Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm

Tài liệu tham khảo chuyên ngành tin học Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm

-NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ TÀI

XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ HỖ TRỢ CHO

VIỆC SINH CÁC ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM

Giáo viên hướng dẫn: cô Ngưyễn Thị QuyênSinh viên thực hiện: Phan Thị Gấm

Lớp: A – K54 - CNTT

Tổ bộ môn: Mạng máy tính

Hà Nội ngày 16/04/2008

MỤC LỤC

I Lý do chọn đề tài 3

II Mục đích nghiên cứu 3

III Bố cục đề tài 3

IV Nội dung 4

Chương I Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm 4

1 Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản 4

1.1 Đặc điểm chung 4

1.1 Đặc điểm riêng 4

2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 5

3 Hình thức thi trắc nghiệm 6

1.2 Khái niệm 6

1.3 Phân loại trắc nghiệm khách quan 7

1.4 Các dạng câu hỏi trong trắc nghiệm khách quan 7

1.5 Ưu nhược điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7 1.6 Soạn thảo đề kiểm tra sử dụng phương pháp trắc nghiệm 8

Chương II Một số công nghệ sử dụng 10

Chương III Phân tích thiết kế hệ thống 11

A Phân tích hệ thống 11

1 Đặt vấn đề 11

2 Giải quyết vấn đề 11

B Thiết kế hệ thống 13

1 Thiết kế dữ liệu 13

2 Thiết kế chi tiết chức năng 15

Chương IV Tổng kết 22

I Lý do chọn đề tài.

Hiện nay, khi mà ngành Công nghệ Thông tin đang phát triển như vũ bão trên thế giới thìnhững ứng dụng của nó vào tất cả các lĩnh vực trong đời sống xã hội đã và đang mang lại nhữnghiệu quả cao Để bắt kịp thời đại, ở Việt Nam hiện nay Công nghệ Thông tin cũng đã đượcnghiên cứu và ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là trong lĩnh vực Giáo dục và Đàotạo, tin học đã trở thành một công cụ không thể thiếu trong quản lý và giảng dạy

Trong quá trình dạy học kiểm tra và đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợpthành một chỉnh thể thống nhất trong quá trình đào tạo Lâu nay, chúng ta hầu như chỉ sử dụngloại bài kiểm tra tự luận để đánh giá kết quả học tập của học sinh Loại câu hỏi có nhiều bất cập

vì những câu hỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến thức đượckiểm tra hạn chế, khó sử dụng các phương tiện hiện đại trong kiểm tra đánh giá chẳng hạn nhưmáy vi tính

Hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã được đưa vào áp dụng phổ biến, cho nên theo đó trênthị trường hiện nay đã có rất nhiều phần mềm trắc nghiệm xuất hiện Tuy nhiên những phầnmềm chuyên nghiệp thì giá thành khá cao và còn nhiều phần mềm chưa thực sự đáp ứng đượcnhu cầu soạn thảo đề thi của các giáo viên, vậy nên em chọn đề tài này nhằm “xây dựng ngânhàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc” Đề tài của em bước đầu chỉ mang tínhnghiên cứu, em hi vọng rằng sẽ có thể phát triển nó thành một phần mềm thi trắc nghiệm trựctuyến đáp ứng nhu cầu của các giáo viên hiện nay

II Mục đích nghiên cứu.

Mục đích của đề tài là nghiên cứu xây dựng hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến nhằmgiúp cho các giáo viên tạo ra ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ việc sinh đề thi trắc nghiệm trực tuyến

Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài đặt ra như sau:

+ Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về bản chất và phân loại câu hỏi trắc nghiệm

+ Nghiên cứu các công nghệ lập trình NET và hệ quản trị cơ sở dữ liệu SQL

+ Xây dựng phần mềm nhằm hổ trợ việc tạo câu hỏi và sinh ra các đề thi trắc nghiệm

III Bố cục đề tài.

Đề tài gồm các phần chính như sau

Chương I Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm

 Khái niệm, một số thuật ngữ trong thi trắc nghiệm

 Các hình thức thi trắc nghiệm và cách phân loại câu hỏi trong thi trăc nghiệm



Chương II Một số công nghệ sử dụng

 Khái quát về ngôn ngữ lập trình C# và một số vấn đề của ADO.NET

 Tổng quan SQL 2005

Chương III Phân tích thiết kế hệ thống hỗ trợ trắc nghiệm

Chương IV Tổng kết

Phân tích và thiết kế ứng dụng

IV Nội dung

Chương I Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm

1 Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản

Tính đến nay, trong việc KTĐG kết quả học tập người ta hay sử dụng 2 phương pháp chủyếu là trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm tự luận: là phương pháp kiểm tra gồm các câu hỏi dạng mở (loại câu hỏi

này không chỉ có một câu trả lời hay một kiểu trả lời mà có thể có nhiều cách, nhiều hướng trìnhbày) mà học sinh phải tự mình trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề màcâu hỏi nêu ra

Trắc nghiệm khách quan: là nhóm các câu hỏi trong đó một câu nêu ra một vấn đề cùng

với những thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh phải viết câu trả lời ngắn hoặc lựa chọn một câutrả lời, thậm chí chỉ cần điền thêm một vài từ

1.1 Đặc điểm chung

Đặc điểm chung của trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan là:

- Đều có thể đo lường hầu hết mọi thành quả học tập của học tập quan trọng mà một bàikhảo sát bằng lối viết có thể khảo sát được

- Tất cả đều có thể được sử dụng để khuyến khích học sinh học tập chăm chỉ nhằm đạt đếncác mục tiêu, hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng các kiến thứctrong việc giải quyết các vấn đề

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

1 Một câu hỏi thuộc loại tự luận đòi hỏi

thí sinh tự mình soạn câu trả lời và

diễn tả nó bằng ngôn ngữ của chính

mình

Một câu hỏi trắc nghiệm khách quanbuộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lờiđúng nhất trong một số câu hỏi đã chosẵn

hỏi tương đối ít và có tính cách tổng

quát, đòi hỏi thí sinh phải triển khai

câu trả lời bằng lời lẽ dài dòng

Một bài kiểm tra trắc nghiệm thườnggồm những câu hỏi có tính chấtchuyên biệt và chỉ đòi hỏi những câutrả lời ngắn gọn

bỏ ra nhiều thời gian để suy nghĩ và

viết câu trả lời

Khi làm một bài trắc nghiệm thí sinhchỉ dùng thời gian để đọc và suy nghĩ

mà không tốn thời gian trình bày câutrả lời

nhiều do người chấm

Chất lượng của bài trắc nghiệm đượcxác định một phần do kĩ năng soạnthảo bộ câu hỏi

5 Một bài tự luận tương đối dễ soạn

nhưng khó chấm và khó cho điểm

chính xác

Một bài trắc nghiệm khó soạn đềnhưng việc chấm và cho điểm tươngđối dễ dàng hơn

6 Với tự luận thí sinh có thể tự do bộc lộ

cá tính của mình trong câu trả lời và

người chấm bài cũng có tự do cho

điểm các câu trả lời theo xu hướng của

mình

Với một bài trắc nghiệm người soạnthảo có thể tự do bộc lộ kiến thức vàcác giá trị của mình thông qua việc đặtcâu hỏi và các phương pháp trả lời,nhưng thí sinh chỉ được chứng tỏ mức

độ hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu trảlời đúng

2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Hiện nay, việc kiểm tra ở các trường nói chung vẫn còn phổ biến ở hình thức ra đề tự luận.Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, người ta phát hiện ra một số hạn chế sau:

 Việc làm này hạn chế tính toàn diện và khách quan của nội dung kiểm tra vì đề thi, đềkiểm tra do giáo viên dạy ra đề nên có phần cảm tính, không có thời gian để kiểm tra được hếtcác kiến thức có trong bài, trong chương

 Nội dung kiểm tra còn tập trung vào việc kiểm tra kiến thức theo tài liệu sẵn có, nên kiếnthức còn nghèo nàn, đơn điệu, nặng về tính diễn giải một số vấn đề hẹp, không mang tính đầy đủnên độ tin cậy không cao.

 Kết quả kiểm tra rất khó xác định đúng trình độ của học sinh do chưa xây dựng đượcnhững chuẩn mực mới để đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Hình thức thi trắc nghiệm.

1.2 Khái niệm.

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động được thực hiện để đo lường năng lực củacác đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm được tiếnhành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với mộtphần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số người

có năng lực nhất vào học một khoá học

Trắc nghiệm khách quan trong giáo dục chỉ hình thức trắc nghiệm không phụ thuộc vàocác yếu tố chủ quan của người giáo viên Hình thức này chỉ hoàn toàn khách quan trong việcchấm điểm còn việc lựa chọn nội dung đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi và câu trả lời vẫn có phầnmang tính chủ quan

1.3 Phân loại trắc nghiệm khách quan.

1.4 Các dạng câu hỏi trong trắc nghiệm khách quan.

Trong trắc nghiệm khách quan có thể phân chia ra nhiều kiểu câu hỏi khác nhau:

 Câu ghép đôi (matching items): Cho 2 cột nhóm từ, đòi hỏi thí sinh phải ghép đúng từng

cặp nhóm từ ở hai cột với nhau sao cho phù hợp về nội dung

 Câu điền khuyết (supply items): Nêu một mệnh đề có khuyết một bộ phận, thí sinh phải

nghĩ ra nội dung thích hợp để điền vào ô trống

 Câu trả lời ngắn (short answer): Là câu trắc nghiệm đòi hỏi chỉ trả lời bằng câu rất

ngắn

 Câu đúng sai (yes/no questions): Đưa ra một nhận định, thí sinh phải lựa chọn một trong

hai phương án trả lời để khẳng định nhận định đó là đúng hay sai

 Câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions): Đưa ra một nhận định và 4-5 phương

án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào một phương án đúng hoặc phương án tốt nhất

1.5 Ưu nhược điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc

nghiệm khách quan

 Thi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm rõ ràng là đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơnhình thức thi tự luận Thi tự luận, mỗi câu hỏi, bài tập có thể rơi vào một vấn đề nào đó Đề bài

có tổng hợp đi chăng nữa vẫn có xác suất trúng “tủ” Đề thi trắc nghiệm khách quan với khoảng40-70 câu hỏi có thể phủ kín phạm vi kiến thức của một môn học trong chương trình học.

 Nhanh chóng, mất ít thời gian trong việc tiến hành kiểm tra và chấm bài

 Kiểm tra được một giới hạn rộng về nội dung của môn học hay bài học do tính nhanhchóng mất ít thời gian nên trong thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều học sinh, do đó giáoviên có khả năng tăng cường kiểm tra thúc đẩy học tập

 Bảo đảm được tính khách quan trong việc đánh giá, tránh được một số hiện tượng thiếucông bằng trong thi cử

 Do các câu hỏi được hạn định về số lượng, các đáp án cho trước được hạn định về nộidung và do các mức đánh giá đã được chuẩm hoá, cho nên dễ sử dụng phương pháp thống kêtoán học trong xử lý kết quả kiểm tra của từng lớp học sinh

 Cách tiến hành và phương tiện kiểm tra có thể rất đơn giản và dễ dàng Ta có thể đưa trắcnghiệm vào các loại máy để kiểm tra kiến thức dạy học chương trình hoá

Bên cạnh các ưu điểm trên, các nhà sư phạm nhận thấy trắc nghiệm có một số nhượcđiểm sau:

 Trắc nghiệm chủ yếu là những câu hỏi với những câu trả lời sẵn Điều này đã hạn chếphần nào tư duy sáng tạo, việc phát triển ngôn ngữ nói và viết của học sinh;

 Trắc nghiệm chỉ cho giáo viên biết “kết quả” suy nghĩ của học sinh mà không biết “quátrình” suy nghĩ, nhiệt tình hứng thú của học sinh đối với nội dung kiểm tra;

 Câu hỏi thường liên quan đến các kiến thức hơn là mục tiêu ở mức độ cao hơn nên nhiềukhi gán cho kiến thức một tầm mở rộng thái quá;

 Không thể dùng để kiểm tra kĩ năng thực hành của học sinh, nhất là những bài lập trìnhđòi hỏi sử dụng máy tính trong môn Tin lớp 11;

 Soạn thảo đề thi trắc nghiệm thường khó và tương đối tốn kém;

 Có thể nảy sinh việc học sinh “đoán mò”

1.6 Soạn thảo đề kiểm tra sử dụng phương pháp trắc nghiệm

Thành công của phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm phụ thuộc rất lớn vào việc soạnthảo các câu trắc nghiệm Biên soạn một đề kiểm tra có thể bao gồm các công đoạn sau:

Bước 1- Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra

Phân tích nội dung chương trình giảng dạy thành các chủ đề dạy học cụ thể, xác địnhmức độ quan trọng của từng mục tiêu và các vấn đề khác nhau sẽ cần phải được kiểm tra ấn địnhthời gian cho hợp lý với trình độ, tâm lý lứa tuổi của từng đối tượng học sinh

Bước 2- Xác định mục tiêu dạy học

Để xây dựng được đề kiểm tra tốt cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện ởcác hành vi hay năng lực cần phát triển ở học sinh như là kết quả của việc học (kiến thức, kĩ năngthái độ).

Bước 3- Lập ma trận đề (ma trận 2 chiều).

Lập bảng phân bố câu hỏi trên bằng một ma trận hai chiều

+ Một chiều là chủ đề dạy học, các đề mục hay nội dung qui định trong chương trình haymạch kiến thức cần đánh giá Đặt chúng ở hàng ngang

+ Chiều còn lại là các mục tiêu giảng dạy hay các mức độ nhận thức của học sinh Lĩnhvực nhận thức của học sinh THPT thường được đánh giá theo 3 mức độ: Nhận biết, thônghiểu, vận dụng Đặt chúng ở hàng dọc

Sau khi lập bảng đặc trưng ta đề xuất số lượng câu hỏi cho mỗi ô Quyết định số lượngcâu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu, thời gian làm bài kiểmtra và trọng số qui định cho từng mạch kiến thức

Quan

TựLuận

KháchQuan

TựLuận

KháchQuan

TựLuận

Bước 4- Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm

Khi viết câu hỏi trắc nghiệm phải đạt được những tiêu chuẩn cơ bản sau:

+ Nội dung phải thoả đáng

+ Câu hỏi phải sáng sủa

+ Các chú ý khác

+ Soát lại câu hỏi

Chương II Một số công nghệ sử dụng.

Môi trường làm việc:

 Lập trình Net với Window Form

 Hệ quản trị cơ sơ dữ diệu SQl phiên bản 2005

Chương III Phân tích thiết kế hệ thống.

A Phân tích hệ thống.

1 Đặt vấn đề.

Sau khi tìm hiểu về hình thức thi trắc nghiệm thì tôi thấy hình thức thi này hiện nay đang được áp dụng rộng rãi tại Việt Nam Trên thị trường cũng đã có nhiều phần mềm thi trắc nghiệm nhưng nói chung giá thành còn khá cao và một số chưa đáp ứng được với yêu cầu sử dụng Tôi xây dựng phần mềm này với mong muốn tìm hiểu kỹ hơn về hình thức thi trắc nghiệm và dần hoàn thiện một phần mềm hỗ trợ thi trắc nghiệm trên máy tính

Phần mềm này cho phép giáo viên sau khi được cấp acount để truy nhập hệ thống có thể nhập các câu hỏi vào ngân hàng đề thi và sử dụng các câu hỏi để tạo ra đề thi Đề thi sẽ được trộn thành nhiều đề và cho phép chuyển định dạng sang file Word để in ấn

Phần mềm hỗ trợ các hình thức câu hỏi sau: Câu hỏi có nhiều lựa chọn, câu hỏi có một lựa chọn; câu hỏi đúng/sai; câu hỏi kết nối Đối với các câu hỏi lựa chọn thì giáo viên phải nhập

ít nhất 2 đáp án và tối đa 5 đáp án Nội dung câu hỏi thì cho phép chèn ảnh và chèn công thức vào

Hệ thống gồm có 4 chức năng:

 Quản lý người dùng

 Chức năng này cho phép một số giáo viên có quyền đăng ký làm thành viên của hệ thống Khi đăng kí cần cung cấp các thông tin như tên truy cập, mật khẩu, họ tên Người sử dụng hệ thống được phân quyền và đối với các giáo viên thông thường có quyền mặc định là 0

 Khi giáo viên đăng kí, cần chọn môn học đề tạo câu hỏi và đề thi để hệ thống phân quyền và quản lý Mỗi giáo viên có thể đăng kí vào nhiều môn học

 Cho phép đănng nhập và phân quyền người sử dụng

 Cho phép người đã đăng ký chỉnh sửa thông tin cá nhân đã cung cấp cho hệ thống

 Cung cấp giao diện để quản trị hệ thống có thể xóa các acount khỏi hệ thống

 Quản lý môn học

 Cung cấp giao diện để thêm môn học, cập nhật thông tin về môn học

 Cung cấp giao diện để người quản trị hệ thống loại bỏ môn học khỏi hệ thống khi môn học bị xóa thì các Acount, câu hỏi hay đề thi thuộc môn học đó đều bị xóa theo

 Quản lý câu hỏi.

 Các câu hỏi có hai phần chính

 Thông tin đơn gồm: Nội dung, ảnh, điểm, thông tin người nhập câu hỏi

 Thông tin đa: Là các đáp án đi theo câu hỏi đó Mỗi câu hỏi có tối thiểu 2 đáp

án và tối đa 4 đáp án

 Chức năng này cho phép các thành viên của hệ thống có thể nhập các câu hỏi theo các dạng mà hệ thống hỗ trợ vào ngân hàng đề thi theo từng môn học Khi nhập câu hỏi cần nhập đầy đủ các thông tin của nó để hệ thống quản lý

 Người sử dụng có thể chỉnh sửa hoặc xóa các câu hỏi do mình tạo ra

 Quản lý đề thi

 Khi nhận được yêu cầu, hệ thống cho phép tạo đề thi gốc từ ngân hàng câu hỏi đã

có Việc tạo đề thi gốc có thể do hệ thống chọn ngẫu nhiên các câu hỏi trong ngân hàng hoặc

do giáo viên tự xác định các câu hỏi để tạo đề Đề thi gốc chứa các thông tin về tên đề, thời gian làm bài, thời hạn của đề và tập câu hỏi đi kèm

 Sau khi có đề thi gốc hệ thống hỗ trợ việc sinh đề thi để trộn các câu hỏi và các phương án trả về trong đề thi gốc tạo ra các đề thi khác nhau trên tập câu hỏi của đề thi gốc

 Giáo viên có thể sử dụng chức năng chuyển đề thi ra file word để tiện cho việc quansát và in ấn

 Khi quản trị hệ thống có yêu cầu thì hệ thống sẽ tự động xóa các đề thi đã hết thời hạn tồn tại, khi xóa các đề thi cho phép lựa chọn xóa hoặc không tập câu hỏi đi cùng đề thi đó

B Thiết kế hệ thống.

1 Thiết kế dữ liệu

1.1 Bảng giao_vien: Lưu thông tin về Acount

1.2 Bảng mon_học: Lưu thông tin về môn thi mà hệ thống hỗ trợ