MỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tàiTrong cuộc sống hằng ngày, đằng sau các hiện tượng muôn màu muôn vẻ, con người dần dần nhận thức được tình trật tự và mối liên hệ có tính lặp lại của sự vật hiện tượng, từ đó hình thành nên khái niệm “Quy luật”. Với tư cách là phạm trù của lý luận nhận thức, khái niệm “quy luật là sản phẩm của tư duy khoa học phản ánh sự liên hệ của các sự vật, hiện tượng và tính chỉnh thể giữa chúng. Các quy luật của tự nhiên, xã hội cũng như của tư duy con người đều mang tính khách quan. Con người không thể tạo ra hoặc xóa bỏ được quy luật mà chỉ có thể nhận thức và vận dụng vào thực tế. Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất và ngược lại là một trong ba quy luật của phép biện chứng duy vật, nó cho biết phương thức của sự vận động và phát triển phổ biến về phương thức chung của các quá trình vận động, phát triển trong tự nhiên, xã hội và tư duy.Trong ngành giáo dục hiện nay, việc vận dụng quy luật lượng – chất của Triết học chưa được áp dụng một cách chính xác, điều này vô tình tạo ra vô số những bất cấp trong hệ thống giáo dục của nước ta. Đặc biệt hơn hết là ở cấp trung học cơ sở, do chương trình còn mang nặng tính lý thuyết và cách truyền đạt của một bộ phận giáo viên đôi khi gây ra sự khó hiểu cho học sinh, từ đó dần hình thành trong các lớp một bộ phận học sinh chán nản, không chú tâm vào việc tìm hiểu và nghiên cứu môn học. Dẫn đến tình trạng xuất hiện thành tích không tốt ở các trường trung học nói chung và trong môn Sinh học nói riêng. Do đặc thù môn Sinh học ở trường trung học cơ sở còn nặng lý thuyết, đòi hỏi sự tập trung. Cách truyền đạt có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh có thể hiểu và vận dụng. Từ đó nhận thức được sự cần thiết trong việc bảo vệ môi trường.Tuy nhiên, trong công tác giảng dạy, áp lực về thành tích làm cho quá trình tiếp nhận kiến thức của mỗi học sinh chưa đúng, dẫn đến sự tích lũy về lượng chưa đủ. Học sinh còn áp lực về thời gian, về thành tích. Điều này buộc người giáo viên thực hiện bước nhảy và vô tình làm cho khoảng cách của người học với mục tiêu kiến thức cần đạt được ngày càng cách xa nhau.Việc nhận thức quy luật này có ý nghĩa rất lớn trong thực tiễn khi chúng ta xem xét các sự vật hiện tượng. Nếu nhận thức không đúng các quy luật này dễ dẫn đến hiện tượng tả khuynh hoặc hữu khuynh. Tả khuynh là hiện tượng chủ quan, nóng vội muốn sướm có sự thay đổi về lượng nhưng lại không tính đến sự tích lũy về chất. Hữu khuynh là tư tưởng bảo thủ, trì trệ, không dám thực hiện bước nhảy khi đã có sự tích lũy về lượng. Ở bài tiểu luận này, bài viết sẽ làm rõ nội dung “Vận dụng quy luật luật lượng – chất trong việc giải quyết một số vấn đề của môn sinh học ở trường THCS” để từ đó hiểu rõ quá trình nhận thức của học sinh giúp có phương pháp học tập đúng đắn, nâng cao chất lượng dạy và học, đào đạo ra những thế hệ học sinh có đủ chất và lượng đưa đất nước ngày càng phát triển. II. Mục đích nghiên cứuDựa vào khái niệm và mối quan hệ biện chứng của quy luật lượng – chất để đưa ra cái nhìn tổng quan về thực trạng giáo dục ở trường THCS và đưa ra những giải pháp đúng đắn trong việc vận dụng quy luật này vào công tác giảng dạy môn Sinh học. III. Nhiệm vụ nghiên cứuTiểu luận thực hiện nhằm tìm hiểu vai trò phương pháp luận của quy luật lượng – chất trong quá trình dạy học ở trường THCS. Từ đó, đưa ra một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực của quy luật trong quá trình công tác và giảng dạy của bản thân.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT TRONG VIỆC GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HỌ VÀ TÊN: ĐINH THỊ NGỌC KHẢI MSHV: 20C68012 GIẢNG VIÊN: PGS TS VŨ TÌNH TP HỒ CHÍ MINH - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan tiểu luận cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết trình bày tiểu luận trung thực chưa tác giả cơng bố cơng trình Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả khác; tài liệu tham khảo tiểu luận có nguồn gốc rõ ràng theo quy định TP Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 10 năm 2021 TÁC GIẢ TIỂU LUẬN Đinh Thị Ngọc Khải MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong sống ngày, đằng sau tượng muôn màu muôn vẻ, người nhận thức tình trật tự mối liên hệ có tính lặp lại vật tượng, từ hình thành nên khái niệm “Quy luật” Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm “quy luật sản phẩm tư khoa học phản ánh liên hệ vật, tượng tính chỉnh thể chúng Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người mang tính khách quan Con người khơng thể tạo xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng vào thực tế Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Trong ngành giáo dục nay, việc vận dụng quy luật lượng – chất Triết học chưa áp dụng cách xác, điều vơ tình tạo vơ số bất cấp hệ thống giáo dục nước ta Đặc biệt hết cấp trung học sở, chương trình cịn mang nặng tính lý thuyết cách truyền đạt phận giáo viên gây khó hiểu cho học sinh, từ dần hình thành lớp phận học sinh chán nản, khơng tâm vào việc tìm hiểu nghiên cứu mơn học Dẫn đến tình trạng xuất thành tích khơng tốt trường trung học nói chung mơn Sinh học nói riêng Do đặc thù mơn Sinh học trường trung học sở cịn nặng lý thuyết, đòi hỏi tập trung Cách truyền đạt có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh hiểu vận dụng Từ nhận thức cần thiết việc bảo vệ môi trường Tuy nhiên, cơng tác giảng dạy, áp lực thành tích làm cho trình tiếp nhận kiến thức học sinh chưa đúng, dẫn đến tích lũy lượng chưa đủ Học sinh áp lực thời gian, thành tích Điều buộc người giáo viên thực bước nhảy vơ tình làm cho khoảng cách người học với mục tiêu kiến thức cần đạt ngày cách xa Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa lớn thực tiễn xem xét vật tượng Nếu nhận thức không quy luật dễ dẫn đến tượng tả khuynh hữu khuynh Tả khuynh tượng chủ quan, nóng vội muốn sướm có thay đổi lượng lại khơng tính đến tích lũy chất Hữu khuynh tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy có tích lũy lượng Ở tiểu luận này, viết làm rõ nội dung “Vận dụng quy luật luật lượng – chất việc giải số vấn đề môn sinh học trường THCS” để từ hiểu rõ trình nhận thức học sinh giúp có phương pháp học tập đắn, nâng cao chất lượng dạy học, đào đạo hệ học sinh có đủ chất lượng đưa đất nước ngày phát triển II Mục đích nghiên cứu Dựa vào khái niệm mối quan hệ biện chứng quy luật lượng – chất để đưa nhìn tổng quan thực trạng giáo dục trường THCS đưa giải pháp đắn việc vận dụng quy luật vào công tác giảng dạy môn Sinh học III Nhiệm vụ nghiên cứu Tiểu luận thực nhằm tìm hiểu vai trị phương pháp luận quy luật lượng – chất trình dạy học trường THCS Từ đó, đưa số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực quy luật q trình cơng tác giảng dạy thân 7 CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Theo quy luật này, phương thức chung trình vận động, phát triển là: thay đổi chất vật có sở tấtt yếu từ thay đổi lượng vật ngược lại, thay đổi chất vật lại tạo biến đổi lượng vật phương diện khác nhau,v.v Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư 1.1 Một số phạm trù bản của của quy luật lượng chất - Khái niệm chất: phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, nói lên vật, tượng gì, phân biệt với vật, tượng khác Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nhờ chúng khác với vật, tượng khác Chất có tính khách quan, vốn có vật, tượng, thuộc tính, yếu tố cấu thành quy định Thuộc tính vật tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại với vật, tượng khác Mỗi vật có nhiều thuộc tính thuộc tính lại biểu chất vật Do vậy, vật có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Những thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Sự phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính chất tương đối, tùy theo mối quan hệ Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Mỗi vật có vơ vàn chất: phân biệt chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối, song vật có vơ vàn thuộc tính nên có vơ vàn chất Chất vật không tách rời nhau: chất chất vật, vật tồn với tính quy định chất Chất biểu trạng thái tương đối ổn định vật, kết hợp tương đối trọn vẹn, hoàn chỉnh, bền vững thuộc tính vật, làm cho vật khơng hịa lẫn với vật khác mà tách biệt với khác Chất gắn liền với lượng vật - Khái niệm lượng Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật, biểu số thuộc tính, yếu tố cấu thành Lượng khách quan, vốn có vật, quy định vật Lượng vật khơng phụ thuộc vào ý chí, ý thức người Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm “Những lượng không tồn mà vật có lượng vật có vơ vàn lượng tồn tại” Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây hay phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hydrô liên kết với nguyên tử oxy , bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức tri người ý thức trách nhiệm cao hay thấp cơng dân, trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái quát hố Có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội) có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, thông số lượng không ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt khơng ổn định vật Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, hay q trình tự nhiên, xã hội hay tư Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng q trình nhận thức vật có ý nghĩa tương đối: có mối quan hệ đóng vai trị chất mối quan hệ khác lại lượng Khái niệm độ Khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Vì vậy, giới hạn độ, vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật tượng khác 9 Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Sự thay đổi lượng đạt tới điểm nút, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật Bước nhảy chuyển hóa tất yếu trình phát triển vật, tượng Sự thay đổi chất diễn với nhiều hình thức bước nhảy khác nhau, định mâu thuẫn, tính chất điều kiện vật Đó bước nhảy: nhanh chậm, lớn nhỏ, cục toàn bộ, tự phát tự giác Bước nhảy kết thúc giai đoạn vận động, phát triển; đồng thời điểm khởi đầu cho giai đoạn mới, gián đoạn trình vận động, phát triển liên tục vật Trong giới luôn diễn trình biến đổi lượng dẫn đến bước nhảy chất, tạo đường nút vô tận, thể cách thức vận động phát triển vật từ thấp đến cao Ph.Ăngghen khái quát tính tất yếu này: “Những thay đổi đơn lượng,đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất” 1.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng quy luật - Từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Trong mối quan hệ chất lượng chất mặt tương đối ổ định, cịn lượng mặt biến đổi Sự vận động phát triển vật thay đổi lượng Song thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất tức khắc, thay đổi lượng ảnh hưởng đến trạng thái tồn vật So với lượng chất thay đổi chậm Chỉ lượng biến đổi đến giới hạn định (độ) dẫn đến thay đổi chất, vật khơng cịn nữa, vật đời thay Tại thời điểm lượng đạt đến giới hạn định để vật thay đổi chất gọi điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Ví dụ: 0c, 100c điểm nút, điểm nút nước từ thể lỏng chuyển sang thể rắn thể (thay đổi chất) Khi có thay đổi chất diễn gọi bước nhảy Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, đứt đoạn liên tục, khơng chấm dứt vận động nói chung mà chấm dứt dạng vận động cụ thể, tạo bước ngoặt cho thống biện chứng chất lượng độ Các hình thức bước nhảy Bước nhảy để chuyển hoá chất vật đa dạng phong phú với hình thức khác Những hình thức 10 bước nhảy khác định thân vật, điều kiện cụ thể vật thực bước nhảy Căn vào quy mô thực bước nhảy vật có bước nhảy tồn bộ, có bước nhảy cục Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi chất toàn mặt, yếu tố cấu hành vật Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ vật Chất đời định lượng Chất đời quy định lượng thể quy mơ mới, mức độ, nhịp điệu vật Những chất lại tiếp tục biến đổi đến mức độ phá vỡ chất cũ chất lại hình thành Q trình lặp lặp lại khơng ngừng tạo nên cách thức, chế, hình thái phát triển làm rõ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Cứ vậy, trình vận động, phát triển vật diễn theo cách thức từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất cách vơ tận Đó q trình thống tính tuần tự, tiệm tiến, liên tục với tính gián đoạn, nhảy vọt vận động, phát triển Tác động ngược Sự thay đổi chất tác động trở lại thay đổi lượng Lượng thay đổi luôn mối quan hệ với chất, chịu tác động chất Song tác động chất lượng rõ nét xảy bước nhảy chất, chất thay chất cũ, quy định quy mơ tốc độ phát triển lượng độ Khi chất đời, khơng tồn cách thụ động, mà có tác động trở lại lượng, biểu chỗ: chất tạo lượng phù hợp với để có thống chất lượng Sự quy định biểu quy mơ, nhịp độ mức độ phát triển lượng Tóm lại, vật tượng có thống biện chứng hai mặt chất lượng Sự thay đổi lượng tới điểm nút tất yếu dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy; đồng thời, chất tác động trở lại lượng vật, tạo biến đổi lượng vật Q trình liên tục diễn ra, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Nắm vững quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại có ý nghĩa phương pháp luận lớn nhận thức sống ngày Bởi vật có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng vật, tạo nên nhận thức tồn diện vật Vì 11 thay đổi lượng vật có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật ngược lại, đó, hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật Trong đó, cần ý khâu tích lũy lượng để đến có đầy đủ điều kiện chín muồi làm thay đổi chất vật, tượng Vì thay đổi lượng dẫn tới biến đổi chất vật với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, đó, cơng tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh Nên chống lại bệnh chủ quan, nóng vội, ý chí, lượng chưa biến đổi đến điểm nút mà vội vàng thực bước nhảy; mặt khác, theo tính tất yếu quy luật lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn Chống lại bệnh bảo thủ, trì trệ, lượng biến đổi đến điểm nút không chịu thực bước nhảy Tả khuynh hành động bất chấp quy luật, chủ quan, ý chí, khơng tích lũy lượng mà trọng thực bước nhảy liên tục chất Hữu khuynh biểu tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy lượng tích lũy tới điểm nút quan niệm phát triển đơn tiến hóa lượng Nên cần phải xác định bước nhảy, có thải độ ủng hộ bước nhảy tạo điều kiện cho bưởc nhảy thực cách kịp thời Vì bước nhảy vật đa dạng, phong phú, vậy, nhận thức thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Đặc biệt, đời xã hội, q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách có hiệu đời sống xã hội, cần vận dụng cách phù họp giải mối quan hệ chất tự nhiên chất xã hội vật, tượng Tùy vào điều kiện lịch sử cụ thể mà nhấn mạnh mặt hay mặt lên hàng đầu 12 CHƯƠNG 2: QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT THỂ HIỆN TRONG SINH HỌC 2.1 Sơ lược lịch sử phát triển môn Sinh học Sinh học môn khoa học sống, nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với môi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tính sinh vật (ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống), cách thức cá thể lồi tồn (ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng) Thuật ngữ "sinh học" (biology) có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp bắt nguồn từ Hy Lạp với bios sống logos môn học Mặc dù sinh học đại phát triển thời gian tương đối gần đây, ngành khoa học liên quan bao gồm nghiên cứu từ thời Cổ đại Triết học tự nhiên nghiên cứu sớm tận văn minh cổ đại Lưỡng Hà, Ai Cập, tiểu lục địa Ấn Độ Trung Hoa Tuy nhiên, đến tận kỷ 17, với cải tiến vượt bậc kính hiển vi Anton van Leeuwenhoek, sinh học bắt đầu bước nhảy vọt vượt bật Những tiến kính hiển vi có tác động sâu sắc đến tư sinh học Vào đầu kỷ 19, số nhà sinh học tầm quan trọng tế bào Sau đó, vào năm 1838, Schleiden Schwann bắt đầu truyền bá ý tưởng mà phổ quát đơn vị sinh vật tế bào tế bào riêng biệt có tất đặc tính sống, họ phản đối ý tưởng tất tế bào đến từ phân chia tế bào khác Nhờ vào cơng trình Robert Remak Rudolf Virchow vào năm 1860 hầu hết nhà sinh vật học chấp nhận ba nguyên lý, gọi “học thuyết tế bào” Khơng dừng lại đó, với phát triển kính hiển vi, ngành phân loại học phát triển khơng ngừng từ Đặc biệt, nhờ tiến góp phần tạo bước đệm cho xuất “học thuyết tiến hóa” Lamarck Darwin sau Ý niệm tiến hoá đầy đủ có nguồn gốc từ tác phẩm Jean-Baptiste Lamarck, ông người đưa học thuyết tiến hố rõ ràng Ơng cho tiến hố kết áp lực mơi trường đặc tính động vật, có nghĩa sử dụng quan thường xuyên chặt chẽ hơn, trở nên phức tạp hiệu hơn, động vật thích nghi với mơi trường Lamarck tin đặc điểm có sau chuyển sang cho hậu duệ chúng hậu duệ tiếp tục phát triển hoàn thiện thân Tuy nhiên, nhà tự nhiên học lỗi lạc người Anh Charles Darwin, kết hợp cách tiếp cận địa lý học Humboldt, lý thuyết địa chất thống Lyell, luận Malthus tăng trưởng dân số, với chuyên mơn hình thái học quan sát tự nhiên rộng lớn, tạo lý thuyết tiến hóa hợp lý dựa chọn lọc tự nhiên; lý luận 13 chứng tương tự dẫn Alfred Russel Wallace đến kết luận tương tự Mặc dù chủ đề gây tranh cãi xung quanh lý thuyết tiến hóa (vẫn tiếp tục ngày nay), lý thuyết Darwin nhanh chóng lan rộng khắp cộng đồng khoa học sớm trở thành tiên đề trung tâm khoa học sinh học phát triển nhanh chóng Khám phá biểu vật lý di truyền đến với nguyên tắc tiến hoá di truyền quần thể Trong năm 1940 đầu năm 1950, thí nghiệm ADN thành phần nhiễm sắc thể với chức mang tính trạng biết đến với tên gọi gen Tập trung vào loại dạng sống vi khuẩn virus, với việc khám phá cấu trúc chuỗi xoắn kép ADN năm 1953, sinh học tiến sang thời kỳ di truyền phân tử Từ năm 1950 đến nay, sinh học mở rộng nhiều lĩnh vực phân tử Mã di truyền khám phá Har Gobind Khorana, Robert W Holley Marshall Warren Nirenberg sau ADN biết chứa codon-bộ ba mã hóa Cuối cùng, Dự án Hệ gen Con người đưa vào năm 1990 với mục đích lập đồ gen chung toàn thể người Dự án hoàn thành vào năm 2003, với phân tích tiếp tục xuất Dự án Hệ gen Con người bước nỗ lực toàn cầu hố để tích hợp kiến thức sinh học với định nghĩa chức năng, phân tử cho thể người sinh vật khác 14 2.2 Sự thể quy luật lượng – chất sinh học Trong giới sống, vận động không ngừng vật chất tạo mới, tốt hơn, để thích nghi với mơi trường ngày khác nghiệt Trong thân vật, tượng giới sống, ln có thay đổi lượng Từ phân tử nhỏ nhất, hoạt động chúng, tích chúng, với tiến hóa từ phân tử đơn giản thành phân tử phức tạp đến thể sống mới, ngày đa dạng với thích nghi chun biệt qua hàng triệu năm từ sống xuất Trong sinh học, biểu rõ quy luật lượng – chất trình tiến hóa sinh vật Tiến hóa thay đổi đặc tính di truyền quần thể sinh học qua hệ nối tiếp Các trình tiến hóa làm nảy sinh đa dạng mức độ tổ chức sinh học bao gồm loài, cá thể sinh vật phân tử ADN protein Sự sống Trái Đất khởi nguồn sau tiến hóa từ tổ tiên chung từ khoảng 3,8 tỷ năm trước Sự tiến hóa thành loài phân nhánh sống lặp lại suy luận từ tập hợp đặc tính sinh hóa hình thái học chung, hay chuỗi DNA chung Những nét tương đồng giống lồi có tổ tiên chung gần gũi hơn, dùng để tái dựng lịch sử tiến hóa từ lồi tồn dấu vết hóa thạch Charles Darwin Alfred Wallace người hệ thống hóa luận khoa học cho lý thuyết tiến hóa theo đường chọn lọc tự nhiên Tiến hóa chọn lọc tự nhiên q trình suy từ ba thực kiện quần thể sinh học: nhiều cá thể sinh số lượng sống sót, tính trạng khác cá thể, dẫn tới tỉ lệ sinh tồn sinh sản khác nhau, khác biệt đặc điểm có tính di truyền Những cá thể mang đặc điểm không phù hợp với điều kiện sống khắc nghiệt có hội sống sót sinh sản nên đặc điểm chúng không di truyền cho hệ sau, cá thể có đặc điểm phù hợp có tỷ lệ sống sót sinh sản cao hơn, đặc điểm chúng di truyền cho hệ sau Kết là, hệ hậu duệ chủng lồi thích nghi tốt để tồn sinh sôi môi trường mà chọn lọc tự nhiên diễn Quá trình tạo bảo tồn cá thể mang đặc điểm phù hợp cho sinh tồn trước điều kiện sống khắc nghiệt, loại bỏ cá thể mang đặc điểm không phù hợp Chọn lọc tự nhiên nguyên nhân cho thích nghi, nhiên khơng phải ngun nhân cho tiến hóa, nguyên nhân khác tiến hóa bao gồm đột biến di truyền Tuy nhiên, ta thấy rõ ràng minh chứng cho tích lũy lượng thơng tin di truyền, gen tốt, gen cần thiết để tồn xuất trình đột biến tích lũy lại gen lồi 15 sinh vật trình chọn lọc tự nhiên Sự di truyền tổ hợp cặp nhiễm sắc thể trong giảm phân tạo giao tử góp phần truyền lại vốn tích lũy cho hệ sau, sau lại tiếp tục trình lượng tích đủ để thực bước nhảy Thế hệ sinh thích nghi tốt so với hệ trước đó, lồi sinh có khả sống tốt so với họ hàng chúng Vào thời Darwin, ông đưa thuyết mầm hàm ý di truyền đặc tính từ cha mẹ sang cái, chưa tìm chứng ủng hộ Vào đầu kỷ XX, di truyền Mendel phát phân tử DNA tìm chứng khoa học bổ sung cho học thuyết Darwin, mở đầu cho vươn lên thuyết thuyết tiến hóa đại Ngồi ra, khám phá cổ sinh vật học kỷ XX tìm hóa thạch nhiều lồi mắt xích Darwin dự đốn việc tìm loài động vật cổ xưa chứng minh cho đắn học thuyết Darwin Ngày nay, số lượng loài khác Trái Đất đa dạng từ cạn đến nước, sống xuất nơi cho khác nghiệt Trái Đất Sự xuất lồi ln nhà khoa học ghi nhận liên tục nghiên cứu q trình tiến hóa sinh giới ln tìm khám phá mới, góp phần giải thích khơng q trình vận động giới sống 16 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG MÔN SINH HỌC 3.1 Thực trạng giáo dục môn Sinh học 3.1.1 Những kết đạt từ việc vận dụng quy luật lượng chất dạy học môn Sinh học ở THCS Ở trường trung học sở nhận thức vai trò quan trọng quy luật lượng chất áp dụng đắn khoa học dạy học cho em học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu quy luật vấn đề vô quan trọng cần thiết để từ hiểu rõ hoạt động giúp hoạt động đạt hiệu cao Quá trình học tập học sinh trình dài, khó khăn cần cố gắng khơng biết mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Chương trình giảng dạy xây dựng từ thấp đến cao, có phân bổ kiến thức hợp lý phù hợp với nội dung yêu cầu Nội dung học, tiết học xây dựng theo khối lượng kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Tác giả rõ minh chứng cụ thể sinh học lớp Về mặt nội dung, sịnh học lớp có mạch nội dung chủ yếu sau: Đặc điểm chung thể sống giới thực vật; cấu trúc chức tế bào quan thực vật; ngành lớp thực vật chủ yếu, số nhóm vi sinh vật khơng bao gồm động vật Về bản, sinh học xây dựng sở tiếp cận cấu trúc chức Thông thường, nội dung kiến thức quan thực vật trình bày theo logic: Câu tạo nguồn đến cấu tạo đến chức quan đến dạng biến dạng quan Như vậy, cấu trúc chương trình Dạy học mơn sinh trung học sở áp dụng quy luật lượng chất Khối lượng có dàn trải, phìu hợp với nhận thức học sinh Sau học kiến thức chương trình học, tức thực q trình tích lũy lượng đạt đến điểm nút, học sinh thực kiểm tra cuối kỳ, nghĩa học sinh thực bước nhảy chuyển từ trình độ thấp mơn sinh học lên trình độ cao Như vậy, trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Sau thực bước nhảy trên, chất học sinh hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động học sinh, mạnh dạn, tự tin so với học sinh 17 tiểu học Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, q trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng trung học 3.1.2 Những hạn chế còn tồn qua trình dạy học môn sinh hoặc ở THCS Bên cạnh giá trị đạt trọng vận dụng quy luật lượng – chất vào giảng dạy mơn sinh học trình bày việc giảng dạy trường THCS nói chung mơn sinh học nói riêng cịn nhiều hạn chế tồn động thực trạng giáo dục nước ta tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Đã có trường hợp học sinh chưa tích đủ lượng chủ quan em lên lớp, cho qua môn học Mặc dù kiến thức chưa đủ đạt để sinh chất (lên lớp) Đây đốt cháy giai đoạn Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu Thực tế nay, mục tiêu dạy học môn sinh học bị sai lệch việc dạy môn chủ yếu theo nhu cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp thi tuyển sinh đại học Trong đó, trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B (tốn, hóa, sinh) lại khơng nhiều, nữa, có nhiều ngành liên quan đến sinh học chưa thật hút người học nên dẫn tới thực tế người học ham mê môn sinh học ngày giảm Ngồi ra, chương trình trung học phổ thông (THCS) nước ta chưa phân luồng, số môn học nhà trường nhiều, người học có thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu, vậy, phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức 18 Theo giáo Phạm Thị Hồi, người có nhiều năm giảng dạy môn sinh học Trường THCS chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái, việc dạy môn sinh học nhà trường dừng lại dạy lý thuyết điều kiện thực hành thí nghiệm cịn hạn chế Bên cạnh đó, thiết bị thí nghiệm nhà trường chưa đầu tư đồng bộ, không mua theo nhu cầu dạy học, người học lại khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, sống xa rời với thiên nhiên Ðặc biệt, phận giáo viên môn sinh học say mê với nghề, số giáo viên thật giỏi cịn so với số lượng giáo viên giỏi mơn khác Qua tìm hiểu, khơng thiếu giáo viên giỏi dạy môn sinh học mà kỹ thực hành nhiều giáo viên dạy mơn cịn hạn chế, dẫn đến tâm lý chung giáo viên ngại dạy thực hành thí nghiệm Trong đó, lại học em học sinh u thích, chờ đợi học mơn Một điểm đáng ý kiến thức môn học chưa phù hợp với sức học em học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa, dẫn tới tình trạng học sinh chán học mơn sinh q khó tiếp thu q trình học Thêm vào đó, chương trình giảng dạy mơn sinh học nhà trường thực tế dài so với thời lượng ấn định cho môn tiết học Nhiều kiến thức nâng cao phù hợp với học sinh khá, giỏi mà chưa đáp ứng số đông người học, khiến người học thấy chán nản, khơng có hứng thú với môn 3.2 Giải pháp vận dụng quy luật lượng chất việc giải số vấn đề môn sinh học ở trường THCS Từ thực trạng vấn đề phương pháp dạy học môn sinh học cho thấy việc vận dụng quy luật lượng – chất dạy học chưa áp dụng cách đắn Mà quy luật lượng - chất vận động, phát triển vật tượng theo cách thức từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại thông qua hình thức bước nhảy Áp dụng quy luật lượng chất, em nhận thấy việc vận dụng quy luật việc dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học cần phải theo định hướng định Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng nhiều mặt hạn chế nên việc lượng kiến thức học sinh cần phải ghi nhớ nhiều, bên cạnh đó, số mơn học có lượng kiến thức phải ghi nhớ học sinh trường trung học phổ thông tương đương Điều làm cho việc tích lũy lượng học sinh khó, lại thêm khó, nên việc cần chỉnh sửa, thay đổi chương trình giáo dục mơn sinh học nói riêng mơn trường phổ thơng nói chung theo định hướng giảm tải áp lực học tập cho học sinh mà đảm bảo lượng kiến thức mà cần năm vững cấp học, góp phần cho việc tích lũy lượng cách có định 19 hướng đắn, để tạo đà cho việc thực bước nhảy thành công thông qua chuyển đổi vể chất Bên cạnh chương trình học, việc đào tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng để đảm bảo cho việc truyền thụ kiến thức đến người học cách tốt Kiến thức sinh học trường trung học phổ thơng địi hỏi người giáo viên cần phải có hiểu biết sâu sắc phương thức truyền tải giáo viên đến học sinh cần phải đươc trình bày theo cách hợp lý nhất, phù hợp với cấp học, trường học trường khác nhau, lớp học khác có học sinh khác Do đó, người giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để hướng đến phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em có định hướng đắn q trình tích lũy kiến thức (tích lũy lượng) Việc kiến thức sinh học giảng dạy theo chiều, khiến cho việc tích lũy lượng học sinh cách thụ động cấp học Điều với áp lực thành tích, thi cử, kiểm tra đánh gia vơ tình khiến cho em vơ khó khăn mà lượng chưa tích lũy đầy đủ vội vàng thực bước nhảy Do đó, cận phải thay đổi định hướng tiếp thu kiến thức học sinh theo nhiều hướng khác khơng có việc ngồi học lớp Theo thực trạng, việc tăng tiết học phịng thí nghiệm cần thiết, để góp phần giúp học sinh vận dụng học vào thực tiễn có nhìn tổng quan học Đối với nội dung liên quan đến sinh thái học môi trường, nhà trường nên tạo điều kiện cho chuyến tham quan, tiết học ngoại khóa, hội trải nghiệm nhìn nhận cách đắn mội trường sống quanh ta Thông qua việc lồng ghép thế, vừa giúp em có vài giây phút vui chơi thay phải mệt mõi ngồi lớp, vừa giáo dục hình thành cho học sinh ý thúc bảo vệ môi trường, vừa tăng đoàn kết cho bạn lớp 20 KẾT LUẬN Qua thức tế chứng minh dễ dàng thấy việc nhận thức mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất mang lại cho ý nghĩa phương pháp luận quan trọng Vận dụng Quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại, cho phép nâng cao chất lượng hiệu hoạt động nhận thức thực tiễn Vì thay đổi lượng thay đổi chất có mối quan hệ biện chứng với nhau, nên hoạt động thực tiễn phải dựa hiểu biết mối quan hệ đó; phải dựa việc hiểu đắn vị trí, vai trò ý nghĩa loại thay đổi nói phát triển xã hội; phải biết kịp thời chuyển từ thay đổi lượng thành thay thay đổi chất, từ thay đổi thay đổi mang tính tiến hố sang mang tính cách mạng Trong q trình tích lũy lượng học sinh, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, HS chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên với vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Vì soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực tốt lên lớp Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, giáo trình Triết học Mác – Lênin, Dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh khơng thuộc chun ngành Triết học, Nhà xuất trị quốc gia thật, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo, giáo trình Triết học Mác – Lênin, Dùng cho trường Đại học, Cao đẳng, Nhà xuất trị quốc gia thật, Hà Nội Hồ Sĩ Quý, Phạm Văn Đức cộng (2015), Giáo trình Triết học (dùng cho khối khơng chun ngành triết học trình độ đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ ngành Khoa học tự nhiên, Công nghệ), NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật, trang 16 – 17 Nguyễn Viết Thông cộng (2013), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2009), Sinh học 12, NXB Giáo dục PGS TS Nguyễn Ngọc Khá (2017), Chuyên đề triết học, NXB Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Như Hải (2009), Triết học khoa học tự nhiên, NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội ... với môn 3.2 Giải pháp vận dụng quy luật lượng chất việc giải số vấn đề môn sinh học ở trường THCS Từ thực trạng vấn đề phương pháp dạy học môn sinh học cho thấy việc vận dụng quy luật lượng – chất. .. dục môn Sinh học 3.1.1 Những kết đạt từ việc vận dụng quy luật lượng chất dạy học môn Sinh học ở THCS Ở trường trung học sở nhận thức vai trò quan trọng quy luật lượng chất áp dụng đắn khoa học. .. chất Hữu khuynh tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy có tích lũy lượng Ở tiểu luận này, viết làm rõ nội dung ? ?Vận dụng quy luật luật lượng – chất việc giải số vấn đề môn sinh học