5-3

LỜI CẢM ƠN Kính thưa q thầy giáo! Thưa bạn đồng nghiệp Việc nghiên cứu tập nghiệp vụ sư phạm giai đoạn (giai đoạn mà ngành giáo dục có chuyển biến tích cực cải cách nội dung dạy học sách giáo khoa tiểu học) vấn đề rộng lớn có nhiều chi tiết phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức hồn thành Chính riêng tơi khơng thể hồn thành nhiệm vụ mà cần có dạy bảo quý thầy cô giáo trường đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ anh chị em đồng nghiệp trường tiểu học ., huyện – tỉnh Đăk Lăk Đặc biệt thầy giáo hướng dẫn PGS-TS Đỗ Xuân Thảo, người cung cấp kiến thức vô quý báu suốt thời gian nghiên cứu đề tài Với thời gian đó, thân tơi học tập, tiếp thu nhiều điều bổ ích từ việc nghiên cứu Kết hợp với kiến thức học, kinh nghiệm đúc rút từ thực tế, từ anh chị trước nên mạnh dạn nêu ý kiến nhằm nêu vấn đề mà vấn đề cấp bách trường tiểu học Đó nội dung : “Vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo Luật dạy học tả âm, vần iêu/iu cho học sinh lớp 4” Đây vấn đề khơng cịn tơi thiết nghĩ chương trình giảng dạy theo phương pháp rấtø cần thiết cho giáo viên học sinh Tuy với kiến thức thân hạn chế, kinh nghiệm tuổi đời tuổi nghề chưa cao nên tránh khỏi sai sót q trình báo cáo Kính mong thầy giáo hướng dẫn, quý thầy cô giáo trường đại học Sư phạm Hà Nội anh chị em đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! ((( Đăk Lăk, ngày 20/09/2009 Người trình bày PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐẾ TÀI Từ đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, tiến tới hội nhập với nước khu vực phát phát triển giới, đòi hỏi phải chuẩn bị lớp người lao động tự chủ, sáng tạo sẵn sàng thích ứng đổi kinh tế, xã hội đất nước, phát triển hài hoà với đời sống ngày đa dạng phức tạp Hơn nữa, để trở thành nước cơng nghiệp hố đại hố thử thách hội nhập quốc tế Do phải khẩn trương đổi giáo dục – đào tạo có đổi chương trình dạy học bao gồm đổi nội dung phương pháp dạy học Xu phát triển chương trình đổi quan niệm sách giáo khoa giáo dục phổ thông khu vực giới phải khẩn trương điều chỉnh soạn thảo chương trình biên soạn sách giáo khoa trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng cho trụ cột giáo dục kỷ XXI UNESCO đề xướng :Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Chương trình tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình cũ, với đổi nội dung dạy học Là đổi phương pháp dạy học tăng cường thời lượng học tập nhằm khuyến khích trường lớp dạy học nhiều buổi/tuần, tiến tới dạy buổi/ngày Chương trình tiểu học đặt trọng tâm vào phương pháp dạy học cụ thể : - Coi trọng, khuyến khích dạy học sở hoạt động dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự phát kiến thức, biết vận dụng hỗ trợ giáo viên Một phương pháp đổi dạy học tiểu học học sinh phải hoạt động Như nội dung học đơn giản địi hỏi người đọc phải tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức - Chương trình dạy học khuyến khích giáo viên sử dụng lúc chỗ phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại, để phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, đổi đồng đội nội dung sách thiết bị dạy học, nâng cao trình độ giáo viên Yêu cầu dạy học ngày nâng cao để đáp ứng với phát triển xã hội Chính đổi nội dung, phương pháp dạy học tất môn học vô cần thiết Đặc biệt mơn tiếng việt nói chung phân mơn tả nói riêng Trong thực tế dạy học nay, tình trạng học sinh mắc lỗi tả phổ biến Như biết, tiểu học tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng “chính tả”(chính:đúng, tả:viết) theo nghĩa rộng quy định cách viết từ ngữ bao gồm tên người, tên địa lý, tên tổ chức, quan, đoàn thể, từ ngữ phiên âm tiếng nước sử dụng dấu câu… để thực mục tiêu môn tiếng việt phải đầu tư việc rèn luyện đọc phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ cho học sinh để học tốt học tập môn học khác vừa giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo vế tả Nhưng thân người giáo viên muốn dạy tả cho học sinh phải dựa vào nguyên tắc dạy tả phải thích hợp với đối tượng Bởi lẽ, dù cộng đồng người Việt Nam người cách phát âm theo phương ngữ khác Chữ viết tiếng việt lại chữ viết ghi âm tương đối hợp lý Ở cấp độ âm tiết, nói chung có đối ứng đối âm chữ “phát âm viết ấy” Ví dụ : Người miền bắc lẫn lộn :l/n;tr/ch;r/d/gi;s/x; Người miền trung lẫn lộn:gi/d;v/d;e/ơ;n/ng;c/t;?/~; Người miền nam lẫn lộn :v/d;ac/at;an/ang Kết học tập học sinh phản ánh chất lượng ngành giáo dục Để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Như giáo viên phải tự biến trình dạy học thành trình học học sinh, biết dạy cho học sinh cách học tự học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm hành nghề, ln ln tìm tịi sáng tạo, có sáng kiến dạy học, nắm vững nội dung, kiến thức, điều kiện thực tế lớp dạy Trang bị cho vốn kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Giáo viên cần sớm tiến hành điều tra lỗi tả địa bàn cơng tác để có biện pháp sửa sai kịp thời cho học sinh có hiệu học tập tốt Trường tiểu học ., huyện – tỉnh Đăk Lăk trường thuộc vùng sâu vùng xa, với địa bàn dân cư hỗn hợp Vì vùng kinh tế nên người dân tứ xứ làm kinh tế: dân miền bắc có, miền trung có miền Nam Như phương ngữ em nhiều ảnh hưởng đến việc học em Từ trước tới trường tiểu học chưa có điều tra nghiên cứu lỗi tả học sinh trường Vì tơi mạnh dạn khảo sát thực tế việc Vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo, luật dạy học tả âm, vần iêu/iu cho học sinh lớp Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp, thân thấy cần phải tìm hiểu nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa đặc biệt chương trình đổi để trang bị ngày nhiều cho vốn kiến thức từ thực tốt công tác giảng dạy nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu chương trình đề Việc vận dụng phương pháp tích cực hố hoạt động hình thức tổ chức dạy học giai đoạn giáo dục tiểu học Chính mà chọn đề tài : Vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo, luật dạy học tả âm, vần iêu/iu cho học sinh lớp II-Mục đích đề tài: Việc hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thực hình thức dạy sửa chữa khắc phục sai chương trình tiếng việt Học sinh rèn luyện kĩ viết qua hình thức như: Tập chép, tập viết viết tả: Nghe đọc, trí nhớ viết so sánh.Nội dung tả cho học sinh chủ yếu hướng khắc phục lỗi.Vậy lỗi tả học sinh khắc phục cách nào? Dưới điểm qua số hướng giải pháp khắc phục sau: Trước hết muốn viết tả phải phát âm nghĩa âm trước tả, giải pháp dựa nguyên tắc tả tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học.Nhưng thực tế khơng phương ngữ có dạng phát âm coi chuẩn để làm chỗ dựa cho tả Hơn trường hợp phát âm chuẩn đặc điểm tự phát tiếng việt khó cho việc thể âm học sinh viết: Nghe-nge,kịp-cịp… giải pháp khơng có giá trị thực thi tuyệt đối Thứ hai, muốn viết tả phải dựa vào nguyên học Nhà nghiên cứu Lê ngọc Trụ cho rằng: “ theo từ nguyên viết chắn hơn” vấn đề tả việt ngữ nguyên học: muốn viết tiếng cách phát âm phải biết nghĩa nguồn gốc tiếng Ngược lại có ý kiến cho “Lấy từ nguyên làm nguyên tắc tả” câu chuyện nguyên học khó hiểu, dùng cho vài nhà ngơn ngữ học Đối với học sinh tiểu học khó vận dụng dạy cho em từ Hán - Việt trước viết tả: Bát( bắt),sạt(giặt), chặt( gặt) Thứ ba, muốn viết tả phải nắm vững mối quan hệ âm chữ Đây giải pháp từ pháp học, giải pháp giải nhiều tả phân biệt tr/ch Nhưng khó vận dụng giá trị biểu thị âm chữ đơn Không phải nằm quy luật, trang bị cho học sinh tiểu học tri thức ngữ âm học viết tả: Thứ tư dùng mẹo để viết tả Giải pháp nhiều người đề nghị Phan Ngọc có sách cơng phu trình bày mẹo tả mà theo ơng khiến người ta thành công Nhưng ta dễ dàng nhận thấy số mẹo vặt tả nhiều( chưa kể ngoại lệ) khó thuộc hết trăm mẹo lược lỗi, với tiểu học mẹo giải pháp tối ưu Thứ năm cách nhớ chữ để viết tả Giải pháp khó thực địi hỏi phải có nhiều cố gắng lớn.Thời gian tập dượt qua dài để thuộc lịng mặt chữ hàng ngàn tiếng Giải pháp cuối khắc phục lỗi tả theo phương châm “ sai đâu sửa đấy- sai học nấy” Nguyễn Đức Dương xem giải pháp tối ưu “khắc phục giải pháp” nhớ chữ cho học sinh tiểu học Tuy dạy chữ cụ thể vấn đề phải giải người làm giáo viên cơng tác giảng dạy Giải pháp mang lại hiểu dạy tả cho học sinh tiểu học Những thành tựu nhà nghiên cứu mở cách nhìn diện mạo tiếng mẹ đẻ thấy cần thiết chuẩn phát âm lỗi tả học sinh Cách phát âm hợp chuẩn chữ viết sử dụng để học sinh học đúng, đọc hay Khắc phục số lỗi phát âm phương ngữ gây đồng thời tạo sở cho học sinh viết tả chữ tiếng việt chữ ghi âm Tuy nhiên, nghiên cứu mơ hình chung nước Do vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung mơn tiếng việt riêng đơn vị trường tiểu học Theo bước nhà nghiên cứu xin sâu vào việc “ Khảo sát lỗi tả học sinh’ để đưa biện pháp khắc phục Đây nguồn tư liệu q tơi tích hợp trình nghiên cứu phục vụ cho việc giảng dạy tiếng việt đạt kết tốt III - Nhiệm vụ đề tài: Trong trình giảng dạy mơn nói chung dạy học mơn tiếng việt nói riêng, để nâng cao hiệu phân mơn tả cho học sinh, sử dụng biện pháp mà cần phải phát huy mạnh biện pháp trường hợp cụ thể, đối tượng cụ thể Đối với học sinh tiểu học tiếp thu gợi ý việc cấp độ hoá kiến thức dạy học Phan Ngọc dùng mẹo, luật dua hìh thức vận dụng ngun tắc có ý thức để dạy tả cho học sinh dạy tả âm, vần iêu/iu Với hướng tiến hành thực số nhiệm vụ cụ thể sau : - Xây dựng sở lý luận việc dạy tả cho học sinh - Khảo sát thực tiễn đánh giá từ khảo sát - Tổ chức thực nghiệm nội dung dạy tả phân biệt tr/ch lớp 4A, trường tiểu học ., huyện – tỉnh Đăk Lăk IV/ Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành q trình nghiênc ứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp đọc sách tài liệu : - Phương pháp Xây dựng đề cương : - Phương pháp xây dựng thảo : 2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích SGK, SGV - Phương pháp khảo sát Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác để bổ trợ cho vấn đề nghiên cứu đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1) Cơ sở ngôn ngữ học: Hệ thống ngữ âm cách phát âm chuẩn tiếng việt theo xu hướng thống Những ý kiến quan niệm vấn đề phân tán Tuy nhiên cịn hiểu phát âm chuẩn thực tế phát âm theo cách viết chuẩn thống tức lấy phương ngông bác làm hệ thống âm chuẩn, bổ sung thêm yếu tố tích cực phương ngơng khác Tiếng việt thực thể dạng mà biến đổi uyển chuyển với sắc thái địa phương khác Để bảo đảm thiên chức mình, cơng cụ giao tiếp người người ngơn ngữ xét mặt cấu trúc chức phải thống cộng đồng.do chuẩn ngôn ngữ thường có tính ổn định tương đối, tính lựa chọn tính bắt buộc Tuỳ thuộc vào điều kiện lịch sử, điều kiện xã hội, tuỳ thuộc vào cấu trúc nội ngôn ngữ quốc gia, dựa nguyên tắc chung có cách khác việc xác định âm chuẩn Tình hình thực tế nhà nghiên cứu đưa luận thuyết việc lấy hệ thống âm Hà nội làm chuẩn Theo nguyên tắc chuẩn mực ngữ âm phù hợp với hệ thống ngữ âm mà chữ quốc ngữ phản ánh Tức phù hợp với chữ viết Nó tránh tượng đồng âm Chính thế, bên cạnh chuẩn phát âm quốc gia chấp nhận thêm khái niệm “chuẩn phát âm địa phương” 2-Cơ sở tâm lý giáo dục học: 2.1 Tâm lý lứa tuổi : - Mục đích dạy tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp học sinh hình thành kĩ xảo tả Khái niệm kĩ xảo tâm lý học hiểu “những yếu tố tự động hoá hoạt động có ý thức, q trình thực hoạt động đó” (1) (Định nghĩa bao hàm kĩ xảo vận động, kĩ xảo trí tuệ, có kĩ xảo tả) - Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hố, khơng cần phải trực tiếp nghĩ tới quy tắc tả, khơng cần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách : có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức (cịn gọi phương pháp máy móc, giới) chủ trương dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học tốn nhiều giờ, công sức không thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Cách có ý thức (cịn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trương cần phải bắt đầu tự việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Đối với học sinh tiểu học, cần vận dụng hai cách nói Trong đó, cách khơng có ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cịn cách có ý thức cần sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp - Đối với học sinh lúa tuổi lớp giai đoạn phát triển kỹ trog trình giao tiếp, doạn động em thực giao tiếp ngơn ngữ, ngồi việc tham gia học tập rèn luyện ngôn ngữ trường (học tiếng việt), em tự sáng tạo bắt chước thêmmột số ngôn từ để giao tiếp Bởi việc sử dụng mẹo, luật dạy học tả giáo viên quan trọng, nhờ mẹo, luật mà giáo viên áp dụng có tác động tích cực đến việc tiếp nhận ngơn ngữ học sinh 2.2 Cơ sở giáo dục : Gần đây, số nhà nghiên cứu vấn đề dạy – học tả, lại có xu hướng khẳng định cách học, cách “nhớ chữ một” (cách ý thức) gọi giải pháp hữu hiệu cả, hợp lý cả, học sinh tiểu học (2) (Bởi học sinh độ tuổi tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt, khả học thuộc nhanh) Tác giả Phan Ngọc, cuốn: Chữa lỗi tả cho học sinh: nhận xét “Nói chung, phần lớn người viết chình tả dựa vào cách nhớ từ “ Theo cách này, học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỷ lệ khơng nhiều, đó, học sinh ghi nhớ Theo thống kê số tác giả, số 319 từ, từ mà học sinh thuộc địa bàn Hà Nội viết sai 67 từ Với cách tính tốn khác nhà nghiên cứu, số từ mà học sinh Hà Nội dễ viết sai 19 từ (2) Nếu việc dạy học tả trường tiểu học tập trung vào “ Trọng điểm tả” mà tránh dự dàn trải, tản mạn chất lượng, hiệu tả sẻ nâng cao Chính dạy chíh tả cho học sinh muốn đạt kết tốt, học sinh nắm kỹ viết tả giáo viên khơng nên áp dụng hình thức dạy tả cụ thể mà cần dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý; dựa vào đặc trưng vùng miền để có phương pháp dạy học có hiệu Cần áp dụng nhiều hình thức, nhiều ngun tắc dạy tả hiêu tiết dạy dược nâng cao Trong vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo, luật dạy học tả cần trọng II XÂY DỰNG CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chương trình sách giáo khoa dạy tả: Chương trình a Lớp -Bốn tháng cuối năm học, tuần có tiết tập chép -Học sinh nhìn lên bảng, nhìn sách in để chép lại theo cỡ chữ nhỏ, kết hợp nghe giáo viên đọc tiếng Bài tập chép dài khoảng 15-20 chữ -Yêu cầu:Viết nét, rõ ràng thẳng dịng, tả Tốc độ chép:30 chữ 15 phút b Nhóm lớp 2-3 -Chương trình phân mơn tả nhóm lớp 2-3 giống nhau, khác mức độ yêu cầu, độ dài tả hình thức tả -Cụ thể, tuần nhóm lớp 2-3 có tiết tả Hai hình thức tả sau bố trí dạy nhóm lớp này:chính tả nghe đọc(giáo viên đọc, học sinh chép lại tập đọc học), tả so sánh(viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh) -Lớp có thêm hình thức tập chép(nhìn bảng lớp, nhìn sách để chép lại), tả dài khoảng 20-30 chữ Tốc độ viết 50 chữ 15 phút -Lớp có thêm hình thức viết tả trí nhớ(viết theo trí nhớ đoạn học thuộc lịng học) Bài tả dài khoảng 80 chữ Tốc độ viết 60 chữ 15 phút c Nhóm lớp 4-5 -Về giống nhau, khác mức độ yêu cầu, độ dài tả -Cụ thể, tuần có tiết tả; có hai hình thức tả: Chính tả nghe viết, tả so sánh(viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh; biết phân biệt nghĩa từ viết) -Ở lớp 4, tả dài120 chữ ; tốc độ viết 80 chữ 15 phút Yêu cầu: chữ viết nét, rõ ràng, sẽ, khơng mắc lồi tả thơng thường Ơû lớp 5, tả dài 150-180 chữ; tốc độ viết 100 chữ 15 phút; yêu cầu lớp 4, ngồi ra, cịn phải tự đánh dấu câu theo vị trí Sách giáo khoa -Sách giáo khoa cụ thể hoá, thực hố chương trình, hồn chỉnh thêm chương trình cịn khái quát, mang tính chất định hướng Dựa vào yêu cầu kiến thức kỹ ghi chương trình, tác giả sách giáo khoa thiết kế dạy cụ thể -Ở lớp 1, nội dung dạy – học tả chủ yếu thể phần tập chép sách giáo khoa tiếng việt 1, tập 2(từ tuần 27 đến tuần 33) Phần tả sách giáo khoa lớp lớp bố trí xen kẽ với phần tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn Hầu hết tả nghe-ghi, tả trí nhớ…đều trích từ tập đọc, học thuộc lòng học -Cấu tạo tả sách sách giáo khoa nhìn chung gồm phần sau: +Bài viết:Quy định khối lượng học sinh phải viết tả(cả đoạn tập đọc học-có thể có chọn ngồi sách giáo khoa) +Viết đúng: nêu trường hợp tả cụ thể cần phải viết đúng(các trường hợp tả xác từ có chứa tượng tả đang nói tới tả, trích từ phần viết, đồng thời xác “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh) +Luyện tập: Sách giáo khoa nêu số kiểu loại tập tả để học sinh luyện tập thêm, nhằm củng cố, khắc sâu tượng tả học Một số hình thức tập sử dụng phổ biến sách giáo khoa là: điền âm, vần, tiếng vào chỗ trống(chỗ trống tiếng, từ , câu): tìm từ có âm, vần dễ lẫn lộn: đặt câu với từ có sẵn(để gây ý thức viết phân biệt từ cho sẵn ấy)… -Đối với hình thức tả so sánh, để đảm bảo yêu cầu: nội dung giảng dạy hình thức tả phải sát hợp với phương ngữ, sát hợp với đối tượng giảng dạy(học sinh lớp dạy), chừng mực đó, giáo viên thay tả so sánh sách giáo khoa soạn thân(đã thông qua tổ chuyên môn) -Lẽ ra, để giáo viên địa phương có chỗ dựa việc giảng dạy tả(nhất hình thức tả so sánh), sách giáo khoa nên có bảng phụ lục cuối chương tả(hoặc cuối sách) Bảng phụ lục trình bày trọng điểm tả cần dạy vùng phương ngữ tồn quốc(ví dụ:ở bắc bộ, cần tập trung dạy viết phân biệt số cặp phụ âm đầu, dễ lẫn lộn như: tr/ch; s/x; d/gì,r; l/n ưu/iu; ươu/iêu; uơ/ua…ở bắc trung bộ(nhất Thanh Hoá), cần dạy viết phân biệt hai điệu hỏi/ ngã Ơû Nam Bộ, trọng điểm tả cần dạy viết phân biệt số cặp phụ âm đầu( v/d…), phụ âm cuối(như t/c; n/ ng )các trọng điểm tả xác định cụ thể, chi tiết tốt Muốn làm việc này, phải tiến hành điều tra bản, khảo sát tình hình mắc lỗi tả học sinh vùng phương ngữ, sở đó, lập đồ tả cho phương ngữ, miêu tả kỹ trọng điểm tả phương ngữ Rất tiếc, sách giáo khoa tiếng việt hành chưa làm việc Cho nên, mặt này, nói nội dung dạy tả sách giáo khoa vừa thừa lại vừa thiếu (đối với học sinh địa phương đó, thừa nội dung tả khơng cần dạy) Tình trạng gây ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu dạy –học tả tiểu học Khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy giáo viên : Đối với tả phân biệt tr/ch iêu/iu, giáo viên có nhiệm vụ cung cấp cấp ngữ liệu biết, tập cho học sinh viết nghiên cứu Đối với viết Nhớ – viết giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động phương diện độc lập Yêu cầu quan trọng đặt kiểu tả nghe viết việc đọc mẫu giáo viên phải thật chuẩn xác, phải với âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thông thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước học sinh viết, giáo viên đọc thơng thả diễn cảm tồn chọn viết tả, nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết tả học sinh Khi học sinh viết, giáo viên đọc câu (mỗi câu giáo viên đọc khoảng hai lần) Nếu gặp câu dài, giáo viên đọc cụm từ (cụm từ phải diễn đạt ý nhỏ) Cả việc đọc giáo viên viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu cụm từ trọn nghĩa Như học sinh viết tả sở thông hiểu nội dung văn tránh lỗi khơng hiểu viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần viết lại toàn văn lần cuối để học sinh kiểm tra, rà sốt lại viết Việc luyện tiếng khó viết, cần tiến hành trước viết Dựa vào lý luận nghiên cứu, tiến hành khảo sát soạn giáo viên để nắm bắt tình hình thực tế dạy tả trường tiểu học – huyện – tỉnh Đăk Lăk - Lớp : 4A - Trường tiểu học - Họ tên giáo viên: Phan Thị Thuỳ Chính tả (Nhớ- viết): NGẮM TRĂNG- KHÔNG ĐỀ I.MỤC TIÊU: - Nhớ- viết tả, trình bày hai thơ Ngắm trăng- Không đề - Làmđúng tập phân biệt tiếng có âm đầu dễ lẫn : tr/ch, iêu/iu II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Một số tờ phiếu khổ rộng viết nội dung BT2a III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: 1/ Kiểm tra cũ: HS lên bảng viết 5-6 tiếng có nghĩa bắt dầu s/x có âm o/ơ 2/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1:Giới thiệu viết tả “ - Học sinh nhắc lại đề Ngắm trăng- không đề” Hoạt động 2: Hướng dẫn HS nhớ- viết - HS đọc yêu cầu Sau đọc thuộc - HS theo dõi SGK lịng thơ Ngắm trăng, Khơng đề - HS đọc thầm lại để nhớ thơ - Cả lớp đọc thầm - HS gấp sách GK Nhớ lại tự viết - Học sinh viết - GV chấm sửa sai từ đến 10 - Đổi soát lỗi cho tự sửa Nhận xét chung chữ viết sai Hoạt động 3: Hướng dẫn HS làm tập tả Bài tập 2/205SGK ( chọn bài) - HS theo dõi - GV nêu yêu cầu tập, chọn tập cho HS, nhắc em ý thêm dấu cho vần để tạo thành tiếng có nghĩa - HS làm theo nhóm - HS làm , suy nghĩ ,trao đổi nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày - Mời nhóm lên thi tiếp sức Lớp nhận xét - GV nhận xét, bổ sung, khen ngợi nhóm tìm nhiều tiếng - HS làm vào BT Bài tập 3: Thực tương tự BT2 Hoạt động 4: Củng cố- Dặn dò - GV nhận xét tiết học - Nhắc HS ghi nhớ thơng tin thú vị qua tả BT3 RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY Nhận xét soạn giáo viên : Ưu điểm : Nhìn chung qua khảo sát soạn hai giáo viên nhận thấy giáo viên có chuẩn bị chu đáo nội dung bước tiến hành soạn Nội dung kiến thức phần giáo viên thể rõ ràng Giữa hai soạn có điểm giống kết cấu bố cục Nội dung soạn chia phần kiến thức rõ rệt : - Học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu nội dung - Hướng dẫn học sinh luyện viết từ khó, nhận dạng cách viết từ khó viết tả - Hướng dẫn học sinh nghe chép đầy đủ theo u cầu viết tả chương trình lớp - Hướng dẫn học sinh làm tập luyện tập phân biệt tr/ch; iêu/iu Khuyết điểm : - Bài soạn cịn mang tính chất truyền thống, giáo viên làm việc nhiều dạy, chưa tạo khơng khí làm việc độc lập học sinh, dẫn đến học sinh hiểu cách thụ động, thiếu tự chủ, không nhớ lâu Thông qua soạn, nội dung viết tả với phần tập phân biệt iêu/iu chưa giáo viên thể mối liên quan tập Ví dụ tập 2b yêu càu học sinh kẻ bảng tìm từ tả điền vào ô trong bảng theo mẫu Nhưng giáo lại cho học sinh thi tiếp sức chưa phù hợp, từ ngồi việc tìm học sinh cịn phải hiểu nghĩa từ Do cần tổ chức nhóm để tránh lộn xộn trình bày số đông học sinh hiểu Khảo sát viết học sinh Sau khảo sát dạy giáo viên qua giáo án, tiến hành khảo sát viết học sinh lớp 4A với viết học chúng tơi đọc cho học sinh chép tìm từ có chứa vần iêu/iu điền vào phần tập Bài viết : Quả cà chua “Đêm huyền diệu rủ hoa cà chua lặn theo vòng thời gian chuyển vần Hoa biến để tạo chùm nõn chung màu với với Cà chua quả, xum xuê, chi chít Quả lớn bé vui mắt đàn gà mẹ trông Nắng đến tạo vị thơm mát dịu dần Mỗi cà chua chín mặt trời nhỏ hiền dịu dần Cà chua thắp đèn lồng lùm nhỏ bé, gọi người đến hái Bài tập 1: tìm từ có vần iêu, iu viết Bài tập : Giải nghĩa từ tìm - Tổng số học sinh : 30em (trong có em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 30 - Số khơng phạm lỗi tả : 21 - Số phạm lỗi tả : 09 : + Lỗi phụ âm đầu tr/ch : + Lỗi vần: (trong có lỗi vần an/ang) + Lỗi tiếng : + Lỗi điệu : * Cụ thể học sinh phạm lỗi sau : + Lỗi phụ âm đầu gồm có từ sai : lặn/nặn; xum xuê/sum sê; + Lỗi vần gồm có từ sai : huyền/huyềng; diệu/dịu; hái/háy * Phần tập phân biệt tìm từ: có sai * Phần tập giải nghĩa từ có sai Đánh giá kết khảo sát học sinh: Qua kiểm tra, chấm làm học sinh lớp 4A Trường Tiểu học tả phân biệt iêu/iu nhận thấy : + Học sinh lớp 4A viết tả cịn phạm lỗi Tuy số lượng khơng nhiều cần quan tâm tác hại ảnh hưởng đến việc viết tả học sinh sau Nguyên nhân chủ yếu số nguyên nhân sau: - Lỗi chưa hình thành biểu tượng âm nhiều cấp tiểu học dạy giáo viên cần đọc chuẩn xác rõ chữ giúp giáo viên viết cách dễ dàng hơn, cần đọc tốc độ để học sinh tập viết - Lỗi đáng quan tâm cần phải khắc phục cho học sinh lỗi phát âm địa phương, tình trạng lẫn lộn vần iêu/iu Vì giáo viên dạy cần ý luyện lỗi dùng số mẹo lấy hình ảnh để minh họa cho học sinh nhận biết viết tả cho xác Lỗi học sinh q trình học mơn tiếng Việt khơng chịu khó, thiếu tính cẩn thận dẫn đến số sai khác như: viết thừa nét, thiếu nét, không quy định , tự nhiên qua hàng, viết hoa tuỳ tiện Một số em chưa phân biệt vần iêu/iu nghe giáo viên đọc CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I KHẢO SÁT THỰC TẾ VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC …………………………… Vài nét trường tiểu học : 1.1/ Thuận lợi: Trường tiểu học trường thành lập lâu, với 800 học sinh, đối tượng học sinh em từ miền Bắc, miền Trung, miền Nam đồng bào dân tộc chỗ Ê Đê dân tộc khác Đội ngũ giáo viên 30 người giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy có lòng nhiệt huyết với nghề Về sở vật chất chưa thật đầy đủ trường xây dựng phòng học với thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập đầy đủ, quan tâm Đảng uỷ quyền địa phương, ngành giáo dục, trang bị đầy đủ phòng học, sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc học tập học sinh Sự quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên ngày vững mạnh nghiệp vụ chun mơn Đội ngũ giáo viên nhà trường vừa trẻ khoẻ lại có chuyên mơn nghiệp vụ sư phạm cao Bên cạnh mối quan tâm bậc cha mẹ học sinh yếu tố cần thiết cơng tác giảng dạy nhà trường Đó điều kiện tốt tạo cho em tham gia học tập trường 1.2/ Khó khăn: Trường có số học sinh đơng (mỗi lớp bình qn 30 em), Địa bàn dân cư trải rộng, đường sá khó đi, mùa mưa, điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Bên cạnh việc phát âm học sinh theo đặc thù địa phương nên học tập giao tiếp, em cịn mang đặc thù ngơn ngữ địa phương Chính mà việc nói hay viết sai học phân mơn tả chủ yếu xuất phát từ vùng miền Những lỗi tả phân biệt iêu/iu : iêu iu vần thường bị nhàm lẫn học sinh Cách phát âm thông thường phương ngữ địa phương tạo ra, giáo viên quan tâm chưa mức học sinh mắc lỗi nhiều loại Đa số lỗi iêu/iu chủ yếu thói quen địa phương Nên tiến hành dạy giáo viên cần ý việc phát âm chuẩn để học sinh nghe viết quan tâm hướng dẫn học sinh đọc, tạo thói quen đọc đúng, nghe Nếu hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên không sử dụng mẹo để hướng dẫn việc khắc phục lỗi cho học sinh khó Thực nghiệm qua soạn dạy tả phân biệt iêu/iu, trường tiểu học : CHÍNH TẢ NHỚ – VIẾT, PHÂN BIỆT : tr/ch , iêu/iu I.Mục tiêu: 1 Nhớ viết tả, trình bày thơ Ngắm trăng, Không đề Làm tập phân biệt tiếng có âm dễ lẫn: tr/ch, iêu/iu II.Đồ dùng dạy học: -Một số tờ giấy khổ to kẻ bảng theo mẫu SGK III.Hoạt động lớp: Hoạt động thầy KTBC: -Kiểm tra HS: GV (hoặc HS) đọc từ ngữ sau: sao, năm sao, xứ sở, xinh xắn, dí dỏm, hóm hỉnh, cơng việc, nông dân -GV nhận xét cho điểm Bài mới: a) Giới thiệu bài: Các em học thơ Ngắm trăng Không đề Trong tiết CT hôm em nhớ lại thơ viết CT cho Sau làm số tập b) Nhớ - viết: a) Hướng dẫn tả -Cho HS đọc yêu cầu Hoạt động trò -2 HS viết bảng -HS lại viết vào giấy nháp -HS lắng nghe -1 HS đọc, lớp lắng nghe đọc thuộc lòng thơ -GV nhắc lại nội dung thơ -Cả lớp nhìn SGK đọc thầm ghi nhớ -Cho HS viết từ ngữ dễ viết sai thơ hững hờ, tung bay, xách bương -HS viết từ ngữ khó b) HS nhớ – viết -HS gấp SGK, viết tả c) Chấm, chữa -Chấm đến -GV nhận xét chung -HS đổi tập cho chữa lỗi, ghi lỗi lề * Bài tập 2: -GV chọn câu a b a) Tìm tiếng có nghĩa -Cho HS đọc yêu cầu câu a -GV giao việc -1 HS đọc, lớp lắng nghe -Cho HS làm GV phát phiếu cho a am ang nhóm -HSan làm theo cặp (nhóm) tr-Cho trà,HS trình tra bày hỏi,bàirừng tràm, tràn đầy, tràn trang vở, trang làm tra, trà trám, lan,-Đại tràndiện ngập bị, trang nhóm dán điểm, làm lên trộn, dối trá,trả trạm xá … trang hoàng, -GV nhận xét + chốt lại lời giải đúng: bảng lớp bài, trả giá … -Lớp nhận xét trang trí, trang trọng c cha mẹ, cha áùo chàm, chan hoà, chán chàng trai, h xứ, chà đạp, chạm cốc, nản, chán ngán (nắng) chang chà xát, , chả chạm trổ … chang … giò, chả lê … b) Cách tiến hành câu a Lời giải đúng: d ch nh th iê Cánh diều, Chiêu binh, Nhiều, nhiêu Tiêu đố, thiêu u diễu hành, chiêu đãi, khê, nhiễu sự, huỷ, thiểu não, diều hâu, diễu chiêu hàng, … thiểu số, thiếu binh, kì diệu, chiêu sinh … niên, thiếu diệu kế, diệu phụ, thiếu tá kì … … iu Dìu dặt, dịu Chắt chiu, chịu Nói nhịu, nhíu Thức ăn thiu, hiền, dịu dàng, đựng, chịu mắt … mệt thỉu … dịu thương chịu khó … * Bài tập 3: -GV chọn câu a câu b a) Cho HS đọc yêu cầu BT -1 HS đọc to, lớp lắng nghe -GV giao việc -Cho HS làm GV phát giấy cho HS -HS suy nghĩ – tìm từ ghi giấy -Cho HS trình bày kết làm -các nhóm làm lên dán bảng lớp -GV nhận xét + chốt lại lời giải đúng: -Lớp nhận xét * Các từ láy tiếng bắt đầu âm tr: tròn trịa, trắng trẻo, trơ trẽn … * Các từ láy tiếng bắt đầu âm ch: chông chênh, chống chếnh, chong chóng, chói chang … b) Cách tiến hành câu a * Từ láy tiếng có vần iêu: liêu xiêu, liếu điếu, thiêu thiếu … * Từ láy tiếng có vần iu: hiu hiu, dìu dịu, chiu chíu … Củng cố, dặn dò: -GV nhận xét tiết học -Dặn HS ghi nhớ từ ngữ ôn luyện Khảo sát viết học sinh sau thực nghiệm Sau tổ chức thực nghiệm việc vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo luật dạy tả Chúng tơi tiếp tục khảo sát viết học sinh lớp 4A với tả nghe–viết : “TRỜI THU” Để đánh giá việc sử dụng phương pháp sao: … “Trời thu hiền dịu thật xanh, cánh diều no gió không Đàn Nhạn bay ngang đám mây mỏng cất tiếng kêu mát lành làm tim mát dịu, chiều bầu trời ô ngả màu vàng đón nắng Muà thu vang lên âm xao động chiều quê…” Bài tập : tìm từ có chứa vần iêu, iu đoạn thơ Giải nghĩa cac từ vừa tìm - Tổng số học sinh : 30em (trong có em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 30 - Số không phạm lỗi tả : 26 - Số phạm lỗi tả : 04 : + Lỗi phụ âm đầu tr/ch : + Lỗi vần: (trong có lỗi vần an/ang) + Lỗi tiếng : * Phần tập 1: tìm từ có vần iêu, iu có sai * Phần tập 2, giải nghĩa từ tìm có 01 sai ) Phân tích kết khảo sát học sinh: - Đối với soạn : Tổ chức dạy học theo hướng tích cực soạn thưục nghiệm phương pháp dạy học có tính chất phát huy tính độc lập làm việc học sinh Đây hội để em tự thể khả tiềm ẩn học, nâng cao tình thần làm việc tập thể (hoạt động nhóm), đồn kết học hỏi lẫn Phát huy tốt tính sáng tạo suy nghĩ, tự tin mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể, gây ý cao hứng khởi học tập học sinh Tuy nhiên tổ chức dạy học theo hình thức vận dụng nguyên tắc có ý thức khơng phải hồn hảo, mặt trái tồn tại, việc vận dụng nguyên tắc có ý thức khơng nâng cao hiệu học sinh phạm lỗi tả thân chưa nắm yêu cầu nghĩa - Đối với học sinh Qua khảo sát lần này, điểm phương pháp chất lượng viết học sinh nâng cao rõ rệt, tỷ lệ học sinh mắc lỗi tả viết phân biệt iêu/iu em nâng lên, số em phạm lỗi biết khắc phục để giảm dần lỗi tả So sánh với viết trước số lượng học sinh phạm lỗi giảm xuống: trước có tới 09 em phạm lỗi tả số lượng giảm xuống 04 em Tuy chưa nhiều, biểu tốt mặt hiệu sử dụng phương pháp hoạt động tích cực hố học sinh Như kết luận việc vận dụng nguyên tắc có ý thức dạy học tả hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục cao Điều quan trọng sử dụng nào, bước thực phải phụ thuộc vào khả linh hoạt người giáo viên Dù bất cưc phương pháp dạy học vai trị người giáo viên khơng thể xem nhẹ dạy học giáo dục, học sinh tiểu học PHẦN III: KẾT LUẬN 1) Kết luận đề tài: Kết nghiên cứu ban đầu lỗi tả lớp 4A trường tiểu cho thấy tầm quan trọng việc phát âm muốn nắm sử dụng tốt tiếng việt việc viết tả Để phân tích trình bày cho người đọc thấy lỗi tả phổ biến học sinh tương đối tồn diện, q trình nghiên cứu tiến hành bình diện :ngữ âm từ vựng Với phạm vi đề tài việc sâu để tìm giải pháp khắc phục cụ thể cho lỗi cần thiết Nhưng điều kiện sách vở, thời gian hạn chế khả nghiên cứu, sáng tạo nên không khai thác hết vấn đề liên quan Các trường hợp phát âm đồng vần (ui) và(uôi) hay giữa(im) (iêm), êm; chưa đề cập tới, dừng lại việc nghiên cứu lỗi tả “ phổ biến nhất” Một số điều thú vị mà phát biết đưa phương pháp luyện tập phát âm tìm quy luật xuất trường hợp sai lệch thích hợp vùng phương ngữ, vấn đề lỗi tả phổ biến trường học khắc phục dần Việc nghiên cứu đề tài vơ bổ ích, nguồn tài liệu quý báu phục vụ cho việc giảng dạy cho phân môn tiếng việt Không học sinh đọc đúng, viết tả mà cịn sở quan trọng để học sinh phát triển ngôn ngữ giao tiếp, lực cảm thụ văn học phục vụ mơn khác như:tốn học, khoa học tự nhiên xã hội Hiện muốn viết tả trước hết phải phát âm đúng( theo hướng đề tài) có quan điểm cho thống mặt tả tạo điều kiện cho trình thống ngơn ngữ khơng phải ngược lại.phải điểm xuất phát mà thiếu Hoặc vấn đề đặt chưa có lời giải đáp, thiết nghĩ vấn đề lỗi tả, tả phương ngữ để đạt kết cao Việc tốt cho học sinh tiểu học vấn đề phải đặt lên hàng đầu nghiên cứu cách nghiêm túc có giải pháp đắn dựa sở khoa học thực tế tồn trường, phương ngữ 2/ Một số kiến nghị Qua kết khảo sát, thống kê trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy rằng:vấn đề tả nhà trường tiểu học có yêu cầu cấp bách, đòi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để Đối với việc dạy học giáo viên việc học học sinh góp phần nâng cao hiệu việc dạy học tả Từ thực tế điều tra lớp 4A thân nắm bắt lỗi sai học sinh loại lỗi sai sai nhiều hình thức tổ chức dạy học Trên sở dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tả cho học sinh tiểu học trường Tôi xin kiến nghị số suy nghĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh sau: a/ Đối với ngành Đề nghị ngành phải có hướng triển khai chuyên đề cụ thể viết tả để tạo hướng thống nước chẳng hạn: + Những trường hợp có hai biến thể phát âm dẫn đến có hai cách viết khác nhau, cần có quy ước thống + Cần mở lớp mở rộng chuyên đề phần môn cho giáo viên chủ nhiệm tham dự Các tập san giáo dục cần đào sâu vào số phương pháp giảng dạy phân môn tiếng việt để đội ngũ quản lý giáo dục tiểu học, đội ngũ giáo viên có sở lý luận q trình giảng dạy Đối với học sinh tập trung nhiều thành phần nên việc tập trung môn tiếng việt cịn gặp nhiều khó khăn, phức tạp mơn tốn Do cần thiết phải có hệ thống tập tập viết, tả, tập làm văn cho em b/ Đối với nhà trường đội ngũ giáo viên tiểu học Điều quan trọng cần thiết người giáo viên tiểu học cần có tính nhiệt tình, cẩn thận, mẫu mực mặt, đối học sinh tiểu học thầy cô thần tượng em Tăng cường cho công tác tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ kiến thức khoa học, kiến thức chun mơn nghiệp vụ Vì đến tuổi, bước vào trường tiểu học em có vốn từ tiếng Việt Nhưng em hay quên biểu tượng thị giác, âm thanh, ngữ âm chưa phong phú đặc sắc Biểu tượng thị giác chữ viết chưa xác lập rõ ràng vững Vì học sinh nghe âm tiết lẫn sang âm tiết gần với cấu âm gần với biểu tượng thị giác (chữ viết) Chính lẽ dạy tả cho học sinh cần ý: - Coi trọng việc luyện đọc , luyện viết cho học sinh - Đối với loại tả tập chép giáo viên cần cho học sinh luyện đọc trước sau từ, cụm từ, câu để viết khơng nhìn chữ, nét để tránh tình trạng viết thừa, thiếu nét Viết thừa, thiếu dấu…từ học sinh nhớ mặt chữ để viết tả -Với tả nghe đọc, giáo viên cần đọc rõ ràng, tròn vành rõ chữ, nói phải chuẩn tránh tình trạng học sinh nghe lệch lạc không rõ ràng , nghe sai dẫn đến viết sai Cùng với việc đọc rõ ràng, rành mạch giáo viên phải đọc vừa phải tốc độ để học sinh viết xong theo yêu cầu :lớp 4:90 chữ/15 phút nhanh hơn, đặc biệt phải luyện tập trước (vừa luyện đọc vừa luyện viết) với nhiều hình thức Những chữ học sinh hay viết sai, lẫn lộn, nhớ mơ hồ giáo viên luyện tập kỹ hơn, luyện phát âm để viết đúng.và tốc độ chậm, rõ luyện cho học sinh viết (được chữ chữ nấy) nhanh mà sai -Cần tổ chức khảo sát tả học sinh nhiều kỳ năm học, qua nhiều năm liên tục để rút từ trọng tâm cần luyện Nếu làm chất lượng nâng cao theo năm học, theo khối lớp Tổ chức đội nên tổ chức buổi sinh hoạt vui, thi viết, nói theo cặp từ có:s/x;ch/tr hay lẫn lộn “học mà vui, vui mà học” dễ dàng nhận thấy sai mà sữa Nhà trường cần có tư liệu danh sách tiếng sai, từ tìm cách khắc phục Có thể giáo viên dùng mẹo tả để học sinh dễ nhớ sai đâu sữa lớp Chun mơn trường thường xuyên đạo lớp dạy tả so sánh như:v/d; nh/d; gi/d/v; gh/ngh/g; nên thay luyện:tr/ch; x/s; l/n; r/d/gi; r/s; ch/s cặp học sinh tiểu học hay viết sai Như tăng thời gian luyện tập theo vùng phương ngữ, phù hợp với đối tượng, Từ hiệu việc dạy tả cao Trong dạy tả giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu Giáo viên cần đặc biệt ý đến biện pháp giúp học sinh tiếp xúc với chữ viết, nhớ mặt chữ chắn để viết tả theo yêu cầu Lập danh sách tiếng cần luyện khối lớp dạy lưu lại thời gian sau thay tiếng khác Làm nhiều năm liên tục chắn kết cao hơn, thu nhiều thành cơng việc dạy tả Điều quan trọng giáo viên phải đủ kiên nhẫn lòng nhiệt tình làm việc Mặt khác giáo viên giảng dạy cần trang bị đầy đủ kiến thức ngơn ngữ học, từ vựng học,kiên trì, bền bỉ,chịu khó để học sinh khắc phục lỗi tả nhanh chóng hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trên số đề xuất suy nghĩ bước đầu tình hình dạy học tả trường tiểu học Những đề xuất thân tơi cần có thời gian kiểm nghiệm qua thực tiễn dạy cho học sinh khối lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học II - NXB Đại học sư phạm 2008 Lê A – Đinh Trọng Lạc – Hoàng Văn Thung – Giáo trình tiếng việt - NXB Đại học sư phạm 2004 Nhiều tác giả (1997), SGK tiếng Việt (tập 2) (Học phần tả) NXB Giáo dục 1997 Lê A, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga – Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt trường đại học sư phạm Hà Nội 2006 Phan Ngọc – Chữa lỗi tả cho học sinh – Nhà xuất giáo dục 1982 Sách giáo khoa môn tiếng Việt lớp – Nhà xuất giáo dục 2007 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ở CẤP TIỂU HỌC Họ, tên người dạy : Tên dạy : môn : Lớp : Trường tiểu học : .Quận, huyện Tỉnh, TP : Các lĩnh vực Tiêu chí 1.1 Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung bản, trọng tâm dạy 1.2 Giảng dạy kiến thức kiến thức, có hệ thống 1.3 Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện (về thái độ, tình cảm, thẩm mỹ) I KIẾN THỨC 1.4 Nội dung dạy học cập nhật vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế, đời (6 điểm) sống xung quanh học sinh 1.5 Nội dung dạy học phù hợp với tâm lý lứa tuổi, tác động tới đối tượng, kể học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có) 1.6 Khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển lực học tập học sinh 2.1 Dạy học đặc trưng môn, loại (lý thuyết, luyện tập, thực hành, ơn tập…) 2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng theo hướng phát huy tính động, sáng tạo học sinh II KỸ NĂNG 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ SƯ PHẠM môn học theo hướng đổi (8 điểm) 2.4 Xử lý tình sư phạm phù hợp đối tượng có tác dụng giáo dục 2.5 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể ĐDDH tự làm thiết thực, có hiệu 2.6 Lời giảng mạch lạc, truyền cảm; chữ viết đúng, đẹp; trình bày bảng hợp lý 2.7 Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu dạy phù hợp với thực tế lớp học 3.1 Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh III THÁI ĐỘ 3.2 Tôn trọng đối xử công với học sinh SƯ PHẠM 3.3 Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn học tập, động viên để học sinh (8 điểm) phát triển lực học tập 4.1 Học sinh nắm kiến thức, kỹ học biết vận dụng vào luyện tập, thực hành IV HIỆU QUẢ 4.2 Học sinh tích cực chủ động tiếp thu học, có tình cảm, có thái độ (3 điểm) 4.3 Tiến trình tiết dạy hợp lý, nhẹ nhàng; hoạt động học tập diễn tự nhiên, hiệu phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học CỘNG : Điểm tối đa Điểm đánh giá 1 1 1 1 1 1 1 1 20 XẾP LOẠI TIẾT DẠY : ϖ ϖ ϖ ϖ Loại tốt : 18 – 20 (Khơng có tiêu chí bị điểm 0) Loại : 14 – 17.5 (Không có tiêu chí bị điểm 0) Loại trung bình : 10 – 13.5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.1 không bị điểm 0) Loại chưa đạt : 10 (Hoặc tiêu chí : 1.2, 2.1, 3.2, 4.1 bị điểm 0) Điểm tiết dạy : Xếp loại :