TIỂU LUẬN tâm lý học đại CƯƠNG phân tích bản chất, đặc điểm của tình cảm từ quy luật về sự hình thành tình cảm, hãy chỉ ra các biện pháp để hình thành những tình cảm tốt đẹp trong các mối quan hệ xã hội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC MẠC THỊ NHA TRANG TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HÀ NỘI, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Họ tên: MẠC THỊ NHA TRANG Ngày sinh: 16/02/2003 Khóa: 15 Mã sinh viên: 210173801010051 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HÀ NỘI, NĂM 2022 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT…………………………………………………………… Câu 1: Phân tích chất, đặc điểm tình cảm? Từ quy luật hình thành tình cảm, biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội? 1.1 Khái niệm tình cảm…………………………………………………… 1.2 Đặc điểm tình cảm………………………………………………….8 1.3 Quy luật hình thành tình cảm………………………………….…… 10 1.4 Biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội…… ………………………………………………………… 14 Câu 2: Hãy phân tích quan điểm, cách tiếp cận khác tâm lý học vai trò yếu tố giáo dục hình thành, phát triển nhân cách? Từ quan điểm, cách tiếp cận khác tâm lý học, cho biết quan điểm cá nhân Anh/Chị vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách? 15 2.1 Tư tưởng phương Đông cổ đại vai trò giáo dục………………… 15 2.2 Phân tâm học vai trò giáo dục………………………… ……… 16 2.3 Quan điểm tâm lý học Marxist vai trò giáo dục……………… 17 2.4 Quan điểm tác giả vai trò giáo dục góc độ tâm lý học…….21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………… ……………………………….23 DANH MỤC VIẾT TẮT NXB: Nhà xuất NỘI DUNG Câu 1: Phân tích chất, đặc điểm tình cảm? Từ quy luật hình thành tình cảm, biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội? Khi xem kịch, không tri giác (nhìn, nghe…) chúng mà cịn có “rung động”, “rạo rực”, “xao xuyến kèm theo” Những tượng tâm lý biểu thị thái độ người mà họ nhận thức được, tìm gọi xúc cảm tình cảm người Đời sống tình cảm người phong phú phức tạp, đóng vai trị động lực tâm lý người 1.1 Khái niệm tình cảm - Tâm lý học định nghĩa: “Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người” Như vậy, tình cảm dạng phản ánh tâm lý – phản ánh cảm xúc Sự phản ánh cảm xúc, đặc điểm giống với phản ánh nhận thức – phản ánh thực khách quan, mang tính chủ thể có chất xã hội – lịch sử, lại mang đặc điểm khác với phản ánh nhận thức Thứ nhất: Xét đối tượng phản ánh trình nhận thức phản ánh thân vật tượng thực khách quan; cịn tình cảm phản ánh mối quan hệ vật, tượng gắn với nhu cầu, động người Thứ hai: Xét phạm vi phản ánh Bất vật, tượng thực khách quan tác động vào giác quan ta phản ánh (nhận thức) với mức độ sáng tỏ, đầy đủ, xác khác Nhưng tình cảm tỏ thái độ rung cảm với vật tượng mà có liên quan với thỏa mãn hay khơng thỏa mãn gắn với nhu cầu, động người Thứ ba: Xét phương thức phản ánh nhận thức phản ánh thực khách quan hình thức hình ảnh (cảm giác, tri giác; biểu tượng, trí nhớ, tưởng tượng), khái niệm (tư duy); cịn tình cảm phản ánh thực khách quan hình thức rung động, trải nghiệm Thứ tư: Mức độ thể tính chủ thể tình cảm cao hơn, đậm màu sắc cá nhân so với nhận thức Thứ năm: Tình cảm so với nhận thức khó hình thành, hình thành lâu dài, phức tạp diễn theo quy luật khác với q trình nhận thức - Để có loại tình cảm tình cảm gia đình, tình bạn… phải có biểu qua xúc cảm đồng loại Nói có nghĩa tình cảm hình thành biểu qua xúc cảm Xúc cảm tình cảm biểu thị thái độ người với giới, xúc cảm tình cảm có điểm khác Tình cảm Xúc cảm - Chỉ có người - Có người động vật - Là thuộc tính tâm lý - Là q trình tâm lý - Có tính chất xác định ổn định - Có tính chất thời, phụ thuộc vào tình đa dạng - Thường hay trạng thái tiềm - Luôn trạng thái thực tàng - Xuất sau - Xuất trước - Thực chức xã hội: - Thực chức sinh vật: Giúp người định hướng thích Giúp thể định hướng thích ứng nghi với xã hội với tư cách nhân với mơi trường bên ngồi với tư cách cách cá thể - Gắn liền với phản xạ không điều - Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với kiện, với động hình thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai Tuy khác nhau, xúc cảm tình cảm có quan hệ mật thiết với nhau: Tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại (do tổng hợp hóa, động hình hóa, khái qt hóa cảm xúc mà thành) thể qua cảm xúc Nói cách khác, xúc cảm sở, phương tiện tình cảm; ngược lại, tình cảm có ảnh hưởng trở lại, chi phối cảm xúc người 1.2 Đặc điểm tình cảm Tình cảm với tư cách đặc trưng tâm lý người, có đặc điểm sau đây: - Tính nhận thức: Tình cảm hình thành sở cảm xúc người trình nhận thức đối tượng Trong tình cảm, chủ thể ln nhận thức nguyên nhân gây chúng, nhận thức có tình cảm với người mà khơng có tình cảm với người khác Ba yếu tố: nhận thức, rung động thể cảm xúc làm nảy sinh tình cảm Ví dụ: Khi gặp người ăn xin tới xin tiền cho người tiền trợ giúp mức mình, người có đủ sức lao động cân nhắc lại Ta cần nhận thức rõ điều mà nên làm, cho đúng, cần làm làm chủ tình cảm thân - Tính xã hội: Tình cảm hình thành mơi trường xã hội, mang tính xã hội, thực chức xã hội phản ứng sinh lý đơn Tình cảm nảy sinh trình người lao động xã hội giao tiếp người với thành viên nhóm người, tập thể hay cộng đồng Ví dụ: Một đứa trẻ lớn lên gia đình nghèo khó, nhận quan tâm, chăm sóc từ gia đình, thầy cơ, bạn bè… tình cảm cởi mở, hòa đồng Ngược lại, đứa trẻ ni dưỡng gia đình giả, lại không nhận quan tâm người, khiến sa vào tệ nạn xã hội, sống khép mình, khó mở lịng với người xung quanh Qua ví dụ cho thấy ảnh hưởng xã hội đến tư tưởng tình cảm người Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm mang tính xã hội Bên cạnh đó, mơi trường sống, hồn cảnh kinh tế… tác động hình thành tình cảm - Tính ổn định: So với xúc cảm, tình cảm thái độ ổn định người thực xung quanh với thân Nó tiềm tàng người có điều kiện, bộc lộ ngồi Do tính ổn định tình cảm, biết đặc điểm tình cảm người, ta phán đốn tình cảm họ với người xung quanh Ví dụ: Lịng yêu nước tiềm tàng người Cho dù người có lập nghiệp, du lịch hay cư trú nước khác ln nhớ đất nước Tâm lý người thường ổn định, thể nhân cách tâm hồn người đó, kể cách sống họ - Tính khái qt: Tình cảm khái qt hóa động hình hóa từ nhiều xúc cảm Tính khái qt phản ánh xác thái độ quán người loạt vật, tượng Chính tính khái quát mà tình cảm xếp vào thứ bậc cao xúc cảm Ví dụ: Tổng hợp hóa tổng hợp chuỗi việc lại với nhau, chuỗi phản xạ tình cảm mẹ - có tính khái qt Lúc sinh, đứa trẻ chưa có tình cảm với người mẹ, có chăm sóc mẹ lúc đau, ốm, đói… Sau thời gian, đứa trẻ cảm nhận tình cảm người mẹ, thân thiết với mẹ Tình cảm người bộc lộ khác người có cung bậc tình cảm, rung động giống vấn đề, có cách nhìn nhận gần giống nâng lên thành tâm lý chung 10 - Tính đối cực (hay tính hai mặt): Trong tình cảm xuất xúc cảm trái ngược tình huống, hồn cảnh Vui – buồn, hạnh phúc – đau khổ, yêu – ghét… với tạo nên đa dạng phong phú, phức tạp đời sống tình cảm người khiến cho đời sống tình cảm nhiều sắc thái thú vị Nguyên nhân phức tạp đa dạng hệ thống nhu cầu người Ví dụ: Khi tham gia thi, ta vui đạt giải cao, đồng thời cảm thấy buồn bạn khơng đạt giải Tất thứ, kể tình cảm có tính hai mặt Nếu chắn nhận kia, giống cho thứ chắn nhận lại nhiều điều từ người khác - Tính chân thật: Tình cảm phản ánh nội tâm thực người người có cố tình che dấu “động tác giả bên ngồi” Ví dụ: Sau trượt đại học, thân cố gượng cười dù khó chấp nhận thật, khó để che dấu nỗi buồn lời nói hành động Con người dù có cố che dấu đến đâu khơng che đậy tình cảm thật 1.3 Quy luật hình thành tình cảm Đời sống tình cảm người vơ phong phú, đa dạng phức tạp, điều thể qua quy luật tình cảm - Quy luật lây lan: Xúc cảm tình cảm lây truyền từ người sang người khác Nền tảng quy luật tính xã hộ tình cảm người Tuy nhiên, việc “lây lan” tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác không đường chủ yếu để hình thành tình cảm Ví dụ: “Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ”1, “Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nửa”2, Tục ngữ Danh ngôn 11 “Con nhớ anh nhiều đêm không ngủ Nó khóc làm em khóc theo”3 Một bạn lớp vừa người thân nên buồn Khi học bạn tập trung vào giảng, sức khỏe sa sút làm thầy cô bạn lớp thấy buồn lây Ứng dụng: Tổ chức hoạt động tập thể nhà trường cho học sinh giao lưu, học tập, rèn tính đồn kết; Tại nơi làm việc, người đứng đầu mở đợt “team building” 4, du lịch hàng năm - Quy luật thích ứng: Xúc cảm hay tình cảm mà lặp lặp lại nhiều lần với cường độ không thay đổi cuối bị suy yếu lắng xuống Đó tượng “chai sạn” tình cảm Ví dụ: “Gần thường xa thương”5, “Dao mài sắc, người chào quen”6, “Sự xa cách tình u giống gió với lửa, gió dập tắt tia lửa nhỏ, lại đốt cháy, bùng nổ tia lửa lớn”7 Con vật cưng nuôi lâu ngày bị lạc mất, làm cho ta buồn, đau khổ, nhớ nhung… Ngày qua ngày, cảm giác mát dần ngi ngoai ta dần quen với vắng mặt vật cưng Ứng dụng: Thay đổi phương pháp học tập, rèn luyện; Tự làm thân; Thay đổi không gian học tập, làm việc Giang Nam: Bức thư thành phố, in Tháng Tám ngày mai, NXB Văn Học, 1962 Dịch: Xây dựng đội ngũ – thuật ngữ tập thể cho loại hoạt động khác sử dụng để tăng cường quan hệ xã hội xác định vai trị nhóm, thường liên quan đến nhiệm vụ hợp tác 5,6 Tục ngữ 67 Ngạn ngữ Nga 12 - Quy luật tương phản (hay cảm ứng): Hiện tượng xuất suy yếu xúc cảm, tình cảm làm tăng giảm xúc cảm, tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp Ví dụ: “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay”8, Trong truyện Tấm Cám, ta yêu quý nhân vật Tấm nhiêu lại ghét mẹ Cám nhiêu Ứng dụng: Trong dạy học, giáo dục tư tưởng, tình cảm người ta sử dụng quy luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ, ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện diện Cần có nhìn khách quan sống Trong nghệ thuật, quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn, đẩy cao mâu thuẫn - Quy luật di chuyển: Xúc cảm, tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan tới đối tượng gây lên tình cảm trước Ví dụ: “Giận cá chém thớt”10, “Đá thúng đụng nia”11, “Yêu yêu đường Ghét ghét tông ti họ hàng”12 Bạn đau đầu, mệt muốn nghỉ ngơi Khi đến lớp, bạn khác vơ tình hỏi liên tục tập làm bạn cáu gắt với bạn kia, bạn khơng hồn tồn có lỗi Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng “vơ đũa nắm”; Tránh thiên vị đánh giá “yêu tốt ghét xấu”; Tục ngữ Thành ngữ 1011 Khẩu ngữ 1112 Ca dao 8,10 12 13 Cần có đầu lạnh trái tim nóng - Quy luật pha trộn: Hiện tượng hai nhiều xúc cảm, tình cảm đối cực xảy lúc không loại trừ mà đan xen, quy định lẫn Ví dụ: “Giận mà thương, thương mà giận”13, “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào”14, “Khơng có đau khổ hồn tồn đau khổ, khơng có niềm vui hồn tồn niềm vui”15 Con cãi lại cha mẹ Mặc dù tức giận ốm, cha mẹ quan tâm chăm sóc Ứng dụng: Từ việc thấy rõ tính chất phức tạp, nhiều mâu thuẫn tình cảm người để thơng cảm, chia sẻ, hiểu điều chỉnh hành vi nhau; Cẩn thận suy xét đánh giá người khác biểu đối lập - Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa, động hình hóa khái quát hóa xúc cảm đồng loại, chẳng hạn tình thân gia đình, lịng u Tổ quốc… Tổng hợp hóa: q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Động hình hóa: khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước Khái quát hóa: q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung định Ví dặm Nghệ Tĩnh Danh ngơn 15 Lev Tolstoi 13 14 14 Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm chi phối thể qua xúc cảm đa dạng Ví dụ: “Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương”16, "Dòng suối chảy dịng sơng, dịng sơng chảy Đại trường giang Vônga, Đại trường giang Vônga chảy biển Lòng yêu nhà, yêu quê hương đất nước trở nên lịng u Tổ quốc"17 Tình u nghề hình thành qua xúc cảm dương tính học tập, tìm hiểu, suốt trình bắt đầu, dấn thân trải qua cung bậc thăng trầm khác nghề nghiệp Đây đường yếu để hình thành tình cảm người Ứng dụng: Người thực việc thực kích thích dễ gây rung động Để tạo xúc cảm dạy lịch sử, nên tổ chức cho học sinh tham quan lại chiến trường xưa, di tích lịch sử 1.4 Biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội Trong mối quan hệ quen thuộc – gia đình – tình cảm thành viên vô đáng quý Để trì, nâng cao tình đồn kết thành viên, người cần có thơng cảm, thấu hiểu cho người khác Cha mẹ cần hiểu tâm lý trẻ, cần thấu hiểu trách nhiệm cha mẹ Mỗi người tự đặt vào vị trí người khác để hiểu Việc tổ chức buổi họp mặt gia đình giúp cho thành viên có hội chia sẻ, thơng cảm nhìn nhận lại thân để điều chỉnh hành vi cho phù hợp Tại nơi học tập, làm việc hay hoạt động tập thể khác, tổ chức buổi giao lưu chia sẻ để gắn kết thành viên; xây dựng, tổ chức thực 16 17 Ca dao Ilya Grigoryevich Ehrenburg, nhà thơ, nhà văn, nhà hoạt động xã hội Nga Xô Viết 15 cách làm việc để tránh nhàm chán Khi xuất mâu thuẫn tình nào, kể học tập, cơng việc hay vui chơi giải trí, cần có nhìn nhận khách quan vấn đề, cẩn thận nhìn nhận tìm hướng giải quyết, tránh hành vi “vơ đũa nắm” hay để cảm xúc khơng tích cực ảnh hưởng đến hành vi, lời nói, làm vấn đề trở nên khó giải Bình tĩnh, thấu hiểu thơng cảm điều cần mâu thuẫn Câu 2: Hãy phân tích quan điểm, cách tiếp cận khác tâm lý học vai trò yếu tố giáo dục hình thành, phát triển nhân cách? Từ quan điểm, cách tiếp cận khác tâm lý học, cho biết quan điểm cá nhân Anh/Chị vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách? Môi trường хã hội tác động đến cá nhân cách tự phát ᴠà tự giác chủ уếu đường tự giác giáo dục Giáo dục hoạt động chuуên mơn хã hội nhằm hình thành ᴠà phát triển nhân cách người theo уêu cầu хã hội giai đoạn lịch ѕử định Từ giáo dục thường hiểu theo nghĩa rộng ᴠà nghĩa hẹp: Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, хã hội bao gồm dạу học ᴠà tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp, giáo dục хem trình tác động đến hệ trẻ ᴠề mặt tư tưởng, đạo đức, hành ᴠi… nhằm hình thành thái độ, niềm tin, thói quen cư хử đắn gia đình, nhà trường ᴠà хã hội 2.1 Tư tưởng phương Đông cổ đại vai trị giáo dục - Khổng Tử nhận định tính chất giáo dục cải tạo nhân tính, giáo dục quan trọng Đối với Khổng Tử nhân tính hịa lẫn thiện ác Theo ơng, thiện ác nhân loại phần giáo dục định, ông khẳng định rằng: "Con người nỗ lực chủ quan làm thay đổi Thiên tính ban đầu" 16 Ơng quan niệm tính người vốn gần tập quán nên xa nhau, “Tính tương cận dã, tập tương viễn dã” Do đó, "Muốn cho nhân loại gần phải ý đến giáo dục, giáo dục hóa ác thành thiện, gọi giáo hóa" "Phải có giáo dục để tu sữa đạo làm người (Tu đạo chi vị giáo)”, "Đại học chi đạo minh minh đức" (Cái đạo làm người lớn chỗ làm rạng đức sáng) "Tu đạo" "Minh đức" mục đích tối cao giáo dục việc cải tạo nhân tính theo Khổng Nho Với Khổng Tử, người lúc sinh ra, tính trời phú cho giống q trình học tập làm cho họ khác nhau, có kẻ trí, người ngu, người hiền, người ác - Khổng Tử quan niệm giáo dục không để cải tạo nhân tính chỗ mở mang trí thức, giải thích vũ trụ mà ơng trọng đến nhân cách đầy đủ, "Lấy giáo dục để mở mang trí, tình lẫn ý cốt dạy người ta trở thành người đạo lý” Với Khổng Tử cá nhân có thiên tài lỗi lạc không giáo dục uốn nắn khơng thành nhân cách hồn tồn 2.2 Phân tâm học vai trị giáo dục Sigmund Freud giả định, nhân cách chịu ảnh hưởng kinh nghiệm tuổi thơ, thất đoạt xung khắc nhu cầu ảnh hưởng đến phát triển nhân cách Frued cho rằng, giáo dục có nhiệm vụ dạy trẻ em tuân theo tập hợp chuẩn mực hành vi xã hội chấp nhận “The first task of education is to teach the child to control his instincts It is impossible to give him liberty to carry out all his impulses without restriction “consequently” education must inhibit, forbid and suppress”, tạm dịch, “Nhiệm vụ giáo dục dạy đứa trẻ kiểm sốt Không thể cho phép đứa trẻ tự thực tất xung động mà khơng có giới hạn “do đó” giáo dục phải ức chế, cấm đoán đàn áp” Về mặt này, quan điểm Freud phù hợp với lý thuyết phê bình đương thời 17 giáo dục phục vụ chức điều hịa xã hội, biểu áp đảo hình thức kiểm soát hành vi Tuy nhiên, Frued, nhân cách khơng hồn tồn xây dựng tảng dục tính, chịu ảnh hưởng nhiều từ khía cạnh tự nhiên người dường xác định ảnh hưởng đầu đời Giáo dục tác động sau khơng thể hay làm xoay chuyển nhân cách định hình 2.3 Quan điểm tâm lý học Marxist vai trị giáo dục Trong ѕự hình thành ᴠà phát triển nhân cách giáo dục giữ ᴠai trò chủ đạo Vai trò chủ đạo giáo dục thể điểm ѕau: - Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân Giáo dục ᴠạch phương hướng cho ѕự hình thành ᴠà phát triển nhân cách Vì giáo dục trình tác động có mục tiêu хác định, hình thành mẫu người cụ thể cho хã hội – mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng уêu cầu хã hội giai đoạn lịch ѕử định Điều thể qua ᴠiệc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường ᴠà tổ chức giáo dục ngồi nhà trường Thơng qua giáo dục, hệ trước truуền lại cho hệ ѕau kinh nghiệm хã hội – lịch ѕử kết tinh ѕản phẩm ᴠăn hoá ᴠật chất ᴠà tinh thần nhân loại Thế hệ trẻ lĩnh hội kinh nghiệm để biến chúng thành kinh nghiệm thân ᴠà tạo nên nhân cách Ví dụ: Người Do Thái coi trọng tinh thần trách nhiệm Họ dạy từ sớm qua việc làm gương cho Trước mặt con, cha mẹ Do Thái hành động thận trọng tỏ nghiêm túc với hoạt động, định Trẻ em dạy vị trí, vai trị tập thể, biết cách làm việc nhóm, biết tơn trọng ý kiến người, biết gánh vác trách nhiệm làm con, làm bạn… 18 - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách Đối với sinh thể: Giáo dục đề phương hướng luyện tập rèn luyện, giúp phát khiếu tạo điều kiện phát triển thành lực cụ thể Như việc tổ chức thi học sinh giỏi, học sinh khiếu cấp, việc mở khóa đạo tạo chất lượng cao trường đại học Giáo dục tạo điều kiện để gene chương trình phát triển Một đứa trẻ sinh với đầy đủ cấu tạo phận khung xương, cơ, chân, tay… không hướng dẫn giúp đỡ trẻ khó bị, đi, cầm nắm… Đối với môi trường: Thông qua hoạt động báo trí, tuyên truyền qua giảng lớp, giáo dục giúp nâng cao ý thức người việc bảo vệ môi trường sống, môi trường tự nhiên Qua giúp giảm thiểu nhiễm mơi trường, cân sinh thái Đối với môi trường xã hội, giáo dục tác động qua chức kinh tế – xã hội, chức trị – xã hội, chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục tác động tới mơi trường nhỏ gia đình, trường học,… Công tác xã hội hướng đến xây dựng gia đình dân chủ, ấm no, hạnh phúc; nhà trường thân thiện với học sinh, sinh viên… Đối với hoạt động giao tiếp: Ở giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giáo dục xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục mang tính đặc thù để chức hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi để tạo điều kiện cho người học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng tự vận động nhằm chuyển hóa 19 yêu cầu giáo dục thành phẩm chất lực thân Nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất lực họ hình thành mức độ thấp chí khơng thể hình thành Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ “Chỉ có người biết tự giáo dục người thực có giáo dục”18 Ví dụ: Kenny A Troutt tỷ phú lên từ hai bàn tay trắng với giá trị tài sản ròng 1,41 tỷ USD Lớn lên cha làm nghề pha chế rượu, Kenny Troutt phải tự kiếm tiền trả học phí trường Đại học Southern Illinois công việc bán bảo hiểm nhân thọ Thông qua việc làm thêm tự học, ông xây dựng cho thương hiệu đem đến doanh thu khổng lồ Tài sản ông chủ yếu từ công ty điện thoại Excel Communications ông thành lập vào năm 1988 lên sàn chứng khoán vào năm 1996 - Giáo dục đem lại cho người mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường không đem lại Khi sinh ra, khơng biết đi, khơng biết nói, khơng biết thứ ngồi sống Nhờ có giáo dục thời gian, dần hỏi học nhiều thứ trưởng thành ngày Xã hội ngày phát triển người cần phải cải thiện thân để bắt kịp nhân loại Chúng ta không để sống theo hàng nghìn năm trước nên cần phải có giáo dục Ví dụ: Nếu đứa trẻ sinh khơng bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định đứa trẻ biết đi, biết nói Nhưng muốn đọc sách báo, viết thư hay đặc biệt kỹ xảo nghề nghiệp thiết người phải học 18 Theo Bennet, Anh 20 - Giáo dục bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố bẩm sinh – di truyền khơng bình thường, hồn cảnh tai nạn hay chiến tranh gây lên Những hạn chế việc thiểu trí tuệ, di chứng chất độc gia cam hay cụt chân tay, khuyết tật… bù đắp Đồng thời, giáo dục tăng nhận thức trách nhiệm cộng đồng với người khuyết tật Ví dụ: Nghệ sĩ ghi ta Văn Vượng dù bị mù từ bé, nhờ có phương pháp giáo dục đắn trở thành tài âm nhạc - Giáo dục uốn nắn sai lệch nhân cách mặt so với chuẩn mực tác động mơi trường, làm cho phát triển theo mong muốn xã hội Điều thể rõ giáo dục lại, hay mở trại giáo dưỡng, phục hồi nhân phẩm Giáo dục tham gia cải tạo hoàn cảnh, buộc hoàn cảnh phải phục vụ ý muốn người, biến hoàn cảnh xấu thành hồn cảnh tốt Ví dụ: Năm 2018, “Theo báo cáo Công an đơn vị, địa phương, tổng số 87.000 người đặc xá, đa số địa cư trú Công an địa phương hướng dẫn, đăng ký cư trú, cấp giấy tờ tùy thân; đó, gần 50.000 người đặc xá có việc làm thu nhập ổn định Cơng tác hịa nhập cộng đồng cấp ủy, quyền địa phương quan tâm huy động tham gia ngành, cấp, tổ chức đoàn thể, cộng đồng dân cư vào cơng tác cảm hóa, giúp đỡ người đặc xá Tỷ lệ người có hành vi vi phạm pháp luật, tái phạm tội thấp (1.007 người, chiếm tỉ lệ 1,16%)” Bộ Công an trả lời người dân Như vậy, nhờ vào trình giáo dục cải tạo quan, ý thức cải tạo tốt phạm nhân, từ giúp họ nhận sai trái, lỗi lầm, thay đổi hồn thiện nhân cách - Giáo dục trước thực, tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có 21 Những tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có nó, mơi trường lớp học giúp người hịa đồng, đồn kết với tập thể, mơi trường làm việc giúp người chuyên nghiệp, trách nhiệm Nhưng để trước tại, hướng tới giá trị, phẩm chất mà người, xã hội cần có tương lai có giáo dục định hướng, trước thực, xây dựng người Ví dụ: Mục tiêu giáo dục xây dựng người theo định hướng xã hội chủ nghĩa Bằng phương pháp giáo dục, định hướng từ ghế nhà trường, qua môn học chủ nghĩa Mác – Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh,… Qua phương tiện thơng tin đại chúng, biện pháp tuyên truyền giáo dục phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”,… 2.4 Quan điểm tác giả vai trị giáo dục góc độ tâm lý học Nhìn chung, vai trị giáo dục việc hình thành phát triển nhân cách khơng thể thay Được giáo dục đồng nghĩa với việc nâng cao nhân cách Sự phát triển nhân cách người quan trọng giáo dục - Giáo dục chìa khóa kiến thức Kiến thức cho phép say mê với người uyên bác, giúp thúc đẩy phát triển tính cách nhân cách Bên cạnh việc cung cấp hội để hoàn thành tốt cơng việc, nâng cao định thiết lập nhận thức tốt tính cách thân với người khác - Giáo dục dạy thói quen lành mạnh Thói quen cách cư xử gồm giáo tiếp, đối xử với người khác Đây điều mà người dạy phần việc xây dựng nhân cách, trở thành điều mà thân đánh giá với tư cách cá nhân - Giáo dục giúp cá nhân phân biệt sai Giáo dục gia đình, nhà trường hay tự giáo dục mang mục đích cung cấp kiến thức tự nhiên, xã hội Cá nhân không giáo dục, khơng định hướng tiếp cận quan điểm 22 sai lệch, dẫn đến việc tham gia vào tệ nạn xã hội trộm cắp, giết người Đồng thời, việc giáo dục giúp uốn nắn sai lệch nhân cách so với chuẩn mực qua việc giáo dục lại - Giáo dục tảng cho việc học tập suốt đời Điều có nghĩa là, người giáo dục sẵn sàng tìm hiểu điều khía cạnh sống Giáo dục cung cấp cho người kinh nghiệm mở cánh cổng dẫn đến hội hội tốt để nâng cao sống Giáo dục phần cần thiết xã hội ngày Giáo dục nhân cách xây dựng nhân cách tốt dẫn đến phát triển xã hội tốt đẹp Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, song khơng nên tuyệt đối hóa vai trị của giáo dục Giáo dục chìa khóa khơng phải chìa vạn năng, giáo dục vạch phương hướng thúc đẩy cho hình thành phát triển nhân cách Cịn cá nhân có phát triển theo hướng hay khơng phát triển đến mức độ giáo dục khơng định trực tiếp mà định trực tiếp lại hoạt động ý thức, lao động cá nhân Do cần phải cải tiến ngành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục tự giáo dục, đường xác để cá nhân hồn thiện nhân cách 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hồng Anh (2018) Xuất thân bần hàn loạt tỷ phú tiếng Truy cập ngày 22/01/2022 tại: https://vneconomy.vn/xuat-than-ban-han-cua-loat-ty-phu-noi-tieng.htm - S Freud (1961) Strachey J (ed.) The Standard Edition of the Complete Psychological Works of Sigmund Freud London: Hogarth Press - Thế Kha (2018) Tỷ lệ người đặc xá tái phạm tội thấp Truy cập ngày 22/01/2022 tại: https://dantri.com.vn/phap-luat/ty-le-nguoi-duoc-dac-xa-tai-pham-toi-thap20180701111815578.htm - Nguyễn Thị Hoa Phượng (2010) Quan điểm giáo dục Khổng Tử vận dụng giai đoạn Truy cập ngày 22/01/2022 tại: https://thuathienhue.edu.vn/tap-san-gddt/nam-2010/Quan-diem-giao-duc-cuaKhong-Tu.html - Nguyễn Quang Uẩn (2007) Giáo trình tâm lý học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Sư Phạm 24 Tơi xin cam đoan nội dung trình bày tiểu luận kết thúc học phần môn Tâm lý học đại cương chép từ tiểu luận có trước Các số liệu tham khảo trung thực, xác trích dẫn đầy đủ Tơi xin chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2022 Sinh viên Trang Mạc Thị Nha Trang MSV: 210173801010051 25 ... 1: Phân tích chất, đặc điểm tình cảm? Từ quy luật hình thành tình cảm, biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội? 1.1 Khái niệm tình cảm? ??………………………………………………… 1.2 Đặc. .. điểm tình cảm? ??……………………………………………….8 1.3 Quy luật hình thành tình cảm? ??……………………………….…… 10 1.4 Biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội? ??… ………………………………………………………… 14 Câu 2: Hãy phân. .. tích lịch sử 1.4 Biện pháp để hình thành tình cảm tốt đẹp mối quan hệ xã hội Trong mối quan hệ quen thuộc – gia đình – tình cảm thành viên vô đáng quý Để trì, nâng cao tình đồn kết thành viên, người