Thực trạng và giải pháp trong việc tạo động lực cho giáo viên là một trong những yếu tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục. phát huy nguồn nhân lực trong thời kì đổi mới. Các chủ thể trong nhà trường tham gia tạo động lực cho giáo viên.
1 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO GIÁO VIÊN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm động lực 1.1.2 Vai trò động lực 1.1.3 Phân loại động lực 1.1.4 Khái niệm tạo động lực 1.2 Vai trò việc tạo động lực cho giáo viên .6 1.3 Các chủ thể nhà trường tham giam vào việc tạo động lực cho giáo viên 1.4 Nhận diện nhu cầu động lực làm việc cho giáo viên 1.5 Phương pháp tạo động lực cho giáo viên 1.5.1 Phương pháp kinh tế 1.5.2 Phương pháp đánh giá việc thực công việc .9 1.5.3 Phương pháp cải thiện điều kiện làm việc .10 1.5.4 Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp 11 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÌNH HƯNG HỊA, QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 13 2.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 13 2.1.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên trung học cở 13 2.1.2 Thực trạng nguồn nhân lực 14 2.1.3 Thực trạng sở vật chất 16 2.1.4 Những thuận lợi khó khăn việc tạo động lực lao động cho giáo viên 16 2.2 Giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học cở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 17 2.2.1 Giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa 17 2.2.2 Những kiến nghị .21 KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 PHẦN MỞ ĐẦU Nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hoạt động quan, tổ chức, đơn vị Một tổ chức đạt suất lao động cao có người lao động làm việc tích cực sáng tạo Điều phụ thuộc vào cách thức phương pháp mà người quản lý sử dụng để tạo động lực thúc đẩy làm việc cho nhân viên Tuy nhiên, công tác quản lý nguồn lực người muốn đạt hiệu đòi hỏi người quản lý phải có hiểu biết người nhiều khía cạnh lấy người yếu tố trung tâm cho phát triển Từ quan niệm đó, nhiều kỹ thuật quản lý nhân lực đời nhằm mục đích giúp người phát huy hết khả tiềm ẩn, giảm lãng phí nguồn lực, tăng hiệu hoạt động tổ chức Trong thực tế nay, nghiệp phát triển giáo dục đào tạo tồn việc chưa nhận thức thực vai trò đội ngũ nhà giáo Thiếu quy hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo dẫn đến tình trạng vừa thừa, vừa thiếu, chưa bắt kịp yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, kỹ công nghệ thông tin ngoại ngữ Hiệu công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên cấp cịn hạn chế Nhiều địa phương, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn đào tạo cao chất lượng chưa tương xứng với cấp Chúng ta cần tạo động lực để người giáo viên phát huy tìm mình, cống hiến cho xã hội “sản phẩm” đạt chất lượng cao có nguồn nhân lực đất nước phát triển vượt bật Việc tạo động lực kích thích lao động làm việc có tác dụng gắn kết cán giáo viên với quan, trường học để giữ cán giáo viên giỏi Điều giúp tăng mức độ hài lịng, niềm tin, gắn bó tận tâm cán giáo viên quan trường học Đó tảng để tăng quy mô đào tạo nâng cao chất lượng cải thiện đời sống người cán bộ, giáo viên Ðáng ý, chế độ sách nhà giáo, lương phụ cấp chưa thỏa đáng, chưa thu hút người giỏi vào ngành giáo dục Những năm gần đây, học sinh khá, giỏi không thi vào ngành sư phạm cho thấy việc tạo động lực cho nghiệp “trồng người” chưa quan tâm thỏa đáng Từ thực tiễn đó, nhận thức tầm quan trọng công tác tạo động lực làm việc cho người lao động tình hình nay, nên tác giả chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài tiểu luận cuối khóa học lớp Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng I Do hạn chế thời gian nghiên cứu trình độ nhận thức học viên nên đề tài khơng thể khơng có thiếu sót Tác giả mong nhận hướng dẫn, góp ý q Thầy, Cơ giáo trường Đại học Sài Gịn giảng viên giảng dạy khóa học 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO GIÁO VIÊN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm động lực Khái niệm động lực hiểu theo nhiều cách khác Robbin (1993,1998) coi động lực làm việc trình thỏa mãn nhu cầu cá nhân Vitor.H.Vroom (1964) đưa lý thuyết đáng ý : Lý thuyết động thúc đẩy theo kỳ vọng - hay gọi lý thuyết Mong đợi V.room (1964) coi động lực thúc đẩy từ bên trong, dựa tảng nhu cầu cách có ý thức vơ thức cá nhân, dẫn dắt cá nhân làm việc để đạt mục tiêu Ông cho rằng: Động thúc đẩy người làm việc quy định giá trị mà họ đặt vào kết mà họ mong đợi (dù tích cực hay tiêu cực) Động nhân thêm niềm tin cố gắng hỗ trợ thực để đạt mục tiêu Theo Ơng, người khơng có mục đích hoạt động theo quy định tổ chức, mà cịn có mục đích cá nhân Kỳ vọng định nghĩa “một tin tưởng mang tính tình liên quan đến mức độ chắn hệ tương ứng diễn sau hành động định” Kỳ vọng chờ đợi cá nhân tri giác cố gắng đem đến thành công có giá trị (Beck, 2000) Cá nhân thực hành động dựa vào việc tri giác kết hành động Như vậy, với cách hiểu trên, nguồn gốc động lực nhu cầu Và trình lao động cá nhân hướng tới thỏa mãn nhu cầu Từ đến cách hiểu sau: Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu thân Trong khái niệm cần lưu ý: Động lực coi yếu tố bên trong- yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do vậy, cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động 5 Nhu cầu tảng động lực, nhu cầu đề trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà nhu cầu gặp đối tượng giúp thỏa mãn nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động Động lực làm việc khơng có sẵn, khơng có cá nhân sinh thiếu động lực hay có động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động Động lực gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể Gắn với mơi trường làm việc 1.1.2 Vai trị động lực Vai trò động lực lao động thừa nhận cách phổ biến Có thể khái quát thành nội dung bản: Động lực lao động quy định xu hướng hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trị huy để đạt đến mục tiêu chung Quy định tính bền bỉ hoạt động: người lao động có động lực làm việc cách bền bỉ, kiên trì để hồn thành cơng việc, đồng thời có khả học hỏi để nâng cao lực trình độ thân Ngược lại, người khơng có động lực thường dễ bỏ rèn luyện lực chun mơn thân Duy trì sức lao động cá nhân Quy định cường độ hoạt động Động lực lao động thúc đẩy cá nhân lao động với cường độ cao Giúp cá nhân huy động sức mạnh thể chất, trí tuệ cách cao để hồn thành cơng việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân tổ chức Tuy vậy, cần lưu ý: - Khơng có nghĩa có động lực lao động người lao động thực cơng việc có hiệu chất lượng Hiệu chất lượng cơng việc cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác trình độ, lực cá nhân, phương tiện điều kiện lao động - Người lao động khơng có động lực động lực hồn thành cơng việc Tuy nhiên việc động lực khơng có động lực trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc 1.1.3 Phân loại động lực Có nhiều cách phân loại Phổ biến có cách phân loại sau: Động lực bên động lực bên ngoài: động lực bên yếu tố tâm lý bên cá nhân thúc đẩy cá nhân hoạt động niềm tin vào ý nghĩa, giá trị nghề nghiệp, hứng thú, say mê với công việc, lý tưởng nghề nghiệp cá nhân Động lực bên yếu tố liên quan đến môi trường làm việc, đến tác động xã hội thúc đẩy cá nhân hoạt động khen thưởng, thừa nhận người khác… Động lực cá nhân động lực xã hội Động lực cá nhân động lực nảy sinh sở mục tiêu hoạt động đạt tới lợi ích cho thân Động lực xã hội động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động lợi ích xã hội Động lực kết động lực trình: động lực kết động lực dựa nhu cầu thực công việc, thân việc thực công việc đem lại thỏa mãn cho cá nhân Động lực kết động lực hướng tới kết cần đạt Nói cách khác kết thúc đẩy hoạt động cá nhân 1.1.4 Khái niệm tạo động lực Tạo động lực công việc quan trọng người lãnh đạo hay nhà quản lý Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lý đến người bị quản lý nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tạo động lực lao động cần ý nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lý người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm hấp dẫn nghề Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tình thần Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp 1.2 Vai trò việc tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực lao động giúp cho người giáo viên có thêm sức mạnh để trì cơng việc cách bền bỉ 7 Tạo động lực giúp giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu Tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo công việc Tạo động lực giúp giáo viên gắn bó với nghề 1.3 Các chủ thể nhà trường tham giam vào việc tạo động lực cho giáo viên Trong hoạt động nhà trường trung học sở, với vị trí, vai trị khác hoạt động sư phạm, GV có vai trị, nhiệm vụ phương tiện công cụ khác việc tạo động lực làm việc Tuy vậy, nhìn chung giáo viên đóng góp vai trị định việc tạo động lực làm việc cho thân cho người khác Tổ chức Đảng: Với vai trị lãnh đạo, tổ chức Đảng tạo động lực lao động thông qua việc định hướng chung tạo thống hoạt động đảng viên Khuyến khích tinh thần đảng viên, gương mẫu, tiên phong, thừa nhận cố gắng giáo viên Ban giám hiệu: Với tư cách nhà quản lí, việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên công việc thường xuyên, thiết yếu nhà quản lí Với quyền hạn, chức trách nhà quản lí xác định việc tạo động lực cho giáo viên cấp độ: tạo động lực chung cho tập thể sư phạm động lực cho giáo viên Các phương pháp tạo động lực Ban Giám Hiệu sử dụng đa dạng trình bày phần sau Các tổ chức đồn thể: Cơng đồn, Đồn niên tổ chức có ưu định việc tạo động lực cho giáo viên Sự gần gũi công đồn, chia sẻ, thơng cảm tạo bầu khơng khí tích cực, thúc đẩy gắn bó giáo viên với với tập thể Đoàn niên với đặc điểm bật sức trẻ, nhiệt tình thu hút lơi giáo viên tham gia vào hoạt động đa dạng, giúp giáo viên thể lực thân, đồng thời thúc đẩy nhiệt tình với nghề với học sinh Tổ trưởng chuyên môn: Nhu cầu phát triển chuyên môn môn nhu cầu nghề nghiệp người lao động Với giáo viên, nhu cầu rõ nét Tổ chn mơn giúp giáo viên rèn luyện, phát triển kỹ nghề nghiệp; tạo điều kiện cho giáo viên có hội thử nghiệm, sáng tạo Bồi dưỡng cho giáo viên trẻ; khuyến khích giáo viên có kinh nghiệm chia sẻ; khuyến khích giáo viên có kinh nghiệm chia sẻ, kèm cặp giáo viên vào nghề Giáo viên: giáo viên không đối tượng tác động tới để tạo động lực, giáo viên trước hết cần phải biết cách tự tạo động lực làm việc cho thân Bởi lẻ người người hiểu rõ thân phải chịu trách nhiệm thân Để làm việc có hiệu quả, người giáo viên cần hiểu đặc điểm nghề nghiệp Từ đó, xác định giá trị nghề để điều chỉnh thân Có cách nhìn nhận khách quan yêu cầu khác biệt nghề dạy học nghề khác Mặt khác giáo viên tham gia tạo động lực cho đồng nghiệp Nhà Trường Trước hết việc tích cực thiện chí hoạt động chun mơn, sau hòa đồng cởi mở để tạo tập thể thân thiệt gắn bỏ Một tập thể có khơng khí tích cực ứng xử tập thể tốt Đó nguồn động lực vô quan trọng cá nhân 1.4 Nhận diện nhu cầu động lực làm việc cho giáo viên Nhu cầu nguồn gốc động lực lao động nên muốn tạo động lực cho giáo viên trước hết cần nhận diện nhu cầu họ Sau số tiêu chí nhận diện: Có thể vào tháp nhu cầu Maslow để nhận dạng xem giáo viên có nhu cầu thang bậc có tính cấp thiết Trên sở đó, lựa chọn biện pháp tác động vào nhu cầu Cũng nhận diện nhu cầu yếu tố công việc giáo viên Các nhu cầu yếu tố công việc bao gồm : nhu cầu lương, thu nhập; nhu cầu thừa nhận dạy hoc, giáo dục; nhu cầu việc đào tạo, bồi dưỡng khả thăng tiến; nhu cần mơi trường làm việc tơn trọng, bình đẳng; nhu cầu việc định hướng kèm cặp giáo viên khác;… Việc nhận diện nhu cầu thực nhiều cách khác nhau, từ quan sát, trò chuyện, khảo sát, tổ chức tọa đàm, diễn đàn,… 1.5 Phương pháp tạo động lực cho giáo viên 1.5.1 Phương pháp kinh tế Đây phương pháp tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo giáo viên (lương, thưởng, thu nhập thêm…) nhân tố mang tính định nỗ lực thực công việc hiệu công việc nay, với mức lương giáo viên nói chung, đặc biệt mức lương khởi điểm giáo viên trẻ thấp so với mức thu nhập phương pháp quan trọng Một hồn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn giáo viên có thời gian cơng sức cho giảng dạy, khó hài lịng tận tâm với công việc, họ cần phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh Nghiên cứu hài lịng giáo viên cơng việc cho thấy: giáo viên hài lịng với chế độ tiền lương, thưởng phúc lợi, họ chấp nhận thực tế 1.5.2 Phương pháp đánh giá việc thực công việc Việc đánh giá cần làm cách xác, khách quan có tính khuyến khích; cần đánh giá đóng góp giáo viên, thừa nhận khả họ Phương pháp tác dộng vào nhu cầu thừa nhận, tôn trọng giáo viên Một nội dung đánh giá thực chế độ thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng tạo động lực cho người giáo viên dựa nguyên tắc sau: - Thi đua, khen thưởng phải tinh thần tự nguyện, tự giác, công khai; - Đảm bảo tinh thần đoàn kết, hợp tác phát triển; - Việc xét tặng danh hiệu thi đua phải vào kết phong trào thi đua; cá nhân, tập thể phải có đăng kí thi đua, xác định mục tiêu thi đua, tiêu thi đua; trường hợp khơng đăng kí thi đua khơng xem xét, công nhận danh hiệu phong trào thi đua thường xuyên; - Việc khen thưởng phải đảm bảo xác, cơng khai, cơng bằng, dân chủ kịp thời sở đánh giá hiệu công tác tập thể cá nhân; coi trọng chất lượng theo tiêu chuẩn, khơng gị ép để đạt số lượng Đặc biệt tránh hình thức “luân phiên”, “dễ dãi” khen thưởng Việc “dễ dãi” khen thưởng làm ý nghĩa phương pháp không tạo động lực cho người lao động Ngược lại, việc sử dụng khen thưởng để trích, soi mói hay coi cơng việc “ban ơn” làm thui chột nhiệt tình người lao động Hồn thiện cơng tác đánh giá chất lượng giáo viên: Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xun định kì chun mơn, nghiệp vụ giáo viên, nhằm thúc đẩy giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Song phần lớn giáo viên chưa có tâm sẵn sàng đón nhận đánh giá đó, chưa hướng tới “văn hóa đánh giá”, “văn hóa chất lương”, nên thường có phản ứng chưa thực tích cực Do đó, hiệu chưa cao 1.5.3 Phương pháp cải thiện điều kiện làm việc Điều kiện làm việc có nhóm chính: 10 Mơi trường vật chất: Tăng cường sở vật chất cho nhà trường, tạo môi trường làm việc cho giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho giáo viên việc tổ chức thực đổi hoạt động nghề nghiệp như: - Tăng cường đại hóa phịng học đa năng; đảm bảo cho giáo viên có đủ thiết bị hành nghề như: máy tính xách tay, tài liệu dạy học, phịng làm việc, phương tiện nghe nhìn khác… - Tăng cường điều kiện vật chất khác như: tăng cường sức lực giáo viên chế độ nghỉ ngơi hợp lí; có chế độ cho giáo viên nữ, trường, giáo viên nữ thường chiếm số đơng - Mơi trường tâm lí: Bầu khơng khí tâm lí, truyền thống làm việc trường; ảnh hưởng đồng nghiệp đánh giá khuyến khích lãnh đạo cấp yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hài lòng giáo viên Do cần : Xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh, với truyền thống tốt đẹp: dạy tốt, học tốt; đoàn kết, dân chủ; kỉ cương, nếp; tích cực chia sẻ, giúp dỡ ủng hộ đồng nghiệp việc đổi hoạt động giảng dạy Cần vào đặc diểm tâm lí riêng giáo viên để động viên kịp thời đóng góp họ Tìm đặc điểm tốt để khuyến khích họ, nhận định sở trường, sở đoản họ Quan tâm tới đời sống giáo viên mối quan hệ đồng nghiệp giáo viên để tạo mơi trường tâm lí tích cực cho giáo viên trình giảng dạy Tế nhị, khéo léo ứng xử với giáo viên Thuyết phục giáo viên sẵn sàng hợp tác, cho dù điều kiện vật chất có đảm bảo đến mức nhân tố người khơng tích cực, không hợp tác với không sẵn sàng đổi hiệu qủa hoạt động nghề nghiệp khơng cao Phát huy tính cơng khai dân chủ, huy đơng đóng góp tích cực giáo viên phát triển nhà trường VIệc tạo lập bầu khơng khí văn hóa dân chủ nhà trường, ý kiến đóng góp tích cực xậy dựng nhà trường đội ngũ giáo viên; phương pháp lãnh đạo, đạo, điều hành cán vộ quản lý nhà trường ln cần có đổi tinh thần trách nhiệm giáo viên việc giảng dạy học sinh cần nâng cao, đặc biệt thể việc tổ chức hoạt động cụ thể gắn với học sinh, gần với học sinh tôn trọng học sinh ngày, tạo mối quan hệ mật thiết cán quản lý giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, góp phần tạo động lực tinh thần mạnh mẽ, nâng cao chất lương hoạt động nghề nghiệp, thúc đẩy phát triển nhà trường, cộng đồng xã hội 11 1.5.4 Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp Chính sách đào tạo phát triển nghề nghiệp rõ ràng, hấp dẫn kích thích giáo viên làm việc hiệu Thực tiễn cho thấy, việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời, cập nhật kiến thức, kĩ bối cảnh khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trở thành nhu cầu tất yếu người nói chung Trong xu hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế tri thức trước yêu cầu đổi giáo dục nay, thiết phải tự học tập, đào tạo, bồi dưỡng không ngừng Các nội dung bồi dưỡng cụ thể là: Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lòng nhân sư phạm: Thái độ mực người giáo viên công việc cách ứng xử trước vấn đề, tình quan hệ với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh; thói quen làm việc có kì cương, nếp, lương tâm, trách nhiệm với hệ trẻ; kiến thức tâm sinh lí học sinh trung học sở Bồi dưỡng lực sư phạm: Bồi dưỡng cho giáo viên lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục; Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hóa học sinh; Bồi dưỡng phương pháp dạy kĩ sống cho học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ trình bày rõ ràng, kĩ lựa chọn, kĩ vượt khó, kĩ thích ứng mơi trường Bồi dưỡng lực chuyên môn: Cung cấp tư liệu, thiết bị, cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy môn Định hướng sáng tạo giáo viên giảng dạy, đặc biệt đại hóa phương pháp giảng dạy; Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu bài; Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh; Cung cấp cho giáo viên điều chỉnh,hoặc đổi nội dung phương pháp giáo dục dạy học mặt giáo dục, mơn học chương trình (ví dụ: thực tích hợp, lồng ghép giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật…); Đổi phương pháp giảng dạy giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế giáo án môn học, lực đề thi, chấm thi, trả Bồi dưỡng lực cơng tác xã hội hóa giáo dục: Trong cung cấp cho giáo viên kiến thức lịch sử, địa lí, xã hội; cấu máy trị tổ chức đoàn thể địa phương; nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh giai đoạn 2014-2020; kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, kiến thức ngành nghề phổ biến địa bàn huyện/thành phố 12 Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ bao gồm: Tin học ứng dụng ngoại ngữ giao tiếp thơng dụng; kiến thức cơng nghệ, giải trí, văn hóa, thể thao; kiến thức kĩ sống; kiến thức tổ chức hoạt động tập thể Việc bồi dưỡng cần theo nhu cầu cảu giáo viên nhu cầu cụ thể trường, địa bàn 13 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÌNH HƯNG HỊA, QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên trung học cở Ðội ngũ nhà giáo động lực, nhân tố bảo đảm cho lợi giáo dục nước ta phát triển cạnh tranh với giáo dục tiên tiến khu vực giới Trong thời gian qua, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh có nhiều nỗ lực nhằm cải thiện đời sống cho đội ngũ giáo viên trung học sở Nhìn chung sách đãi ngộ cho giáo viên trung học sở mà Quận thực có tác động định đến động lực lao động cho nhóm đối tượng Cụ thể: Một là, việc thực chế độ sách hành Nhà nước, Thành phố cho giáo viên đúng, đủ, chế độ phụ cấp, lương, chế độ nâng bậc lương thường xuyên, chế độ theo Nghị 03 Uỷ ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh… Do nhìn chung thu nhập đội ngũ giáo viên trung học sở huyện ổn định so với số ngành nghề khác, giúp họ có thêm động lực để gắn bó với nghề Mặt khác việc chi trả khoản đủ theo quy định tạo yên tâm công tác cho hầu hết giáo viên Hai là, chế độ thưởng, thu nhập tăng thêm thực đầy đủ, thường xuyên có tác dụng khích lệ tới đội ngũ giáo viên Các phần thưởng không lớn ghi nhận cấp tự khẳng định thân, qua giáo viên có lý để tự thúc đẩy hoàn thiện thân, nỗ lực đạt thành tích cao Ba là, chế độ phúc lợi mà giáo viên nhận tương đối đầy đủ kịp thời, tạo khơng khí phấn khởi niềm tin cho đội ngũ giáo viên nhà trường Các quỹ phúc lợi Cơng đồn ngành giáo dục Quận Cơng đồn sở Trường trung học sở Bình Hưng Hịa quản lý vận hành hiệu Bốn là, bầu khơng khí tâm lý tập thể Trường trung học sở Bình Hưng Hịa trì tốt, xảy mâu thuẫn góp phần lớn vào việc trì động lực để người giáo viên bám trụ với nghề Có thể thấy hầu hết giáo viên công tác 14 Trường quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ yếu tố quan tâm chia sẻ nhà trường chất keo gắn kết họ chặt chẽ tạo động lực thúc đẩy họ cống hiến mục tiêu chung Năm là, Nhà trường xây dựng thực tiêu chuẩn thực công việc cho giáo viên, xác định rõ trách nhiệm quyền hạn người Bản tiêu chuẩn thực công việc làm sở để phân công công việc, đánh giá kết thực công việc, đảm bảo khối lượng công việc phân công tương đối phù hợp với lực khả giáo viên Sáu là, hoạt động đào tạo, nâng cao trình độ chun mơn đặc biệt coi trọng, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, thực tiết thao giảng, dự thăm lớp để trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy, đổi chương trình dạy học giáo viên ln ý 2.1.2 Thực trạng nguồn nhân lực Trường trung học sở Bình Hưng Hịa thành lập năm 1976, tọa lạc 10/47 quốc lộ 1A, khu phố 3, phường Bình Hưng Hịa B, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh Trải qua gần 45 năm hoạt động, chiến đấu phát triển Trường đạt nhiều thành tích, nơi nguồn cung ứng cho nhiều cán quản lý ngành giáo dục Quận, nơi tạo nguồn động lực cho giáo viên Năm học 2019 – 2020, Trường đầu tư xây dựng đất cũ với 36 phòng học đầy đủ phòng chức khác để phục vụ cho nhu cầu giáo dục xu hướng phát triển với tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 82 người Trong đó: cán quản lý: 03, giáo viên: 72, nhân viên: 07 Trường có 08 tổ gồm: Tổ Toán; Tổ Ngữ văn; Tổ Ngoại ngữ; Tổ Vật lý - Hóa học; Tổ Lịch sử - Địa lý - Giáo dục công dân; Tổ Sinh học – Công nghệ - Tin học; Tổ Văn thể mỹ Tổ Văn phòng Chất lượng đội ngũ lao động: 100% cán quản lý, giáo viên đạt chuẩn 90 % chuẩn trình độ 15 Bảng 2.1 Thống kê số liệu cán - giáo viên – nhân viên năm học 2019 - 2020 Tổng Nhân lực số Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Giáo viên Nhân viên Cộng 01 02 72 07 82 Nữ 00 00 46 04 50 Trình độ đào tạo Dân tộc 00 00 01 00 01 Trên Đạt Chưa đạt chuẩn 01 02 70 04 77 chuẩn 00 00 02 01 03 chuẩn 00 00 00 02 02 - Các tổ chức Đảng, đoàn thể: + Tổ chức Đảng: Chi Trường trung học sở Bình Hưng Hịa có 19 đảng viên, thuộc Đảng Phường Bình Hưng Hịa B, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh + Tổ chức Cơng đồn Trường trung học sở Bình Hưng Hịa có 82 cơng đồn viên trực thuộc Cơng đồn ngành Giáo dục Đào tạo quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh + Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Chi đồn Trường trung học sở Bình Hưng Hịa có 34 đồn viên, trực thuộc Đồn Phường Bình Hưng Hịa B, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh + Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Trường trung học sở Bình Hưng Hịa có 1766 học sinh đội viên Bảng 2.2 Thống kê số liệu học sinh năm học 2019 - 2020 Tổng số học sinh 1766 Số lớp 17 Lớp Số học sinh Tổng số 727 Nữ 361 Số lớp 11 Lớp Số học sinh Tổng số 476 Nữ 250 Số lớp Lớp Số học sinh Tổng số 348 Nữ 168 Số lớp Lớp Số học sinh Tổng số 215 Nữ 118 2.1.3 Thực trạng sở vật chất Thực Quy hoạch phát triển giáo dục giai đoạn 2015 – 2020, nay, Trường trung học sở Bình Hưng Hịa xây dựng có 32 phịng học phịng thực hành thí nghiệm phịng chức xây dựng hồn thiện năm học 2019 – 2020 Các phòng học, phịng thực hành thí nghiệm phịng chức trang 16 bị đầy đủ sở vật chât đáp ứng cho việc dạy học thầy, trị Trường trung học sở Bình Hưng Hịa 2.1.4 Những thuận lợi khó khăn việc tạo động lực lao động cho giáo viên Nhà trường nhận quan cấp lãnh đạo ban ngành có liên quan Ban đại diện Cha mẹ học sinh ln quan tâm đến nhà trường, ln có đóng góp tích cực giới thiệu người tham gia hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường điều kiện, hoàn cảnh phù hợp giúp giáo dục học sinh hiệu Bên cạnh đó, họ nhân tố tạo động lực cho giáo viên Trường việc phát huy chuyên môn, phương pháp giảng dạy sách xã hội hóa giáo dục Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường, Cơng đồn Trường ln nơi mà giáo viên ln hướng tới để làm việc mục tiêu chung đơn vị Trường có đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ đào tạo cao với chuẩn đào tạo 70/72 giáo viên (chiếm 97,2%) Với độ ngũ giáo viên trẻ nên họ tràn đầy nhiệt huyết, tâm huyết, yêu nghề có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức vươn lên chun mơn; đội ngũ giáo viên ổn định, đồn kết, có tay nghề chun mơn vững vàng, tích cực đổi sáng tạo giảng dạy, giáo dục học sinh Một số giáo viên đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi Quận Một số giáo viên lớn tuổi, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, họ ln tạo động lực cho giáo viên trẻ việc quan tâm, an ủi, truyền kinh nghiệm cho hệ trẻ Từ giúp giáo viên trẻ trau dồi kinh nghiệm làm việc phấn đấu để trở thành giáo viên chiến sĩ thi đua sở, giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp quận Bên cạnh thuận lợi khơng thể khơng có khó khăn việc tạo động lực cho giáo viên: Trường trung học sở Bình Hưng Hịa nằm bên cạnh huyết đường lớn nước, quốc lộ 1A, ngồi ra, trường cịn nằm khu vực Khu công nghiệp Vĩnh Lộc bên số lượng em hộ gia đình cơng nhân đơng Trong năm gần đây, Trường bị áp lực tải số lượng học sinh Số học sinh ngày đơng, tịnh biên lớp học có xu hướng tăng Trung bình lớp có khoảng 46 học sinh Với số học sinh đông tạo nên khó khăn cho giáo viên giảng dạy để đảm bảo chất lượng đào tạo, tạo khó khăn cho giáo viên công tác chủ nhiệm quản lý lớp Học sinh có hồn cảnh gia đình người nhập cư đơng, gây khó khăn lớn cơng tác quản lý giảng dạy cho giáo viên Một số cha mẹ học sinh bận rộn với công việc 17 nên chưa có quan tâm mức đến việc học tập em Một số học sinh chưa thực chăm học, ý thức tự học yếu yếu tạo gây nên khó khăn để tạo động lực cho giáo viên lĩnh vực khác vật chất lẫn tinh thần Nhà trường chưa có hoạt động thức để xác định hệ thống nhu cầu giáo viên Vì giải pháp tạo động lực chưa hoàn toàn đáp ứng mong muốn, nhu cầu toàn GV nhà trường nên ảnh hưởng tới hiệu giải pháp mà nhà trường đưa Một số giáo viên cảm thấy chưa thỏa mãn với sách phúc lợi, lương, thưởng trường Các khoản thưởng hầu hết tồn giáo viên có ý nghĩa động viên, ghi nhận thành tích họ đạt chưa thật tạo tác động khuyến khích để nhiều người khác phấn đấu Cơng tác phân tích công việc đánh giá thực công việc nhà trường cịn thực sơ sài, mang tính hình thức Các tiêu chí đánh giá cịn chung chung, chưa phản ánh xác kết thực công việc giáo viên 2.2 Giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học cở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa Việc thực tạo động lực thông qua đánh giá việc thực công việc tiến hành thường xuyên song song với phương pháp kinh tế: + Ngoài việc chi tiền lương, Nghị 03 Thành phố, khen thưởng chi theo quy định Nhà nước Khen thưởng thi đua ABC Cơng đồn nhà trường theo học kỳ cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên theo mức sau giải pháp tạo động lực cho giáo viên: Loại A: 500.000 đồng/ người Loại B: 300.000 đồng/ người + Cá nhân đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua”: Cấp quận : 500.000đ/người Thành phố : 1.000.000đ/người Toàn quốc : 2.000.000đ/người + Bằng khen, huy chương, huân chương: 18 Huân chương lao động hạng : 3.000.000đ/người Bằng khen Thủ tướng : 1.500.000đ/người Bằng khen Bộ : 1.000.000đ/người Bằng khen Thành phố : 5.000.000đ/người + Trường đạt danh hiệu Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cấp Thành phố: 200.000đ/người + Thưởng cho Đoàn, Đội: Đồn viên ưu tú: 100.000đ/người Bí thư chi đồn, phụ trách Đội giỏi cấp Quận: 300.000đ/người Tổng phụ trách Đội giỏi cấp Thành phố: 500.000đ/người + Thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi: 500.000đ/người + Giáo viên dạy giỏi cấp Trường: 500.000đ/người + Giáo viên dạy giỏi cấp Quận: 1.000.000đ/người + Khen thưởng giáo viên, nhân viên có thành tich cao năm học: 500.000đ/người + Dựa vào kết thi đua cuối năm tiết kiệm chi đơn vị, Nhà trường chi thưởng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên theo tình hình cụ thể Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc, chăm lo đời sống cho giáo viên đơn vị trường trọng Việc cải thiện điều kiện sở vật chất năm gần quan tâm ủy ban nhân dân Quận nhờ cán quản lý vận động nguồn tiền tài trợ từ cha mẹ học sinh để nâng cao điều kiện làm việc, vui chơi giải trí cho giáo viên, cơng nhân viên Hàng năm Cơng đồn trường tổ chức tham quan du lịch hè cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên Nhà trường với định mức khoản chi 3.000.000 đồng/người (Cán bộ, giáo viên, nhân viên khơng tham quan khơng có lí đáng hưởng 10% suất Cán bộ, giáo viên, nhân viên không tham quan có lý đáng hưởng 100% suất tham quan) + Khám sức khỏe định kỳ cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên; Khám phụ khoa cho nữ cán bộ, giáo viên, nhân viên + Hỗ trợ trang phục đầu năm cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 1.000.000 đồng/ người/năm 19 + Ngày lễ 20/11: biên chế, hợp đồng: 500.000 đồng/người; thỉnh giảng: 200.000đ/người + Tết nguyên đán: biên chế, hợp đồng: 2.000.000 đồng/người; thỉnh giảng: 200.000đ/người + Các ngày lễ lớn khác: 500.000 đồng/người + Tết Trung thu: Một hộp bánh/người (Không 330.000đ/hộp) + Cán bộ, giáo viên, nhân viên tổ chức đám cưới: 500.000đ/ người + Phúng viếng cho tứ thân phụ mẫu cán bộ, giáo viên, nhân viên: 500.000đ/người + Thăm bệnh (nằm viện, hộ sản): 500.000đ/người + Thăm bệnh tứ thân phụ mẫu, chồng (vợ) nằm viện: 500.000đ/người + Bồi dưỡng hiến máu nhân đạo: 300.000đ/ người + Dự hội nghị cán viên chức: 100.000 đồng/ người dự + Sinh nhật cán bộ, giáo viên, nhân viên: 100.000đ/người + Chi khen thưởng cán bộ, giáo viên, nhân viên học giỏi: Trung học phổ trông: 150.000 đồng; trung học sở: 100.000 đồng; Tiểu học: 100.000 đồng + Chi hội nghị: lễ khai giảng, lễ 20/11, lễ tổng kết, hội nghị cán viên chức theo phân công hiệu trưởng ngày tổ chức lễ (chi theo thực tế công việc) + Chi tham quan, hội nghị, học tập cho CB-GV-NV nước: theo công văn đạo lãnh đạo cấp trên; văn không quy định cụ thể: hỗ trợ 50% kinh phí + Hỗ trợ 100% học phí cho cán nguồn học lớp Bồi dưỡng lãnh đạo quản lý Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp trọng số lượng giáo viên hưởng ứng hạn chế chế độ hỗ trợ cho việc nâng cao cịn hạn chế nguồn kinh phí nhà trường cịn eo hẹp Tuy nhiên Nhà trường đưa tiêu học tập, thi đua như: + Khen thưởng nâng cao trình độ, chun mơn, nghiệp vụ, lý luận trị Đạt giỏi: 200.000 đ/người Đạt khá: 100.000 đ/người + Giáo viên tham dự kỳ thi chuyên môn cấp Quận: 20 Đạt giải: - Giải : 1.000.000đ - Giải nhì : 700.000đ - Giải ba : 500.000đ - Giải KK : 300.000đ - Công nhận : 200.000đ + Giáo viên tham dự kỳ thi chuyên môn cấp Thành phố: Đạt giải: - Giải : 2.000.000đ - Giải nhì : 1.500.000đ - Giải ba : 1.000.000đ - Giải KK : 600.000đ - Công nhận : 300.000đ + Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả: Trong kỳ thi cấp Quận: học sinh: 200.000đ/người Trong kỳ thi cấp Thành phố: 500.000 đ/người + Giáo viên có học sinh đạt huy chương TDTT cấp Thành phố: Huy chương vàng: 600.000đ/người (Đồng đội nhân 2) Huy chương bạc: 400.000đ/người (Đồng đội nhân 2) Huy chương đồng: 200.000đ/người (Đồng đội nhân 2) Giải pháp kinh tế vận dụng song song với giải pháp đánh giá chất lượng giáo dục, cải thiện điều kiện việc làm, đào tạo bồi dưỡng nhân lực mức độ hạn chế ngồi khoản phúc lợi trường thu từ tin bãi xe, máy phô tô khơng cịn khoản thu khác nên chưa tạo động lực cho giáo viên tham gia thi đua Nhất năm gần đơn vị trường lại đưa tăng thu dựa vào đánh giá xếp loại cuối năm, phần lớn giáo viên thay đổi cách dạy học để nâng cao chất lượng Tuy nhiên, sở làm nảy sinh tiêu cực giáo viên nâng cao chất lượng cho học sinh điểm cao để đạt thi đua xếp loại Vì người quản lí cần có kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, công 21 2.2.2 Những kiến nghị Tạo động lực công việc quan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động tập thể Chính họ phải người tiên phong, khích lệ, gần gũi, hỗ trợ kịp thời cho phong trào, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng hồn cảnh gia đình giáo viên để kịp thời động viên, giúp đỡ, phát huy lực tìm ẩn họ Ban giám hiệu nhận kế hoạch tham gia phong trào cần có đầu tư, nghiên cứu, lựa chọn đối tượng tham gia, theo sát trình tập luyện để hỗ trợ động viên, cung cấp thơng tin, tài liệu, có chế độ bồi dưỡng người dự thi, phân công người dạy thay trình người dự thi tham gia thi mà không cắt giảm số tiết đứng lớp họ Đối với thi lớn, đòi hỏi trình nghiên cứu lâu dài, đầu tư chất sám cao cần có chế độ ưu đãi riêng chẳng hạn miễn giảm công việc kiểm tra, đánh giá, dự chun mơn…để họ có điều kiện tập trung đầu tư chun mơn Trong q trình phân cơng, phân nhiệm cần có cơng khách quan Nhất việc phân công chủ nhiệm, phân công lớp giảng dạy cần có khách quan, cơng tránh tình trạng chênh lệch lớp thường lớp giỏi cho cá nhân, tập thể ưu gây đoàn kết nội Mức thu nhập giáo viện không cao so với ngành nghề khác đời sống giáo viên nhiều khó khăn Nếu xin Ban giám hiệu, tổ chức cơng đồn xem xét trích quỹ phúc lợi cho giáo viên vay ngắn hạn với lãi suất thấp để giáo viên trang trải sống lúc khó khăn Cần đẩy mạnh đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học cần thiết cho GV nhà trường để họ truyền tải kiến thức bổ ích cho hệ học sinh tương lai Muốn làm tốt công việc chuyên môn giáo viên cần có đủ điều kiện vật chất lẫn tinh thần Trước nhu cầu thỏa đáng địi hỏi cấp lãnh đạo cần có phối hợp cấp, ban ngành tạo động lực cho giáo viên cơng việc trở nên hiệu quả, chất lượng giáo dục nâng cao 22 KẾT LUẬN Tạo động lực lao động công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hồn cảnh cá nhân Vai trị việc tạo động lực cho giáo viên quan trọng Việc tạo động lực không công việc người quản lý Mọi giáo viên tham gia có trách nhiệm tham gia vào việc tạo động lực làm việc cho tập thể siw phạm Giáo viên tham gia vào việc tạo bầu khơng khí tập thể lành mạnh, hứng khởi, hình thành cá quan hệ đồng nghiệp chuyên nghiệp, tìm kiếm, khám phá, chi sẻ phương pháp dạy học Nguồn nhân lực chìa khóa thành cơng, điều thực giai đoạn ngày trở nên quan trọng hết trước cánh cửa hội nhập kinh tế quốc tế Vấn đề tạo động lực lao động có vai trị tất yếu cơng tác quản trị nhân lực Trong nhà trường, công tác tạo động lực thúc đẩy làm việc cho đội ngũ giáo viên công nhân viên giúp họ hăng say làm việc, nâng cao trình độ để đổi phương pháp giảng dạy, mang đến hiệu cho người học Mặt khác, giúp cho đội ngũ giáo viên yên tâm làm việc, gắn bó với nhà trường Hiện nay, có nhiều quan điểm công cụ tạo động lực khác Mỗi quan điểm có điểm mạnh, điểm yếu định Ban giám hiệu Nhà trường cần lựa chọn công cụ phù hợp với phong cách lãnh đạo hoàn cảnh cụ thể trường giai đoạn Tiểu luận vừa có đóng góp mặt khoa học ứng dụng thực tiễn Tiểu luận nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận tạo động lực lao động, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác tạo động lực lao động, làm rõ thành tựu hạn chế, tìm nguyên nhân hạn chế, đề xuất giải pháp công tác tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa Trong q trình thực tiểu luận, cố gắng song tầm nhìn thời gian cịn hạn chế, tác giả khơng tránh khỏi sai sót q trình viết tiểu luận, tác giả mong nhận góp ý thầy, để tiểu luận hồn thiện 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng I, Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo – Bộ Nội vụ, (2015), Thông tư liên tịch 22/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Bùi Anh Tuấn, (2013), Hành vi tổ chức, Hà Nội: Nxb Đại học Kinh tế quốc dân Nguyễn Đức Sơn, (2016), Sự hài lịng với cơng việc người giáo viên, Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Sơn – Lê Minh Nguyệt tác giả, (2015), Tâm lý học giáo dục, Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Trường trung học sở Bình Hưng Hịa, (2019), Văn kiện hội nghị cán công chức, viên chức năm 2019 Quốc Hội, (2019), Luật số: 43/2019/QH14, Luật Giáo dục Vũ Dũng, (2007), Tâm lý học quản lý, Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm ... cầu Tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo cơng việc Tạo động lực giúp giáo viên gắn bó với nghề 1.3 Các chủ thể nhà trường tham giam vào việc tạo động lực cho giáo viên Trong hoạt động nhà trường. .. 2.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học sở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Thực trạng việc tạo động lực lao động cho giáo viên trung học. .. thực công việc giáo viên 2.2 Giải pháp việc tạo động lực lao động cho giáo viên Trường trung học cở Bình Hưng Hịa, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Giải pháp việc tạo động lực lao động