SKKN XUÂN -HUYỆN 2021-2022

PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh biện pháp Trong năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Khi cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển khơng ngừng, địi hỏi người phải có trình độ cao để theo kịp thời đại Để đáp ứng nhu cầu xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hiện giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Dạy học phát triển lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào q trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập có tính bền vững, sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người Mục đích giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Chính thế, giáo viên Tiểu học cần xác định rõ nhiệm vụ có nhiệm vụ: Chủ động thực chịu trách nhiệm kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ chuyên môn chất lượng, hiệu giáo dục học sinh lớp phụ trách, bảo đảm quy định chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể nhà trường Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực vào rèn kĩ giao tiếp, chìa khố học tập để chiếm lĩnh tri thức lồi người Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho người học Hiện nay, việc tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thơng qua mơn học có môn Tiếng Việt Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập việc làm không đơn giản giáo viên dạy tiểu học 2 Lí chọn biện pháp Tiếng Việt vừa môn học, vừa công cụ giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt cánh cửa dẫn dắt học sinh khai thác giá trị ngôn ngữ, đồng thời cịn giúp học sinh hình thành phát triển kĩ giao tiếp môi trường hoạt động em Cũng môn học khác, mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh ba lực chung, gồm: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo Ngoài ra, mơn Tiếng Việt cịn hình thành, phát triển HS lực ngôn ngữ lực văn học thơng qua việc rèn kĩ đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu từ thấp đến cao Trong việc rèn kỹ đọc có ý nghĩa quan trọng học sinh Tiểu học Như biết: Đọc thành tiếng đọc thầm hai hình thức khơng thể tách rời Đọc khơng phải đánh vần lên thành tiếng mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc cách có ý thức tác động tích cực đến trình độ ngơn ngữ phát triển tư người đọc cách sáng tạo / tức đọc hiểu Tuy nhiên, học sinh lớp hiểu nội dung văn bản, hiểu đọc Bên cạnh vốn từ HS cịn ít, khả liên kết câu cịn hạn chế nên em cịn gặp khó khăn việc hiểu, nhớ nội dung vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào sống Chính vậy, trình dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học, GV lớp nói chung giáo viên lớp nói riêng ln ln khơng dừng lại việc rèn cho em đọc đúng, đọc to, rõ ràng mà hướng em tới việc đọc hiểu Và năm học 2020-2021 mà chương trình GDPT 2018 thức thực lớp 1, việc hướng học sinh tất khối lớp học tập theo hướng phát triển lực giáo viên quan tâm Chính lí tơi định chọn, nghiên cứu áp dụng “Biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực thông qua môn Tiếng Việt” Phạm vi đối tượng biện pháp Phạm vi: Nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt Đối tượng: Học sinh lớp 2B năm học 2020-2021 trường Tiểu học Liêm Phong, Thanh Liêm, Hà Nam 3 Mục đích biện pháp Tìm giải pháp rèn kỹ đọc nhằm nâng cao phát triển lực cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Giúp học sinh biết cách vận dụng hiểu biết kinh nghiệm thân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung, biết vận dụng sáng tạo kiến thức học vào tình học tập tình thực tiễn PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng biện pháp cần nghiên cứu Cơ sở lý luận Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Một lực đặc thù môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng lực ngơn ngữ Đó khả sử dụng tiếng nói chữ viết giao tiếp, thể kĩ đọc, viết, nói nghe Đây biểu rõ lực giao tiếp, lực quan trọng người học Năng lực ngôn ngữ thể thơng qua tiêu chí: Đọc trơi chảy hiểu văn thuộc kiểu loại khác có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi; Viết văn thuộc văn thuộc kiểu loại khác có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi, phục vụ yêu cầu học tập đời sống, đảm bảo yêu cầu tả, từ ngữ, ngữ pháp phong cách văn bản; Biết nói rõ ràng, mạch lạc, biết trình bày cách thuyết phục bảo vệ quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác giao tiếp; Hiểu ý kiến người khác giao tiếp thông thường, chắt lọc thông tin quan trọng, bổ ích từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận có phản hồi linh hoạt phù hợp - Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Cơ sở thực tiễn - Thực tế cho thấy, để nâng cao chất lượng dạy học, ngành GD ln có đổi mới, đó, vấn đề đổi PPDH quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, PPDH theo định hướng phát triển NL cho học sinh khơng phải GV làm tốt thời điểm Do vậy, GV cần phải hiểu nắm việc áp dụng thành công; - Một thực tế là, năm học 2020 - 2021, nhà trường phân công giảng dạy lớp 2B với 29 học sinh Hầu hết em nhà nông Những lúc nông nhàn, cha mẹ em lại làm công ty nên có điều kiện quan tâm đến việc học tập Mặt khác, năm học 2019-2020, ảnh hưởng dịch covid-19 nên em nghỉ phòng dịch kéo dài từ sau Tết Nguyên Đán đến ngày 02/5/2020 học trở lại Do vậy, chất lượng học tập em nói chung, phần đọc mơn TV em nói riêng khơng đạt kết mong đợi Cụ thể, vào đầu năm học lớp 2, tiến hành khảo sát khả đọc học sinh thông qua 01 tập đọc thu kết quả: Đọc Tổng Số HS Số HS đọc số đọc to, rõ rõ ràng học ràng, sinh ngắt nghỉ xác chưa 15 em em 29 em Số HS đọc chậm, đọc nhỏ em Đọc hiểu Số HS phát Hiểu âm sai tiếng nội có âm đầu l/n dung em 17 em Cần cố gắng 12 em Trong 29 HS lớp 2B có 15 em đọc to, rõ ràng, xác; 08 em đọc rõ ràng ngắt hơi, nghỉ tùy tiện; 03 em giọng đọc cịn nhỏ, tốc độ đọc cịn chậm, có 03 em phát âm sai tiếng có âm đầu l n Đặc biệt, số học sinh đọc hiểu hạn chế, chiếm 17/29 = 58,6% đạt yêu cầu mức độ khác nhau, số lại em gặp nhiều khó khăn Từ thực trạng trên, tơi áp dụng số giải pháp sau: II Nội dung sáng kiến Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Giải pháp 1: Giáo viên nghiên cứu nắm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực cho học sinh không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào q trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập có tính bền vững, sâu sắc, có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Qua thực tế nghiên cứu tơi nắm phương pháp là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động: Thông thường, giáo viên áp dụng hoạt động như: khởi động đầu giờ; hình thành kiến thức qua việc đọc tài liệu, sách giáo khoa,… định hướng cho học sinh tự tìm tịi, khám phá; tiếp đến thực hành vận dụng - Dạy học thông qua tương tác hợp tác: Trong trình dạy học, giáo viên đóng vai trị người thầy người bạn để đồng hành học sinh Để việc tương tác đạt hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ điểm mạnh, điểm yếu học sinh, từ có cách dạy phù hợp cho em - Dạy học phân hóa: Mỗi học sinh cá thể độc lập có khác biệt lực, trình độ sở thích nên học sinh học với khả mình, em làm chủ việc học học tập có trách nhiệm - Dạy học gắn với hướng dẫn tự học: Trong dạy học, cần hướng dẫn cho học sinh tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức Đây yêu cầu quan trọng sở hình thành, phát triển lực tự chủ, tự học cho học sinh - Dạy học với đánh giá để thúc đẩy, điều chỉnh việc học: Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, hoạt động dạy học đánh giá song hành tiết học - Dạy học gắn với thực tiễn: Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hướng cho học sinh vận dụng kiến thức học vào sống 6 Việc đưa học vào sống yêu cầu quan trọng dạy học phát triển lực Như bảng khảo sát thống kê đầu năm cho thấy, chất lượng học sinh đọc đọc hiểu hạn chế, lý dễ hiểu nhận thấy là: Một phần em đọc chưa thông, ngắt chưa đúng, em nhận thức chậm phải đánh vần, em nhút nhát đọc nhỏ,… Hơn nữa, việc học sinh hiểu nội dung đọc chiếm 17/29 = 58,6% Vì vậy, để giúp học sinh lớp có kĩ đọc tốt hơn, nắm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, tiến hành vận dụng, áp dụng vào thực tế giảng dạy cho phù hợp với học, hoạt động Giải pháp 2: Rèn kỹ đọc thành tiếng kết hợp với rèn kỹ nói nghe cho học sinh Ở giải pháp này, tiến hành theo việc sau: * Việc 1: Ôn lại cách chuẩn bị tâm đọc mà em hình thành từ lớp Tơi ln coi quy định lớp yêu cầu em nghiêm túc thực học * Việc 2: Hướng dẫn học sinh đọc - Khi hướng dẫn em đọc từ khó, đặc biệt đọc tiếng có âm đầu l/n, tơi thường cho học sinh đọc tốt đứng lên đọc trước, gọi học sinh hay phát âm sai đọc lại giáo viên trực tiếp sửa lỗi phát âm cho em Tuy nhiên, học sinh cô giáo hướng dẫn đọc tốt nên hướng dẫn học sinh tự luyện phát âm thêm nhà, cịn lớp tơi xây dựng đôi bạn tiến để em giúp đọc đúng, phát âm rõ - Khi dạy ngắt câu văn dài hay nghỉ chỗ đoạn văn/ đoạn thơ, chọn HS đọc tốt đọc đọc mẫu thật chuẩn, sau tổ chức cho em luyện đọc * Việc 3: Hướng dẫn HS đọc đảm bảo tốc độ đọc đủ to, kết hợp rèn kĩ nghe-nói cho HS - Thực tế lớp tơi có học sinh đọc nhỏ, đọc chậm Nguyên nhân em nhút nhát, đọc chưa lưu lốt, có tiếng phải đánh vần Với học sinh này, hàng ngày, tiết học khóa tơi dành thời gian để gọi em đọc Tuỳ lực em, có em tơi giao đọc câu văn; có em câu văn dịng thơ, có em đọc u cầu tập, … thường xuyên giao tự đọc nhà cho em hỗ trợ kiểm soát thêm CMHS 7 - Song song với việc giúp em luyện đọc đảm bảo tốc độ, coi trọng việc giáo dục học sinh lớp có ý thức biết lắng nghe bạn đọc Tôi rèn kỹ lắng nghe cho học sinh cách đưa định hướng cụ thể trước cho học sinh đọc (Ví dụ: Chúng lắng nghe xem hơm bạn đọc có tiến nào? Hãy ý nghe bạn đọc tìm từ khó đọc có bài) Sau lần đọc đó, tơi lại cho em trình bày ý kiến đánh giá phần đọc bạn lời nói theo định hướng đưa Có khi, tơi cho học sinh hay nhóm học sinh vừa đọc tự đánh giá phần đọc mình, cho em nêu phương án khắc phục Đối với học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy, tơi cho em đọc thành tiếng bài, có cho em điều hành chia sẻ việc đọc nhóm bạn, đọc đoạn văn hay đoạn thơ mà em thích; với thuộc dạng câu chuyện, cho em đọc theo vai nhân vật Khi tổ chức đọc theo vai, có tơi định, có khi, tơi cho học sinh xung phong nhận vai đọc Ở giai đoạn cuối kỳ I, gọi học sinh đọc yếu (nếu em xung phong) Trong trình học sinh đọc, tiếp tục uốn nắn, khen ngợi em có tiến bộ, tức GV cần tỏ thái độ mong chờ hi vọng học sinh tiến ngày Khi HS đọc to, đọc thông thạo, tiến hành giải pháp Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc thầm cho học sinh kết hợp với việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc Riêng với việc đọc thầm tổ chức cho em thực hành đọc cá nhân đọc kết hợp với suy nghĩ trả lời câu hỏi */ Những tuần đầu tổ chức cho hs đọc thầm đoạn cách cho em dùng ngón tay vào đọc Đến tiếng cuối đoạn, em nói to tiếng lên Việc đọc thầm giúp xác định tốc độ đọc HS Và để khắc phục tình trạng học sinh đọc xong trước làm ồn, trước giao nhiệm vụ đọc thầm, yêu cầu em tập trung đọc bạn đọc xong giơ tay báo hiệu để GV ghi nhận GV đến kiểm tra, đánh giá Sang tuần học thứ ba, tơi kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn 8 */ Khi em biết đọc thầm thành thạo, cho em đọc thầm đoạn kết hợp với suy nghĩ trả lời câu hỏi để giúp học sinh hiểu nội dung đọc Để đánh giá tiến biết lực đọc hiểu học sinh, việc định hướng cho em đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi cụ thể đó, có lúc, tơi đưa câu hỏi trước u cầu học sinh trả lời Khi đó, học sinh phải tự đọc suy nghĩ tìm câu trả lời phù hợp Từ việc học sinh hiểu nội dung đọc, gợi mở để em hiểu điều tác giả muốn nói, nêu nhân vật u thích giải thích sao, v.v nhằm phát triển lực tối đa cho em Giải pháp 4: Tạo điểm nhấn trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc theo từng loại văn chương trình Tiếng Việt lớp Với giải pháp áp dụng để nhằm phát huy tốt lực đọc hiểu em Và giải pháp tơi thường áp dụng vào hoạt động Tìm hiểu đọc Tôi thực loại văn sau: Đối với văn thông tin (gồm Tự thuật; Mục lục sách; Thời khóa biểu; Bưu thiếp; Tin nhắn; Thời gian biểu; Nội quy đảo Khỉ) Trước hết, tơi tìm hiểu YCCĐ chương trình dạy văn thơng tin Vì hiểu văn thơng tin có vai trị quan trọng khơng dạy đọc mà cịn giúp em biết tiếp nhận, tạo sử dụng sản phẩm giao tiếp thường nhật, thực hành HD học sinh đọc hiểu số văn thơng tin chương trình hướng dẫn cách vận dụng vào thực tiễn sau: VD1: Ở tuần đầu- Bài 1C: Thông qua Tự thuật bạn Thanh Hà Với mức độ đơn giản nhất, lượt đọc đầu tiên, tất học sinh lớp trả lời được: tự thuật tự kể Hiểu vậy, sau hoạt động ứng dụng có u cầu em kể trình độ em kể (dù dù nhiều.) Tiếp theo, lượt đọc thứ 2, định hướng trước cho học sinh: “Hãy đọc suy nghĩ xem bạn Thanh Hà kể mình?” Mục đích định hướng học sinh ghi nhớ, học tập cách kể bạn Thanh Hà (mức độ đầy đủ hơn) Khơng dừng lại đó, tơi hỏi thêm: Em kể khác với bạn Thanh Hà không? Điều giúp HS bộc lộ lực giúp học sinh biết vận dụng vào thực tế thân cách xác, linh hoạt 9 Như vậy: Năng lực đọc hiểu em phát triển Điều giúp cho việc thực Hoạt động ứng dụng đạt hiệu kết làm em mang màu sác khác VD2: Ở tuần thứ 10 (Bài 10C) có yêu cầu đọc hiểu số bưu thiếp: Cách tiến hành tương tự VD1 Để lực đọc hiểu học sinh phát triển, cho HS đọc thầm TLCH để hiểu “Bưu thiếp gì?” Sau tơi cho em đọc to định hướng cho HS trước đọc: Nội dung Bưu thiếp viết gì? Viết Bưu thiếp vào dịp nào? Sau học sinh có câu trả lời, tơi nhấn mạnh mở rộng để học sinh hiểu ý nghĩa việc việc Bưu thiếp VD3 -Ở tuần 14 (Bài 14C) có yêu cầu Đọc- hiểu số tin nhắn: + Trước hết, cho HS đọc để TLCH giúp lớp hiểu hình thức viết tin nhắn Sau đó, tiếp tục đọc để em trả lời được: Nội dung tin nhắn viết gì? Khi viết tin nhắn? + Tôi để HS trả lời theo suy nghĩ, theo lực Sau tơi lưu ý thêm cho em: Nội dung tin nhắn phải ngắn gọn, rõ ràng, chứa nội dung cần thông báo Hiện việc nhắn tin điện thoại tiện ích ta nhắn tin cho người khác cần thiết, không dùng việc nhắn tin để làm phiền người khác Chẳng hạn zalo nhóm lớp, giáo bố mẹ em nhắn tin có việc liên quan đến lớp Đối với văn văn học (gồm dạng văn xuôi, câu chuyện, thơ) - Trước hết, xác định yêu cầu cần đạt chương trình dạy đọc- hiểu văn văn học Hiểu tác phẩm văn học có vai trị quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh Từ đó, tơi thực hành hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học chương trình kết hợp với việc giáo dục ý thức, tư tưởng, tình cảm cho học sinh sau: VD1: Khi dạy đọc “Bà cháu” HDH TV lớp tập trang 100 Bà cháu 10 Ngày xưa, làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi nhau, vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm Một hơm, có tiên qua cho hạt đào dặn: “Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng.” Bà Hai anh em đem hạt đào gieo bên mộ bà Hạt đào vừa gieo xuống nảy mầm, lá, đơm hoa, kết trái vàng, trái bạc Nhưng vàng bạc, châu báu khơng thay tình thương ấm áp bà, Nhớ bà, hai anh em ngày buồn bã Cô tiên lại lên Hai anh em ịa khóc xin hóa phép cho bà sống lại Cơ tiên nói: “Nếu bà sống lại ba bà cháu cực khổ xưa, cháu có chịu khơng?” Hai anh em nói: “Chúng cháu cần bà sống lại.” Cô tiên phất quạt màu nhiệm Lâu đài, ruộng vườn phút chốc biến Bà ra, móm mém, hiền từ, dang tay ơm hai đứa cháu hiếu thảo vào lịng (Theo Trần Hồi Dương) + Tơi tiến hành cho em hoạt động nhóm phần luyện đọc thảo luận trả lời câu hỏi sách giáo khoa: a) Trước gặp cô tiên, ba bà cháu sống nào? Trả lời: Trước gặp cô tiên Ba bà cháu rau cháo nuôi nhau, vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm b) Cô tiên cho hai anh em hạt đào nói gì? Trả lời: Cơ tiên cho hai anh em hạt đào nói: “Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng” c) Sau bà mất, hai anh em sống sao? Trả lời: Sau bà mất, sống hai anh em trở nên giàu có có nhiều vàng bạc d) Vì hai anh em trở nên giàu có mà khơng thấy vui sướng? 11 Trả lời: Vì nhớ bà, vàng bạc khơng thể thay tình cảm ấm áp bà + Sau tơi tổ chức cho HS chia sẻ HS trả lời xong câu hỏi a, kết hợp cho em quan sát tranh Sách hướng dẫn học để thấy cảnh nhà đầm ấm ba bà cháu + Chia sẻ xong câu hỏi b, c d, gợi mở để em nêu nội dung câu hỏi: Câu chuyện cho em thấy hai bạn nhỏ người cháu nào? Các em gọi trình độ nhận thức để trả lời theo ý hiểu Tơi ln ý gọi em có khả diễn đạt đầy đủ, có khả hiểu tốt trả lời sau Tiếp đó, tơi người chốt cuối cùng: Câu chuyện nói tình u thương, gắn bó sâu sắc bà cháu, ca ngợi hiếu thảo hai người cháu dành cho bà + Từ việc tìm hiểu nội dung bài, học sinh hiểu sâu sắc thông điệp tác giả muốn nhắn nhủ đến em “Tình cảm bà cháu quý vàng bạc Chúng ta cần hiếu thảo với ông bà việc làm cụ thể” VD2: Khi dạy 26C- Sông Hương - HDH TV2 tập Hoạt động phần Hoạt động tiết có yêu cầu: Thảo luận trả lời câu hỏi: Vì nói sơng Hương đặc ân thiên nhiên dành cho thành phố Huế? Sau chốt câu trả lời HĐ6 là: “Ta nói sơng Hương đặc ân thiên nhiên dành cho thành phố Huế vì: sơng Hương làm cho khơng khí thành phố trở nên lành, làm tan biến tiếng ồn chợ búa, tạo cho thành phố vẻ êm đềm.”, khẳng định: Sông Hương nơi du lịch hấp dẫn nhiều khách đến tham quan Tiếp đó, tơi hỏi thêm để học sinh kể nơi hấp dẫn khách du lịch mà em đến, nghe kể mảnh đất Hà Nam Từ tơi liên hệ để giáo dục HS tình yêu, niềm tự hào quê hương Hà Nam cách cho em quan sát giới thiệu nhanh số cảnh đẹp sau Hà Nam 12 Hồ Tam Chúc (Ba Sao, Kim Bảng) Động Phúc Long (Kiện Khê, Thanh Liêm) Kẽm Trống (Thanh Hải, Thanh Liêm) Núi Cấm (Thi Sơn- Kim Bảng) Tóm lại, Đối với học sinh tiểu học em lớp 1, lớp hoạt động học, giáo viên biết quan tâm lúc đến học sinh, biết đặt câu hỏi dẫn dắt thích hợp, biết liên hệ gần gũi, rõ ràng việc đọc - hiểu em bền vững, học khắc sâu vào tâm trí em, giúp em dễ nhớ, dễ thực Theo tơi, nghệ thuật tạo điểm nhấn tiết dạy Hiệu việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn Mỗi thành cơng lĩnh vực đó, ngồi kế hoạch xây dựng khâu quan trọng kiên trì, nhẫn nại, linh hoạt áp dụng thực nhiệm vụ, giải pháp đề Quả vậy, để thành công “Biện pháp rèn kỹ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho HS thông qua mơn TV lớp 2”, thân tơi ln kiên trì nghiêm túc thực giải pháp đề ra; ln 13 có ghi chép thành cơng, hạn chế rút kinh nghiệm qua dạy, tiết dạy kiểu Chính vậy, qua 01 năm áp dụng biện pháp, chất lượng học tập HS lớp tiến nhiều, có thành cơng mang lại từ việc tơi quan tâm rèn đọc hiểu cho em môn Tiếng Việt Sau bảng thống kê khảo sát qua kỳ với 29 học sinh lớp phụ trách Đọc Giai đoạn Đầu năm học Cuối HKI Cuối năm học Số HS Số HS đọc đọc to, rõ rõ ràng ràng, ngắt nghỉ xác chưa 15 em em 19 em 27 em Số HS đọc chậm, Đọc hiểu Số HS phát âm Hiểu sai tiếng có âm nội Cần cố gắng đầu l/n dung em em 17 em 12 em em em em 20 em em em em em 27 em em đọc nhỏ Bảng thống kê cho thấy, đến cuối năm học, học sinh lớp biết ngắt, nghỉ chỗ, tượng phát âm sai tiếng có âm đầu l/n khơng cịn Cuối năm học 02 học sinh đọc nhỏ Số lượng học sinh đọc to, rõ ràng, lưu loát chiếm tỉ lệ cao Còn đọc hiểu, đầu năm học có 17 em đọc hiểu nội dung, 12 em cần phải cố gắng Cuối năm học, số HS hiểu nội dung văn lên tới 27 em, HS cần phải cố gắng Đặc biệt, việc hướng dẫn đọc hiểu chu đáo giúp em có thêm vốn từ Khả diễn đạt nói viết em bước đầu có sáng tạo Các em mạnh dạn tự tin hơn, có ý thức chăm chỉ, tự giác học tập, biết chủ động vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan đến thân Hơn nữa, nhờ việc đọc hiểu tốt nên giúp em hiểu tốn đúng, từ có cách giải nhanh thực yêu cầu mơn học khác tốt Điều khẳng định “Biện pháp rèn kỹ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho HS thông qua môn Tiếng Việt lớp 2” mang lại hiệu lớn III Khả áp dụng biện pháp - Khả áp dụng biện pháp 14 Tôi tiến hành chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp thân tiếp tục áp dụng dạy học môn Tiếng Việt từ đầu năm học 2021-2022 đến thấy giải pháp góp phần mang lại hiệu tốt thực chương trình GDPT 2018 học sinh lớp - Điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp vào dạy học Giáo viên phải nắm vững chất phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, nắm vững yêu cầu cần đạt chương trình, yêu cầu cần đạt học cụ thể Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung IV Kết luận kiến nghị Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Để giúp học sinh tiểu học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, trí tuệ mình, GV cần nghiên cứu, tìm tịi tịi, áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học thích hợp Khi giảng dạy, giáo viên đưa tình cụ thể, phù hợp để thúc đẩy em lực giải vấn đề cách sáng tạo Để rèn kỹ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt lớp 2, người giáo viên cần theo dõi sát sao, lắng nghe ý kiến học sinh, phát sai sót mà học sinh mắc phổ biến lớp, từ có biện pháp khắc phục kịp thời Đặc biệt người giáo viên phải ln có tình u thương học sinh Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu thông qua môn Tiếng Việt lớp nói riêng chất lượng dạy Tiếng Việt nhà trường nói chung, tơi có số đề xuất: 15 - Đối với lãnh đạo nhà trường: Quan tâm đến việc đạo tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học, tạo hội cho giáo viên học tập phát triển lực thân - Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh để giáo viên kịp thời nắm bắt phương pháp đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Trên kinh nghiệm việc làm thực tiễn áp dụng năm học 2020-2021 việc rèn kỹ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua mơn Tiếng Việt lớp có kết định Rất mong quý thầy cô đồng nghiệp, cấp lãnh đạo tư vấn, góp ý để tơi thực tốt nhiệm vụ Tơi xin trân trọng cảm ơn! Liêm Phong, ngày 15 tháng 01 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Thanh Xuân MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 16 PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh biện pháp Lý chọn biện pháp Phạm vi đối tượng biện pháp I Thực trạng giải pháp cần nghiên cứu Mục đích biện pháp Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp tiến hành để PHẦN NỘI DUNG II Nội dung biện pháp giải vấn đề Hiệu việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn 12 III Khả áp dụng biện pháp 14 IV Kết luận Kết luận 14 Kiến nghị 14 kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm); 17 2/ Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp tập 1, tập (Chương trình Vnen); 3/ Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình GDPT  ... kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp thân tiếp tục áp dụng dạy học môn Tiếng Việt từ đầu năm học 2021-2022 đến thấy giải pháp góp phần mang lại hiệu tốt thực chương trình GDPT 2018 học sinh lớp... cảm ơn! Liêm Phong, ngày 15 tháng 01 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Thanh Xuân MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 16 PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh biện pháp Lý chọn biện pháp Phạm vi đối tượng