Giáo trình hành vi con người và môi trường (nghề công tác xã hội)

BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ GIỚI NINH BÌNH GIÁO TRÌNH MƠN HỌC : HÀNH VI CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG NGHỀ: CÔNG TÁC XÃ HỘI TRÌNH ĐỘ: CAO ĐẲNG/TRUNG CẤP Ban hành kèm theo Quyết định số : /QĐ – TCĐCGNB ngày … tháng… năm … Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình Ninh Bình TUYÊN BỐ BẢN QUYỀN Tài liệu thuộc loại giáo trình nên nguồn thơng tin phép dùng ngun trích dùng cho mục đích đào tạo tham khảo Mọi mục đích khác mang tính lệch lạc sử dụng với mục đích kinh doanh thiếu lành mạnh bị nghiêm cấm LỜI GIỚI THIỆU Con người yếu tố định phát triển kinh tế đời sống xã hội Ngoài người yếu tố để người ta đánh giá mức độ văn hóa quốc gia thông qua cách ứng xử mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên người với xã hội Hành vi người tạo cải vật chất sáng tạo giá trị tinh thần, ảnh hưởng lớn đến thay đổi phát triển giới xung quanh Ngược lại hành vi người hủy hoại giới mà họ tồn Vì vậy, hành vi người nhà khoa học, nhà tâm lý nghiên cứu nghiêm túc nhằm lý giải mối quan hệ hành vi người với mơi trường xã hội, mơi trường thiên nhiên Đây cịn mối quan tâm tồn xã hội nói chung ngành cơng tác xã hội nói riêng Cuốn giáo trình “Hành vi người mơi trường xã hội” biên soạn dựa nguồn tài liệu nước nước để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập ngành Công tác xã hội thầy trị trường Cao đẳng Nghề Cơ Giới Ninh Bình Nội dung giáo trình hồn thành gồm có chương: Chương I: Một số vấn đề người môi trường Chương II: Hành vi người Chương III: Ảnh hưởng môi trường xã hội đến hành vi người Trong trình biên soạn, bên cạnh khó khăn nguồn tài liệu tham khảo ngành cịn nước cố gắng tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp thầy bạn đọc nhằm hồn thiện nội dung giáo trình Ninh Bình, ngày… tháng… năm Tham gia biên soạn Chủ biên: Phạm Thu Phương Nguyễn Thị Lành MỤC LỤC GIÁO TRÌNH MƠN HỌC Mơn học: Hành vi người môi trường Mã môn học: MH13 Vị trí, tính chất, ý nghĩa vai trị mơn học: - Vị trí: Hành vi người môi trường môn học chuyên môn nghề quan trọng chương trình đạo tạo nghề Cơng tác xã hội - Tính chất: Là mơn học lý thuyết sở bắt buộc - Ý nghĩa vai trị mơn học: Là môn học lý thuyết chuyên môn nghề chương trình đào tạo nghề Cơng tác xã hội liên quan tới việc cung cấp dịch vuụ trợ giúp đối tượng Mục tiêu môn học: - Về kiến thức: + Trình bày nội dung hành vi người yếu tố môi trường xã hội có ảnh hưởng đến người (thân chủ); + Nêu vai trò hành vi cải tạo hồn thiện mơi trường - Về kỹ năng: + Vận dụng kiến thức để ứng dụng vào thực tế, hỗ trợ, vận động đối tượng việc cải tạo giữ gìn mơi trường sống; + Tác động nhằm thay đổi hành vi cá nhân, nhóm, gia đình cộng đồng - Về lực tự chủ trách nhiệm : Có quan điểm cảm thơng, chia sẻ với đối tượng sống mơi trường gia đình xã hội khác Nội dung môn học: CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG Mã chương: MH13_CH01 Giới thiệu: Chương cung cấp kiến thức tảng về: người tính sinh học – xã hội người, môi trường Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển người mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội Từ giúp cho sinh viên có kiến thức để thực hành nghề nghiệp sau trường Mục tiêu: - Kiến thức: + Trình bày đặc tính sinh học xã hội người; + Mô tả mối quan hệ người môi trường, đặc biệt môi trường xã hội; + Phân tích yếu tố tác động đến phát triển cá nhân vai trị cán xã hội, thích nghi người với môi trường - Kỹ năng: Xây dựng kế hoạch phát triển môi trường tự nhiên xã hội phù hợp với người - Năng lực tự chủ trách nhiệm: + Rèn luyện tính tích cực việc bảo vệ mơi tự nhiên sống người; + Tham gia cộng đồng xây dựng môi trường xã hội lành mạnh tạo điều kiện cho người sống phát triển Nội dung chính: Con người 1.1 Tính sinh học – xã hội cá thể người 1.1.1 Tính sinh học cá thể người Để hiểu biết cặn kẽ hành vi người, cần nắm vững kiến thức cấu tạo não tế bào thần kinh: + Não Não người nặng khoảng 1.3kg Nó mơ hình thần kinh xốp, mềm, màu hồng, xám, chứa hàng tỷ nơron thần kinh Cấu trúc não có não sau, não não trước Não chia làm hai phần: bán cầu não trái bán cầu não phải Chúng nối với bó lớn dây thần kinh, gọi Callosum Chức bán cầu não phải: xúc giác trái – tư sáng tạo, óc tưởng tượng, cảm nhận hội họa, cảm nhận âm nhạc, xây dựng hình tượng không gian Chức bán cầu não trái: Xúc giác phải – lời nói, khả viết, tư logic, tư tốn học, khoa học ngơn ngữ Ba đường rãnh sâu phân chia đại não thành thùy Các rãnh có tên rãnh dọc chia đôi hai bán cầu đại não; rãnh bên; rãnh trung tâm Những rãnh chia bán cầu não thành thùy Phần vỏ não nằm phía trước rãnh Ralando phía rãnh Silvius tạo thành thùy trán, tiếp nhận xung động cảm giác sau nhận thùy khác xử lý gửi mệnh lệnh tới để thực cử động Thùy chẩm thùy nằm phía sau Nó tiếp nhận xung động thị giác đến từ mắt Thùy đỉnh nằm rãnh trung tâm thùy chẩm Nó có phản xạ với tiếp xúc, đau đớn nhiệt độ Cuối thùy thái dương nằm phía rãnh Silvius trước thùy chẩm Nó tiếp nhận xung động âm mùi vị, đồng thời cịn trung tâm kiểm sốt lời nói Cấu trúc nối não với phần cịn lại thể tủy sống, cịn bó dây thần kinh dài chạy từ cuống não xuống dọc theo xương sống tới xương cụt Các nowrron thần kinh hay cịn gọi mơ thần kinh não tủy sống, cấu tạo nên hệ thần kinh trung ương Tất mô thần kinh khác gọi hệ thần kinh ngoại vi Hai hệ thần kinh phối hợp hài hịa chức thể hoạt động cân bằng, thuận lợi Nhà sinh lý học người Nga – Xetrenop tình cảm suy nghĩ có sở phản xạ Có phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Phản xạ không điều kiện: nằm trung khu thần kinh phần vỏ não có đại diện vỏ não Phản xạ không điều kiện sở sinh lý người động vật Phản xạ có điều kiện: phản xạ tự tạo cá thể phản ứng thích nghi thói quen q trình hoạt động với tác động giới xung quanh + Tế bào thần kinh Tế bào thần kinh yếu tố hành vi Hệ thần kinh tạo đường cho phép người hoạt động xác hầu hết cơng việc hàng ngày phát âm từ xác khác với từ Để hiểu hệ thần kinh thực việc kiểm soát hành vi bên hành vi bên thể cần phải việc hiểu tế bào thần kinh, phận hệ thần kinh nghiên cứu cách thức xung động thần kinh truyền khắp thể Số lượng tế bào thần kinh có gần 200 tỷ tế bào thần kinh não Có nhiều loại tế bào thần kinh khác nhau, loại có cấu trúc tương tự Có loại nơron thần kinh chính: nơron cảm giác, nơron vận động liên nơron Các nơron cảm giác gọi nơron hướng tâm mang thông tin từ tế bào thụ thể cảm giác tới hệ thần kinh trung ương Các nơron vận động gọi nơron ly tâm, mang thông tin từ hệ thần kinh trung ương tới bắp tuyến thể Các liên nơron truyền thông tin từ nơron cảm giác tới liên nơron khác tới nơron vận động 1.1.2 Tính xã hội người Tâm lý người khác xa với tâm lý số loài động vật cao cấp chỗ: Tâm lý có chất xã hội mang tính lịch sử - Tâm lý người có nguồn gốc thực khách quan (thế giới tự nhiên xã hội), nguồn gốc xã hội định Ngay phần tự nhiên giới xã hội hoá Phần xã hội hoá giới định tâm lý người thể qua: + Các quan hệ kinh tế - xã hội; + Các mối quan hệ đạo đức, pháp quyền; + Các mối quan hệ người với người từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hương, quan hệ nhóm, quan hệ cộng đồng…Các mối quan hệ định chất tâm lý người Trên thực tế, người thoát lý khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người người làm cho tâm lý người tính người Đặc biệt, trẻ em động vật nuôi từ bé, tâm lý trẻ không hẳn tâm lý loài vật - Tâm lý người sản phẩn hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Con người thực thể tự nhiên, điều chủ yếu định người thực thể xã hội + Con người thực thể tự nhiên đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não, xã hội mức cao + Con người thực thể xã hội: Con người chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể tích, chủ thể sáng tạo Vì tâm lý người mang đầy đủ dấu ấn xã hội - lịch sử người + Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hố xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp (như hoạt động vui chơi, học tập, lao động, cơng tác xã hội) Trong đó, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động người mối quan hệ giao tiếp người xã hội đóng vai trị định trực tiếp + Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tóm lại, tâm lý người có nguồn gốc xã hội, nghiên cứu phải nghiên cứu mơi trường xã hội, văn hố xã hội, quan hệ xã hội người sống hoạt động Đồng thời, cần phải tổ chức hoạt động dạy học giáo dục hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành phát triển tâm lý người 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển người 1.2.1 Ảnh hưởng phương thức sống thức ăn Karl Linné từ kỷ thứ 18 đặt người vào linh trưởng (Primatas) Thực chất người vừa thể sinh học (somatic) vừa văn hóa (cultural) Quá trình khai thác mơi trường từ cỏ cây, thú vật q trình thích nghi với điều kiện sống xuất phát điểm sâu xa dẫn đến chế tác cơng cụ sáng tạo cơng nghệ biểu tượng văn hóa, thể cấu tạo chức thể Hoàn thiện khả cầm nắm hướng tới chế tác cải tiến công cụ Tăng cường ý nghĩa kích thích thị giác sở phát triển thị giác Thối hóa hàm răng, chuyển chức cầm nắm từ sang bàn tay, chuyên biệt hóa chi sau với chức thẳng Phức tạp hóa cấu trúc chức não đặc biệt trung tâm liên quan đến hoạt động tổng hợp (ngôn ngữ chữ viết) Việc tăng cường sử dụng protein động vật cung cấp thêm lượng, có liên quan mật thiết đến tồn hoạt động thể liên quan đến tiến hóa hình thái cấu tạo loại hình Người Chế độ dinh dưỡng có ảnh hưởng lâu dài đến đặc điểm thể Ví dụ có tộc châu Phi sống gần tộc Maxai chuyên chăn nuôi, ăn thịt nhiều cao đến 10 cm nặng 10 kg so với tộc người Kaknia (thuộc Kenia) chuyên trồng trọt Môi trường sinh thái chế độ dinh dưỡng tạo dị biệt lớn đáp ứng sinh học Ví dụ tiến y học (văn hóa) làm yếu loại trừ số áp lực chọn lọc lại tạo hội cho số áp lực AIDS, bệnh tim mạch, béo phì Văn hóa mặt đáp ứng trước áp lực môi trường, mặt khác lại áp lực tạo nên tính đa hình di truyền Vì vậy, với người, hai mặt sinh học văn hóa khơng thể tách rời 1.2.2 Ảnh hưởng yếu tố khí hậu Ảnh hưởng yếu tố khí hậu biểu nhiều trạng thái khác theo mùa, theo địa lý Là tổ hợp nhiều thành phần nhiệt độ, độ ẩm, gió, mây mưa, nắng tuyết Tác động cua tổ hợp thông qua nhiều rào chắn tự nhiên (sông, hồ, biển, núi, rừng ) rào chắn văn hóa (nhà cửa, quần áo, tiện nghi sinh hoạt ) tạo thành khí hậu tồn cầu, địa phương, tiểu khí hậu (ở tiểu vùng) vi khí hậu (tại chỗ có giới hạn hẹp) Điều hịa nhiệt thích nghi sinh học chủ đạo liên quan đến chức tổ chức thể Một số cấu góp phần bảo đảm tốt thích nghi với vi khí hậu Ví dụ nhiệt độ mơi trường thay đổi nhiệt da biến đổi nhiệt trung tâm thể giữ ổn định – gọi động vật ổn nhiệt 36 – 37oC 1.2.3 Ảnh hưởng môi trường địa hóa Hàm lượng khống chất thành phần sinh hóa thể có liên quan đến q trình biến đổi nội bào (tạo xương, điều hòa áp lực thẩm thấu ) Tương quan tỉ lệ số lượng thành phần khống mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp đến thành phần khống thể từ ảnh hưởng đến sinh trưởng, tăng trưởng phát triển Ví dụ bệnh bướu cổ liên quan đến hàm lượng iode, bệnh sâu liên quan đến hàm lượng fluor nước … Cân khoáng thể phải đảm bảo biên độ định, thừa thiếu mức làm rối loạn cân gây bệnh Nghiên cứu mức khống hóa xương tia Rơnghen giúp kiểm tra phản ứng địa hóa cách khách quan Người ta đặc biệt quan tâm đến mối tương quan Strontium (Sr) Calcium (Ca) có mặt vắng mặt yếu tố khoáng đa lượng (hoặc vi lượng) đất không ảnh hưởng đến mức khống hóa xương mà cịn ảnh hưởng đến kích thước hình dạng chung thể phần thể Môi trường 2.1 Khái niệm Theo cách hiểu thơng thường, ta định nghĩa mơi trường sau: “Môi trường tập hợp (aggregate) vật thể (things), hoàn cảnh (conditions) ảnh hưởng (influences) bao quanh đối tượng đó” (The Random House College Dictionary - USA) Định nghĩa cho thấy, nói đến môi trường, ta phải đứng đối tượng định đối tượng chịu tác động thành phần mơi trường bao quanh Đối tượng khơng thiết người (lồi người, cá thể người cộng đồng người) mà vật thể, hoàn cảnh, tượng tồn khoảng khơng gian có chứa đựng yếu tố tác động tới tồn phát triển Cách nhìn này, làm lầm tưởng đối tượng tiếp nhận tác động yếu tố khác xung quanh Thực ra, thân đối tượng có tác động ngược lại yếu tố xung quanh lại trở thành yếu tố môi trường yếu tố khác xem đối tượng mơi trường Vì vậy, mơi trường cịn định nghĩa sau: Mơi trường khoảng khơng gian định có chứa yếu tố khác nhau, tác động qua lại với để tồn phát triển Nói tới mơi trường, người ta thường nghĩ tới mối quan hệ yếu tố xung quanh tác động tới đời sống sinh vật mà chủ yếu người Quan điểm mơi trường nhìn từ góc độ sinh học quan điểm phổ biến Một số định nghĩa như: Môi trường tập hợp yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, kinh tế-xã hội bao quanh tác động tới đời sống phát triển cá thể cộng đồng người (UNEP- Chương trình mơi trường Liên hiệp quốc, 1980) Mơi trường tất hồn cảnh bên tác động lên thể sinh vật thể định sống; vật bên thể định (G.Tyler Miler, Environmental Science, USA, 1988) Mơi trường hồn cảnh vật lý, hóa học, sinh học bao quanh sinh vật (Encyclopedia of Environmental Science USA, 1992) Môi trường tất hoàn cảnh điều kiện bao quanh hay nhóm sinh vật mơi trường tổng hợp điều kiện xã hội hay văn hóa ảnh hưởng tới cá thể cộng đồng Vì người vừa tồn giới tự nhiên đồng thời tạo nên giới văn hóa, xã hội kỹ thuật, nên tất thành phần môi trường sống người Qua định nghĩa trên, môi trường xem yếu tố bao quanh tác động lên người (cá thể hay cộng đồng) sinh vật Thật vậy, môi trường có yếu tố hồn tồn khơng liên quan tới sống người, chẳng quan tâm Tuy nhiên, cách nhìn làm cho người ta dễ ngộ nhận mối quan hệ người môi trường mối quan hệ chiều: môi trường tác động tới người người trung tâm tiếp nhận tác động Thực ra, người lại tác nhân tác động tới yếu tố mơi trường mà tồn Trong năm gần đây, người ta có nhìn tồn diện mối quan hệ người môi trường: Con người sống môi trường tồn sinh vật mà người sinh vật biết tư duy, nhận thức môi trường biết tác động ngược lại yếu tố môi trường để tồn phát triển Mối quan hệ người môi trường mối quan hệ tương tác (tác động qua lại), bao gồm tương tác cá thể người, cộng đồng người Con người sống môi trường sinh vật, phận sinh học mơi trường mà cịn cá thể cộng đồng xã hội người Con người vừa có ý nghĩa sinh học vừa có ý nghĩa xã hội học Chính vậy, vấn đề mơi trường khơng thể giải biện pháp lý – hóa - sinh, kỹ thuật học, mà phải xem xét giải góc độ khác kinh tế học, pháp luật, địa lý kinh tế - xã hội … Theo Luật bảo vệ môi trường Việt Nam, "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên (bao gồm thạch quyển, thủy khí quyển) yếu tố vật chất nhân tạo (như đồng ruộng, vườn tược, cơng viên, thành phố, cơng trình văn hóa, nhà máy sản xuất cơng nghiệp …), quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên" 2.2 Các loại môi trường + Môi trường tự nhiên: điều kiện tự nhiên (khí hậu, đất, nước ), hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động sản xuất, rèn luyện thể chất, vui chơi giải trí người + Mơi trường xã hội: điều kiện sống xã hội với mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể, xã hội (gia đình, cộng đồng, làng mạc, dân tộc) +Mơi trường văn hóa Mơi trường văn hóa hệ thống kết hợp giá trị mơi trường văn hóa, trọng tâm người mối quan hệ biện chứng người với tự nhiên, với xã hội với thân Dưới góc độ giá trị học mơi trường văn hóa vận động quan hệ người trình sáng tạo, tái tạo, đánh giá, lưu giữ hưởng thụ sản phẩm vật chất tinh thần Như vậy, mơi trường văn hóa diễn mối quan hệ nhiều chiều, tương tác lẫn nhiều phận, cấu thành nó, tập trung quan hệ hai chiều người với vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội nội tâm người ngược lại 2.3 Đặc điểm mơi trường 2.3.1 Tính cấu (cấu trúc) phức tạp Hệ thống môi trường bao gồm nhiều thành phần hợp thành Các phần tử có chất khác nhau(tự nhiên, kinh tế, dân cư, xã hội) bị chi phối quy luật khác nhau, đối lập Cơ cấu hệ môi trường thể chủ yếu cấu chức cấu bậc thang Theo chức năng, người ta phân hệ môi trường vô số hệ.Tương tự vậy, theo thứ bậc (quy mơ) người ta phân hệ từ lớn đến nhỏ Dù theo chức hay thứ bậc, phần tử cấu hệ môi trường thường xuyên tác động lẫn nhau, quy định phụ thuộc lẫn (thông qua trao đổi vật chất – lượng – thông tin) làm cho hệ thống tồn tại, hoạt động phát triển Vì vậy, thay đổi dù nhỏ, phần tử cấu hệ môi trường gây phản ứng dây truyền toàn hệ, làm suy giảm gia tăng số lượng chất lượng 2.3.2 Tính động 10 Qua giao lưu người đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho người khác, cho xã hội 1.3 Các lý thuyết nhân cách hình thành nhân cách 1.3.1 Lý thuyết Sigmun Freud Freud bác sỹ tâm lý trị liệu trăm năm trước Ông chữa trị cho người bị tâm thần phân liệt, tiến trình trị liệu cho bệnh nhân ông phát triển học thuyết phát triển hình thành nhân cách Điều làm người hiểu Freud ơng vừa trị liệu vừa phát triển học thuyết thay đổi theo tiến trình trị liệu ơng Vì điểm để nói học thuyết Freud mà ông phát triển giai đoạn cuối Học thuyết ông: Học thuyết Drive ( nghĩa sức mạnh nội bên thúc đẩy năng) Cái ơng quan tâm không nằm ý thức bên mà nằm phạm vi tâm sinh lý người thúc đẩy người tới Cuối ông dẫn đến ba khái niệm: Khái niệm thứ giới thiệu sống vô thức Đối với ơng, trí tuệ khơng có ý thức mà gồm vơ thức Có vơ thức thúc đẩy hành động, thúc đẩy ta sống mà ta khơng ý thức điều Thứ hai: giới thiệu giấc mơ ngủ Trong giấc mơ có thơng tin đặc biệt sống hay ta nói điều khơng chủ định nói điều (khi ta lỡ lời) Điều ta muốn nói sống vơ thức thúc đẩy ta nói lên điều Khơng nói có sống vơ thức mà ông xác định sống vô thức tảng to lớn bên Giống hình kim tự tháp, ý thức phần nhỏ nằm phía vơ thứdc phần rộng nằm bên Điểm thứ hai ông cho hành vi người khơng phải ngẫu nhiên mà có, ln ln có điều kiện để đưa đến hành vi người Tất hành động người có chủ đích đó, khơng có hành vi ngẫu nhiên Thứ ba: cấu ý thức trí tuệ có ba phần: Khi người sinh ý thức cấu tạo mà Theo thời gian, đứa trẻ lớn lên có thêm nhân cách gọi siêu ngã Theo học thuyết Freud, nhân cách hình thành theo thời gian Khi sinh, người có năng, địi hỏi yêu cầu phải thỏa mãn tức khắc Dần dần đứa trẻ hiểu khơng phải muốn mà phải có khoảng thời gian đợi chờ Như bị va chạm, phần lực đứa trẻ chuyển dần sang ngã (eco) đứa trẻ phải học cách chịu đựng, chờ đợi, bực bội Điều mà trẻ học kỹ ứng xử theo thời gian (biết cách chờ đợi mà muốn) Theo thời gian đứa trẻ cịn phải học hỏi để phát triển siêu ngã (superego) Siêu ngã ý thức đúng, sai Và siêu ngã hình thành ý thức, có người ý thức điều làm điều khơng làm Freud cắt nghĩa bệnh nhân ông bị bệnh tâm thần 26 quân bình ba thành tố chia cắt người họ,và ông ta cho bệnh nhân ơng có khó khăn thành tố ngã siêu ngã họ đối xử kiểm tra với họ, ngã gặp khó khăn cách đối xử với Freud cho rằngc ónhiều lực sinh lý người ngã thúc đẩy hành vi người, Freud quan tâm đến hai điểm lực gây hấn (Aggression) dục tính (Libido) Cả hai lực thúc đẩy lực thúc đẩy khác nằm thành tố người Và Freud cho có xáo trộn mặt tâm lý tìm cách bộc lộ xuyên qua kiềm kẹp ngã siêu ngã Đối với người không bị xáo trộn tâm lý có qn bình ba thành tố nhân cách họ Freud quan tâm đến cách mà tìm cách thể Vào khoảng năm 1930 – 1950 hai người Anna Freud Heinz Hartmann phát triển học thuyết dựa vào học thuyết Freud Heinz Hartmann khơng quan tâm đến mà quan tâm đến ngã Bản ngã phần nhân cách mà đối đầu ứng xử với thực tế đời Ví dụ: ta viết ra, ta tính tốn sống việc làm ngã Theo Heinz Hartmann có ba cách để người ta ứng xử với thực tế đời: Thứ nhất: bạn tơi có lựa chọn Để tăng thích nghi cuả người đời sống, làm mà ơng gọi alloplastic Thứ ha: để giúp tơi thích nghi thay đổi để tơi thích nghi với hồn cảnh Một mơi trường trung bình chấp nhận được, có môi trường giúp cho phát triển người tốt đẹp Đó mơi trường cho ta đủ mong đợi để thỏa mãn nhu cầu ta mà mơi trường lúc có cản trở, kìm kẹp, bực bội vừa phải Khi phần âm dương hịa hợp vừa phải với người sống mơi trường có đủ hòa hợp, đủ vui sướng để tiếp tục tăng trưởng Từ cơng trình nghiên cứu cho ta thêm khái niệm ngã Cái ngã không đặ đầu hay thể ta, nằm nhóm hành vi người Hartmann nói rằng: Cái ngã tập hợp hành vi có khả nưng thích nghi Anna Freud nói có nhóm hành vi có tính tự vệ Như Hartmann Anna Freud xây dựng học thuyết họ dựa học thuyết Freud họ lại nhìn nhóm hành vi theo hướng khác Hartmann người nhóm ơng quan tâm đến hành vi giúp người ta thích ứng Anna Freud nhìn đến nhóm hành vi giúp cho người tự bảo vệ họ môi trường Cả hai người xây dựng học thuyết thời gian Thẩm định người: làm để thích ứng làm để bảo vệ Trong độ tuổi, 27 có hành vi cần thiết, khác trẻ vị thành niên hay khác hành vi người lớn Ở hành vi hiểu theo nghĩa rộng hệ thống văn hóa Văn hóa người ảnh hưởng đế mà người xã hội mong đợi hành vi họ Đó hành vi người bình thường có Có số quan trọng, trắc nghiệm thực tế, khả thc tế họ, ta xem người hiểu giới thực tế mức độ Và ý nghĩa tổng quát thành tố thực tế Ví dụ: bạn trở nhà ý thức có nguy , xe nguy hiểm xe đạp bạn biết vó đèn xanh đèn đỏ dấu hiệu xe chạy dừng lại Một dấu hiệu người có triệu chứng tâm thần người có ý nghĩ hoang tưởng, khơng nhận thức thực tế, người hay có ảo giác Họ tưởng tượng sâu bò người họ, họ tưởng tượng việc khơng thể xảy Các khả thích ứng: - Khả phán đoán - Khả chịu đựng căng thẳng - Khả hội nhập - Khả nhận thức có trí thơng minh, trí nhớ, nhận thức, trừu tượng hóa - Khả thực (thi hành), điều hòa hành động để đạt mục đích - Khả khơi hài - Khả cảm nhận với giới bên ngồi Bản mà ta khơng biết nó, đến giấc mơ ta, mà giấc mơ khơng rõ ta khơng hiểu ý nghĩa cịn bị che dấu Bản ngã phần có ý thức phần khơng có ý thức, thành tơi hiểu vài phản ứng, vài hành vi tôi hiểu tất Siêu ngã phần ý thức, phần khơng có ý thức tơi ý thức vài niềm tin mình, biết sai, Mỗi biết phần giá trị, đạo đức có vơ thức ngã siêu ngã Các chức tự vệ: Các chức tự vệ ln ln vô thức - Chối bỏ (chối vô thức, phản ứng tự vệ) - Chuyển đổi vị trí vấn đề “giận cá chém thớt” - Thái độ hướng nội chống lại hành vi - Tự lập mặt cảm xúc - Lo lắng trạng thái - Phản chiếu - Sự lý giải - Sự thối hóa 28 - Sự đè nén - Sự thăng hoa - Tháo gỡ chuyện làm - Sự hình thành phản ứng 1.3.2 Học thuyết Erikson: Học thuyết có từ năm 1950,bErikson nói khơng thể hiểu tâm lý người đến môi trường xã hội, ơng nói nhiều tộc người da đỏ ơng quan tâm đến văn hóa chuyển từ khối người xun qua gia đình lên đứa nhỏ Đây đóng góp lớn ông với người trước Freud, gái Freud Hartmann Các học thuyết trước cho hình thành nhân cách xảy phần lớn giai đoạn nhỏ hơn, Erikson cho nhân cách người tiếp tục hình thành từ lọt lịng chết Ơng cho có tám giai đoạn phát triển nhân cách người giai đoạn đưa đến cho người khủng hoảng Sự khủng hoảng khủng hoảng đời ta thường thấy mà khủng hoảng có ý nghĩa đời sống có thử thách năm sống Khi hết giai đoạn khủng hoảng người có lịng tin lịng tin người xung quanh Sau đối phó với thách thức giai đoạn người trở thành người có nhân cách lớn tương lai Nếu bạn có mơi trường tạm đủ, điều mà bạn mong đợi chút điều bực bội cá nhân có hội trưởng thành Bạn cảm thấy thoải máu sau giai đoạn Khơng có hiệu quả, khơng có phản ứng tốt bạn hồn tồn khơng tin người khác, khơng tin vào bạn Học thuyết Erikson phát triển từ năm 1950, sau có giai đoạn phát triển đời sống, điều mà người ta trích học thuyết Erikson học thuyết khác là: đời sống người có giai đoạn từ giai đoạn đến giai đoạn khác, mà đường không rõ, không thẳng tuột từ đầu đến cuối mà có bước ngoặt có lúc đường tối vắng, giai đoạn không ý đến nghèo đói Nó khơng nói đến khinh nghiệm lặp phải chuyện loạn luân khơng nói đến sức mạnh xảy sống Khi ta nói đến nhân cách người phải nói đến mơi trường sống ngồi phần tâm lý 1.3.3 Học thuyết học tập từ xã hội ( Social Learning Theory) Ở Mỹ, vào khoảng năm 1960, nhà tâm lý trị liệu dùng tư liệu học giả trước có chương trình giúp cho người bị bệnh tâm thần tìm đề án để chứng minh cho người ta thấy nhà tâm lý trị liệu trị liệu nhà tâm lý trị liệu dựa vào thay đổi hành vi người bắt đầu đề học thuyết học tập từ xã hội Frankl người đóng góp vào học thuyết Những điểm chung mà tất nhà tâm lý trị liệu đề cập đến: Có hai loại hành vi cốt lõi: 29 - Hành vi chủ động: hành vi tự nguyện, tự phát - Hành vi đáp ứng: hành vi ngược lại tự nguyện mình, hành vi mà khơng có lựa chọn - Hành vi chủ động hành vi thường điều khiển chuỗi hành vi khác Ví dụ: tơi sinh viên nên phải chăm ghi chép tốt lời thầy giảng Hành vi đáp ứng hành vi khởi phát kích thích đón trước kích thích Hành vi đáp ứng thường người khơng kiểm sốt Ví dụ: Tơi thấy bạn ăn trái tự nhiên dày tơi sơi lên, tơi khơng kiểm sốt Học thuyết nói tất hành vi năm hai loại mà học Chính hành vi cho học có Tất hành động biến chuyển sở giúp thay đổi hành vi Những hành động thể xun qua chuỗi hành động 1.Củng cố tích cực: để củng cố hành vi tốt bạn, chúng tơi tạo tượng khó chịu để bạn gặp khó chịu bạn có hành vi tốt Củng cố thứ hai chấm dứt tượng khó chịu chấm dứt khó chịu Củng cố thứ ba loại bỏ, trường hợp tơi muốn xóa bỏ hành vi Ví dụ việc tránh cho đứa trẻ có hành vi làm nũng biện pháp răn đe, dạy bảo để trẻ biết khơng nên có hành vi Tạo đáp ứng theo ý muốn: đáp ứng tạo hành vi 5.Trừng phạt: cách muốn loại bỏ hành vi 1.3.4 Thuyết hành vi chủ quan Thuyết hành vi chủ quan - thuyết “TOTE” - chữ đầu từ tiếng Anh: T: Test, O: Operate; T: Test, E: Exit, tức thuyết thử - thao tác - thử - thoát Đại biểu O.Mille, Galanter, Pribram Thuyết tổng hợp thuyết hành vi với tâm lý học nội quan, giữ hành vi lại làm đối tượng tâm lý học Công thức tác động thể; hành vi nói chung tuân thủ kiểm tra kế hoạch biểu tượng, tức hoạt động tượng trưng Theo thuyết này, bên thể chế, trình gián tiếp phản ứng với kích thích Cho rằng, hình ảnh kế hoạch hai yếu tố liên kết kích thích với phản ứng Hình ảnh tri giác tích lũy, tổ chức thể thân giới mà thể tồn Cịn kế hoạch trình xây dựng kiểu thứ bậc thể, có khả kiểm tra trật tự thao tác Hình ảnh mang tính chất thơng tin, cịn kế hoạch đề cập đến thuật tốn hành vi Hành vi loạt cử động, người máy vi tính phức tạp Chiến lược kế hoạch xây dựng lần thử, tiến hành điều kiện định sẵn Thử nghiệm sơ sở q trình hành vi trọn vẹn, từ mà thao tác diễn cách xác Như vậy, hệ thống TOTE bao 30 hàm tư tưởng liên hệ ngược, thao tác thể diễn thường xuyên điều chỉnh kết của thử nghiệm khác Hành vi chủ quan coi hành vi người cách phi xã hội, quan niệm người phi lịch sử - đặc trưng làm cho hành vi chủ quan không phát thực chất tâm lý người chức thực tâm lý sống, hoạt động người Vai trị hành vi hình thành phát triển nhân cách 2.1 Vai trò yếu tố hành vi Trong giai đoạn đầu hình thành, tâm lý học hành vi mở thời kỳ mới, cứu thoát tâm lý học năm cuối kỷ XIX đầu kỷ XX khỏi khủng hoảng Đưa cho tâm lý học đương đại đường để nghiên cứu tâm lý học khoa học tâm lý Và đưa tâm lý học theo đường vật biện chứng, góp phần lớn việc xây dựng tâm lý học khách quan Lần lịch sử tâm lý, tâm lý học hành vi đưa hành vi người, đời sống xã hội người trở thành đối tượng tâm lý học Kiên chống lại trường phái tâm lý học tâm trước Xây dựng lý thuyết tâm lý học khách quan hoàn toàn Bên cạnh đó, chủ nghĩa hành vi đưa nhiều lập luận có giá trị cho việc giáo dục, đào tạo người Đưa luận điểm có ý nghĩa việc xây dựng tâm lý học xã hội, nghiên cứu hành vi người Đặc biệt, học thuyết hành vi nghiên cứu áp dụng thành công tâm lý học đại chỉnh sửa kết hợp với trường phái khác Đóng góp lớn tư vấn tâm lý: tiếp cận thân chủ, trị liệu hành vi, trị liệu tâm lý, quản lý nhân sự, điều hành người, phương pháp giáo dục…Trị liệu hành vi ứng dụng rộng rãi trị liệu, tham vấn, đặc biệt với với người mong muốn thay đổi hành vi không phù hợp Những trường hợp thường sử dụng trị liệu hành vi có hiệu cao như: rối loạn ám sợ; stress, trẻ em với rối nhiễu tâm lý, cảm giác tuyệt vọng; rối nhiễu tình dục Người ta hay sử dụng vấn đề liên quan đến lão khoa, nhi khoa, hóa giải stress, điều chỉnh hành vi.Trong số lĩnh vực khan kinh doanh quản lý hay hay giáo dục sử dụng liệu pháp Thời gian can thiệp liệu pháp không dài đem lại kết mong muốn ứng dụng rộng rãi Nhận thức q trình vận động khơng ngừng, gắn liền với hoạt động thực tiễn Chính thơng qua hoạt động thực tiễn, thông qua hành vi cụ thể người mà nhận thức người phát triển, khả tư người hoàn thiện Khả nhận thức người yếu tố định đến thái độ, tình cảm đắn hay sai lầm, động lực định hành vi người Ngược lại nhận thức sai dẫn đến hành vi sai lệch người 2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 2.2.1 Vai trò bẩm sinh – di truyền 31 a) Thế bẩm sinh di truyền (BSDT) Tục ngữ có câu: “ Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” Đánh giá yếu tố bẩm sinh di truyền yếu tố tiền định “ số phận, tính cách” người Vậy khoa học giáo dục quan niệm BSDT Di truyền tái tạo trẻ thuộc tính sinh học có cha mẹ, truyền lại từ cha mẹ đến đặc điểm phẩm chất định ghi lại hệ thống gien Ví dụ: người Châu Âu da trắng, mắt xanh; người Châu Phi da đen, tóc xoăn họ sinh mang đặc điểm giống với cha mẹ… Di truyền đặc trưng sinh học cha mẹ truyền cho không biểu cách hữu đứa bé sinh có mầm mống, tư chất sau thời gian bộc lộ: hội họa, thơ ca, toán học, Bẩm sinh thuộc tính đặc điểm sinh học có đứa trẻ sinh như: màu tóc, da, thể trạng, hệ thần kinh, b)Vai trò di truyền, bẩm sinh BSDT tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực hoạt động định Các nhân viên công tác xã hộ cần phải quan tâm mức để phát huy hết chất tự nhiên người Ví dụ người có quản tốt trở thành ca sỹ; bàn tay khéo trở thành nhà điêu khắc… - BSDT tạo nên tiền đề vật chất (mầm mống) cho phát triển nhân cách, ảnh hưởng lớn đến trình hình thành tài năng, xúc cảm Ví dụ đứa trẻ có gien di truyền lĩnh vực hoạt động sớm bộc lộ thiên hướng lĩnh vực hoạt động - Những tư chất có sẵn cấu tạo não, quan cảm giác, quan vận động…là điều kiện để thực có kết hoạt động cụ thể * Chú ý: Nhân viên công tác xã hội cần phải quan tâm mức để phát huy hết chất tự nhiên người Sớm phát hiện, xác định rõ tư chất người để có kể hoạch chăm sóc bồi dưỡng kịp thời 2.2.2.Vai trị mơi trường hình thành phát triển nhân cách Mỗi người từ sinh phải sống môi trường định gặp thuận lợi khó khăn q trình phát triển Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, thông qua cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người để hình thành hồn thiện nhân cách Ngay người sống chung môi trường nhân cách họ lại phát triển khác Mức độ ảnh hưởng môi trường hình thành phát triển nhân cách tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân, tùy vào xu hướng, lực cá nhân tham gia cải biến môi trường.Như vậy, tác động môi trường phát triển cá nhân tốt, xấu, tích cực tiêu cực cịn tùy thuộc 32 vào nhiều yếu tố Có người sống môi trường thấp phẩm chất lực không bị hoen ố “gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” C.Mác khẳng định rằng: hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người lại sáng tạo hoàn cảnh Trong trình hình thành phát triển nhân cách cần đánh giá mức vai trị mơi trường, khơng nên tuyệt đối hố vai trị mơi trường Trong q trình giáo dục người, cần gắn chặt bước giáo dục học tập với thực tiễn cải tạo xã hội, phải hướng người vào việc hình thành định hướng giá trị, tạo điều kiện để giúp họ tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng mơi trường Đồng thời, giáo dục cần hình thành họ định hướng giá trị đắn, xây dựng cho họ lĩnh vững vàng, tạo cho họ tham gia vào việc cải tạo xây dựng mơi trường 2.2.3 Vai trị chủ đạo của nhân tố giáo dục a) Khái niệm giáo dục Giáo dục trình tác động nhân cách đến nhân cách khác, hoạt động phối hợp thống nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Đây trình tác động có mục đích, có nội dung, phương pháp, phương tiện, có tổ chức có kế hoạch giúp cho cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị nhân loại Giáo dục bao gồm có giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, giáo dục nhà trường tự giáo dục Các loại giáo dục có mối quan hệ với b) Vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách Ngay từ thời kỳ Trung Hoa cổ đại Khổng Tử (551 - 479 TCN) có quan niệm đánh giá giáo dục “Viên ngọc không mài dũa khơng thành đồ ngọc dùng Con người khơng học khơng biết đạo lý”, “Ăn no mặc ấm, ngồi dưng không giáo dục gần cầm thú” Bác Hồ nói: “Hiền, đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách thể hiện: - Giáo dục không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách, mà cịn tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách người theo chiều hướng Điều thể thơng qua mục tiêu đào tạo nhà trường - Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố di truyền, mơi trường khơng thể có Cho nên giáo dục khơng thích ứng với yếu tố BSDT, mơi trường mà cịn có khả kìm hãm thúc đẩy yếu tố theo gia tốc phù hợp - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người bị khuyết tật Nó bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người, phục hồi chức mất, giúp họ hoà nhập vào sống cộng đồng (ví dụ nhà giáo Nguyễn Ngọc Ký ) - Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội 33 - Giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Đồng thời, phát triển tâm lý trẻ diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Như vậy, giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách người thúc đẩy q trình theo đường hướng Nhưng giáo dục không tác động chiều mà bao gồm hoạt động tích cực, đa dạng người giáo dục Do đó, để giáo dục giữ vai trị chủ đạo cần có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục 2.2.4 Vai trò định trực tiếp hoạt động cá nhân a) Khái niệm hoạt động Hoạt động trình người thực mối quan hệ tác động qua lại với tự nhiên, với xã hội, với người khác với thân Từ tạo sản phẩm tự nhiên, xã hội phí người b) Vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Thơng qua hoạt động, người chuyển hoá lực, phẩm chất tâm lý thân thành sản phẩm thực tế, tiếp thu văn hoá biến văn hoá lồi người thành vốn riêng Thơng qua hoạt động người tiếp thu văn hoá xã hội biến văn hố lồi người thành vốn riêng mình, vận dụng chúng vào cuốc sống, làm cho nhân cách ngày phát triển Hoạt động giúp cho cá nhân thực hoá khả tố chất thành thực, đồng thời nguồn quan trọng cung cấp cho cá nhân kinh nghiệm xã hội Thơng qua hoạt động ngưịi cải tạo nét tâm lý nhân cách bị suy thối, hồn thiện chúng theo chuẩn mực đạo đức xã hội Quá trình giáo dục phải đến tự giáo dục tức cá nhân phải có ý thức nỗ lực, có ý chí tâm khắc phục, vượt qua khó khăn chủ quan khách quan để thực việc rèn luyện, bồi dưỡng nhân cách theo chương trình, kế hoạch Hoạt động cá nhân định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Muốn phát huy vai trị hoạt động cá nhân phải: + Đưa học sinh vào hoạt động đa dạng, coi hoạt động phưong tiện giáo dục + Tổ chức hoạt động tích cực, sáng tạo người, thay đổi tính chất hoạt động làm phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động để lôi người vào hoạt động + Nhà giáo dục phải nắm hoạt động chủ đạo thời kỳ định để tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Ảnh hưởng môi trường xã hội đến hành vi người 3.1 Tác động môi trường xã hội đến người Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho phát triển, làm cho người khác với sinh vật khác 34 Môi trường xã hội môi trường mà người nhân tố trung tâm, tham gia chi phối môi trường Mơi trường xã hội bao gồm: trị, kinh tế, văn hóa, giáo, thể thao, lịch sử, xoay quanh người người lấy làm nguồn sống, làm mục tiêu cho Con người tồn môi trường xã hội chịu tác động qua lại cộng đồng luật pháp Trong xã hội văn minh, có luật pháp ổn định người có điều kiện phát triển bền vững động Trong cộng đồng truyền thống, bên cạnh hệ thống pháp luật Nhà nước, nhiều làng xã có hương ước riêng dân làng đặt thực nghiêm ngặt phạm vi luật lệ làng Có thể xem mơi trường xã hội điều kiện vật chất tinh thần xã hội tạo lập xung quanh người, chi phối đời sống người, đảm bảo tồn phát triển người Với ý nghĩa tầm vĩ mô, môi trường xã hội hệ thống kinh tế - xã hội tính tổng thể Đó lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, thiết chế xã hội, ý thức xã hội văn hóa Với ý nghĩa tầm vi mơ mơi trường xã hội bao gồm: gia đình, nhóm, tập thể học tập, lao động, tập đoàn tồn xung quanh người với trình hoạt động giao tiếp người Mơi trường xã hội tác động mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách người Trong đó, phát triển kinh tế - xã hội trình nâng cao điều kiện sống vật chất tinh thần người thông qua việc sản xuất cải, vật chất, cải thiện quan hệ xã hệ xã hội, nâng cao chất lượng văn hóa Trong q trình tìm kiếm đường phát triển, lồi người nhận môi trường phát triển có mối quan hệ chặt chẽ: mơi trường địa bàn đối tượng phát triển phát triển nguyên nhân tạo nên biến đổi môi trường Môi trường xã hội bối cảnh nước ta phát triển theo chiều hướng sơi động phức tạp Lĩnh vực đáng quan tâm trước hết diễn biến trình giao lưu kinh tế, văn hóa hội Trong đó, giao lưu văn hóa trở thành cầu nối tiềm ẩn sắc thái văn hóa mới, xuất mặt tái đáng báo động môi trường xã hội Sự pha trộn sắc thái văn hóa khác khơng gian đối tượng hưởng thụ có trình độ dân trí chưa cao chưa đồng làm nảy sinh khuynh hướng khơng có lợi q trình hình thành nhân cách người Các giá trị đạo đức truyền thống, lối sống, văn hóa người Việt nam đối mặt cách gay gắt với tác động tiêu cực lối sống, văn hóa ngoại lai Đó lối sống thực dụng, thác loạn, tự cá nhân, tôn thờ đồng tiền, bất chấp đạo lý coi thường giá trị phong mỹ tục dân tộc, chà đạp lên tình nghĩa gia đình, quan hệ thầy trị, tình đồng chí, đồng nghiệp Lối sống thực dụng, vị kỷ dẫn đến thái độ bàng quan, thờ ơ, lạnh nhạt với cộng đồng người xung quanh Điều làm cho mối liên kết cá nhân cộng đồng, người với người trở nên lỏng lẻo, ngược lại truyền thống “ tương thân, tương ái” dân tộc Đây thách thức trường sống người Việt nam bối cảnh Do vậy, vấn đề đặt tương lai cho hệ Việt nam cần đặc biệt quan tâm giữ gìn, nâng cao sắc văn hóa dân tộc, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp, ý thức cội nguồn lòng tự hào dân tộc, có khả đề kháng chống lại bệnh “ ô 35 nhiễm” môi trường xã hội gây Bên cạnh “ xuống cấp” cuả mơi trường văn hóa Việt nam tiến trình giao lưu hội nhập, phá vỡ trường xã hội loại tệ nạn xã hội mại dâm, ma túy, cờ bạc, mê tín dị đoan với loại tội phạm giết người, cướp của, xâm hại tình dục, Hậu cấu trúc gia đình, làng xã bị phá vỡ, xã hội rơi vào tâm trạng bất ăn Tệ nạn xã hội tội phạm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe va đạo đức người, làm tan vỡ hạnh phúc gia đình, làm rối loạn trật tự xã hội, suy thối giống nị, dân tộc Hiện nay, tệ nạn xã hội tội phạm nước ta có chiều hướng gia tăng quy mơ lớn, có tổ chức tinh vi Đáng lưu ý tội phạm nhóm người có chức quyền, tội tham nhũng máy Đảng Nhà nước từ Trung ương đến sở thực chức năng, chức quyền giao tìm cách lợi dụng chức năng, chức quyền để tự cho phép làm trái luật, sách, chế độ Nhà nước cách thu lợi bất cho thân cho tổ chức mà họ thành viên.Ngồi ram cịn có nhóm tội phạm bôn bán gian lận, buôn lậu, chốn thuế, biển thủ, làm hàng giả, nạn thất nghiệp, nghèo đói, lười lao động, thích ăn chơi đua địi, bị sa đà, bị lơi kéo, Nếu để nhóm tiếp tục tồn phát triển tai họa, nguy suy thoái đạo đức, lối sống người Việt nam Do đời sống kinh tế nước ta cịn khó khăn, với tác động cuả kinh tế thị trường, xã hội xuát khuynh hướng “ thương mại hóa” nhiều lĩnh vực giáo dục, y tế, gvăn hóa, nghệ thuật nhằm mục đích thu lợi, không bảo đảm chất lượng không mang lại giá trị đích thực Điều góp phần làm tổn hại nặng nề đến môi trường sức khỏe cộng đồng, làm hoen ố quan hệ người, làm tha hóa đạo đức nhân cách, làm suy giảm lệch hướng mức độ khả hấp thụ giá trị tinh thần cuả người 3.2.Vai trị hành vi mơi trường Con người mơi trường có mối quan hệ chặt chẽ Con người sống mơi trường chịu tác động qua lại mơi trường Trong mối quan hệ với môi trường tự nhiên, người lựa chọn tạo dựng mơi trường sống từ mơi trường tự nhiên, tận dụng khai thác tài nguyên thiên nhiên, yếu tố môi trường nhằm phục vụ sống Mơi trường tự nhiên quy định cách thức tồn phát triển người Con người tác động vào môi trường tự nhiên theo hướng tích cực tiêu cực Trong mối quan hệ tương tác, môi trường tự nhiên làm tảng cho sống người Nếu người biết giới hạn để vừa sử dụng vừa bảo vệ môi trường tự nhiên mối quan hệ ngày bền chặt tồn lâu dài Ngược lại, môi trường tự nhiên tiếp tục bị tàn phá người biện pháp cụ thể để bảo vệ Trong mối quan hệ với môi trường xã hội, người nhân tố trung tâm tham gia chi phối môi trường xã hội Ngược lại, môi trường xã hội tảng phát triển nhân cách người Môi trường xã hội tốt, người sống hịa nhập vào mơi trường, hưởng đầy đủ giá trị môi trường xã hội mang lại Mặt trái mơi trường xã hội tệ 36 nạn xã hội, tội phạm biểu lệch lạc khác Để bảo đảm cho phát triển bền vững, địi hỏi phải trì mối quan hệ thân thiện người môi trường, ngăn chặn tác động tiêu cực người tới môi trường tự nhiên xã hội 3.3 Những tác động làm thay đổi hành vi người Hành vi người phức tạp, khơng có yếu tố giải thích hành vi người Tuy nhiên, môi trường xã hội, điều bật cá nhân cố gắng thích nghi để sống Về mặt này, hành vi người cử chỉ, động tác đáp lại người có kích thích từ bên ngồi động lực thúc đẩy từ bên cá nhân để giải tỏa thăng để đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu, tức tái lập thăng Con người hành động để thích nghi với hồn cảnh, để tồn phát triển + Yếu tố di truyền: Các gen nét đặc trưng thể chất (vóc dáng, nước da, giới tính…), phát triển thể, lực trí tuệ (sự phát triển trí tuệ ảnh hưởng đến chịu ảnh hưởng phát triển cảm xúc, xã hội, tinh thần người, tất nhiên ảnh hưởng mạnh đến mối quan hệ giao tiếp) + Các yếu tố thuộc môi trường xã hội: - Cơ hội học hỏi: Con người học cha mẹ gia đình lớn lên gia đình tạo hội cho đứa trẻ phải tìm kiếm hội khác ngồi gia đình cách ứng xử khác với người khác gia đình - Những người chung quanh: Những người kiểu mẫu cho đứa trẻ bắt chước đồng hóa, cảm nhận vai trị tương lai Đứa trẻ học giao tiếp, học cách ứng xử, học biết cách cho nhận Đứa trẻ học cách đối xử với người khác đối xử, quan hệ với người khác quan hệ ứng xử thường phù hợp với ứng xử thấy cha mẹ bộc lộ sống thường ngày.Từ trẻ cảm nhận giới chung quanh - Các mối quan hệ cá nhân với nhau: Đứa trẻ học người thân cách giao tiếp người khác Qua mối quan hệ này, trẻ cố gắng thỏa mãn nhu cầu người khác, từ tạo sở cho mối quan hệ tích cực người Một đứa trẻ lớn lên gia đình mà bữa ăn trở thành kinh nghiệm thích thú đem lại thỏa mãn lớn lên có chiều hướng cảm thấy thích thú ăn - Thỏa mãn nhu cầu bản: Các nhu cầu thỏa mãn ảnh hưởng đến cách nhìn nhận thân (khái niệm thân) người khác giới mà sống Chúng ta cảm thấy lạc quan, yêu thân yêu thương người chung quanh thỏa mãn nhu cầu ngược lại cảm thấy ghét hạ thấp thân có nhìn tiêu cực giới chung quanh 37 - Vai trò đảm nhận: Mỗi người có nhiều vai trị mà đảm nhận sống Đến lớp học, đóng vai trị bạn, đến nhà đóng vai trị khác Mỗi vai trị quy định khuôn mẫu hành vi, làm sai chịu phê phán, trừng phạt cộng đồng, xã hội Đó xã hội qui ước vai trò người thể vai trị (đánh giá vai trị) Sự thể vai trò tùy thuộc nhiều ý thức, tức suy nghĩ người người khác mong đợi Nếu người lạc quan, yêu đời dễ dàng cởi mở để thay đổi vai trị mình, linh hoạt vai trò Còn mơ hồ vai trị người gặp trục trặc, có vấn đề họ mơ hồ điều mà họ đảm nhận Thực hành vi Truyền thông trực tiếp Truyền thông đại chúng Chuẩn bị thay đổi hành vi Quan tâm đến thay đổi hành vi Quy trình thay đổi hành vi người Chưa quan tâm đến thay đổi hành vi - Nhân viên công tác xã hội cần ý điều sau: Giai đoạn 2: Tìm hiểu đối tượng cần quan tâm Giải thích lợi ích vấn đề cho đối tượng 38 Duy trì hành vi Cung cấp thơng tin cho đối tượng Giai đoạn Bổ sung kiến thức Khuyến khích động viên Nêu gương người tốt, việc tốt Giai đoạn Thảo luận cách thực đánh giá Giúp giải khó khăn Cung cấp nguồn lực Giai đoạn Thảo luận kinh nghiệm Thảo luận định Hỗ trợ cách trì - Những điều nhân viên xã hội cần làm để thay đổi hành vi người Hỏi xem đối tượng biết Nói thật rõ ràng, cụ thể Nói với đối tượng ích lợi Hỏi xem đối tượng có khó khăn Hãy động viên khuyến khích đối tượng Gần lại với đối tượng 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hành vi người môi trường xã hội, ĐH Mở bán công TPHCM, năm 2005 Nguyễn Thị Hồng Nga, Bài giảng hành vi người môi trường, ĐHLĐXH, năm 2009 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sư phạm, năm 2003 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm Lý học đại cương, NXB Đại học quốc gia, năm 1997 40 ... thiện người môi trường, ngăn chặn tác động tiêu cực người tới môi trường tự nhiên xã hội 3.3 Những tác động làm thay đổi hành vi người Hành vi người phức tạp, khơng có yếu tố giải thích hành vi người. .. điểm lứa tuổi Ảnh hưởng môi trường xã hội đến hành vi người 3.1 Tác động môi trường xã hội đến người Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ... Bình Nội dung giáo trình hồn thành gồm có chương: Chương I: Một số vấn đề người môi trường Chương II: Hành vi người Chương III: Ảnh hưởng môi trường xã hội đến hành vi người Trong trình biên soạn,