Van THD sân khấu hóa các tác phẩm văn học dân gian trong chương trình ngữ văn 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến trường THPT Trần Hưng Đạo Chúng tôi: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trương Thị Thu Hà 24/05/1971 THPT Trần Hưng Đạo PHT Trên ĐH 20% Phạm Thị Thanh Hoa 02/10/1978 THPT Trần Hưng Đạo CTCĐ TTCM Cử nhân 20% Đinh Thị Hương 06/04/1978 THPT Trần Hưng Đạo Giáo viên Cử nhân Hà Thị Thu 12/05/1987 THPT Trần Hưng Đạo Giáo viên Thạc sĩ 20% Nguyễn Thị Ngọc Thúy 17/12/1981 THPT Trần Hưng Đạo Giáo viên Cử nhân 20% 20% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến “Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10” Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn THPT II Nội dung Giải pháp cũ thường làm 1.1 Dạy văn học dân gian theo kế hoạch giáo dục Khung phân phối chương trình chia theo tuần, tuần gồm liên quan đến phân môn: Văn bản, Tiếng Việt Làm văn Tùy thuộc vào nội dung kiến thức, mà thường có phân mơn 2/3 phân môn cho đủ tổng số tiết học kì năm học Như vậy, học cấu trúc riêng rẽ, phối kết hợp chặt chẽ với Tuần Tiết Tên 18 Hướng dẫn đọc thêm: Ra-ma buộc tội 19 Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự 8 9 20, 21 Bài viết số 2: Bài văn tự (làm lớp) 22, 23 Tấm Cám 24 Tự học có hướng dẫn: Miêu tả biểu cảm văn tự 25 Tam đại gà; Nhưng phải hai mày 26, 27 Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa (chỉ dạy 1, 4, 6) Trích Kế hoạch giáo dục mơn Ngữ văn lớp 10 năm 2014 – 2015của Bộ giáo dục Đào tạo * Ưu điểm: - Thống thực Kế hoạch giáo dục toàn cấp học - Việc kiểm tra thực kế hoạch giáo dục nhanh chóng thuận lợi * Hạn chế: - Nội dung kiến thức khung cịn rời rạc, chưa có mối liên quan, thống nhiều đến - Kế hoạch giáo dục chủ yếu tập trung vào khối lượng kiến thức truyền đạt cho học sinh khơng phải hình thành lực định hướng Bộ nêu nhiệm vụ, mục tiêu năm học - Đơn vị kiến thức hướng tới hàn lâm khoa học, chưa đáp ứng vượt khả tiếp thu, nhu cầu học sinh 1.2 Dạy tác phẩm văn học dân gian tác phẩm văn học viết Văn học dân gian có đặc trưng riêng so với văn học viết Khi dạy, giáo viên thường xóa nhịa ranh giới việc nghiên cứu văn học dân gian với khoa học liên quan lịch sử, xã hội,văn hóa học, phong tục học… làm cho dạy hay, đẹp Không thế, dạy tác phẩm văn học dân gian, giáo viên thường đơn giản hóa tác phẩm văn học dân gian mà biểu thường thấy diễn xuôi cách khơ khan, cứng nhắc tác phẩm (ca dao), hay tìm hiểu cách hời hợt nhân vật (truyện cổ tích, truyền thuyết…) * Ưu điểm: - Dạy học văn học dân gian dạy tác phẩm văn học viết phù hợp với phương pháp dạy học truyền thống: giáo viên người cung cấp tri thức, học sinh người thụ động tiếp nhận kiến thức - Dạy học văn học dân gian dạy tác phẩm văn học viết phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá trước (học thuộc, tái hiện) * Hạn chế: Dạy văn học dân gian dạy tác phẩm văn học viết chưa thi pháp tác phẩm văn học dân gian Bởi thể loại lại có đặc trưng riêng Học sinh khơng phân biệt văn học viết văn học dân gian, không cảm nhận hay đẹp riêng văn học dân gian theo đặc trưng thể loại Như vậy, chưa đáp ứng nhu cầu đổi dạy học phát triển lực, học sinh tích cực chủ động hoạt động; mặt khác lại không làm sáng tỏ đặc điểm thể loại văn học dân gian 1.3 Dạy tác phẩm văn học dân gian theo phương pháp truyền thống Dạyhọc theo phương pháp truyền thống cách dạy có từ lâu đời, giáo viên người thuyết trình, giảng giải nội dung kiến thức học sinh lắng nghe, ghi chép học thuộc lượng kiến thức mà giáo viên cung cấp Phương pháp giáo viên “trung tâm” tiết học, học sinh “khách thể, quỹ đạo xung quanh” Giáo án dạy chương trình thiết kế theo đường thẳng từ xuống dưới, nội dung giảng dạy mang tính truyền thống mang đặc điểm tuyến tính cao Có nhiều phương pháp dạy học truyền thống khác nhau, phương pháp thuyết trình thơng báo – tái hiện, phương pháp thuyết trình nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc, phát vấn… Cho dù phương pháp giáo viên người truyền đạt, đạo, kiểm tra bước học tập học sinh đối tượng tiếp nhận * Ưu điểm: - Giáo viên thông báo nội dung kiến thức học theo định hướng có sẵn - Tái xác tri thức - Hình thành tư tưởng, tình cảm tốt đẹp thơng qua ngơn ngữ cách thức mà giáo viên giảng dạy * Hạn chế: - Nặng truyền đạt thông tin - Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ kiến thức thiên lý thuyết Vì khơng có hội thực hành nên học sinh khó áp dụng kiến thức học vào thực - Ít phát triển tư độc lập sáng tạo - Người học bị động, khơng/ có tương tác hai chiều - Ít/ khó hình thành kĩ định hướng lực cho học sinh Giải pháp cải tiến 2.1 Những vấn đề lí luận chung 2.1.1 Khái lược Sân khấu hóa tác phẩm văn học Tác giả Cao Ngọc viết “Cần cẩn trọng chuyển thể tác phẩm văn học” khẳng định: “Trong lịch sử nghệ thuật nói chung, tác phẩm văn học kinh điển, tiếng ln có sức hấp dẫn với đơng đảo công chúng Đây coi “mỏ vàng” cho đạo diễn, biên kịch sân khấu Những năm 50 kỷ XX, truyện Kiều Nguyễn Du NSND Sỹ Tiến Việt Dung viết kịch lập kỳ tích hơn1000 đêm diễn” Sau đó, kịch công chiếu Giơ – ne – vơ (Thụy Sĩ) tiếp tục gặt hái thành công vang dội, đích thân thị trưởng thành phố mời nghệ sĩ Việt Nam đến tịa thị để chiêu đãi trọng thể mời lại biểu diễn vài ngày Từ đến nay, việc chuyển thể tác phẩm văn học sang loại hình sân khấu ngày trở nên phổ biến gặt hái thành công định Các kịch chuyển thể từ tác phẩm Cô bé bán diêm, Tấm Cám, Dế mèn phiêu lưu kí… diễn khắp năm châu Trong công tác giảng dạy môn Ngữ văn, từ năm 2002, Tiến sĩ Nguyễn Quang Trung (Tổ trưởng tổ Xã hội, Giáo viên Ngữ văn trường THPT chuyên Ngoại ngữ thuộc Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội) người tìm phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học, “Trả tác phẩm cho học sinh” Tức cho em tìm hiểu, sống, cháy tác phẩm diễn xuất Đúng nhà giáo dục học người Mĩ nói: “Trước vấn đề, thầy nói cho tơi, tơi qn, cho tơi xem, tơi khơng nhớ cho tơi tham gia tơi hiểu Tơi hiểu thầy dạy cách học mà không thấy sách nào” Bằng việc sân khấu hóa, học sinh tư học cách tư Từ em hiểu sâu tác phẩm hơn, đồng thời rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng chuyên đề, phát huy lực tự học, ý thức tự giác, khả tra cứu tự đọc, tự tìm tài liệu, đóng góp ý kiến tổng hợp vấn đề, xây dựng phong cách tự tin, khả thuyết trình trước đám đông, khả diễn xuất…Đặc biệt, biện pháp giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu sống tác phẩm, hóa thân nhân vật Như vậy, Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức chuyển thể tác phẩm văn học, phần tác phẩm thành loại hình sân khấu (kịch, hát, kể, múa…) 2.1.2 Lí cần Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian Sân khấu hóa tác phẩm văn học nói chung sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian nói riêng phương pháp dạy học Văn đời cách lâu ln đáp ứng mục tiêu giáo dục: dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm định hướng phát triển lực cho học sinh Mặc dù đời cách gần 20 năm, tác phẩm, hệ học trị, chúng tơi ln tìm điểm khác biệt cách diễn xuất, cách tìm hiểu tác phẩm, cách tư duy…của học sinh Do đó, biện pháp ln ln có vị trí quan trọng việc đổi phương pháp dạy học 2.1.3 Mục đích việc Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian Thứ nhất, Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian để cải tiến phương pháp dạy học cũ, lạc hậu, lỗi thời, không phù hợp với xã hội đại mục tiêu giáo dục Thứ hai, Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian không hướng tới mục tiêu dạy học theo hướng tích cực, học sinh trung tâm, chủ động học, hình thành nhiều kĩ lực mà cịn góp phần hướng em tới giá trị Chân-Thiện - Mỹ sống Thứ ba, học sinh có trải nghiệm thực tế tác phẩm học để tìm hiểu, cảm thông với số phận, mảnh đời bất hạnh hay vui với niềm vui nhân vật tác phẩm Đây sân chơi bổ ích, thú vị để em thể khả diễn xuất, khiếu thân lĩnh vực nghệ thuật 2.1.4 Vai trị biện pháp Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian Thứ nhất, rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn học đặc biệt theo đặc trưng thể loại, giúp học sinh yêu thích mơn tìm đến giá trị nhân văn cao đẹp Thứ hai, tăng cường tính thực hành, gắn lý thuyết với thực tiễn đời sống Thứ ba, rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ, nói viết tiếng Việt chuẩn, thành thạo Thứ tư, giáo dục vun đắp học sinh tình cảm tốt đẹp tình u thương người, lịng u nước, u sống, biết quan tâm, chia sẻ với người khác… Thứ năm, thơng qua hoạt động Sân khấu hóa, củng cố thêm kiến thức, khắc sâu trọng tâm học Thứ sáu, phát bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh 2.1.5 Hình thức Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian Có nhiều hình thức sân khấu hóa để chuyển từ tác phẩm văn học dân gian đoạn trích kịch, múa, ngâm thơ, kể chuyện, hát…tùy vào nội dung lựa chọn mà học sinh chọn loại hình sân khấu khác Hình thức phù hợp học sinh thường lựa chọn nhiều diễn kịch 2.2 Vận dụng biện pháp Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian vào thực tiễn 2.2.1.Lập kế hoạch tiến hành Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian * Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động - Căn vào nhiệm vụ, mục tiêu kế hoạch giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu điều kiện để tiến hành hoạt động Chúng ta cần xác định rõ đối tượng thực để thiết Kế hoạt động vừa phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa hạn chế tối đa điều không phù hợp xảy học sinh - Thông thường, để Sân khấu hóa tác phẩm/trích đoạn văn học dân gian nhiều thời gian Vì vậy, giáo viên cần rà soát trước Kế hoạch dạy học để giao nhiệm vụ cho học sinh kịp thời - Mặt khác, khơng phải tác phẩm văn học dân gian sân khấu hóa Giáo viên cần vào điều kiện vật chất, đối tượng học sinh, kế hoạch dạy học để lựa chọn tác phẩm phù hợp * Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Việc xác định rõ ràng mục tiêu hoạt động giúp: - Tạo nên tính đắn cho hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động, động, chủ động giáo viên học sinh - Khối lượng chất lượng kiến thức rõ ràng, học sinh dễ nắm bắt, giáo viên dễ dàng tổ chức lớp học - Dự đốn kỹ năng, thái độcó thể hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động * Bước 3: Xác định nội dung, cách thức hoạt động - Căn vào chủ đề Kế hoạch giáo dục, vào nhu cầu mục tiêu đề để xây dựng nội dung phù hợp cho hoạt động - Xác định cụ thể cách thức tiến hành hoạt động Có thể tiến hành hoạt động chuỗi hoạt động liên tiếp cho phù hợp với mục tiêu đề phù hợp với đối tượng học sinh * Bước 4: Lập kế hoạch chi tiết hoạt động - Lập kế hoạch chi tiết hoạt động,chi phí (nếu có phát sinh) điều kiện thực chúng để tìm phương án tối ưu tiến hành - Kiểm sốt tồn nội dung, xác định rõ bước tiến hành, cách thức thực * Bước 5: Kiểm tra hoàn thiện hoạt động Đây khâu quan trọng việc rà soát, kiểm tra kĩ lại nội dung trình tự hoạt động, thời gian thực cho hoạt động, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt định việc thành công hay thất bại mục tiêu đề Nếu phát sai sót bất hợp lý phải kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện chương trình hoạt động 2.2.2 Cách thức tổ chức hoạt động Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian * Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết: - Tên học: Nêu tên học cụ thể chủ đề mà giáo viên lựa chọn để sân khấu hóa - Hình thức: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Địa điểm: lớp học/ nhà - Chuẩn bị GV: SGK, Sách giáo viên, giáo án, vật dụng cần thiết - Chuẩn bị HS: SGK Ngữ văn lớp 10, Máy tính điện thoại có kết nối Intenet, vật dụng học tập cần thiết … * Bước 2: Xác định mục tiêu học - Mục tiêu: + HS khắc sâu nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học dân gian thơng qua hình thức sân khấu hóa hoạt động học tập + HS biết cách chuyển thể tác phẩm văn học dân gian thành kịch sân khấu + HS thể khả diễn xuất - Kỹ năng: + Rèn luyện kỹ phân tích tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại + HS hình thành rèn luyện số kĩ năng: tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, thuyết trình, diễn xuất… -Thái độ: + Học sinh bồi dưỡng tình yêu văn chương, nghệ thuật + Có thái độ u thích ý thức giữ gìn tài sản văn hóa dân tộc - Định hướng phát triển lực: + Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo +Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, làm việc nhóm + Năng lực sử dụng ngơn ngữ, thuyết trình, diễn xuất + Kĩ sống: Hình thành kỹ tự tin định thân kỹ giao tiếp xã hội * Bước 3: Xây dựng nội dung học: - Chuyển thể tác phẩm/ trích đoạn tác phẩm văn học dân gian thành kịch sân khấu - Biểu diễn dựa kịch chuyển thể * Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm kiếm chuẩn hóa thơng tin: - Mục tiêu hoạt động: Hs đọc tìm hiểutác phẩm văn học dân gian để nắm vững cốt truyện (đối với thể loại truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn…) nắm vững nội dung tác phẩm thuộc loại hình khác (như ca dao, hị, vè…); tìm hiểu trang phục, ngôn ngữ, lối sống người Việt gắn liền với tác phẩm qua việc tìm hiểu sách lịch sử, nguồn Internet, nguồn tài liệu khác - Hình thức hoạt động: Hs làm việc nhóm (mỗi nhóm từ đến học sinh), giáo viên u cầu học sinh tìm kiếm thơng tin Internet sách báo, tài liệu tham khảo tác phẩm văn học dân gian (hoặc tác phẩm mà giáo viên định hướng) Lưu ý: cần tìm hiểu kĩ viết, hình ảnh minh họa trang phục cách thức chuyển thể tác phẩm văn học dân gian sang hình thức sân khấu - GV giao nhiệm vụ: HS tìm hiểu tác phẩm loại hình sân khấu phù hợp -Hs thực nhiệm vụ (làm việc nhóm): + Đọc tác phẩm văn học dân gian/sgk Ngữ văn 10 (hoặc tác phẩm mà giáo viên định hướng) + Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm lựa chọn tìm kiếm thơng tin sgk, Intenet tài liệu khác mà học sinh có + Mỗi thành viên nhóm trình bày kết tìm kiếm báo cáo nhóm trưởng + Cả nhóm thống thơng tin tìm xây dựng thơng tin hình thức sân khấu hóa + Lựa chọn tác phẩm văn học dân gian chuyển thể thành kịch sân khấu Gv kiểm tra trình làm việc học sinh hướng dẫn học sinh lựa chọn tác phẩm loại hình sân khấu hóa Hoạt động Xây dựng ý tưởng kịch - Mục tiêu: học sinh hình thành ý tưởng cho kịch cho tác phẩm/trích đoạn tác phẩm văn học dân gian - Hình thức: hoạt động nhóm GV giao nhiệm vụ cho học sinh việc xây dựng ý tưởng cho kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học dân gian sang loại hình sân khấu - Hs thực nhiệm vụ + Các nhóm thảo luận để thống hình thức chuyển thể cho phù hợp với nhóm + Xây dựng kịch cho tác phẩm văn học dân gian để biểu diễn sân khấu khoảng thời gian GV quy định: xác định tên tác phẩm sân khấu hóa (có thể trùng hay khơng trùng với tên học), dự kiến phân cảnh, nhân vật, bối cảnh, đạo cụ, trang phục… + GV quan sát, theo dõi trình làm việc học sinh, yêu cầu em báo cáo tiến độ (nếu làm việc nhà) nhận xét, tư vấn cho ý tưởng kịch nhóm Đảm bảo đa dạng, không trùng lặp ý tưởng, tránh sai sót khơng đáng có hay khơng với phong mĩ tục người Việt Hoạt động 3: Sáng tác kịch chuyển thể - Mục tiêu :học sinh biết sáng tác kịch sân khấu chuyển thể từ tác phẩm văn học dân gian Nắm đặc điểm loại hình sân khấu mà lựa chọn để sáng tác - Hình thức: hoạt động nhóm GV giao nhiệm vụ cho HS: Sáng tác kịch Hs: thực nhiệm vụ + Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên cho nhóm thành viên nhóm + Các thành viên nhóm chủ động thực nhiệm vụ phân cơng + Cả nhóm thống thành kịch hồn chỉnh + Rà sốt, điều chỉnh sai sót hồn thiện kịch GV quan sát, tư vấn việc phân công nhiệm vụ nhóm cho phù hợp với lực, trình độ, khả học sinh Trong hs phải có nhiệm vụ Nếu học sinh làm việc nhà, giáo viên theo dõi yêu cầu học sinh báo cáo tiến độ cơng việc Cuối cùng, giáo viên góp ý, sửa chữa kịch cho nhóm Hoạt động 4: Hồn thiện báo cáo sản phẩm - Mục tiêu: học sinh hồn thiện sản phẩm Sân khấu hóa chuẩn bị tiến hành báo cáo sản phẩm - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Hoàn thiện sản phẩm để Sân khấu hóa - Học sinh thực nhiệm vụ:Các nhóm hồn thiện sản phẩm mà đảm nhiệm Sau thử vai diễn, thử diễn xuất báo cáo sản phẩm trước lớp Lưu ý: Để Sân khấu hóa tác phẩm/trích đoạn tác phẩm văn học dân gian cần có thời gian cho học sinh sáng tác kịch bản, chuyển thể thành loại hình sân khấu, thời gian học thuộc kịch tập luyện Do đó, giáo viên cần phải chủ động, linh hoạt xếp kế hoạch dạy học để giao nhiệm vụ kịp thời cho học sinh (Phụ lục 4) 2.2.3.Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Thứ nhất, chủ động thực Kế hoạch giáo dục Giáo viên hoàn toàn chủ động, linh hoạt việc xếp, xây dựng chủ đề dạy học Do mà dành thời gian hợp lý để chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - Thứ hai, lựa chọn tác phẩm để Sân khấu hóa đa dạng thể loại Sân khấu hóa phong phú Việc lựa chọn tác phẩm để Sân khấu hóa linh hoạt phù hợp với đối tượng Không phải tác phẩm hay trích đoạn sân khấu hóa điều kiện khách quan chủ quan Vì vậy, học sinh hồn tồn chọn lựa văn phù hợp với để tiến hành Sân khấu hóa - Thứ ba, sở vật chất Hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian có yêu cầu đa dạng Nếu có điều kiện, học sinh chuẩn bị đạo cụ cách công phu, tỉ mỉ Nhưng với hầu hết học sinh phổ thơng, với hình thức Sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian lớp học, em tận dụng tất sở có sẵn: hệ thống âm thanh, máy chiếu mượn nhà trường gia đình, trang phục em mượn mà khơng phải thuê mướn gây tốn kém, đạo cụ tự kẻ vẽ…Như vậy, vừa tiết kiệm chi phí vừa phát huy cao độ khả sáng tạo em - Thứ tư dùng hoạt động Sân khấu hóa tác phẩm VHDG để phục vụ họat động dạy học Tác phẩm Sân khấu hóa đưa vào hoạt động trình dạy học hoạt động Khởi động, hoạt động Hình thành kiến thức hay Luyện tập, củng cố… - Thứ năm, dùng hoạt động Sân khấu hóa tác phẩm VHDG để đánh giá trình học tập học sinh Thơng qua q trình này, GV đánh giá học sinh tồn diện GV thấy em lực hợp tác làm việc nhóm, kết hợp cá nhân với thành viên khác nhóm; thấy sáng tạo hay tài diễn xuất, sáng tạo kịch Đồng thời hồn tồn thấy am hiểu học sinh tác phẩm Kết đánh giá lấy để thay cho kiểm tra thường xuyên theo phương pháp truyền thống - Thứ sáu, qua trình Sân khấu hóa, giáo viên phát giúp học sinh tìm sở thích, sở trường, tài năng, lực đặc biệt Tự thân em thấy u thích, đam mê với loại hình nghệ thuật diễn viên, biên kịch, đạo diễn Vì vậy, thơng qua q trình này, giáo viên bước đầu bồi dưỡng cho tài em sau - Thứ bảy, giúp văn học gắn liền với thực tế.Trong giảng dạy môn Ngữ văn, liên hệ thực tế làmột phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hô ứng học đời sống, gắnliền môn học đời sống, tạo hiệu chất lượng giáo dục cao Liên hệ thực tế địnhhướng cho học sinh biết nhìn lại lịch sử, trân trọng giá trị truyền thống, bồidưỡng tư tưởng, đạo đức biết lựa chọn quan điểm sống tốt, sống có ích, có trách nhiệmvà sống đẹp, sống kịp với thời đại hội nhập đất nước, nhân loại - Thứ tám, giúp học sinh phân việt rõ ranh giới văn học viết văn học dân gian, nắm vững đặc trưng thể loại.VHDG có nhiều dị bản, sáng tác tập thể Trong đó, văn học viết sáng tác cá nhân có Mặt khác, SKH tác phẩm VHDG, tác phẩm làm sống lại môi trường kịch, hoạt cảnh, thông qua hình thức trình diễn làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo tác phẩm VHDG nói chung Như vậy, Sân khấu hóa tác phẩm văn học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ở trường, lớp, đối tượng học sinh, em làm cho sân khấu hóa đa dạng, phong phú, mẻ Chưa có tác phẩm lặp lại hai lần ý tưởng Đây luôn nơi để em trải nghiệm, học tập, chí tỏa sáng đường nghệ thuật Biện pháp Sân khấu hóa hồn tồn áp dụng với phận văn học viết III Hiệu đạt Đối với nhà trường Chất lượng giáo dục trường môn Ngữ văn nâng cao - Điểm trung bình qua kì thi khối 10 tăng so với trước.(Phụ lục 3) - Chất lượng học sinh giỏi: nhiều giải - Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT tăng từ 96% lên 100% Đối với hoạt động tổ chuyên môn Thứ nhất, hoạt động tổ chuyên môn vào nếp, dần khắc phục tính hành chính, vụ trước Tổ chuyên môn thực trở thành sức mạnh nhà trường, thành viên tổ gắn bó chặt chẽ với tạo mối quan hệ thân tình đồng nghiệp Thứ hai, đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn thổi luồng sinh khí vào trường học, làm thay đổi hoàn toàn phong thái, lề lối làm việc cũ giáo viên Khơng khí bao trùm tổ chun môn tinh thần, trách nhiệm, ý thức học hỏi lẫn Thứ ba, sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực thực khiến cho giáo viên tổ tích cực nghiêm túc giảng dạy tìm tịi đổi phương pháp Đối với giáo viên Thứ nhất, giáo viên bồi dưỡng thêm vốn sống, vốn hiểu biết để dạy trở nên phong phú Người giáo viên truyền thêm lửa sống tác phẩm nhà văn, trau dồi vốn kiến thức phong phú từ học sinh lĩnh vực: công nghệ thông tin, điện ảnh, sân khấu… Thứ hai, thân giáo viên nỗ lực tự học, tự bồi dưỡng, tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy thích nghi với đổi thay chức năng, nhiệm vụ phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên mơn sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Thứ ba, giáo viên tích cực đổi phương pháp, có khơng gian để sáng tạo, để thể thân, để trải nghiệm từ hình thành thái độ chia sẻ khó khăn, thử thách với đồng nghiệp, sống cởi mở, chân thành Đối với học sinh Thứ nhất, em cảm thấy yêu thích mơn Ngữ văn, thực có cảm hứng hình thành đam mê với mơn (Phụ lục 3) Thứ hai, em trưởng thành hơn, hình thành nhiều kĩ (giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, diễn xuất…) hiểu nội dung học sâu sắc Khi làm kiểm tra, thu hoạch…các em có khả diễn đạt phong phú lưu lốt Các em tự tin trình bày quan điểm, đánh giá, nhận xét nội dung học vấn đề liên quan đến sống Thứ ba, mối quan hệ học sinh với giáo viên trở nên gần gũi, cởi mở chân thành Học sinh thực coi giáo viên “đối tác” trình học tập IV Điều kiện khả áp dụng Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp 1.1 Về phía GV Phải có lực chun mơn vững vàng, có hiểu biết sâu sắc tác phẩm thể loại văn GV phải thực có tâm huyết, mong muốn đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Trong trình học sinh làm việc nhà, GV cần mẫn kiểm tra, đôn đốc sửa chữa kịp thời sai sót cho học sinh, tránh tình trạng diễn phát sai sót khơng đáng có 1.2 Về phía HS Các em phải có chuẩn bị chu đáo, tích cực tham gia tập thể lớp Có thiết bị trực quan để phục vụ cho công tác diễn xuất: máy tính, máy chiếu, loa, đạo cụ, trang phục… Khả áp dụng Biện pháp áp dụng cho tất cấp học, với tất đối tượng học sinh học Ngữ văn Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ninh Bình, ngày 05 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN Người viết sáng kiến VỊ CƠ SỞ Trương Thị Thu Hà Phạm Thị Thanh Hoa 10 Đinh Thị Hương Hà Thị Thu Nguyễn Thị Ngọc Thúy PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆCCỦA CÁ NHÂN HỌC SINH Họ tên học sinh đánh giá:………………………………………… Thuộc nhóm:………………………………………… (Khoanh trịn điểm cho mục) Tiêu chí Thái độ học tập Tổ chức, tương tác Kết Yêu cầu Điểm Tuân thủ theo điều hành người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi phản biện(phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề) 5 Thể vai trò cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Có sáng tạo hoạt động Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc nhóm Sản phẩm chung có điểm để nhóm khác học tập 10 Sản phẩm chung đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10): ……………………… Chữ kí người đánh giá 11 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM Nhóm đánh giá:…………………………………… ……………………… Lớp:…………………… Sản phẩm đánh giá: ………………………………………………………… Nội dung Tiêu chí - Có nhan đề cho tác phẩm - Cấu trúc mạch lạc, lơgic - Thể trọn vẹn nội dung tác phẩm/trích Nội đoạn tác phẩm dung - Có sáng tạo - Phục trang, đạo cụ chuẩn bị công phu, tỉ mỉ, sáng tạo Hình - Hiệu ứng sinh động, hấp dẫn, phù hợp thức - Phối kết hợp thành viên nhóm hiệu - Diễn xuất tự nhiên, hấp dẫn, thu hút ngườixem Diễn - Xử lí tình linh hoạt Bố cục xuất - Không bị lệ thuộc vào phương tiện, kịch - Phân bố thời gian hợp lý, không thời gian qui định Tổng điểm Điểm tối đa 10 20 Nhận xét 10 10 15 10 5 100 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10): ……………………… Chữ kí người đánh giá 12 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ YÊU THÍCH MÔN NGỮ VĂN TRƯỚC VÀ SAU KHI GIÁO VIÊN ÁP DỤNG BIỆN PHÁP SÂN KHẤU HÓA Họ tên học sinh:………………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………………… Trường:…………………………………………………………………………………… Đánh dấu X vào câu trả lời em lựa chọn TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM SAU KHI THỰC NGHIỆM Câu 1: Sự hứng thú em môn Ngữ văn? Câu 1: Sự hứng thú em mơn Ngữ văn Rất thích Thích Bình thường Ghét Rất ghét Câu 2: Tâm lý em học mơn Văn nào? Rất thích Thích Bình thường Ghét Rất ghét Câu 2: Tâm lý em học môn Văn nào? Hào hứng, thích thú Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi Chán nản, khơng có hấp dẫn Câu 3: Trong học mơn Văn em thường làm gì? Hào hứng, thích thú Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi Chán nản, khơng có hấp dẫn Câu 3: Trong học mơn Văn em thường làm gì? Tập trung nghe giảng, phát biểu Nghe giảng thụ động Không tập trung Ý kiến khác Câu 4: Em thích học mơn Văn sao? Tập trung nghe giảng, phát biểu Nghe giảng thụ động Không tập trung Ý kiến khác Câu 4: Em thích học mơn Văn sao? Là mơn thi tốt nghiệp THPT Bài học sinh động, thầy cô vui vẻ Kiến thức dễ nắm bắt Phương pháp dạy sinh động, học hấp dẫn Câu 5: Em khơng thích học mơn Văn sao? Mơn Văn dài dịng, khó nhớ, nhàm chán Thầy dạy khó hiểu, buồn tẻ Khơng giúp ích cho em sau Phương pháp dạy khơng hay, không hấp dẫn Là môn thi tốt nghiệp THPT Bài học sinh động, thầy cô vui vẻ Kiến thức dẽ nắm bắt Phương pháp dạy sinh động, học hấp dẫn Câu 5: Em khơng thích học mơn Văn sao? Mơn Văn dài dịng, khó nhớ, nhàm chán Thầy dạy khó hiểu, buồn tẻ Khơng giúp ích cho em sau Phương pháp dạy không hay, không hấp dẫn Lưu ý: HS khơng ghi tên 13 PHỤ LỤC HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP SÂN KHẤU HÓA CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY NGỮ VĂN 10 Lớp thực nghiệm Sân khấu hóa tác phẩm Văn học dân gian: 10B10 – THPT Trần Hưng Đạo (45 học sinh – ban D) Mức độ Trước thực nghiệm Số lượng HS Tỉ lệ % 0% 8,9% 34 75,6% 13,3% 2,2% Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Rất ghét Sau thực nghiệm Số lượng HS Tỉ lệ % 14 31,1% 25 55,6% 13,3 0% 0% Lớp thực nghiệm Sân khấu hóa tác phẩm Văn học dân gian: 10B1 – THPT Trần Hưng Đạo (39 học sinh – Ban A) Mức độ Trước thực nghiệm Số lượng HS Tỉ lệ % 7,7% 5,1% 30 76,9% 10,3% 0% Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Rất ghét Giỏi Điểm hệ số (lần 1) Điểm hệ số (lần 2) Trung bình mơn văn (HK I) Trung bình mơn văn (HK II) Khá Sau thực nghiệm Số lượng HS Tỉ lệ % 15,4% 24 61,5% 13 23,1% 0% 0% Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ 9,3% SL 27 Tỉ lệ 62,8% SL 12 Tỉ lệ 27,9% SL Tỉ lệ 0% SL Tỉ lệ 0% Trên trung bình SL Tỉ lệ 43 100% 19 44,2% 18 41,9% 13,9% 0% 0% 43 100% 2,3% 30 69,8% 10 23,2% 4,7% 0% 41 95,3% 9,3% 33 76,7% 14% 0% 0% 43 100% Áp dụng lớp 10A8 năm học 2018 – 2019, trường THPT Gia Viễn B (43 học sinh – Ban D) 14 CHÚ THÍCH: SL: Số lượng học sinh Giỏi: từ 8,0 trở lên Khá: từ 6,5 – 7,9 Trung bình: từ 5,0 – 6,4 Yếu: từ 3,5 – 4,9 Kém: 3,5 15 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA TIẾT DẠY CÓ SÂN KHẤU HÓA TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN Tuần Tiết 23 NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY Ngày soạn: 10/10/2020 Ngày dạy: 28/10/2020 I Mục tiêu học: 1.Về kiến thức: - Thấy phê phán nhân dân nhân vật thầy lí (hình ảnh quan lại địa phương) thái độ giễu cợt với Cải (hình ảnh người nơng dân khờ khạo lâm vào cảnh kiện tụng) - Nắm nghệ thuật “tự bộc lộ” truyện cười Về kĩ năng: - Có kĩ đọc hiểu văn truyện cười dân gian theo đặc trưng thể loại Về thái độ: - Có thái độ phê phán, lên án nạn hối lộ nhận hối lộ Định hướng lực hình thành: - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực thẩm mĩ * Ghi chú: - Học sinh: Nguyễn Đình Ân lớp 10B1, thuộc diện học sinh khuyết tật - Yêu cầu đánh giá: giảm nhẹ môn học II Chuẩn bị học: 1.GV: Thiết bị dạy học, học liệu, tư liệu, phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngày 20/10/2020: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (đã bốc thăm chia nhóm chọn nhóm diễn kịch) Nhiệm vụ nhóm diễn kịch: + Tìm hiểu chuyển thể tác phẩm Nhưng phải hai mày sang kịch sân khấu + 22/10/2020: học sinh báo cáo GV kịch bản, phân vai diễn xuất Nhiệm vụ nhóm cịn lại: + Đọc kĩ tác phẩm + Tìm hiểu lý thuyết chung thể loại truyện cười dân gian VN + Tìm hiểu nhân vật có truyện + Tìm hiểu nghệ thuật gây cười truyện HS: Như nhiệm vụ GV giao chuẩn bị vật dụng học tập cần thiết III Tiến trình học: Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG, YÊU CẦU CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Khởi động (8 phút): Mục tiêu: Tạo tâm tích cực cho học sinh tiếp nhận 16 Nhóm diễn kịch trình diễn kịch Nhưng phải hai mày (Phụ lục hình ảnh, kịch sân khấu kèm theo) Gv gọi nhóm nhận xét nội dung kịch bản, khả diễn xuất, sáng tạo, hợp tác nhóm nhóm diễn kịch Gv nhận xét, đánh giá trình làm việc nhà trình diễn lớp học sinh Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) Hoạt động 2.1 Hướng dẫn học I Tìm hiểu chung sinh tìm hiểu chung thể loại Khái niệm truyện cười truyện cười - Truyện cười tác phẩm tự dân gian ngắn, có kết Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu đặc cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể việc điểm truyện cười, phân loại xấu, trái với tự nhiên, có tác dụng gây cười, nhằm mục truyện cười đích giải trí, phê phán Hình thức:cá nhân Đặc điểm phân loại Kĩ thuật: phát vấn, kĩ thuật cơng - Có hai loại truyện cười: não Trình bày phút + Truyện khơi hài: loại truyện cười chủ yếu tạo B1: GV: Em hiểu truyện tiếng cười nhằm mục đích giải trí (song có ý nghĩa cười? Có loại truyện cười? giáo dục) Trình bày đặc điểm + Truyện trào phúng: loại truyện cười tạo tiếng truyện cười? cười nhằm mục đích phê phán Đối tượng phê phán B2: HS dựa vào sgk hiểu biết phần lớn nhân vật thuộc tầng lớp xã hội thân suy nghĩ trả lời xã hội nông thôn Việt Nam xưa Ngoài ra, B3: GV gọi hs trả lời, gọi hs khác có nhiều truyện cười phê phán thói hư tật xấu nhận xét phận nhân dân B4: GV nhận xét, đánh giá, bổ - Truyện “Nhưng phải hai mày” truyện sung, chốt lại kt cười thuộc thể loại trào phúng II Đọc hiểu văn a Mối quan hệ Cải thầy lí - Quan hệ người kiện người xử kiện - Khi đến cửa quan, quan hệ Cải dàn xếp Hoạt động 2.2 Giáo viên hướng cách lót tiền trước cho thầy lí dẫn học sinh đọc hiểu văn - Mâu thuẫn xuất Cải bị thầy lí xử đánh 10 roi - Mục tiêu: Giúp học sinh nắm => kịch ngắn bắt đầu xuất ý nghĩa tiếng cười phê b Sự kết hợp lời nói hành động hai phán, đả kích tác phẩm; nhân vật hiểu đặc sắc nghệ thuật - Cải bị động cịn thầy lí hồn toàn chủ động truyện cười - Cải xin xem xét lại, thầy lí kết án Kĩ thuật dạy học: động não, phịng - Cải xịe ngón tay = > nhắc nhở thầy lí số tiền tranh, mảnh ghép hối lộ => thầy lí xịe ngón tay, úp lên ngón tay Hình thức tổ chức dạy học: học mặt sinh làm việc độc lập làm việc => Ở đây, ngón tay hình ảnh biểu trưng cho nhóm đồng tiền, cho lẽ phải Để biểu điều đó, tác giả dân gian dã sử dụng kết hợp ngôn ngữ công khai B1: GV: Chia học sinh thành ngôn ngữ cử chỉ: nhóm + Ngơn ngữ cơng khai: nói rõ cho người 17 Nhóm 1: Phân tích mối quan hệ hai nhân vật: Cải thầy lý Nhóm 2: Phân tích kết hợp ngơn ngữ hành động truyện Nhóm 3: Phân tích nghệ thuật gây cười truyện Nhóm 4: Đánh giá hai nhân vật Ngô Cải B2: Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh B3: Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh B4: Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày Giáo viên chuẩn hóa kiến thức nghe: “Xin xét lại, lẽ phải thuộc mà!” – “Tao biết mày phải, phải hai mày” + Ngơn ngữ cử chỉ: thứ ngơn ngữ mật, có người hiểu được: Lẽ phải Cải – xịe ngón tay; lẽ phải nhân đơi – xịe ngón tay trái úp lên ngón tay mặt => Hai thứ ngơn ngữ thống lại với có giá trị ngang nhau: Lẽ phải tính năm ngón tay, hai lần lẽ phải tính 10 ngón tay Tác giả dân gian ngón tay Cải trở thành kí hiệu tiền tệ Ở đây, lẽ phải đo tiền Tiền trở thành công cụ định lẽ phải Tiền nhiều lẽ phải nhiều, tiền lẽ phải c Nghệ thuật gây cười - Yếu tố kịch yếu tố gây cười truyện tạo nên từ lời nói động tác qua lại hai nhân vật: + Cải yên tâm kiện, hành động xử kiện thầy lí bất ngờ + Cách giải thích thầy lí bất ngờ khiến Cải rơi vào tình trạng vừa tiền, vừa bị đánh => vừa bi vừa hài + Phải phải hai hình thức chơi chữ độc đáo tác giả dân gian sử dụng truyện cười “Phải” từ tính chất lại kết hợp với từ số lượng, tạo bất hợp lí tư người nghe Tuy nhiên, điều lại trở thành hợp lí ta liên tưởng đến số tiền mà Ngô Cải đút lót cho thầy lí => Lời nói thầy lí vừa hợp lí vừa vơ lí Vơ lí xử kiện hợp lí quan hệ thực tế nhân vật d Đánh giá nhân vật Ngô Cải - Họ người nơng dân bình thường, lương thiện, đáng thương đáng trách - Cả hai bị rơi vào tình bi hài, vừa khốn khổ vừa bị chê cười - Hai nhân vật tạo nên tiếng cười chua chát III Tổng kết Ý nghĩa phê phán Phê phán lối xử kiện tiền, chất tham nhũng quan lại Phê phán người tự đặt vào tình trạng 18 tiền tật mang (đưa hối lộ) Bài học Hoạt động 2.3 Giáo viên hướng Không nhận hối lộ đưa hối lộ dẫn học sinh tổng kết Làm việc phải thấu tình, đạt lí B1: GV chuyển giao nhiệm vụ ? Hãy nêu ý nghĩa phê phán truyện ? Bài học rút B2: HS suy nghĩ trả lời B3 : GV gọi HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung B4 : GV chốt kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập vận dụng (5 phút) Mục tiêu: Hs củng cố kiến thức * Vận dụng: Vẽ sơ đồ tư kể diễn cảm làm luyện tập cụ thể tác phẩm Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV nêu câu hỏi: ? Vẽ sơ đồ tư ? Hãy kể diễn cảm tác phẩm B2: Học sinh thảo luận, làm tập B3: Đại diện nhóm lên bảng làm B4: Gv nhận xét Hoạt động 4: Dặn dò (2 phút) - Học sinh học - Chuẩn bị tiếp theo: Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa E Rút kinh nghiệm 19 PHỤ LỤC KỊCH BẢN SÂN KHẤU HÓA TÁC PHẨM “NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY” DIỄN VIÊN (nhóm 4, lớp 10B1 – THPT Trần Hưng Đạo) Lí trưởng: Đinh Quang Duy Ngơ: Dương Xn Thành Cải: Đặng Nguyễn Phương Nam Lính: Đinh Cơng Sơn Tạ Đức Linh Dẫn truyện: Nguyễn Thị Thu Uyên Hậu trường: thành viên lại KỊCH BẢN Dẫn truyện: (đọc chậm rãi)Ngày xưa, có tên lí trưởng tiếng xử kiện giỏi Tại nhà lí trưởng Lí trưởng ra, nhìn quanh, cất tiếng hừ chiều khơng hài lịng Sau lên, ngồi vào ghế, hất vạt áo trước sang bên, ngồi bệ vệ Lí trưởng: (giọng oai nghiêm)Lính đâu, giải chúng vào cho ta Hai tên lính áp giải Cải Ngô vào, bắt Cải Ngô quỳ trước công đường Hai tên lính:(quát) Qùy xuống! Qùy xuống! Đợi Cải Ngơ quỳ xuống Lí trưởng:(giọng trịch thượng) Thế hơm đến có việc gì? Cải: Bẩm quan, thằng Ngô đánh đau (Dáng vẻ đau đớn nhanh nhảu giúi vào tay quan tờ tiền mệnh giá 5.000 đ Lí trưởng nhận lấy) Ngơ: Dạ bẩm quan! Thằng Cải đánh trước ạ! Nó đánh đau (Dáng vẻ đau đớn, sụt sùi khóc tay đưa bàn tờ tiền mệnh giá 10.000đ.Lí trưởng nhận lấy, gật gù) Lí trưởng: Thằng Cải đánh thằng Ngô đau hơn, phạt chục roi Cải: (Giật mình, vội xịe năm ngón tay, nói với lí trưởng) Dạ bẩm quan, mong quan xem xét lại cho con, lẽ phải thuộc mà Lí trưởng: (Giơ năm ngón tay trái úp lên năm ngón tay phải Cải) Tao biết mày phải, lại phải hai mày! Ngơ: (Cười đắc chí) Hí hí! Cải:(tiu nghỉu, mặt ỉu xìu) 20 PHỤ LỤC Hình ảnh minh họa tiết dạy Nhưng phải hai mày 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Ngọc Chi (Bản tin ĐHQG số 192, tháng 2/2007), Người thầy trả tác phẩm cho học sinh, flss.vnu.edu.vn Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2006), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb GD, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2020), Sgk Ngữ văn 10, Tập 1, 2, Nxb GD Việt Nam Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2020), Sgk Ngữ văn 11, Tập 1, 2, Nxb GD Việt Nam Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2020), Sgk Ngữ văn 12, Tập 1, 2, Nxb GD Việt Nam Nghị số 02-NQ/HNTW, dangcongsan.vn Cao Ngọc (2020), Cẩn trọng chuyển thể tác phẩm văn học, nhandan.com.vn Nhiều tác giả, “Đổi phương pháp dạy học ca dao trường trung học phổ thông” (Sáng kiến kinh nghiệm năm 2018 – Trường THPT Vũ Duy Thanh) Trần Đình Sử (07/03/2018), Đổi phươngpháp dạy học Ngữ văn,thptcambinh.edu.vn 10 Tài liệu chuyên đề Phát triển lực, phấm chất học sinh hoạt động trải nghiệm sân khấu hóa tác phẩm văn học(2020), Cụm liên trường Yên Khánh A, Yên Khánh B, Vũ Duy Thanh 11 Nguyễn Kim Thản (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa Sài Gịn 23 ... phương tiện, kịch - Phân bố thời gian hợp lý, không thời gian qui định Tổng điểm Điểm tối đa 10 20 Nhận xét 10 10 15 10 5 100 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) : ……………………… Chữ kí người đánh... BIỆN PHÁP SÂN KHẤU HÓA CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY NGỮ VĂN 10 Lớp thực nghiệm Sân khấu hóa tác phẩm Văn học dân gian: 10B10 – THPT Trần Hưng Đạo (45 học sinh – ban D) Mức... lệ 0% Trên trung bình SL Tỉ lệ 43 100 % 19 44,2% 18 41,9% 13,9% 0% 0% 43 100 % 2,3% 30 69,8% 10 23,2% 4,7% 0% 41 95,3% 9,3% 33 76,7% 14% 0% 0% 43 100 % Áp dụng lớp 10A8 năm học 2018 – 2019, trường