Đang tải... (xem toàn văn)
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC:VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH LỚP 12. ĐÂY LÀ GIẢI PHÁP ĐƯỢC TRÌNH BÀY TRONG CUỘC THI GIÁO VIÊN GIỎI CẤP TỈNH
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT THÁI HỒ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí, qua năm tháng cơng tác tơi nhận thấy cịn tượng học sinh học “đối phó” đa phần chưa coi trọng việc học, đặc biệt với môn khoa học xã hội môn Địa lí em coi mơn cần học thuộc lịng mà khơng cần tư Thực trạng vấn đề phải kể đến yếu tố khách quan từ môi trường xã hội với phát triển vũ bão công nghệ thông tin khiến cho người ngày lệ thuộc vào chúng Rất dễ để em tra cứu giải mạng mà chẳng tốn thời gian suy nghĩ, động não Bên cạnh cịn vơ vàn trị chơi thu hút em không gian mạng game, Facebook, Zalo, phim ảnh khiến em xao nhãng việc học, tâm vào trò chơi vô bổ mà không quan tâm đến việc học học cách đối phó Nguyên nhân quan trọng khác ý thức chủ quan học sinh Các em chưa ý thức tầm quan trọng việc học, ý thức vai trò ý nghĩa môn học nhà trường Chính trọng trách đặt lên vai thầy giáo giáo phải làm gì, làm để học sinh nhận thức việc học u thích mơn giảng dạy Thực trạng trường THPT nói chung trường THPT Thái Hịa nói riêng em lại lựa chọn khối học theo lực, với học sinh l2, lớp nhóm học sinh lại lựa chọn khối thi tốt nghiệp THPT khác việc lơi tạo hứng thú học tập với tất môn điều cần thiết Vĩ lẽ q trình giảng dạy đối tượng học sinh lớp 12 nhiều năm, đổi tích cực vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm lơi học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí hơn, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi xin chia sẻ số phương pháp dạy học tích cực mà thân áp dụng hiệu qua báo cáo “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh lớp 12 trường THPT Thái Hoà” sau Cơ sở lí luận Trong trường THPT mơn Địa lí giữ vai trò quan trọng định, giúp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên người, hiểu biết hoạt động văn hóa, kinh tế – xã hội vùng miền, quốc gia Học tốt mơn Địa lí cịn giúp em tập trung nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức học giải thích tượng tự nhiên; hiểu cập nhật vấn đề kinh tế - xã hội đất nước, từ thấy vai trị cá nhân việc góp phần xây dựng đất nước phát triển Muốn làm điều trước hết phải làm cho em u thích học tập mơn Địa lí Để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người thầy phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, phải có phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm tịi lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngồi việc lên lớp giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan để truyền đạt kiến thức đến học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Khả tiếp thu kiến thức học sinh liên quan đến chất lượng việc học Khi học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng trình học tập em Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí bậc THPT cho thấy: Việc dạy học theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho người học, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Sau tiết học, học sinh khơng có ấn tượng nhiều tiết học, nhiều học sinh không nhớ hết kiến thức vừa học gần không hứng thú với học Mơn Địa lí có số ít, thực tế nhiều học sinh coi mơn cần học thuộc lịng nên ý học bài, mà việc giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn Để làm cho em u thích chịu khó học khâu xây dựng kế hoạch dạy học lên lớp giáo viên phải vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, khả nhận thức cùa lớp để phát huy tính tích cực học sinh II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐÃ VẬN DỤNG TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 Để thể vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí 12, trường THPT Thái Hịa, trước hết tơi tìm hiểu nắm bắt tình hình học sinh lớp phân cơng giảng dạy Trao đổi, trị chuyện để biết suy nghĩ, hiểu biết em mơn Địa lí Khi nắm bắt tâm tư em, tơi có giải thích để ban đầu em có nhận định ý nghĩa việc học tập môn trình giảng dạy đưa phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh,với khả nhận thức lớp Trong trình giảng dạy với học, với đối tượng lớp học vận dụng phương pháp dạy học khác nhằm đạt hiệu học cao Tôi xin chia sẻ số phương pháp sử dụng hiệu số tiết học thực hiệu lớp 12C2, 12C4, 12C6, 12C8, 12C10 năm học 2020 – 2021 Phương pháp sử dụng đồ, sơ đồ, hình ảnh động hình, tranh ảnh Hệ thống đồ dạy học địa lí đa dạng, phong phú Dựa theo nội dung có đồ địa lí tự nhiên, đồ kinh tế xã hội; dựa theo tỉ lệ có đồ tỉ lệ lớn, trung bình tỉ lệ nhỏ; dựa theo loại hình có đồ treo tường, đồ SGK, Átlát Địa lí, đồ tập Mỗi loại đồ có chức riêng, dạy học địa lí giáo viên phải biết sử sụng phối hợp đồ với để tận dụng tối đa chức năng, ưu loại đồ đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với đồ, biết cách tìm kiếm thơng tin từ loại đồ riêng lẻ đối chiếu, so sánh phối hợp đồ với sở nắm vững tri thức, phát triển tư kỹ sử dụng đồ Từ đồ, tranh ảnh bồi dưỡng cho học sinh giới vật biện chứng, bồi dưỡng lực tư duy, tự học, tự nghiên cứu Do đặc điểm đối tượng vật địa lí trải rộng không gian, giáo viên dẫn học sinh đến tận nơi Vì dạy học thiếu đồ, tranh ảnh Trong giảng dạy địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ Đây đặc trưng môn khoa học địa lí mà khơng mơn khoa học so sánh Cho nên lên lớp giáo viên phải vào nội dung yêu cầu học để đưa hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ cách có hiệu Ví dụ dạy “Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ” Để học sinh xác định vị trí địa lí Việt Nam tiếp giáp với nước đất liền biển? Kể tên số cửa quốc tế quan trọng đường biên giới nước ta với nước Trung Quốc, Lào, Campuchia Tôi sử dụng đồ tự nhiên Việt Nam, kết hợp Atlat Địa lí Việt Nam hướng dẫn học sinh quan sát trả lời câu hỏi Tự nhiên Việt Nam Phải sử dụng đồ theo quan niệm coi nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, không sử dụng đồ theo cách coi phương tiện minh họa cho kiến thức Vì trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên phải vào mục tiêu học, vào đồ mà đưa hệ thống câu hỏi, tập để giúp học sinh rèn luyện kỹ sử dụng đồ khai thác kiến thức từ đồ nhiều hình thức khác tìm vị trí đối tượng địa lí đồ, đo tính khoảng cách đồ trình bày giải thích số đối tượng địa lí; “ du lịch” đồ; trò chơi dựa vào đồ; điền đồ trống vv… Cần phối hợp sử dụng đồ với phương tiện dạy học khác tranh ảnh, băng đĩa hình để tạo biểu tượng cụ thể, sinh động đối tượng địa lí cho học sinh, đồng thời phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh Ví dụ: Khi nhìn vào giải đồ địa hình Việt Nam học sinh dễ dàng nhận biết dạng địa hình có Việt Nam dạng địa hình chiếm diện tích lớn Nhìn vào học sinh dễ dàng dãy núi cao phân bố đâu, hướng dãy núi… Địa hình Việt Nam Phương pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ Bản thân số liệu thống kê hoàn toàn kiến thức chúng có ý nghĩa lớn dạy học địa lí Trước hết số liệu thống kê hình thức biểu trực quan dùng để minh họa, cụ thể hóa nội dung, khái niệm, mối quan hệ, quy luật vận dụng số liệu độ cao, độ sâu, nhiệt độ, lượng mưa, dân số tình hình tăng dân số, tình hình phát triển ngành kinh tế Bởi số liệu có vai trị làm sáng tỏ kiến thức địa lí * Biểu đồ loại phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu vấn đề nhìn vào chúng từ rút kết luận vấn đề địa lí Ví dụ dạy 15: “Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta” việc hướng dẫn học sinh biểu đồ có sẵn sách giáo khoa Atlat cung cấp thêm biểu đồ biến đổi dân số Việt Nam nhằm mục đích: + Khi HS nhìn vào biểu đồ HS dễ dàng nhận dân số nước ta có biến đổi tăng liên tục qua năm + Tỉ lệ gia tăng tự nhiên có thay đổi theo giai đoạn Biểu đồ biến đổi dân số nước ta * Số liệu thống kê giúp cho người học lượng hóa có cách nhìn đắn đối tượng nghiên cứu Thơng qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu, học sinh phát triển lực tư duy, kỹ làm việc với số liệu thống kê Chẳng hạn, dạy đặc điểm nhiệt độ khí hậu Việt Nam “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” là: nhiệt độ trung bình năm nước ta có thay đổi từ Bắc vào Nam, trường hợp khơng có số liệu thống kê học sinh khó hình dung học thuộc lịng đặc điểm cách máy móc, giáo viên cho học sinh quan sát, phân tích bảng số liệu “ Nhiệt độ trung bình năm số địa phương “ học sinh dễ dàng nhận biết nhiệt độ trung bình tăng dần từ Bắc vào Nam… Địa điểm Nhiệt độ trung bình năm (oC) Lạng Sơn 21.2 Hà Nội 23.5 Huế 25.1 Đà Nẵng 25.7 Quy Nhơn 26.8 TP Hồ Chí Minh 27.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn Dạy học nhóm cịn gọi tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân cơng hợp tác làm việc Hoạt động nhóm hoạt động địi hỏi tính tự giác học sinh cao, em đưa ý kiến mình.Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề có phân tích lý lẽ giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học; giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp tranh luận Để hoạt động nhóm đạt hiệu trước hết giáo viên phải đưa yêu cầu rõ ràng cần thảo luận câu hỏi ? (Chú ý câu hỏi khó cần đưa thảo luận) Thời gian qui định bao lâu? Mỗi nhóm báo cáo xong cần có nhận xét đánh giá (khen, nhắc nhở) Một điều giáo viên cần ý theo dõi hoạt động nhóm, nhóm cử nhóm trưởng đạo bạn nhóm hoạt động thư ký ghi ý kiến bạn nhóm Hoạt động thảo luận nhóm lớp 12C4 tiết 20 17 – Lao động việc làm Phương pháp đóng vai Đây phương pháp mang tính chất tương tác thầy trò, trò trò, người học với mơi trường học tập Góp phần tích cực thúc đẩy động hiệu học tập cao, rèn luyện kĩ tình tốt Với phương pháp áp dụng số như: - Bài 14 “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” hướng dẫn học sinh xây dựng kịch nói lên tiếng thiên nhiên Một số thành viên lớp phân vai theo nội dung tài nguyên rừng, đại diện cho loài sinh vật, tài nguyên đất, tài nguyên nước nhân vật lên tiếng với “Ngọc Hoàng” trạng sử dụng tài nguyên nguyên nhân trạng yêu cầu thành viên “Thiên đình” đề giải pháp Thơng qua kịch học sinh dễ dàng nhận thức trạng sử dụng tài nguyên thiên nhiên đưa giải pháp nhằm sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên Nhóm kịch vấn đề sử dụng tài nguyên thiên nhiên – lớp 12C2 - Bài 15: “Bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai” Nhóm kịch “Chống rác thải nhựa” - Lớp 12C6 - Bài “Vấn đề phát triển thương mại du lịch”, với nội dung tìm hiểu du lịch, học sinh phân công chuẩn bị đóng vai hướng dẫn viên du lịch Mỗi nhóm chuẩn bị địa điểm du lịch tài nguyên du lịch khác dải đất hình chữ S Được tự tìm hiểu danh lam thắng cảnh đất nước trải nghiệm làm hướng dẫn viên du lịch, học sinh thấy thêm tự hào quê hương đất nước Học sinh 12C2 – Thực vai trò hướng dẫn viên du lịch giới thiệu điểm du lịch Tuyên Quang Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành biết vận dụng kiến thức học vào giải số vấn đề thực tiễn, từ hình thành phát triển lực học sinh lực hoạt động, tham gia, hòa nhập với cộng đồng biết vận dụng kiến thức, kĩ môn Địa lí để giải vấn đề đặt sống Một số hình ảnh phương pháp dạy học dự án thực lớp 12C6, 12C10 tìm hiểu “Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Bắc Trung Bộ” Phương pháp kiểm tra đánh giá Đây hoạt động nhằm đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (Đúng, sai; lựa chọn câu đúng) Bài tập điền từ phù hợp vào chỗ trống phiếu học tập, trị chơi, nhận biết mơ hình, tư kiến thức từ đồ, hay kĩ thuật “điền khuyết”…Phương pháp đa phần sử dụng phần luyện tập, củng cố kiến thức bài, nhằm khắc sâu thêm kiến thức trọng tâm cho học sinh Một số tập kiểm tra đánh giá sử dụng kĩ thuật “điền khuyết” lớp12C6,12C8 III KẾT QUẢ THỰC HIỆN 10 Sau tơi vận dụng phương pháp đa số em hiểu nắm lớp, biết cách vận dụng kiến thức vừa học xong để làm tập Với phương pháp kiểm tra tỉ lệ giỏi nâng lên rõ rệt Đồng thời em cịn có hứng thú nói đến mơn Địa lí trực quan sinh động, giúp em nắm lý thuyết sâu Đặc biệt giai đoạn nay, đất nước ta đường cơng nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế khu vực, việc áp dụng hiểu biết vào thực tế điều cần thiết, sau học song chương trình THPT em mạnh dạn, tự tin đứng trước đám đông, bước vào sống thực tế với lòng dũng cảm, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động sau có hiệu chất lượng So sánh kết đánh giá cuối kì I và điểm đánh giá kì II lớp tơi đảm nhiệm năm học 2020 – 2021 có tiến rõ rệt, cụ thể: Lớp 12C2 12C4 12C6 12C8 12C10 Điểm đánh giá cuối kì I 5