NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KIỂU XÂU TIN HỌC 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP HỢP ĐỒNG

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KIỂU XÂU TIN HỌC 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP HỢP ĐỒNG LĨNH VỰC: TIN HỌC Tác giả: Võ Văn Phượng Tổ CM: Toán - Tin Số điện thoại: 0965.255.768 Nghệ An, tháng 03 năm 2021 PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn nay, phát triển tri thức nhân loại ngày tăng, người dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phương tiện Vì vậy, xu hướng dạy học thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cho người học, yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách bền vững Với xu hướng thời gian qua Ngành Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn ” Bộ giáo dục đào tạo ban hành Công văn 4612/BGDĐT - GDTrH ngày 03/10/2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018 Là giáo viên đứng lớp nhiều năm thân thử nghiệm vận dụng nhiều phương pháp dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học theo mơ hình trải nghiệm sáng tạo…những phương pháp có nhiều ưu điểm song tơi nhận thấy nhiều yếu tố chưa đạt mà thân cần phải nghiêm túc nhìn nhận Ví dụ làm để phù hợp với nhu cầu, lực, phong cách học khác học sinh lớp Hay để đạt hiệu cho em, để em trung bình, yếu không cảm thấy chán nản trước nội dung q khó em khá, giỏi khơng cảm thấy buồn tẻ trước nội dung dễ Ngoài kết cuối học mức độ hiểu biết, mức độ hoàn thiện, mức độ thể em đa dạng cần phải có phương pháp đánh giá phù hợp Tất điều làm cảm thấy băn khoăn, sau nhiều lần thử nghiệm thấy phương pháp hợp đồng đáp ứng tốt Phương pháp không gây hứng thú cho học sinh, phối hợp nhiều phương pháp, tăng cường trải nghiệm sáng tạo, tăng tính thực tiển mà quan trọng phân hóa học sinh Chính lý nên tơi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu dạy học chủ đề Kiểu xâu – tin học 11 phương pháp hợp đồng ” ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp hợp đồng Đối tượng học sinh lớp 11 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp hợp đồng thông qua dạy chủ đề Kiểu xâu - tin học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học, đề xuất dạy học chủ đề Kiểu xâu phương pháp hợp đồng nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu dạy học, phân hóa học sinh, rèn luyện cho em kỹ tự học làm việc nhóm NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận phương pháp dạy học, phương pháp hợp đồng 4.2 Đánh giá thực trạng dạy học môn tin học 4.3 Đề xuất phương pháp hợp đồng thông qua dạy học chủ đề Kiểu xâu, tin học 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu, tơi sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa… tài liệu lý luận văn phương pháp dạy học nói chung phương pháp hợp đồng nói riêng 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm: gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, tổng kết kinh nghiệm để tham khảo làm sở cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm dạy học lớp để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 5.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Sử dụng số cơng thức tốn học phần mềm để thống kê, xử lý kết thu ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Dạy học theo phương pháp hợp đồng tăng tính thực tiễn, hấp dẫn, sinh động Tạo khơng khí học tập tích cực, phát huy tính tự giác, sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động dạy học Với phương pháp học sinh chủ động, độc lập định thực nhiệm vụ tùy theo lực Học sinh định tạo môi trường học tập cá nhân phù hợp để đạt kết theo hợp đồng ký phải tự giải vấn đề nảy sinh trình học tập với hỗ trợ GV HS khác Phương pháp dạy học theo hợp đồng làm tăng mức độ dấn thân, mức độ chịu trách nhiệm cao thực nhiệm vụ học tập hợp đồng em Dạy học theo hợp đồng cách thay việc giảng cho toàn thể lớp học giáo viên, đồng thời cho phép giáo viên quản lý, theo dõi hoạt động học tập học sinh Với việc tổ chức cho học tin học theo hợp đồng, giáo viên đáp ứng khác biệt học sinh từ tạo hội học tập cho lớp PHẦN II – NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy Mơ hình phương pháp dạy học tích cực (nguồn (6)) 1.1.2 Một sớ phương pháp dạy học tích cực hiện - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp trị chơi - Phương pháp đóng vai Nhận xét: Trong giảng dạy có nhiều phương pháp, phương pháp có ưu điểm nhược điểm định, khơng có phương pháp ưu việt tuyệt đối Vì thế, phải vào nội dung kiến thức học để lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng HS Trong lớp trình độ HS khơng nhau, có HS hiểu nhanh, nắm bắt thơng tin nhanh, cịn có HS hiểu chậm tư kém, học không tập trung ý vào giảng GV, khơng chịu khó đọc thơng tin trước sách giáo khoa Nên việc tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh khơng đều, dẫn đến có nhiều khó khăn cho giáo viên giảng dạy nên hiệu chưa theo ý muốn Do muốn cho em hoạt động tích cực GV phải rèn cho em cách tự học, học theo nhóm, tự kiểm tra nhau… để em kềm cặp lẫn nhau, tiến bộ, phát huy tính tự học cao Giáo viên phải ý nội dung kiến thức đưa phải phù hợp với đối tượng HS, mang tính vừa sức có phân hoá đối tượng HS, nội dung kiến thức vừa dễ vừa nâng cao nhằm không tạo nhàm chán cho HS học, gây tính thích thú phấn đấu học tập nhiều em, đồng thời phát triển lực tự học, vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn Những phương pháp dạy học tích cực nhiều GV tích cực áp dụng nhằm nâng cao hứng thú mang lại hiệu dạy học Tuy nhiên để đáp ứng tốt mức độ nhận thức khác nhiều đối tương học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) cịn khơng khó khăn Cần phải áp dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp có giải pháp đánh giá hợp lý nhằm phân loại đối tượng HS Tránh trường hợp số HS tích cực tham gia thực sự, hầu hết bị động ùa theo thực chất khơng đóng góp nhiều vào sản phẩm nhóm hay kết làm việc chung Do thiết phải tìm phương pháp khơng lơi em mà đáp ứng nhiều mức độ nhận thức khác em, với mục tiêu “khơng bỏ sót đối tượng nào” 1.1.3 Các đặc trưng bản phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua hoạt động học sinh chủ yếu Trong tiết học, học sinh đối tượng để khai phá kiến thức Chính thế, giáo viên phải đó, với cách thức gợi mở vấn đề mức độ định tác động đến tư học sinh, khuyến khích học sinh tìm tịi bàn luận vấn đề - Chú trọng đến phương pháp tự học Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải trọng cho học sinh cách thức rèn luyện tự học, tự tìm phương pháp học tốt để tự nắm bắt kiến thức Tất nhiên, kiến thức giáo viên kiểm định - Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể Với phương pháp học tích cực, giáo viên phải biết cách chia nhóm giúp em phối hợp với để tìm phương pháp học tốt - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải hay đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.2 Phương pháp hợp đồng 1.2.1 Khái niệm Phương pháp hợp đồng phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ bắt buộc tự chọn khác khoảng thời gian định 1.2.2 Quy trình tổ chức dạy học hợp đồng Phương pháp dạy học theo hợp đồng thực theo bước sau: Xác định mục tiêu lựa chọn phương pháp Chọn nội dung thiết kế hợp đồng Tổ chức thực hợp đồng Nghiệm thu lý hợp đồng Bước 1: Xác định mục tiêu lựa chọn phương pháp Khi xác định mục tiêu cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ Việc sử dụng phương pháp học theo hợp đồng cần phối hợp với số phương pháp khác: quan sát, thực hành, trò chơi, giải vấn đề, học tương tác, … Trong sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học như: Khăn trải bàn, mảnh ghép, cơng đoạn, phịng tranh Bước 2: Chọn nội dung thiết kế hợp đồng Giáo viên chọn nội dung tổ chức để thiết kế hợp đồng Hợp đồng phải đảm bảo đủ chi tiết để học sinh tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng thực nhiệm vụ cách độc lập hợp tác Trong hợp đồng phải có nhiệm vụ bắt buộc tự chọn Nhiệm vụ bắt buộc xây dựng dựa chuẩn kiến thức kỹ mơn học Nhiệm vụ tự chọn mang tính cố, mở rộng, nâng cao liên hệ thực tế Bước 3: Tổ chức thực hợp đồng - Giới thiệu nội dung học tập hợp đồng Giáo viên nêu sơ lược hợp đồng, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ bao gồm: phương tiện, tài liệu (tài liệu nguồn, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, đáp án, ) hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ - Tổ chức cho học sinh nghiên cứu ký hợp đồng Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu hợp đồng, trao đổi điều chưa rõ hợp đồng Sau rõ học sinh giáo viên ký vào hợp đồng Giáo viên tổ chức hỗ trợ học sinh trình thực - Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hợp đồng Học sinh tự thực nhiệm vụ theo hợp đồng Tùy theo nội dung thời gian hợp đồng, giáo viên tổ chức thực lớp, nhà, phòng thực hành vào mạng để hồn thành nhiệm vụ hợp đồng Trong q trình thực giáo viên yêu cầu học sinh làm nhiệm vụ cách độc lập cần nhận trợ giúp giáo viên học sinh khác Với nhiệm vụ hợp tác sau hồn thành nhiệm vụ cá nhân, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành nhóm tự phát theo bàn tự tổ chức để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Trong q trình thực hợp đồng, giáo viên hướng dẫn học sinh kịp thời em có khó khăn cần hỗ trợ, học sinh nhận phiếu hỗ trợ phù hợp tăng mức hỗ trợ cần thiết Sau hồn thành nhiệm vụ, học sinh tự sửa lỗi, tự đánh giá qua việc đối chiếu kết với đáp án giáo viên chuẩn bị sẵn, học sinh chấm chéo sửa lỗi cho nhóm Bước 4: Tổ chức nghiệm thu, lý hợp đồng Trước kết thúc nhiệm vụ theo thời gian quy định, giáo viên thông báo cho học sinh vào khoảng thời gian định để học sinh hoàn thành hợp đồng Nếu giao nhiệm vụ học sinh hoàn thành nhà, giáo viên dành khoảng thời gian định để hoàn thành hợp đồng chuẩn bị nghiệm thu hợp đồng lớp học Để nghiệm thu hợp đồng, trước hết giáo viên dựa sở tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá học sinh với nhau) Giáo viên nghiệm thu lớp đưa nhận xét kết thực hợp đồng học sinh Tuyên dương, khen ngợi học sinh hoàn thành nhiệm vụ bắt buộc tự chọn Nếu có học sinh chưa hồn thành hợp đồng, giáo viên động viên tạo điều kiện để học sinh hoàn thành nhiệm vụ nhà Cách thức nghiệm thu hợp đồng học sinh giáo viên học sinh thỏa thuận 1.2.3 Phân loại phương pháp dạy học theo hợp đồng Dựa vào mức độ đáp ứng phân hóa HS, có dạng hợp đồng: Thứ nhất: Hợp đồng bao gồm nhiệm vụ giống cho tất HS Đối với dạng hợp đồng nhiệm vụ bắt buộc giống cho tất HS, không làm trường hợp riêng lẽ cho HS Chỉ có phần nhiệm vụ tự chọn GV ý đến nhu cầu cụ thể HS Thứ hai: Hợp đồng bao gồm nhiệm vụ mang tính phân hóa Đối với dạng hợp đồng GV sử dụng nhiệm vụ phù hợp với HS Nội dung nhiệm vụ đáp ứng tối đa nhu cầu sở thích HS Với dạng không giới hạn hoạt động cá nhân mà thực theo cặp, theo nhóm Trong số HS cần có hướng dẫn GV Thứ ba: Hợp đồng có hướng dẫn theo nhóm Đối với dạng hợp đồng GV sử dụng hướng dẫn theo nhóm nhỏ Dựa vào thời gian hợp đồng, có dạng sau: Thứ nhất: Hợp đồng ngắn hạn (GV không thiết thực tiết học) Thứ hai: Hợp đồng dài hạn (theo tuần, theo tháng theo năm) 1.2.4 Đánh giá phương pháp dạy học theo hợp đồng Mới đầu tiếp cận với phương pháp thân có nhiều điểm chưa thật thấu đáo, nên cịn gặp khó khăn thiết kế Tơi trực tiếp trao đổi với số đồng nghiệp trường trường lân cận, số giáo viên trao đổi khơng giáo viên sử dụng phương pháp vào dạy học, chí họ cịn cho biết chưa nghe đến phương pháp dạy học Khi trao đổi với học sinh biết em chưa ký kết hợp đồng với giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học Sau năm học 2019 – 2020 tiếp cận, năm học 2020 – 2021 áp dụng thường xuyên hơn, thân thấm nhuần phương pháp nhận thấy phương pháp có ưu khuyết điểm sau đây: Ưu điểm phương pháp hợp đồng: Thứ nhất: Phương pháp cho phép phân hố nhịp độ trình độ học sinh Thứ hai: Tăng cường tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh Thứ ba: Rèn luyện khả làm việc độc lập, hợp tác nhóm học sinh Thứ tư: Phối hợp nhiều phương pháp vã kỹ thuật dạy học làm cho hoạt động học tập học sinh đa dạng, phong phú, gây hứng thú thật cho em Thứ năm: Học sinh lựa chọn nhiệm vụ, mức trợ giúp phù hợp với lực, tăng trách nhiệm học sinh với thực nhiệm vụ học tập Hạn chế phương pháp hợp đồng: Bên cạnh ưu điểm phương pháp có hạn chế định như: Phương pháp cần thời gian định để làm quen với phương pháp Khơng phải nội dung tổ chức dạy theo hợp đồng Phương pháp đòi hỏi thời gian công sức giáo viên cho việc chuẩn bị tổ chức dạy học Ngồi cịn tốn kinh phí việc photo hợp đồng loại phiếu hỗ trợ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng đổi phương pháp dạy học hiện 2.1 Thực trạng giáo viên Mặc dù hầu hết giáo viên sở giáo dục Nghệ An tập huấn dạy học theo chủ đề, tích hợp liên môn, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tuy nhiên thực tế áp dụng nhiều thầy giáo cịn thể rõ bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều nhận thức Họ suy nghĩ rằng: "Phương pháp dạy học mục đích cuối hiệu dạy học Ta dạy phương pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, học sinh hiểu được" Do sống chung, sống lâu với thói quen, lề lối cũ nên họ khơng thể đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học đặt Bên cạnh nhiều thầy cô giáo tâm huyết, nỗ lực việc đổi phương pháp Mỗi tiết dạy thể tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực học sinh Tuy nhiên, số đông thầy cô khác lại giậm chân chỗ hầu hết tiết dạy Họ dạy theo phương pháp dạy học có người dự giờ, thao giảng…Vì tính đồng đổi phương pháp dạy học không cao dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng cịn mờ nhạt Chưa hình thành em học sinh nếp làm việc, học tập theo phương pháp cách cơ, có lề lối Phần lớn giáo viên ngại đổi lúng túng việc soạn giáo án theo hướng phát huy lực, vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Chưa thực tổ chức phương pháp tự học cho học sinh, việc học tập cá nhân hợp tác học sinh cịn hạn chế Ngồi ra, giáo viên 10 Các phiếu hỗ trợ học tập thực hiện nhiệm vụ hợp đồng kiến thức Phiếu hỗ trợ học tập NV3 Em xem lại quy tắc so sánh hai xâu mục 2b Sgk/69 Kết “PhongCovidVH” Em xem bảng sau để thực so sánh Kí tự Mã ASCII A 65 a 97 f 102 h 104 A 65 In hình kết phép ghép xâu: “day lu” + “i dai dich” Thực phép so sánh xâu , cho kết in hình là: dung Phiếu hỗ trợ học tập NV TT Gợi ý Xố kí tự xâu S1 vị trí Chèn xâu S1 vào xâu S2 vị trí Độ dài (số ký tự) xâu st Sao chép ký tự xâu S1 vị trí Tìm kiếm vị trí xuất lần xâu S1 xâu S2 từ đầu xâu 10 Đổi kí tự S1[0] sang in hoa 20 Phiếu hỗ trợ học tập NV5 - Tình 1: 1) Bài toán cần khai báo biến nào? 2) Làm để tính độ dài xâu? 3) Muốn so sánh hai xâu phải dùng câu lệnh gì? Chương trình: #include using namespace std; string ; int main(){ cout