SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên mônđáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong trường THCS

2 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS Đồng tác giả: Đinh Thị Bích Huệ - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Hoa Lư Đỗ Xuân Quý - Hiệu trưởng trường THCS Ninh Thắng Trịnh Thị Thơm - Hiệu trưởng trường THCS Ninh Hải Nguyễn Thị Hường- Phó hiệu trưởng THCS Ninh Thắng Đỗ Thị Ánh - Phó hiệu trưởng trường THCS Ninh Hải Ninh Bìn năm 2021 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đôc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hơi đồng sáng kiến Sở GD&ĐT Ninh Bình Chúng tơi gồm: Họ tên Ngày, tháng, năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trình độ chu n mơn Đinh Thị Bích Huệ 05/11/197 Phòng GD&ĐT Hoa Lư Trưởng phòng Thạc sỹ 20% Đỗ Xuân Quý 27/12/197 Đại học 20% Trịnh Thị Thơm 10/02/197 Đại học 20% Nguyễn Thị Hường 14/03/197 Đại học 20% Đỗ Thị Ánh 07/02/197 Đại học 20% T T Trường Hiệu THCS trưởng Ninh Thắng Trường Hiệu THCS trưởng Ninh Hải Trường Phó hiệu THCS trưởng Ninh Thắng Trường Phó hiệu THCS trưởng Ninh Hải công nhận sáng kiến: Một Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Là đồng tác giả đề nghị xét số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS I Chủ đầu tư tạo sáng kiến Phòng GD&ĐT Hoa Lư, trường THCS Ninh Thắng, trường THCS Ninh Hải II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chuyên môn trường THCS III Mô tả chất sáng kiến: III.1 Về nôi dung sáng kiến: Hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường THCS năm qua có nhiều đổi Tuy nhiên chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa đạt kết cao Thực tế cho thấy, tổ, nhóm chun mơn bộc lộ khó khăn vướng mắc cách thức sinh hoạt, cơng tác quản lí, đạo hoạt động đặc biệt hiệu buổi sinh hoạt chưa cao Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo dõi chun mơn cịn nặng hình thức, ghi chép chung chung, thảo luận đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung Một số tiết dạy xếp loại giỏi, chưa thực chất Một số tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn cịn mang tính hình thức chưa vào chất lượng thực tế tổ để xây dựng chuyên đề cần sinh hoạt Những hoạt động thao giảng, dự góp ý cịn mang tính hình thức có dự khơng góp ý xếp loại cách nghiêm túc mà nể nang Chưa mạnh dạn đề xuất hoạt động tổ mà chủ yếu dựa vào kế hoạch chung nhà trường Hoạt động trao đổi nhóm nhóm chun mơn hiệu chưa cao Vấn đề mà sáng kiến giải được: Chỉ nội dung quan trọng, mấu chốt sinh hoạt chuyên môn giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, từ có giải pháp giúp khắc phục hạn chế khó khăn nêu để đem lại hiệu cao buổi sinh hoạt chuyên môn trường THCS Giải pháp cũ thường làm Theo điều lệ trường phổ thông, tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chun mơn 01 lần 02 tuần chiều thứ tuần lẻ tháng nhà trường bố trí lịch sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Các tổ, nhóm chun mơn ln có quĩ thời gian cố định, chủ động việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ Đối với nội dung công việc tổ, hiệu phó chun mơn có trách nhiệm lên kế hoạch cụ thể tháng theo tuần triển khai nội dung đạo chuyên môn cho tổ trưởng trước thời gian họp tổ, từ tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm xây dựng kế hoạch đạo cho tổ - Trình ban lãnh đạo nhà trường phê duyệt Dựa vào kế hoạch phận đặc biệt tổ, nhóm chuyên môn chủ động việc lập kế hoạch, điều hành hoạt động tổ, nhóm Trong có kế hoạch tổ chức học tập chuyên đề giảng dạy, phân công giáo viên thao giảng minh hoạ chuyên đề 1.1 Ưu điểm giải pháp cũ Có kế hoạch cụ thể tạo nếp sinh hoạt chuyên môn theo lịch cố định 1.2 Nhược điểm giải pháp cũ Nội dung sinh hoạt cịn mang tính thảo lượt chung chung chưa sâu vào vấn đề mũi nhọn, tính thúc đẩy chưa cao, giáo viên làm việc theo lối mịn, thiếu sáng tạo Tổ trưởng (nhóm trưởng) chưa thực chủ động cơng viêc, cịn lệ thuộc vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường 1.3 Nguyên nhân tồn Về phía người dạy: Dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng cịn mang nặng tính “ứng thí” - thi học Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung; đánh giá học sinh nặng lý luận, khơng mang tính thực tiễn Về phía người học: Phương pháp học có thay đổi mạnh mẽ từ thụ động sang chủ động tiếp thu song cịn bị bó hẹp kiến thức SGK, nội dung lý thuyết mang tính hàn lâm, xa rời thực tế Tư khái quát sơ đồ hóa (bản đồ tư duy) sử giáo viên thông qua hoạt động sau: Tổ chức học tập, tìm hiểu chương trình GDPT 2018; văn đạo Bộ GD&ĐT: Sở GD&ĐT nghành liên qua điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tập trung xây dựng tổ chức chuyên đề chuyên môn như: chuyên đề dạy, đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện kỹ môn, dạy khó, ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh, Rèn luyện kỹ sư phạm giáo viên : Kỹ sư phạm giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc chất lượng dạy Qua hoạt động đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, để giáo viên rút kinh nghiệm kỹ phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp; khóa ngoại khóa, tham quan thực tế ; kỹ sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; phong cách lên lớp; ngơn ngữ (nói viết); ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng: tổ chun mơn có kế hoạch , đinh hướng tổ chức dự giờ, thao giảng Tổ chức thao giảng phải có 2/3 thành viên tổ, nhóm tham dự, tập trung tiết ơn tập, trả cho học sinh, khơng có tượng đối phó nhằm đạt tiêu theo quy định Tổ chức tiết dạy ơn tập có hiệu quả: nhóm chun mơn trình sinh hoạt thống nội dung, phương pháp, thời lượng ôn tập; thảo luận, bàn bạc để chọn cách ôn tập phù hợp cho chương, phần, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Thống biện pháp quản lý, giáo dục HS: Giáo viên môn kết hợp giáo viên làm công tác chủ nhiệm để trao đổi, nắm bắt tình hình học tập, phẩm chất đạo đức, lực học sinh; bàn bạc, thống giải pháp để tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường cách thức tổ chức phong trào thi đua, tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc cho học sinh tham gia giáo dục ý thức học tập chủ động, phương pháp học tập tích cực, thói quen tự học; khuyến khích phát huy tư sáng tạo, tìm hiểu khoa 1 học, thực hành, phát triển kĩ sống cho học sinh, Bên cạnh đó, q trình sinh hoạt chun mơn cịn gắn với tính thực tiễn Tăng cường vận dụng kiến thức mơn vào hoạt động nhà trường: cho nhóm chun mơn thảo luận tạo mơ hình bồn hoa (tổ KHTN), áp dụng kiến thức mơn( hình học, vật lí.) tính tốn kích thước, tỉ lệ, vật liệu trực tiếp thi công làm bồn hoa nhà trường đảm bảo tính kĩ thuật, mĩ thuật Từ làm cho giáo viên thấy ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn hơn, đồng thời lan tỏa giáo dục học sinh biết vận dụng kiến thức vào đời sống( có hình ảnh minh họa phần phụ lục) Đối với mơn có số giáo viên nhà trường, phịng giáo dục đạo trường sinh hoạt chuyên môn liên trường để tập chung trí tuệ, có điều kiện học hỏi kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt 2.4 Đổi phương pháp giâng dạy 2.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng, hiệu công tác chuyên môn Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo.Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ thực hành ứng dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Vì vậy, ngồi việc phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống người thầy cần thay đổi phương pháp, hình thức dạy học Đối với phương pháp dạy học mới, giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Kế hoạch học theo phương pháp thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm phương pháp trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Trong thực tế kiểm tra thiên kiểm tra học thuộc lòng; kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt; kiểm tra việc vận dụng kiến thức mang tính hàn lâm gắn liền với thực tiễn; hình thức kiểm tra chưa đa dạng Người đề không ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức học sinh nhằm phát triển lực học sinh Đó hệ lối dạy học cũ, kiểm tra đánh giá thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết học sinh động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết Việc kiểm tra đánh giá kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên học sinh, đề khó làm cho học sinh có học lực trung bình cảm thấy q khó, từ sinh tâm lí chán nản, dễ dẫn đến học sinh chủ quan, tâm lí thoả mãn, khơng đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm học sinh đội ngũ giáo viên cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho học sinh Các kiến thức kiểm tra đánh giá chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ thầy quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức kiểm tra đánh giá gói gọn chương trình mơn học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức cần thiết, học cấp Các dạng đề kiểm tra, hình thức cịn đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập học sinh; chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Trong kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan người đề, chưa bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ Cách đánh dẫn đến việc học tủ, học vẹt học sinh Kết đánh giá chủ yếu nêu lên mức độ ghi nhớ học sinh, khó đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ lực vận dụng tri thức, kĩ học sinh Cách đánh giá gắn liền với phương pháp dạy học thơng báo, minh hoạ, với loại “sách giáo khoa kín” nhằm cung cấp thông tin chiều từ thầy đến trò Mặt khác, phận giáo viên coi nhẹ việc kiểm tra đánh giá, kiểm tra cũ, 15 phút, tiết việc đề qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Vì vậy, để kích thích học học sinh, đội ngũ giáo viên cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra: quan tâm đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp, đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm, tiết học trải nghiệm ngồi nhà trường; qua thuyết trình; tăng cường kiểm tra đánh giá việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nội dung kiểm tra đánh giá cần có phần gắn với vấn đề thời để học sinh bày tỏ quan điểm, kiến cá nhân 2.6 Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin qn lý Tin học hóa việc cộng điểm, xếp loại, thống kê kết học tập học sinh Cung cấp kịp thời, đầy đủ, xác kết cho tổ nhóm chuyên môn (sử dụng phần mềm quản lý trường học SMAS) Tổ chức sinh hoạt theo tổ, nhóm chun mơn trang “ Trường học kết nối” Tăng cường chia sẻ nội dung, phương pháp dạy học Kết hợp với viễn thông Hoa Lư tập huấn dạy học qua E-Learning, cử giáo viên Tin học tập huấn cho toàn trường sử dụng phần mềm Zoom, Google Meet, Tăng cường trao đổi, chia sẻ tài liệu qua phần mềm trực tuyến Zoom, Google Meet, Zalo, E-Learning, Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu qua Zoom, Google Meet, Zalo, E-Learning, Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Sáng kiến gợi mở tăng cường chất lượng, hiệu sinh hoạt chun mơn tổ nhóm, đáp ứng mục tiêu thực chương trinhg GDPT 2018, tạo điều kiện để tổ nhóm chun mơn chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh phù hợp theo đinh hướng phát triển lực, phẩm chất người học, khắc phục dạy học nặng truyền thụ kiến thức đơn vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn III Về khả áp dụng sáng kiến Từ đầu năm học 2019-2020 năm học 2020-2021, đạo áp d ụng thí điểm sáng kiến trình đạo chun mơn phịng GD&ĐT Hoa Lư, đạo tổ chức hoạt động chuyên môn Trường THCS Ninh Thắng, Trường THCS Ninh Hải đạt nhiều kết tốt Sáng kiến áp dụng cho phòng GD&ĐT trường THCS IV Những thông tin cần bảo mật: không V Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện áp dụng Để áp dụng sáng kiến mang lại hiệu cao: 1.1 Đối với giáo viên Trong GV cần phải tập suốt đời GV phải hiểu rõ nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, hiểu công việc thân, tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ góp phần vào phát triển tồn nhà trường Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm tạo hứng thú học tập đồng thời rèn luyện cho thân kĩ vận dụng kiến thức mơn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh Chủ động, tích cực việc học tập PPDH đại, tăng cường rèn luyện cho học sinh kĩ sống Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giáo viên để người có hội lựa chọn thơng tin cần thiết cho cơng việc Giáo viên phải làm tốt công tác hướng dẫn triển khai tới học sinh, đặc biệt tiết dạy thực nghiệm Học sinh phải hiểu học cách thầy cô giáo tham gia dự với em, giúp em chủ động hoàn toàn không bất ngờ 1.2 Đối với học sinh Có thái độ học tập đắn, tích cực chủ động, tự tin hoạt động Có hứng thú say mê, tự giác,chủ động tìm tịi sáng tạo Thực đầy đủ tích cực hoạt động giáo viên yêu cầu, phải biết phối hợp tích cực bạn nhóm, khơng có phân biệt học sinh giỏi học sinh kém, học sinh cần phải có giúp đỡ tiến Biết đánh giá lẫn nhau, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu với giáo viên với bạn để giaỉ đáp hững thắc mắc không hiểu có khó khăn q trình học tập 1.3 Đối với tổ chuyên môn 1.4 Đối với ban giám hiệu Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò giáo viên tổ: Mỗi giáo viên cống hiến họ đánh giá lực, sử dụng tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm giáo viên yếu tố quan trọng tạo nên thành công tổ chuyên môn Xây dựng môi trường khuyến khích người làm việc: Trong tổ chun mơn ln tuân thủ kế hoạch vạch ra; làm việc giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá lực cống hiến giáo viên tổ, thừa nhận khác biệt cá nhân, theo đuổi mục tiêu chung Tạo hội để họ cống hiến, thể tài sáng tạo Giao trách nhiệm rõ ràng thực chuyên đề Phát huy tốt vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng; nhóm trưởng giữ vai trò nguồn sinh lực, người liên hệ tổ/nhóm phận khác trường Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự học, tự nghiên cứu nhằm biến trình bồi dưỡng, đào tạo thành trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo Tạo động lực làm việc cho giáo viên: Tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động, động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên 1.5 Đối với lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo nhà trường nghiêm túc thực công văn đạo đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo, tổ chức cho cán giáo viên tham gia tập huấn chuyên đề đổi công tác quản lý, sinh hoạt chuyên môn, phương pháp giảng dạy Tổ chức tập huấn tới cán bộ, giáo viên toàn huyện nội dung đổi công tác quản lý, sinh hoạt chuyên môn, phương pháp giảng dạy Chỉ đạo trường THCS chủ động sinh hoạt chuyên môn liên trường để phát huy lực, tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm, giúp đỡ chuyên môn nghiệp vụ 1.6 Đối với phụ huynh lực lượng xã hội Tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, đặc biệt ủng hộ cho chuyến thực tế, dã ngoại VI Đánh giá lợi ích thu So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng sáng kiến Việc nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS đem lại nhiều hiệu thiết thực: Đối với cán quản lý: hiểu rõ đổi giáo dục đào tạo giai đoạn nay, có giải pháp hợp lý giúp nhà trường nâng cao chất lượng chuyên môn Đối với giáo viên: tiếp cận với đổi giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuyên môn giáo viên giai đoạn Từ xác định cần chủ động lĩnh hội, học hỏi mới, phải thường xuyên trau dồi kiến thức chun mơn Làm chủ kiến thức, phương pháp giảng dạy môn học mà dạy Đối với học sinh: đối tượng trực tiếp việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thông qua việc áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn, học sinh có điều kiện để học tập theo chương trình mới, phương pháp mới, thuận lợi việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh cấp THCS Kết xếp loại thi đua, khen thưởng giáo viên năm học 2019-2020 (Phụ lục 01) Kết xếp loại hai mặt giáo dục (Phụ lục 02) Kết thihọc sinh giỏi văn hóa cấp (Phụ lục 03) Kết thi Thể dục thể thao cấp (Phụ lục 04) Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Sáng kiến nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục, hiệu kinh tế trước mắt khơng thể tính số tiền cụ thể VII Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: không Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Hoa Lư, ngày 19 tháng năm 2021 Người nộp đơn (Đại diện nhóm tác giả 14 2 Phụ lục 01: Kết xếp loại thi đua, khen thưởng Đối với giáo viên: Nam học 2019-2020 _• _ Nam học 2020-2021 _t— _ Đối với tập thể: STT Đơn vị Nam học 2019 - 2020 2020 - 2021 THCS Ninh Thắng THCS Ninh Hải Chủ tịch UBND tỉnh tặng danh hiệu: Tập thể lao động xuất sắc Chủ tịch UBND huyện tặng danh hiệu: Tập thể lao động Tiên tiến Chủ tịch UBND tỉnh tặng danh hiệu: Tập thể lao động xuất sắc Chủ tịch UBND huyện tặng danh hiệu: Tập thể lao động Tiên tiến Giám đốc sở GD&ĐT tặng Giấy khen 2 Phụ lục 02: Kết xếp loại hai mặt giáo dục học sinh Năm học 2019-2020 Hạnh kiểm Trường THCS Ninh Thắng Ninh Hải Trường THCS Tổng số HS Tốt Khá TB Yếu SL % SL % 250 229 91.60 19 7.60 0.00 S L 337 317 94.07 20 5.93 0.00 Tổng số HS SL % % 0.00 0.00 Học lực Giỏi SL Khá TL Ninh Thắng 250 66 26.40 Ninh Hải 337 70 20.77 SL 10 11 TB Yếu TL SL TL 40.00 82 14 32.80 42.73 34.12 SL Kém TL 0.8 SL 2.0 TL 0.00 0 Năm học 2020-2021 Hạnh kiểm Trường THCS Ninh Thắng Ninh Hải Trường THCS Ninh Thắng Ninh Hải Tổng số HS Tốt Khá TB SL % SL % 236 206 87.3 30 12.7 322 294 91.3 28 8.7 Tổng số HS Yếu % S L 0 0 SL % Học lực Giỏi SL TL 236 53 22.5 322 67 20.81 Khá SL 10 11 TB Yếu TL SL TL SL 45.8 73 30.9 36.96 127 39.44 TL 0.8 1.8 Kém SL TL 0 0 Phụ lục 03: Kết thi học sinh giỏi văn hóa cấp Năm học 2019 - 2020: _t — Cấp huyện - khối Trường (Khối 6, 7, khơng thi) Nhất Nhì B KK a THCS Ninh Thắng THCS Ninh 1 Hải Cấp tỉnh Nhất Nhì Ba KK Cấp Quốc gia Nhất Nhì Ba KK Khơng thi dịch bệnh Covid-19 Không thi dịch bệnh Covid-19 Năm học 2020 - 2021 _t Trường THCS Ninh Thắng THCS Ninh Hải Cấp huyện Cấp tỉnh Nhất Nhì B KK Nhất Nhì Ba KK a 10 2 2 13 Cấp Quốc gia Nhất Nhì Ba KK Phụ lục 04: Kết thi Thể dục thể thao cấp Năm học: 2019 - 2020 _• Trường THCS Ninh Thắng THCS Ninh Hải Cấp huyện Cấp tỉnh Nhất Nhì Ba KK Nhất Nhì B KK a 1 Cấp Quốc gia Nhất Nhì Ba KK Năm học: 2020 - 2021 _• Trường Cấp huyện Nhất THCS Ninh Thắng THCS Ninh Hải Cấp tỉnh Nhì Ba KK Nhất Nhì B KK a 2 Cấp Quốc gia Nhất Nhì Ba KK ... giả đề nghị xét số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS I Chủ đầu tư tạo sáng kiến Phòng GD&ĐT Hoa Lư, trường THCS Ninh Thắng, trường THCS Ninh Hải... kiến Việc nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS đem lại nhiều hiệu thiết thực: Đối với cán quản lý: hiểu rõ đổi giáo dục đào tạo giai đoạn nay, có giải pháp hợp... dạy 2.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng, hiệu công tác chuyên môn Phương pháp dạy