Giáo án dạy thêm ngữ văn 8 chất lượng cả năm

HỌC KÌ I Ngày soạn : Buổi CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC ÔN TẬP TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm bối cảnh lịch sử- xã hội Việt Nam năm 1930-1945 - Biết đặc trưng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 19301945 (theo hai dịng là: văn xi lãng mạn văn xi thực) - Cảm nhận tâm trạng nhân vật “ tôi” buổi đến trường - Hiểu phân tích tính thống chủ đề văn Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp, thưởng thức văn học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Giới thiệu Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 HĐ GV HS Kiến thức cần đạt GV dẫn dắt lịch sử cai trị I Khái quát tình hình trị - xã hội nước ta Pháp Đông Dương năm 1930 – 1945 năm 1930- 1945, tình hình xã hội VN tác động sách cai trị Pháp Sự phát triển phong trào yêu nước GV: chia nhóm, giao nhiệm năm từ 30-45 vụ để nhóm HS thực - Những biến đổi phong trào yêu nước hiện: thập niên 20 phong trào quốc gia mang màu sắc tư (chia lớp thành sản phong trào cộng sản nhóm, nhóm thực - Những năm 36-39, đột khởi phong trào cộng câu hỏi) Bằng kiến thức lịch sử học em liệt kê phong trào yêu nước nước VN năm 1930-1945? - GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng Ðảng, đường lối chiến lược sách lược vững vàng sáng suốt Ðảng đồn kết phát huy mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo quần chúng công nông Trong bối cảnh lịch sử nêu tình hình kinh tếxã hội nước ta có đặc điểm bật? Giai đoạn có phải xã hội nước ta tồn khó khăn, lạc hậu? biến đổi tích cực lịng xã hội VN giai sản Giai đoạn hồ hỗn hợp tác - trỗi dậy đảng phái quốc gia với khuynh hướng thân Nhật lớn mạnh phong trào cộng sản năm 40-45 Một xã hội rối ren, đen tối kinh tế kiến trúc thượng tầng - Nền kinh tê kiệt quệ ách thực dân phong kiến: Chế độ sưu thuế, chế độ bắt phu bắt lính thực dân Pháp chế độ Phong kiến Xã hội Việt Nam địa ngục, khắp nơi nạn đói hồnh hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, người chết hàng loạt khủng khiếp nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu người bị chết đói - Những lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn thực dân phong kiến Mâu thuẫn phong kiến với tư sản Mâu thuẫn tư sản với thực dân - Những lực lượng đối kháng giao tranh, có chiến tuyến rõ rệt cách mạng, phản cách mạng; có người yêu nước hoang mang, có người lơ láo, bàng quang, lẩn trốn Sự biến đổi tích cực cấu xã hội Việt Nam khuynh hướng vận động xã hội năm 32-45 - Sự trưởng thành cấu xã hội đại với ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tư bản xứ; trí thức thị dân (theo cách định danh Phạm Thế Ngũ) đoạn này? Hãy nét văn hóa, tư tưởng phận tư sản Việt Nam thời kì này? GV: dựa ý kiến “văn học gương phản chiếu lịch sử” em phân chia giai đoạn phát triển văn xuôi nước ta chặng đường 15 năm (19301945) này? - canh cải phong hoá thẩm quan - phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lương năm 36-39 - khủng hoảng xã hội Đông Dương năm 40-45 Một ý thức mới, tâm lí lan tràn - Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hưởng sinh hoạt mới, giai cấp văn hóa tư sản phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Báo chí tư sản, tiểu tư sản tờ báo Phong hóa, Ngày thường huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp - Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại mặt kinh tế trị hoang mang, dao động, xoay đấu trang mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để đòi tự cá nhân: Chống giáo lí phong kiến cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ chồng, chế độ đa thê v.v Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình yêu lứa đơi II Q TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Q trình phát triển văn xi 15 năm theo khuynh hướng Hiện thực Lãng mạn, chia làm thời kỳ : Thời kỳ 1930-1935: Mở đầu sáng tác thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 19301931 mà đỉnh cao Xô Viết Ngệ Tỉnh Bộ phận văn học tư sản, tiểu tư sản thời kỳ GV giảng khái niệm VHHT, VHLM cho HS Hãy nêu đặc điểm văn xuôi thực VN giai đoạn kể trên? Trong giai đoạn văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm giống khác với văn xuôi thực? văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn thơ Xu hướng văn học phê phán có từ trước 1930 đến thời kỳ phát triển xác định rõ ràng phương pháp thể tài Thời kỳ 1936-1939 2.1:- Văn học thực phê phán phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn đặt tác phẩm thực phê phán Bước đường Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân nêu lên cách gay gắt tác phẩm thực phê phán: Số đỏ, Giông tố Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Tác phẩm thực phê phán không dừng lại truyện ngắn, phóng mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết Ðây thành cơng lớn văn học thực phê phán thời kì 2.2:- Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản tiếp tục phát triển song phân hóa theo hướng khác Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đồn cịn nêu chủ đề mới: chủ trương cải cách mặt nông thôn cải thiện đời sống cho nơng dân Gia đình Khái Hưng, Con đường sáng Hoàng Ðạo Tiểu thuyết Tự lực văn đồn đề cập tới hình tượng người chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn nhà văn Nhất Linh Thời kỳ 1939-1945: 3.1 Văn học thực phê phán có phân hóa: Có nhà văn chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn khơng viết tiểu thuyết chuyển sang khảo cứu dịch thuật Ngô Tất Tố Có nhà văn mắc phải sai lầm Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm Một hệ nhà văn thực đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tư, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, Nhà văn thực tiếp tục miêu tả sống tăm tối người nơng dân Chí Phèo, lão Hạc Nam Cao; Sống nhờ Mạnh Phú Tư Cuộc sống bế tắc mịn mỏi người trí thức tiểu tư sản nhà thực đề cập cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng Nam Cao Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động 3.2 Văn học lãng mạn: - Cái Tơi bế tắc, cực đoan, có phân hóa + Tự lực văn đồn: Mang tâm trạng Nhất Linh, Khái Hưng đưa chủ nghĩa vô luân, tác phẩm Bướm trắng Nhất Linh tác phẩm Thanh đức Khái Hưng Thạch Lam miêu tả - GV dẫn dắt truyện kí sinh hoạt nâng lên thành nghệ thuật nghệ chuyển ý vào tác phẩm “Tôi thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố phường học” tìm hiểu lại tiết + Thế Lữ - thành viên Tự lực văn đoàn vào truyện trinh thám đường rừng, truyện ma quỷ truyện Cái đầu lâu + Nguyễn Tuân bút tiêu biểu cho trào lưu lãng mạn tư sản, tiểu tư sản văn xuôi Cái ngơng Nguyễn Tn xuất hiện, thứ ngơng lịch lãm tài hoa Ở Nguyễn Tn cịn xuất chủ nghĩa xê dịch, thứ xê dịch chân thành rung cảm tinh tế - Thời kì ghi nhận phát triển thể loại truyện kí, tiêu biểu tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Tĩnh) Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) Mỗi tác phẩm chứa đựng câu chuyện nhà văn, hồi tưởng lại việc cảm xúc nảy nở lịng tác giả TIẾT 2: VĂN BẢN: TƠI ĐI HỌC HĐ GV HS ?Em nêu nét sơ lược nhà văn Thanh Tịnh? ?Nêu xuất xứ truyện ngắn “Tôi học”? ?Truyện ngắn “Tơi học” có kết cấu nào? ?Trong truyện ngắn “Tôi học”, Thanh Tịnh kết hợp phương thức biểu đạt để thể hồi ức mình? Kiến thức cần đạt I Khái quát lí thuyết Vài nét tác giả Thanh Tịnh: - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ơng đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, 1973 ), Truyện ngắn “Tôi học” a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), tập văn xuôi bật Thanh Tịnh - Kết cấu: Truyện kết cấu theo dòng hồi tưởng nhân vật “tơi” Dịng hồi tưởng khơi gợi tự nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ lại khơng gian, thời gian, người, cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ - Phương thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể hồi ức b Khái quát nội dung nghệ thuật : + Nghệ thuật: ? Nét đặc sắc nghệ - So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong phú thuật văn bản? - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi - Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng ? Nêu nội dung văn “Tơi học”? - GV đọc, ghi đề lên bảng - HS chép đề tìm hình ảnh so sánh hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh - HS đọc đề, tìm ý lập dàn theo gợi ý - Câu hỏi gợi mở: ? Xuất phát từ đâu mà nhân vật lại hồi tưởng lại cảm - Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc + Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất nhạc, ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả kỉ niệm buổi tựu trường Đó tâm trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc nhân vật “tôi” ngày học II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh đó? *Gợi ý: + Có hình ảnh so sánh đặc sắc: - “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lòng cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” - “Ý nghĩ thoáng qua trí tơi nhẹ nhàng mây lướt ngang núi” - “Họ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” + Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tơi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh Đề 2: Hãy phân tích biến đổi tâm trạng nhân vật buổi tựu trường đầu tiên? I Mở - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà văn với sáng tác tốt lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm xúc cũ ngày tựu dịu, trẻo trường - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mình? mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm xúc nhân vật “tôi” buổi tựu trường II Thân Cơ sở để nhân vật tơi có liên tưởng ngày học ? Tâm trạng - Biến chuyển cảnh vật sang thu: Cuối thu, thời thay đổi điểm tựu trường, cảnh thiên nhiên với rụng nhiều, mây thời gian không bàng bạc khiến lòng người nhẹ nhàng mà bồi hồi nhớ lại gian khác nhau? “Hằng năm vào cuối thu, đường rụng nhiều - HS trả lời diễn biến khơng có đám mây bàng bạc, lịng lại tâm trạng thời nao nức mơn man kỉ niệm buổi tựu trường” điểm gắn với khơng - Hình ảnh em bé núp nón mẹ lần đầu gian khác là: tiên đến trường “mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp +Trên đường tới nón mẹ lần đén trường, lịng tơi lại tưng bừng trường mẹ rộn rã” + Khi sân trường ⇒ gợi nhớ, sở liên tưởng tương đồng tự nhiên + Lúc lớp học Những hồi tưởng nhân vật a Tâm trạng mẹ đường đến trường - Cảnh vật, đường vốn quen lần cảm thấy lạ: “con đường quen lại lần, lần tự nhiên thấy lạ” - Tự cảm thấy có thay đổi lớn lịng mình, cảm thấy trang trọng, đứng đắn hơn: “Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hôm học”… - Bỡ ngỡ, lúng túng: cố ghì chặt xệch chúi đầu xuống đất; nghĩ người thạo cầm bút thước… ⇒ Từ ngữ gợi tả, nghệ thuật so sánh, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, cụ thể: tâm trạng bỡ ngỡ “tôi” bổi tựu trường b Khi đứng sân trường nghe gọi tên vào lớp học - Khơng khí ngày hội tựu trường: náo nức, vui vẻ trang trọng: “sân trường: dày đặc người Người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa” - Cảm thấy nhỏ bé so với trường, lo sợ vẩn vơ: “cũng tơi, cậu học trị đứng nép bên người thân… Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay, ngập ngừng e sợ” - Hồi hộp, lo sợ chờ nghe gọi tên mình: Nghe tiếng trống giục bước chân “dềnh dàng mãi”, “toàn thân cậu run run theo nhịp bước rộn ràng”, “Tôi cảm thấy tim ngừng đập”, “tự nhiên giật lúng túng” - Khi vào lớp học lo sợ, bật khóc “Tơi quay lưng lại dúi đầu vào lịng mẹ tơi khóc theo”… ⇒ Diễn tả sinh động tâm trạng nhân vật “tơi” với cung bậc, cảm xúc, có nhiều trạng thái cảm xúc đối lập, tâm trạng phức tạp c Khi ngồi lớp học - Khi rời vòng tay mẹ để vào lớp cảm thấy nhớ mẹ: “trong thời thơ ấu chưa lần thấy xa mẹ lần này” - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với nguời bạn ngồi bên: “Một mùi hương lạ xơng lên lớp”, “trơng hình treo tường tơi thấy lạ lạ hay hay”, “lạm nhận” bàn ghế chỗ ngồi riêng mình, “nhìn người bạn tơi chưa quen biết, lịng tơi lại khơng cảm thấy xa lạ chút nào” + Làm quen, tìm hiểu phịng học, bàn ghế, … ⇒ thấy quyến luyến ⇒ Tâm trạng, cảm giác nv “tơi” ngồi lớp học, đón nhận học hợp tự nhiên, sinh động, hấp dẫn III Kết - Khẳng định lại nét tiêu biểu nghệ thuật làm nên thành công đoạn trích: Miêu tả tinh tế, chân thật diễn biến tâm trạng, ngơn ngữ giàu yếu tố biểu cảm, hình ảnh so sánh độc đáo giọng điệu trữ tình, sáng - Đoạn trích ngắn gọn để lại lòng người bao niềm bồi hồi, xúc động nhớ ngày học Yêu cầu HS: viết hoàn thành văn vào TIẾT 3: CHỦ ĐỀ: TỔNG QUAN VỀ VĂN BẢN HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC CẦN ĐẠT - GV: Em nhắc lại khái niệm A KHÁI NIỆM VĂN BẢN văn gì? Khái niệm văn liên kết văn - HS nhắc lại khái niệm VB a khái niệm văn - Văn chuỗi lời nói miệng hay viết, có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thực mơc đích giao tiếp Có sáu kiểu văn thường gặp với phương thức biểu đạt tương ứng: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết ninh, hành – cơng vụ Mỗi kiểu văn có mục đích giao tiếp riêng b Liên kết văn bản: Liên kết tính chất quan trọng văn bản, làm cho văn trở nên có nghĩa, dễ hiểu Để văn có tính liên kết, ngêi viết (người nói) phải làm cho nội dung câu, đoạn thống gắn bó chặt chẽ với nhau; đồng thời phải biết kêt nối câu, đoạn phương GV: Thế chủ đề văn tiện ngôn ngữ (từ ngữ, tổ hợp từ, câu,…) thích hợp bản? Phân biệt chủ đề với đề tài/ Chủ đề bố cục văn 10 II TẬP LÀM VĂN Em viết văn nghị luận nói lên suy nghĩ em vấn đề bạo lực học đường - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần lĩnh dùng để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi - Cáo: Dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết nghiệp để người biết - Tấu: Do bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức văn nghị luận để viết văn hoàn chỉnh với bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Sắp sếp bố cục hợp lí phần, đoạn văn Đảm bảo phương thức nghị luận sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm viết Chữ viết rõ ràng, mắc vài lỗi tả - Diễn đạt lưu loát, sử dụng từ ngữ chọc lọc, biện pháp tu từ hợp lí biết diễn tả cảm xúc phù hợp; viết tả, ngữ pháp, lời văn chân thực, tự nhiên Sử dụng dấu câu, kiểu câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày, diễn đạt theo cách làm cần thể nội dung sau: a Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề cần nghị luận: Bạo lực học đường học sinh b Thân bài: Bạo lực học đường gì? - Bạo lực học đường hành vi 599 thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên tổn thương tinh thần thể xác diễn phạm vi trường học - Bạo lực học đường có xu hướng gia tăng nhanh chóng, diễn nhiều nơi trở thành vấn nạn xã hội Biểu hành động bạo lực học đường: - Xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người thông qua lời nói - Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể người thông qua hành vi bạo lực (Dẫn chứng minh họa) Nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực học đường: - Xảy lí trực tiếp khơng đâu: Nhìn đểu, nói móc, tranh giành người yêu, không đẳng cấp - Sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả kiểm soát hành vi ứng xử thân, non nớt kĩ sống, sai lệch quan điểm sống - Do ảnh hưởng từ môi trường văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách, báo, đồ chơi mang tính bạo lực (kiếm, súng ) - Sự giáo dục chưa đắn, thiếu quan tâm gia đình; tình trạng bạo 600 lực gia đình phần nhân tố ảnh hưởng không tốt Và bạo lực gia đình cịn tồn bạo lực học đường cịn có nguy gia tăng - Xã hội thờ ơ, dửng dưng, buông xi, chưa có quan tâm mức, giải pháp thiếu thiết thực, chưa đồng bộ, triệt để Tác hại bạo lực học đường: - Với nạn nhân: Tổn thương thể xác tinh thần Tổn hại đến gia đình, người thân, bạn bè người bị hại Tạo tính bất ổn xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trường, đến xã hội - Người gây bạo lực: + Con người phát triển khơng tồn diện: phát triển ngược trở lại phía “con”, ngược lại tính “người” dần nhân tính + Làm hỏng tương lại mình, gây nguy hại cho XH + Bị người lên án, xa lánh, căm ghét Làm để khắc phục bạo lực học đường? - Đối với người gây bạo lực học đường: cố gắng mở rộng nâng cao nhận thức: - Xã hội cần có giải pháp đồng bộ, chặt chẽ giáo dục người gia đình, nhà trường, tồn xã hội; coi trọng dạy kĩ sống, vươn tới điều chân thiện mỹ - Có thái độ liệt phê phán răn đe, 601 giáo dục cải tạo, biện pháp trừng phạt kiên làm gương cho người khác c Kết bài: Khẳng định vấn đề: - Hiện tượng phần nhỏ xã hội nên khơng phải mà niềm tin vào người vào hệ trẻ Cần nhân rộng lòng cao cả, nêu gương người tốt việc tốt điển hình Hình thành thái độ đồng cảm, sẻ chia, yêu thương giúp người nói chung, hệ trẻ nói riêng tiến tới vẻ đẹp nhân cách chân thiện mĩ, phát huy truyền thống nhân ái, nhân đạo từ ngàn xưa trước phải đối phó với bệnh vơ cảm - Có quan điểm nhận thức, hành động đắn, hình thành quan niệm sống tốt đẹp - Liên hệ thực tế nhà trường - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc kĩ ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dưới: - Văn bản: Ngữ liệu 1: + Ngữ liệu 1: Khi tu hú (Tố Hữu) Ta nghe hè dậy bên lòng + Ngữ liệu 2: Vọng nguyệt - Ngắm Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! trăng (Hồ Chí Minh) Ngột làm sao, chết uất thơi - Điểm gặp gỡ hoàn cảnh sáng Con chim tu hú trời kêu! (1) tác: hai thơ đời lúc (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 19) tác giả- người chiến sĩ cách mạng bị Ngữ liệu 2: giam cầm nơi chốn ngục tù Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) * Câu (1) 602 Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt, Nguyệt tịng song khích khán thi gia (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 37) Những ngữ liệu trích từ văn nào? Điểm gặp gỡ hoàn cảnh sáng tác văn gì? Xác định kiểu câu (phân theo mục đích nói) hành động nói thực câu (1) - ngữ liệu 1, câu (2) - ngữ liệu Việc sử dụng kiểu câu giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? Những hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình đoạn thơ trên? Từ việc hiểu hai đoạn thơ trải nghiệm thân, nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người (Thể đoạn văn khoảng 7-10 dòng) Ngột làm sao, chết uất thơi Con chim tu hú ngồi trời kêu! - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng bực bội, ngột ngạt sống cảnh tù đày Từ mở tâm hồn khao khát tự mãnh liệt * Câu (2) Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) - Kiểu câu: nghi vấn - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng băn khoăn, bối rối trăng- người bạn tri kỉ- đến thân lại cảnh tù đày Từ mở tâm hồn thiết tha với thiên nhiên, với trăng - Hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình: tiếng chim tu hú, vầng trăng - Viết đoạn văn nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người: * Yêu cầu kĩ năng: HS có kĩ dựng đoạn, khơng tách xuống dịng, hành văn trơi chảy, mạch lạc, tránh mắc lỗi tả, phương thức nghị luận, trình bày theo phương pháp qui nạp, diễn dịch hay song hành * Yêu cầu kiến thức: HS xây dựng luận điểm cho đoạn văn, thấy thiên nhiên có ý nghĩa to lớn với đời sống tâm hồn người Dưới 603 II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” Em làm sáng tỏ nhận định văn nghị luận - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần số gợi ý: - Thiên nhiên phần sống Đến với thiên nhiên, ngắm nhìn sông, vầng trăng, hoa nở, lắng nghe tiếng chim ca, tiếng suối chảy…ta thấy kì diệu sống, thấy niềm vui, niềm hạnh phúc, thấy ta yêu thương thật nhiều - Cái đẹp thiên nhiên có sức lay động Trong giây phút đắm thiên nhiên ta suy ngẫm nhiều hơn, biết trân trọng sống II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” * Yêu cầu kỹ năng: - Tạo lập văn hoàn chỉnh, kiểu bài: nghị luận văn học - Luận điểm rõ ràng, xếp hợp lí, logic; lí lẽ, dẫn chứng xác đáng, phù hợp; lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm linh hoạt, diễn đạt sáng, giàu cảm xúc, không mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu… * Yêu cầu kiến thức: Học sinh làm nhiều cách khác song cần đảm bảo nội dung sau: a Mở 604 - Nêu vấn đề: Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt vấn đề vào ý kiến b Thân - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ sáng tác nhà lao Thừa Phủ, tác giả bị bắt giam - Bài thơ Khi tu hú thể sâu sắc tình yêu sống người chiến sĩ cách mạng: + Tiếng chi tu hú làm thức dậy tâm hồn người chiến sĩ trẻ Trong cảnh lao tù tác giả cảm nhận âm sống + Âm mở khơng gian mùa hè tâm tưởng Đó mùa hè đẹp đẽ, tràn đầy sức sống: rộn rã âm thanh, rực rỡ sắc màu, tràn đầy hương vị Một khơng gian cao rộng, thống đãng + Đó sức cảm nhận mãnh liệt, tinh tế tâm hồn trẻ trung, yêu đời tự - Bài thơ Khi tu hú thể niềm khát khao tự đến cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng: + Sự vận động thời gian, mở rộng không gian, náo nức cảnh vật khung trời sống tự do, tràn đầy sức sống → niềm khát khao cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày + Càng khát khao tự do, người tù cảm thấy khổ đau, uất ức, ngột ngạt; muốn đạp tan xiềng xích ngục tù để 605 hướng đến giới tự + Tiếng chim tu hú xuất đầu thơ gợi cảnh tượng trời đất bao la, tưng bừng sống lúc vào hè Đến cuối thơ, tiếng chim lại khiến cho người chiến sĩ bị giam cầm cảm thấy uất ức, ngột ngạt Mặc dù vậy, hai câu thơ cuối, tiếng chim tu hú tiếng gọi tha thiết tự do, giới sống đầy quyến rũ nhân vật trữ tình - người tù cách mạng trẻ tuổi c Kết bài: - Khẳng định (khái quát) lại vấn đề nghị luận: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày - Có thể liên hệ thực tế tình yêu sống, quý trọng tự III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nắm lại toàn kiến thức liên quan đến nội dung học HKII - Hoàn thiện yêu cầu tập giao - Bài tập nhà: 1) Vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp học 2) Hồn thiện nộp toàn tập làm văn theo buổi để giáo viên chấm điểm nhận xét 606 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ II MÔN NGỮ VĂN A MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ cần đạt Nội dung I Đọc hiểu Ngữ liệu: văn sgk Nhận biết Vận dụng Thông hiểu Vận dụng cao Tổng số - Xác định PTBĐ - Xác định văn câu thành - Xác định ngữ, giải thích ý nghĩa kiểu thành ngữ hành động nói - Thông điệp câu câu chuyện mang đến cho người đọc - Bài học rút từ câu chuyện Tổng II văn Số câu 2 Số điểm 1,5 2,5 4,0 Tỉ lệ 15% 25% 40% Làm Văn nghị luận xã Vận dụng kĩ để tạo lập đoạn hội Số câu 1 Số điểm 2 607 Tỉ lệ 20% Văn thuyết minh 20% Tạo lập văn thuyết minh minh phương pháp (Cách làm) Tổng Số câu 1 Số điểm 4 Tỉ lệ Tổng cộng 40% 40% Số câu 2 1 Số điểm 1,5 2,5 10 Tỉ lệ 15% 25% 20% 40% 100% B ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ II MÔN NGỮ VĂN PHẦN I ĐỌC- HIỂU (4,0 điểm) Đọc văn sau trả lời câu hỏi: “Có cậu bé ngỗ nghịch hay bị mẹ khiển trách Ngày giận mẹ, cậu chạy đến thung lũng cánh rừng rậm Lấy mình, cậu thét lớn: “Tơi ghét người” 608 Khu rừng có tiếng vọng lại: "Tơi ghét người” Cậu bé hốt hoảng quay về, sà vào lòng mẹ khóc Cậu bé khơng hiểu lại có tiếng người ghét cậu Người mẹ cầm tay con, đưa cậu trở lại khu rừng Bà nói: “Giờ hét thật to: Tơi u người” Lạ lùng thay, cậu bé vừa dứt tiếng có tiếng vọng lại: “Tơi u người” Lúc người mẹ giải thích cho hiểu: “Con ơi, định luật sống Con cho điều nhận lại điều Ai gieo gió gặt bão Nếu thù ghét người người thù ghét Nếu yêu thương người người yêu thương con”.” (Theo Quà tặng sống, NXB Trẻ, 2002) Câu (0,5đ) Xác định phương thức biểu đạt văn Câu (1đ) Xác định kiểu hành động nói câu sau? “Giờ hét thật to: Tơi u người”; “Con cho điều nhận lại điều Ai gieo gió gặt bão Nếu thù ghét người người thù ghét Nếu yêu thương người người yêu thương con”.” Câu (1đ) Câu nói “Ai gieo gió gặt bão” gợi cho em nghĩ đến thành ngữ nào? Hãy giải thích ý nghĩa thành ngữ đó? Câu (1,5 đ) Câu chuyện mang đến cho người đọc thông điệp gì? Bài học rút từ câu chuyện PHẦN II TẬP LÀM VĂN (6,0 điểm ) Câu (2đ) Hãy viết đoạn văn (từ 8-10 câu) có sử dụng câu cầu khiến, gạch chân câu cầu khiến với câu chủ đề: Việc sử dụng mạng Facebook không cách có tác hại khơn lường Câu (4đ) Thuyết minh cách làm ăn mà em yêu thích 609 C Hướng dẫn cụ thể biểu điểm P C Nội dung h â ầ u n Đ i ể m I ĐỌC HIỂU Phương thức biểu đạt văn bản: Tự Hành động nói: + “Giờ hét thật to: Tôi yêu người” – Hành động điều khiển , + “Con cho điều nhận lại điều Ai gieo gió gặt bão Nếu thù ghét người người thù ghét Nếu yêu thương người người yêu thương con” – Hành động dự đốn , 610 - Câu nói “Ai gieo gió gặt bão” gợi cho em nghĩ đến "Gieo nhân gặt nấy", “Gieo gió gặp bão”, “Ở hiền gặp lành” , - Ý nghĩa tục ngữ gieo nhân gặt có nghĩa là: Khi bạn hiền gặp lành bạn đối xử khơng tốt với sau bạn bị người ta đối xử không tốt lại, đời bạn bị thế, sống tốt biết giúp đỡ người khác thương người , thể thương thân sau bạn nhận lại lòng tốt họ Thơng điệp: Con người cho điều nhận lại điều vậy, cho điều tốt đẹp nhận điều tốt đẹp , Hãy sống tốt biết giúp đỡ người khác thương người thể thương thân sau bạn nhận lại lịng tốt họ Khơng nên sống ích kỉ, hẹp hịi (HS có cách diễn đạt khác hợp lí chấp nhận) I I , TẬP LÀM VĂN Viết đoạn văn nghị luận trình bày suy nghĩ việc sử dụng mạng Facebook không cách có tác hại khơn lường a Đảm bảo yêu cầu đoạn văn nghị luận Có sử dụng câu cầu khiến, gạch chân câu cầu khiến b Xác định vấn đề nghị luận : c Triển khai ý theo trình tự hợp lí: - Giới thiệu đề cần nghị luận: Thực trạng việc sử dụng Facebook Hầu hết giới trẻ sử dụng Facebook Theo thống kê 45% học 611 sinh, sinh viên sử dụng Facebook thường xuyên - Tác hại : Nêu tác hại việc sử dụng mạng Facebook khơng cách có tác hại khôn lường người đặc biệt HS thời gian, sức khỏe, học tập, đạo đức, lối sống - Nêu biện pháp khắc phục: Biết tiết chế thân sử dụng Face cách - Có sử dụng câu cầu khiến, gạch chân câu cầu khiến d Sáng tạo: có cách diễn đạt mẻ, sáng tạo e Chính tả, dùng từ, đặt câu: đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu a Đảm bảo cấu trúc thuyết minh: có đủ phần mở bài, thân bài, kết , b Xác định đối tượng thuyết minh , c Thuyết minh theo trình tự hợp lý , đảm bảo phần trọng tâm, biết kết hợp phương pháp thuyết minh văn , - Giới thiệu đối tượng cần thuyết minh (Món ăn u thích.) , Trình bày nội dung chính: - Nguyên liệu , - Cách làm - Yêu cầu thành phẩm (Biết vận dụng phương pháp thuyết minh : định nghĩa, giới thiệu, phân 612 tích, so sánh, … làm bài) - Bày tỏ cảm xúc ăn mà u thích.) , d Sáng tạo: Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc đối tượng thuyết minh , e Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu , 613 ... 1911 – 1 988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ông đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc... tế, sâu sắc Chất trữ tình văn hiện:Cuộc gặp gỡ bất ngờ cảm động cậu bé Hồng người mẹ 17 cuối văn Ngôn ngữ thể chân thực thấm đẫm chất trữ tình, giọng văn tn trào cảm xúc Đọc đoạn văn sau trả... cách tinh tế biểu cảm, tình thương bao la vô bờ mẹ - Chất thơ cịn thể hình ảnh so sánh đầy thú vị, giọng văn nhẹ nhàng, sáng gợi cảm âm điệu tha thiết - Chất thơ thể chổ tạo đồng cảm, đồng điệu