chơi vận động Tôi tổ chức lấy ý kiến tất HS lớp thực nghiệm (lớp 5A, lớp 5B, 5C) tìm hiểu thái độ, đánh giá em sau tham gia vào học có áp dụng biện pháp đổi tổ chức trị chơi vận động mơn GDTC Tơi thực khảo sát hứng thú HS trước áp dụng sau áp dụng biện pháp đổi mới, lần phát 116 phiếu, thu 116 phiếu Kết thể bảng sau: T LỚP T 5A 5B 5C TỔNG TỔNG Rất hứng thú SL Tỉ lệ % SỐ HS 39 10% 38 8% 39 13% 116 12 10,3% Hứng thú SL Tỉ lệ % Không hứng thú SL Tỉ lệ % 17 19 18 53 18 16 16 50 44% 50% 46% 45,7% 46% 42% 41% 44% Bảng 3.1.Kết điều tra mức độ hứng thú HS trước thực biện pháp T LỚ TỔN T P G SỐ 5A 5B 5C TỔNG HS 39 38 39 116 Rất hứng thú SL Tỉ lệ % 16 13 15 44 41% 34% 38% 37,9% 32 Hứng thú SL Tỉ lệ % 23 25 24 72 59% 66% 62% 62,1% Không hứng thú SL Tỉ lệ % 0 0 0% 0% 0% 0% Bảng 3.2 Kết điều tra mức độ hứng thú HS sau thực biện pháp So sánh kết khảo sát sau thực biện pháp với kết khảo sát trước thực biện pháp: 70 62.1 60 50 45.7 40 37.9 40 30 20 10 10.3 Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp Hình 3.4 Biểu đồ khảo sát mức độ hứng thú HS trước sau áp dụng biện pháp Dựa vào biểu đồ trên, thấy sau áp dụng biện pháp, tỉ lệ học sinh thấy hứng thú hứng thú tham gia vào hoạt động trò chơi vận động tăng lên nhiều Cụ thể: mức độ Rất hứng thú tăng từ 10,3% lên 37,9%; mức độ Hứng thú tăng từ 45,7% lên 62,1%; đặc biệt mức độ Không hứng thú giảm từ 40% 0% Căn vào kết quan sát biểu đồ số liệu cho thấy rằng, việc áp dụng biện pháp nêu dạy học hoạt động trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất lớp trường tiểu học ABC mang lại hiệu cao, đem lại hứng thú cho học sinh 33 KẾT LUẬN Kết luận chung Qua trình tiến hành nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: Dạy học hoạt động trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất mang lại nhiều ý nghĩa dạy học: phát triển thể lực cho học sinh, góp phần bảo vệ, tăng cường sức khỏe, phát triển tố chất thể lực cho học sinh, giáo dục mặt đức, trí, thể, mĩ đào tạo người phát triển cách toàn diện Việc tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức hoạt động trò chơi vận động vô cần thiết phải giáo viên tiến hành thường xuyên liên tục học phải tiến hành từ đầu cấp học lớp lớn Để tạo hứng thú cho em học sinh người giáo viên phải tâm huyết, chủ động sáng tạo với việc dạy học Kết thực nghiệm cho thấy rõ tính khả thi hiệu số biện pháp xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất lớp Do thời gian có hạn nên đề tài nghiên cứu vận dụng số biện pháp tạo hứng thứ việc tổ chức hoạt động trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp Trên sở kết nghiên cứu đề tài này, GV tiếp tục nghiên cứu vận dụng số biện pháp tạo hứng thú việc tổ chức hoạt động trị chơi vận động mơn giáo dục thể chất cho học sinh khối lớp từ đến Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng học tập môn GDTC cho học sinh tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Tổ chun mơn trì việc tổ chức chuyên đề môn GDTC - Thường xuyên tổ chức buổi thảo luận chuyên đề môn GDTC cho giáo viên - Sinh hoạt chuyên môn riêng theo cụm trường môn GDTC - Các cấp lãnh đạo tiếp tục quan tâm đến việc dạy học môn GDTC - Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, tài liệu tham khảo môn GDTC 34 Trên số kinh nghiệm nhỏ xin đề xuất chương trình giảng dạy mơn GDTC lớp trường Tiểu học ABC Trên sáng kiến cá nhân hình thành q trình giảng dạy, khơng chép nội dung người khác ABC, ngày 15 tháng 02 năm 2021 Người viết Bùi Thanh Tùng 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn GDTC lớp 2 Giáo trình lý luận phương pháp thể dục thể thao, Nhà xuất thể dục thể thao - Hồng Thị Đơng Giáo trình tâm lý học thể dục thể thao, Nhà xuất thể dục thể thao - Phạm Ngọc Viễn PHỤ LỤC Kế hoạch dạy minh họa MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP Bài 3: ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ - TRỊ CHƠI “ CHẠY TIẾP SỨC” I Mục tiêu Kiến thức - Ôn động tác quay trái, quay phải, quay sau - Chơi trò chơi “chạy tiếp sức” Kĩ - Thực động tác quay trái, quay phải, quay sau tương đối xác - Biết cách chơi tham gia trò chơi tương đối chủ động - Biết tự điều chỉnh, sửa sai động tác thông qua quan sát tập luyện Thái độ - Tự giác tích cực, nghiêm túc tập luyện - Có ý thức giúp đỡ bạn - u thích,tham gia trị chơi nhiệt tình Năng lực - Năng lực tự học, tự quản lí - Năng lực vận động , thực động tác, hợp tác nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn II Địa điểm – phương tiện - Địa điểm: Sân trường - Phương tiện: + Giáo viên chuẩn bị: Còi, ghế nhựa + Học sinh chuẩn bị: giày thể thao III Phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Phương pháp dạy học chính: Sử dụng lời nói, tập luyện, trị chơi thi đấu - Hình thức dạy học chính: Tập theo nhóm, tập luyện theo cặp đơi IV Tiến trình dạy học Nội dung LVĐ Thời Số I Phần mở đầu gian 5-7’ 1.Nhận lớp 1-2’ Phương pháp, tổ chức yêu cầu Hoạt động GV Hoạt động HS lượng Gv nhận lớp, Phổ Đội hình nhận lớp biến nội dung, yêu x x x x x cầu học x x x x x x x - Thăm hỏi sức khỏe học sinh, kiểm GV tra sân bãi, dụng cụ tập luyện - Cán tập trung lớp, điểm số, báo - Cho học sinh chạy - Gv quan sát nhắc cáo sĩ số, tình hình nhở học sinh khởi lớp cho GV nhẹ nhàng vòng sân động 2.Khởi động 2-3’ Đội hình khởi động tập - Xoay khớp: cổ 2x8N tay, cổ chân, cổ, vai, hông, gối - HS khởi động theo hướng dẫn lớp * Trò chơi “ Kết bạn” 2-3’ - GV hướng dẫn , tổ chức cho học sinh chơi trưởng - HS tích cực, chủ động tham gia trị chơi II Phần Kiến thức 18-22’ - Yêu cầu học sinh thực động tác - Học sinh thực * Ôn động tác quay 14-16’ quay trái, quay phải, theo yêu cầu trái, quay phải, quay quay sau giáo viên sau - GV nhận xét - Nhận xét bạn - GV chốt kiến thức cho hs tập Luyện tập - GV giao nhiệm vụ - Tập theo tổ nhóm cho nhóm - HS lắng nghe, - Gv quan sát, sửa nhận nhiệm vụ học sai cho HS tập - Yêu cầu Tổ trưởng Đội hình tập luyện cho bạn luyện x x tập theo khu vực x x x x x x x x x GV + Thi đua tổ - GV tổ chức cho - Hs thực theo - Quay trái, quay phải, HS thi đua yêu cầu quay sau tổ - Từng tổ lên thi đua - trình diễn * Trị chơi “chạy tiếp 6-8’ - GV nêu tên trò sức” chơi - Cách chơi - Gv giới thiệu cách + Chuẩn bị: kẻ vạch chơi xuất phát vạch đích - GV nhận xét, chốt cách 6-8m Đích lại cách chơi, luật cách đích 1-2m chơi Tập hợp hs thành 3-4 - Cho HS chơi thử hàng đứng sau vạch chơi thức xuất phát.( vẽ thêm - GV nhận xét tun vịng trịn có đường dương hs sau kính 50cm sau vạch lần chơi ĐH trị chơi: xxxxxxx|….… xxxxxxx|……….0 Gv - HS tham gia tích cực, phòng chấn xuất phát, vòng thương xảy tròn cách 5cm) - Cách chơi: Khi có lệnh, em số hàng bật nhảy hai chân vào vịng trịn nhanh chóng chạy nhanh phía trước vịng qua vật đích chạy vạch xuất phát chạm tay vào bạn số , bạn số chạy bạn số hết hàng xong trước, phạm quy thắng III.Kết thúc - ĐH kết thúc 4- 5’ - GV hướng dẫn x x x x x x * Thả lỏng toàn - Nhận xét kết quả, x x x x x x thân ý thức, thái độ học * Củng cố học HS * vận dụng kiến thức - VN ôn - Học sinh ý vào thực tế chuẩn bị sau GV lắng nghe, phát - Hướng dẫn HS Tự ôn biểu, ghi nhớ nhà thực * Xuống lớp XÁC NHẬN CỦA HỘI KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC Tổng điểm: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH (Kí, ghi rõ họ tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA HỘI KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KIM ĐỘNG Tổng điểm: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH (Kí, ghi rõ họ tên, đóng dấu) ... tượng nghiên cứu sáng kiến Hoạt động dạy học trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp * Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Hoạt động dạy học trò chơi vận động môn giáo dục thể chất lớp trường tiểu... góp sáng kiến Xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi vận động làm tăng hứng thú cho học sinh môn giáo dục thể chất lớp vận dụng biện pháp vào dạy học số môn Giáo dục thể chất lớp Cấu trúc sáng kiến. .. Lí chọn đề tài Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước, nằm hệ thống giáo dục quốc dân Việc hình thành hứng thú học tập môn giáo dục thể chất góp phần nâng cao chất lượng giảng