Trường TH liêm tiết t việt lại thị hương

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh sáng kiến Xuất phát từ kinh nghiệm giảng dạy thân, từ khả nhận biết vận dụng kiến thức từ câu học sinh phân mơn Luyện từ câu nói chung, mơn học Tiếng Việt nói chung tơi mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm phát huy tính tích cực học sinh phân môn Luyện từ câu đơn vị bước đầu đạt kết mong muốn Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, luyện từ câu tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Như nội dung dạy luyện từ câu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nói chung Tiểu học, chiếm tỷ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy luyện từ câu Tiểu học Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học người ta thường nói tới nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Phong phú hố vốn từ cịn gọi mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ học sinh, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngôn ngữ (nghe - đọc, nói - viết) thuận lợi Chính xác hố vốn từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách xác - từ ngữ mà học sinh thu nhận qua cách học tự nhiên, đồng thời giúp học sinh nắm nghĩa từ ngữ Tích cực hố vốn từ giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ ngữ nói - viết, nghĩa giúp học sinh chuyển hoá từ ngữ tiêu cực ( từ ngữ mà chủ thể nói hiểu khơng dùng) thành từ ngữ tích cực (từ ngữ chủ thể nói sử dụng nói - viết) phát triển kỹ năng, kỹ xảo phát triển từ ngữ cho học sinh Trong nhiệm vụ nói trên, nhiệm vụ phong phú hoá vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ coi trọng tâm Bởi vì, học sinh tiểu học, từ ngữ cung cấp phân môn Luyện từ câu giúp em hiểu phát ngôn nghe - đọc Ngồi ra, chừng mực đó, phân mơn Luyện từ câu Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt (như khái niệm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, nghĩa từ ) Những kiến thức có tính chất lý thuyết từ có tác dụng làm sở, làm chỗ dựa cho việc thực hành luyện tập từ ngữ cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn này, mạnh dạn nghiên cứu : '' Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 5” Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 3 Phạm vi đối tượng sáng kiến: 3.1 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 3.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chỉ sâu nghiên cứu dạng phân môn Luyện từ câu lớp Đối tượng nghiên cứu: Các kiến thức kĩ cần đạt luyện từ câu học sinh lớp Mục đích sáng kiến: - Bản thân tơi tích lũy thêm kinh nghiệm dạy Tiếng Việt nói chung, dạy Luyện từ câu nói riêng - Giúp học sinh có kĩ dùng từ, đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa - Phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt - Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng Tiếng Việt, bồi dưỡng vốn sống, bồi dưỡng hứng thú học Tiếng Việt học sinh - Giúp học sinh biết n mến có thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt - Qua đề tài, mong muốn trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Tiếng Việt nói chung, Luyện từ câu cho học sinh lớp nói riêng - rộng hệ hoá vốn từ tran cho học sinh số hiểu biết sơ từ c 2- Rèn PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Cơ sở lý luận Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục, thành tựu nghiên cứu ngành khoa học nói chung dẫn tới yêu cầu việc dạy Tiếng Việt nhà trường Mặt khác, Tiếng Việt dạy Tiểu học Tiếng Việt thực hành Chương trình đề cao quan điểm giao tiếp, coi trọng thực hành Do đó, giáo viên tiểu học phải biết vận dụng sáng tạo thành tựu nghiên cứu Tiếng Việt, tri thức đại phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để rèn luyện, phát triển kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt hiệu cao Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp Để Tiếng Việt ngày trở thành công cụ đắc lực giao tiếp, phát triển giáo dục, việc dạy Tiếng Việt cần nhằm vào hai chức ngôn ngữ: vừa công cụ tư duy, vừa công cụ giao tiếp giúp học sinh chiếm lĩnh hội kiến thức tất môn học khác Nó chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn Nó chiếm vị trí ưu tiên xứng đáng, phần ba tổng số tiết học chương trình Nó đã, luôn môn học quan trọng trường tiểu học Ngôn ngữ ngôn ngữ từ từ có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn từ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ dùng để tạo nên câu Con người muốn tư phải có ngơn ngữ Ngơn ngữ công cụ, thực tư Bởi lẽ đó, tư ngơn ngữ có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn Người có tư tốt nói mạch lạc, trơi chảy Cịn trau dồi ngơn ngữ tỉ mỉ, chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Chính vậy, chương trình môn Tiếng Việt tiểu học, luyện từ câu tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Đây phân môn cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu ( nói, viết), kĩ đọc cho học sinh, góp phần không nhỏ việc thực để đạt mục tiêu môn Tiếng Việt Nội dung dạy luyện từ câu chương trình mơn Tiếng Việt chiếm tỷ lệ đáng kể ( tiết/ tuần) Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy luyện từ câu Tiểu học Cơ sở thực tiễn Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học người ta thường nói tới nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Phong phú hố vốn từ cịn gọi mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ học sinh, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngơn ngữ (nghe - đọc, nói - viết) thuận lợi Chính xác hố vốn từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách xác - từ ngữ mà học sinh thu nhận qua cách học tự nhiên, đồng thời giúp học sinh nắm nghĩa từ ngữ Tích cực hố vốn từ giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ ngữ nói - viết, nghĩa giúp học sinh chuyển hoá từ ngữ tiêu cực ( từ ngữ mà chủ thể nói hiểu khơng dùng) thành từ ngữ tích cực (từ ngữ chủ thể nói sử dụng nói - viết) phát triển kỹ năng, kỹ xảo phát triển từ ngữ cho học sinh Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 5 Do Luyện từ câu phân mơn khó, giáo viên cịn lúng túng việc tổ chức tiết dạy - học Luyện từ câu cho yêu cầu phân môn, đặc trưng phân môn đạt hiệu dạy - học cao Dưới nhìn giáo viên, nói số nội dung giảng dạy (được trình bày sách giáo khoa) cịn nhiều xa lạ phương pháp dạy phân môn chưa định hình, giáo viên gặp nhiều khó khăn giảng dạy Giáo viên có tâm lý ngại dạy Luyên từ câu Hiệu dạy - học Luyện từ câu nhìn chung cịn thấp Đại thể có ngun nhân sau: a Giáo viên - Vốn từ ngữ số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ Đa số giáo viên lúng túng miêu tả, giải thích nghĩa từ Vì việc giáo viên hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa từ, làm tập giải nghĩa từ chưa đạt hiệu cao Kiến thức từ vựng - ngữ nghĩa học số giáo viên hạn chế, nên bộc lộ sơ suất, sai sót kiến thức - Cách dạy nhiều giáo viên Luyện từ câu đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh - Điều kiện giảng dạy giáo viên hạn chế, tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy Luyện từ cầu tranh ảnh, vật chất đồ dùng dạy học khác chưa phong phú b Học sinh: - Học sinh hứng thú học phân môn Hầu hết em hỏi ý kiến cho rằng: Luyện từ câu mơn học khơ khó Một số chủ đề cịn trừu tượng, khó hiểu, khơng gần gũi quen thuộc Bên cạnh đó, cách miêu tả, giải thích nghĩa số từ sách giáo khoa cịn mang tính chất ngơn ngữ học, chưa phù hợp với lối tư trực quan em Trong sách giáo khoa, có loại tập xuất nhiều, gây tâm lý nhàm chán (điền từ), cách dạy giáo viên nặng giảng giải khơ khan, nặng nề áp đặt Điều gây tâm lý mệt mỏi, ngại học phân môn Luyện từ câu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 1.1 Nghiên cứu để nắm vững nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp Chương trình phân môn Luyện từ câu lớp gồm 62 tiết dạy 31 tuần, tuần tiết bao gồm nội dung: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp + Nghĩa từ ( từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa) + Mở rộng vốn từ: ( Tổ quốc, Nhân dân, Hịa bình, Hữu nghị - Hợp tác, Thiên nhiên, Bảo vệ môi trường, Hạnh phúc, Công dân, Trật tự -An ninh, Truyền thống, Nam nữ, Trẻ em) + Từ loại: ( Đại từ; Quan hệ từ ; ôn tập từ loại) + Cấu tạo từ ( ôn tập từ cấu tạo từ) + Tổng kết vốn từ + Câu ( Câu đơn, câu ghép, Cách nối vế câu ghép) + Các phép liên kết câu + Ôn tập dấu câu ( dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang) 1.2 Các biện pháp áp dụng để phát huy tính tích cực học sinh phân môn Luyện từ câu lớp Từ mạch kiến thức phân môn Luyện từ câu chương trình lớp 5, xin đưa số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh học phân môn 1.2.1 Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua dạng tập: a Mở rộng vốn từ qua quan sát tranh (nối từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng, dựa vào tranh tìm từ tương ứng ) Đối với dạng tập này, giáo viên cần biết khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa, hình ảnh giáo viên học sinh sưu tầm để phục vụ cho tiết dạy Giáo viên thiết kế nội dung máy chiếu để giúp học sinh quan sát, vừa không thời gian gắn tranh, tìm tranh, tiện lợi lại vừa sử dụng nhiều năm Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giúp đưa hình ảnh tư liệu phục vụ cho giảng có hiệu rõ rệt, giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường” (TV tập 1,tuần 13 – chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”), giáo viên sưu tầm hình ảnh lồi động vật, thực vật, lồi bị sát… vào giảng giới thiệu cho học sinh biết đa dạng “khu bảo tồn đa dạng sinh học” nơi có lồi vật như: hổ, báo, gấu, chim, ếch, nhái…Qua đó, học sinh nhận biết quan sát vừa gần gũi vừa xa lạ với sống em Vì thế, em có hội tiếp xúc với giới xung quanh làm tăng nhạy bén, óc quan sát trí tưởng tượng phong phú…Hoặc “Mở rộng vốn từ: “Trật tự -an ninh”(TV tập 2, Tuần 24 – chủ điểm “Vì sống bình”), giáo viên sưu tầm đoạn phim nói hoạt động trật tự - an ninh hình ảnh công Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp việc liên quan đến tập như: cơng an, đồn biên phịng, tịa án…, từ em làm câu hỏi tập (SGK trang 59) Đối với số dạng tập dạy nhận diện từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) sử dụng tranh ảnh Học sinh nhìn vào hình ảnh đốn hoạt động gì? Nhưng có hoạt động học sinh trung bình học sinh yếu khơng có khả tìm từ hoạt động tương ứng, giáo viên phải có câu hỏi gợi ý: Ví dụ: Ở “Từ trái nghĩa” (TV tập 1, tuần – chủ điểm: “cánh chim hịa bình”) Trong tập 3, tìm từ trái nghĩa với từ sau: hịa bình, thương u, đồn kết, giữ gìn Giáo viên giới thiệu số biểu tượng hình ảnh thể rõ ý nghĩa từ cho, giáo viên hướng dẫn học sinh trung bình, yếu câu hỏi gợi ý: Bức tranh ứng với từ từ cho? Ý nghĩa từ đó? Từ việc hiểu nghĩa từ cho ta tìm từ trái nghĩa Với học sinh chậm tiếp thu giáo viên trưng bày số tranh phản diện để học sinh phát từ cần tìm hiểu nghĩa Giáo viên giải thích thêm cho học sinh hiểu số từ khó hình ảnh, đặt câu giải thích lời… Đối với học sinh tiếp thu nhanh giáo viên kiểm tra thêm cách đưa số từ mới, yêu cầu học sinh dựa vào học tiết trước (từ đồng nghĩa) để làm tập sau: Ví dụ: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa từ sau: nhân hậu, trung thực, dũng cảm Từ Đồng nghĩa Trái nghĩa Nhân hậu Phúc hậu, nhân đức, nhân ái… Bạc ác, thất đức, ác đức… Trung thực Thật thà, thẳng, chân Gian dối, lừa dối, dối trá… thật… Dũng cảm Anh dũng, gan dạ, kiên cường… Hèn nhát, nhát gan… Sau cho học sinh tìm từ giải nghĩa giáo viên nên chốt lại ý đúng, giải nghĩa từ để tăng thêm vốn từ vựng cho học sinh b Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: (“Tìm từ ngữ chủ điểm”, “Tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn”…) Khi dạy dạng tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi tìm từ tiếp sức, tìm bạn đồng hành Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình, có sử dụng từ cho sẵn Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ sau: trẻ con, xuất hiện, cuối cùng, bình tĩnh Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp Đối với tập này, tìm từ trái nghĩa với từ “bình tĩnh” học sinh khó nhận biết, giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải thích nghĩa từ “bình tĩnh” thơng qua ví dụ (“bình tĩnh” có nghĩa là: làm chủ thân trước khó khăn bất ngờ xảy đến) Sau đó, lấy ví dụ cách đặt câu: Sau phút hoảng hốt, bạn bình tĩnh lại Từ học sinh dễ dàng hiểu nghĩa từ tìm từ (Ví dụ: trái nghĩa với từ “bình tĩnh” “cuống quýt, luống cuống, hốt hoảng”) Những từ lại cho học sinh làm tương tự Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi kể tiếp sức tìm từ theo chủ điểm Ví dụ: Thi tìm từ nhanh theo chủ điểm đưa ra: tìm từ nói chủ điểm hịa bình, hạnh phúc ….( Sử dụng tiết ôn tập kì, cuối kì) Để học sinh có vốn từ phong phú, tơi cho học sinh thi tìm từ điền vào thơ sau học mở rộng vốn từ Nhân dân (Bài tập 3/ Sgk 5) u cầu học sinh tìm số từ có tiếng “đồng” (theo nghĩa cùng) .son sắt lòng (đồng lòng) chỗ làng, quê (đồng hương) ý hợp tâm đầu (đồng tình) sát cánh chẳng xa (đồng đội) chung lớp chung trường (đồng môn) tiến bước trước sau nhịp nhàng (đồng hành) tay nắm chặt tay (đồng chí) sum họp bốn phương nhà (đồng bào) quần áo đẹp thay (đồng phục) hội tụ nơi (đồng qui) cộng khổ bùi sẻ chia (đồng cam) cộng tác nghề (đồng nghiệp) thống xin mời tay (đồng ý) c Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ (tìm thêm từ mới, ghép nghĩa từ với cụm từ thích hợp…): Dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, tìm từ có liên quan đến từ cho Dạng tập có tác dụng lớn việc giúp học sinh phát triển, mở rộng vốn từ Trong tiết có loại tập này, người giáo viên thiết kế số trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ: trị chơi tiếp sức tìm từ, tìm bạn đồng hành, tìm tiếng trung tâm,… Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp Ví dụ: Thảo luận nhóm: Thi nhanh tay nhanh mắt : Giáo viên dán lên bảng bảng phụ ghi tập (Mở rộng vốn từ: Công dân, TV tập 2, tuần 21 – chủ điểm “Người công dân”), giáo viên làm sẵn mũi tên sau chia lớp làm nhóm để chơi Cách chơi: Sau giáo viên đếm (3, 2, 1) học sinh nhóm thay lên ghép cho từ có nghĩa Mỗi bạn nhóm tối đa lần, nhóm phạm lỗi bị trừ điểm, nhóm nhanh đàn phần thắng Ví dụ: Trị chơi: Ai nhanh, khéo: Giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phát tờ giấy Ao ngòi bút làm tập (Mở rộng vốn từ: Trật tự - an ninh, TV tập 2, tuần 23 – chủ điểm “Vì sống bình”) Cách chơi: Trị chơi vịng phút, đội viết nhanh, tìm nhiều từ đúng, trình bày đẹp lên gián bảng trước đội dành phần thắng Ví dụ : Trị chơi: Thi tìm từ trung tâm: Ở “Từ đồng âm” (TV tập 1, tuần – chủ điểm “Cánh chim hịa bình”) Giáo viên chuẩn bị trước hai bơng hoa có vẽ cánh nhụy hoa Phần cánh hoa có từ cho sẵn, yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa (viết vào phần nhụy hoa) Cách chơi: Giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân Ví dụ: Các cánh hoa viết: bàn, bàn bạc trao đổi…thì nhụy hoa tiếng nào? (bàn) Giáo viên gọi học sinh trả lời theo hình thức xung phong phát biểu d Mở rộng vốn từ cách phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý phân theo nhóm đối tượng tùy theo mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ : Khi dạy ‘Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên’ (TV tập 1,tuần – chủ điểm Con người với thiên nhiên) - Bài tập : Đọc mẩu chuyện Bầu trời mùa thu tìm từ ngữ tả bầu trời Từ tập học sinh xác định: từ ngữ tả bầu trời mẫu chuyện, từ ngữ thể so sánh, từ thể nhân hóa bầu trời - Những từ ngữ tả bầu trời:…rất nóng cháy lên tia sáng lửa; xanh mặt nước mệt mỏi ao; rửa mặt sau mưa; xanh biếc; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; ghé sát mặt đất… - Những từ ngữ thể so sánh: …xanh mặt nước mệt mỏi ao… Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 10 - Những từ ngữ thể nhân hóa bầu trời: …được rửa mặt sau mưa; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; nhớ đến; ghé sát mặt đất; cúi xuống lắng nghe để tìm thêm… Giáo viên đặt câu hỏi: Hằng ngày em thấy bầu trời nào? Em thấy vào ban ngày ban đêm bầu trời có khác khơng? Hay giáo viên chia lớp làm nhóm nhỏ Gọi nhóm đại diện đóng vai người hỏi người trả lời đề tài “Thiên nhiên” Các nhóm khác quan sát, nhận xét đưa tình ứng xử Có thể nói mở rộng vốn từ phân mơn Luyện từ câu công cụ hỗ trợ đắc lực thiếu chiếm tỉ lệ trọng yếu học môn Tiếng Việt môn học khác Vậy học sinh cần phải có vốn từ ngữ, hiểu nghĩa từ câu cách hiệu thông qua ngữ cảnh Xuất phát từ sống sinh hoạt người hàng ngày hoạt động ngơn ngữ tái lại vật, việc, tượng xung quanh ta Nên dạy phân môn giáo viên cần phải gắn với ngữ cảnh, gần gũi với học sinh nhìn thấy tiếp cận Vì dạy giáo viên cần hướng học sinh vào mối quan hệ ngữ cảnh để học sinh tự khám phá nắm bắt kiến thức cách chủ động chắn giúp học sinh có hứng thú tích cực nhớ lâu hơn, có vốn hiểu biết vận dụng học tập cho phân môn môn học khác tốt 1.2.2 Phân loại hệ thống nhóm từ, từ loại phát triển từ gắn với phân nhóm đối tượng học sinh: Song song với dạy học phù hợp đối tượng học sinh việc chia nhóm phân loại hệ thống từ, phát triển từ quan trọng giúp em phát triển từ theo chủ đề, chủ điểm dẫn đến học sinh không lẫn lộn nhầm lẫn từ, nghĩa vừa phù hợp đối tượng học sinh Từ giáo viên giúp học sinh lựa chọn nội dung phù hợp vận dụng thực hành luyện tập Ví dụ: Khi dạy Từ nhiều nghĩa: Để chuyển tải khái niệm nghĩa gốc nghĩa chuyển từ dạy Từ nhiều nghĩa, tìm cách đặt từ vào câu, nói rộng đặt từ ngữ cảnh Ngữ cảnh có tác dụng thực hoá, cụ thể hoá nghĩa từ để học sinh hiểu vấn đề, cung cấp: nghĩa khác từ nhiều nghĩa, nghĩa nghĩa trực tiếp, gần gũi, quen thuộc “dễ hiểu” nghĩa gốc; cịn nghĩa nghĩa gián tiếp, phải suy ra, hiểu rộng từ nghĩa gốc, không thật gần gũi quen thuộc lắm, có phần “khó hiểu” nghĩa chuyển Với cách dẫn dắt cụ thể vậy, học sinh nhận biết nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhạy bén Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 11 Hay, dạy Từ đồng nghĩa (tiết 1, tuần 1) chẳng hạn Mặc dù sách giáo viên có hướng dẫn để học sinh dễ nắm bắt kiến thức từ đồng nghĩa, hiểu dễ dàng từ đồng nghĩa, tiến hành sau: * Khởi động: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào mẩu chuyện ngắn: “ Hôm qua cô giáo Chim Én dẫn học sinh cánh đồng mùa xn Đám học trị tíu tít: - Đồng xanh xanh bao la, mây trắng trắng xóa… - Cánh đồng bát ngát mênh mơng - Cánh đồng ….rộng thùng thình Sáo Nâu hổi chen vào khiến bạn cười vang.” Em có biết bạn lại cười Sáo Nâu không? Như học sinh phát cách dùng từ Sáo Nâu miêu tả độ rộng cánh đồng Sau đó, để giúp HS có cách hiểu từ đồng nghĩa học Từ đồng nghĩa, trước cho HS thực yêu cầu phần Nhận xét để phát kiến thức đưa cam hỏi học sinh: Đây gì? Học sinh dễ dàng trả lời " Đó cam." Sau tơi hỏi tiếp: " Quả cam cịn có cách gọi khác gì?, học sinh trả lời " Quả cam gọi trái cam." Như vậy, học sinh yếu, trung bình tự tin giơ tay trả lời câu hỏi mà GV đưa Rồi sau tơi cho học sinh so sánh nghĩa từ "quả" "trái" Lúc này, em chút giải vấn đề Tiếp đó, tơi cho học sinh quan sát tranh máy bay bay bầu trời Để tìm từ thay cho từ máy bay, bất ngờ lại đưa tàu bay gấp giấy mơ hình phi để em nhận biết so sánh nghĩa từ máy bay, tàu bay, phi Như vậy, qua quan sát tìm hiểu em dễ dàng hiểu từ đồng nghĩa 1.2.3 Giúp học sinh nắm cấu trúc ngữ pháp: Giáo viên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở ngắn gọn rõ ràng để giúp học sinh phát yếu tố ngữ pháp cấu thành câu dựa vào kiến thức học lớp Ví dụ: Khi dạy Câu ghép, để giúp HS hiểu câu ghép tiến hành hướng dẫn HS tìm hiểu phần Nhận xét sau: + Gọi HS đọc nêu yêu cầu tập + Yêu cầu HS nhắc lại cách xác định thành phần câu: GV: Muốn tìm chủ ngữ câu em đặt câu hỏi nào? Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 12 HS: em đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? GV: Để xác định phận vị ngữ câu em đặt câu hỏi nào? HS: em đặt câu hỏi: Làm gì?, Thế nào?, Là gì? + HS xác định phận chủ ngữ, vị ngữ câu đoạn văn cách gạch gạch phận chủ ngữ, gạch phận vị ngữ + HS nêu nhận xét số lượng cụm chủ ngữ, vị ngữ câu vừa xác định + Dựa vào số lượng cụm chủ - vị câu HS trả lời: Thế câu đơn, Thế câu ghép? 1.2.4 Tạo hứng thú học cho học sinh Như biết, sống làm việc cần phải có lịng đam mê, hứng thú đạt kết cao cơng việc Đối với phát triển nhân cách hình thành tri thức học sinh, hứng thú học tập có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế, học sinh có nhiều em say mê, chăm học tập cịn có số em có thái độ học tập chưa đắn, lơ chán học phân môn Luyện từ câu Chính vậy, việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiết học có tầm quan trọng đặc biệt, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu học Vì vậy, với dạy, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu dạy yêu cầu cần đạt để xác định rõ việc chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tối ưu vấn đề, hoạt động tững dạy để sử dụng linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp tiết kiệm thời gian, công sức chuẩn bị mà học sinh tiếp thu kiến thức tốt Bởi thế, tổ chức dạy Luyện từ câu, ý tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh, tạo hứng thú tìm tịi mở rộng vốn từ, khuyến khích động viên em mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp Có nhiều cách tạo hứng thú học tập cho học tập cho học sinh như: chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo trình độ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế giảng phần mềm Pwerpoint, sưu tầm tranh, ảnh minh họa, thiết kế phiếu tập, câu hỏi dạng trắc nghiệm để học sinh lớp làm, tổ chức cho học sinh thi giải ô chữ, Tổ chức học theo hình thức trên, tất học sinh hoạt động, nhận xét, góp ý khen ngợi sửa sai nên em thích thú ln hăng hái phát biểu ý kiến sôi nổi, học sinh động, nhẹ nhàng, em bộc lộ suy nghĩ vốn sống, vốn từ ngữ Ví dụ, dạy Mở rộng vốn từ " Truyền thống" tuần 27, với BT2 thiết kế giảng phần mềm Powerpoint kết hợp cho học sinh thi giải chữ tiết học sinh động, không nhiều thời gian mà lại có hiệu Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 13 1.2.5 Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh: Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Qua việc giảng dạy, nhận thấy, muốn học nhẹ nhàng, tự nhiên hệ thống câu hỏi, tập phải xây dựng rõ ràng, dễ thực học sinh Do đó, với dạy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài, ý đồ SGK để thiết kế giảng cho phù hợp Chẳng hạn, với tiết dạy lí thuyết từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa nên coi trọng hoạt động cá nhân để em luyện tập, thực hành Ví dụ: Dạy Từ nhiều nghĩa, sau học sinh tìm hiểu làm tập xong, đến tập 2, tổ chức cho học sinh thi tìm nhanh từ cách ghi từ tìm vào bảng phụ thời gian quy định Hết thời gian, nhóm tìm nhiều từ nhóm thắng Sau GV tổng kết trị chơi chốt lại nhóm từ: Lưỡi: lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi rìu, lưỡi cưa, lưỡi lê, Miệng: miệng bát, miệng giếng, miệng vết thương, miệng hố, miệng tui, miệng bình, Cổ: cổ tay, cổ áo, cổ chân, cổ lọ, cổ bình, cổ chày, Tay: tay áo, tay ghế, tay quay, tay nghề, Lưng: lưng núi, lưng trời, lưng đồi, lưng ghế, lưng áo, 1.2.6 Luôn tổ chức tạo hội cho học sinh thực hành kĩ giao tiếp: Đây hoạt động vừa học vừa chơi, kích thích động ham tìm tịi học sinh tập thể để xây dựng kết học tập Trong giải pháp tơi thường tạo tình giao tiếp, tạo điều kiện hội cho học sinh giao tiếp, tổ chức cho học sinh tìm nội dung kiến thức theo chủ điểm, theo chủ đề nội dung kiến thức Kết cho thấy học sinh tích cực, hăng say phát biểu xây dựng có kĩ trình bày, phát huy vốn từ ngữ biết vận dụng vào thực hành giao tiếp cách hiệu Ví dụ: Khi yêu cầu HS thực BT3 phần Luyện tập Câu ghép cho HS điền vế câu thiếu cách thi điền nhanh, đúng, nhiều vế câu thích hợp vào chỗ chấm cho HS nêu vế câu cần điền trờ chơi " truyền điện" Chẳng hạn: Mùa xuân về, cối đâm chồi, nảy lộc Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 14 Mùa xuân về, muôn hoa khoe sắc thắm Mùa xn về, khơng khí ấm áp hẳn lên Mùa xuân về, vạn vật tiếp thêm sức sống Mùa xuân về, làng quê em ngập tràn sắc cờ, hoa 1.2.7 Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi: Có thể nói giải pháp quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích mơn học Ví dụ, dạy Từ trái nghĩa, phần củng cố tổ chức cho học sinh chơi trò chơi " Ai nhanh, đúng?" để tìm từ trái nghĩa thích hợp điền vào câu thành ngữ sau: Kẻ đứng người .( ngồi) Chân cứng đá ( mềm) Yếu trâu bò ( khỏe) Kẻ người cười ( khóc) Nói trước quên .( sau) Hiệu đề tài áp dụng Những biện pháp áp dụng để giảng dạy lớp Trường Tiểu học Liêm Tiết Trong q trình thực tơi nhận thấy: - Giờ học Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Học sinh tích cực, chủ động học - Học sinh bộc lộ khả trước lớp qua tập, trò chơi, câu đố - Vốn từ ngữ học sinh phong phú - Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, nói dùng từ chuẩn - Những đoạn, văn mắc lỗi dùng từ, lỗi viết câu, xếp ý, hạn chế nhiều Đặc biệt em có hứng thú tiết học Luyện từ câu - Chất lượng học nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác III Khả áp dụng sáng kiến Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 15 Những biện pháp áp dụng đồng loạt cho học sinh lớp 4, lớp tất Trường tiểu học toàn tỉnh nhằm trang bị cho em kiến thức, kĩ cần thiết từ câu để học tốt phân môn môn học khác IV Kết luận kiến nghị * Kết luận: Qua trình áp dụng biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh phân môn Luyện Từ câu lớp 5, rút học quý báu: - Giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ trước dạy - Giáo viên nắm vững nội dung cần dạy cho học sinh - Giáo viên cần nắm vững lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học để hấp dẫn học sinh nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị đa dạng phong phú nhiều vật thật tốt - Giáo viên chịu khó sưu tầm sáng tác thơ, câu đố vui liên quan đến học để làm phong phú sinh động thêm học - Giáo viên cần có hình thức động viên kịp thời học sinh có tiến - Cố gắng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh học tập Trên số vấn đề suy nghĩ, học hỏi thể trình giảng dạy, đặc biệt phân môn Luyện từ câu Tôi mong nhận xét, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để giúp đỡ tơi hồn thành tốt trọng trách người giáo viên “ Sự nghiệp trồng người” Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Liêm Tiết, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người viết ĐƠN VỊ Lại Thị Hương Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 16 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 17 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp 18 ... đỡ t? ?i hồn th? ?nh t? ? ?t trọng trách người giáo viên “ Sự nghiệp trồng người” Xin chân th? ?nh cảm ơn đồng chí! Liêm Ti? ?t, ngày th? ?ng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA TH? ?? TRƯỞNG Người vi? ?t ĐƠN VỊ Lại Th? ?? Hương. .. qu? ?t, luống cuống, h? ?t hoảng”) Những t? ?? lại cho học sinh làm t? ?ơng t? ?? T? ?? chức cho học sinh ho? ?t động nhóm thi kể tiếp sức t? ?m t? ?? theo chủ điểm Ví dụ: Thi t? ?m t? ?? nhanh theo chủ điểm đưa ra: t? ?m t? ??... lớp Trường Tiểu học Liêm Ti? ?t Trong q trình th? ??c t? ?i nhận th? ??y: - Giờ học Luyện t? ?? câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Học sinh t? ?ch cực, chủ động học - Học sinh bộc lộ khả trước lớp qua t? ??p, trò chơi,