Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường mẫu giáo long thạnh, huyện thủ thừa, tỉnh long an năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON VÀ TIỂU HỌC LONG AN NĂM 2021 Tên tiểu luận: Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An năm học 2021-2022 Học viên: Bùi Thị Kim Quyên Đơn vị công tác: Trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An Long An, tháng 10/2021 MỤC LỤC 1-Lý chọn đề tài .Trang 1.1 Lý pháp lý………………………………………………………………Trang1 1.2 Lý lí luận.……………………………………………………………Trang 1.3 Lý thực tiễn.………………………………………………… .Trang 2-Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An .Trang 2.1 Giới thiệu khái quát trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An………………………………………… .Trang 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyệnThủ Thừa, tỉnh Long An Trang 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thời cơ, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh,Thủ Thừa .Trang 2.3.1.Điểm mạnh Trang8 2.3.2.Điểm yếu Trang 2.3.3 Thời Trang 2.3.4.Thách thức Trang 2.4 Kinh nghiệm thực tế thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh,Thủ Thừa, Long An .Trang Kế hoạch hành động công tác xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An năm học 2021-2022 Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận 4.2 Kiến nghị 1- Lý chọn đề tài: 1.1 Lý pháp lý: Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà trường, nhà trẻ theo định số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 Bộ GD&ĐT việc Ban hành Điều lệ Trường mầm non có hiệu lực kể từ ngày 31 tháng năm 2021, sửa đổi, bổ sung điều 16: a Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước hội đồng trường cấp có thẩm quyền; b.Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; c Thực nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định pháp luật hướng dẫn quan quản lý giáo dục; thực quy tắc ứng xử cán quản lý theo quy định; xây dựng kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên tạo điều kiện cho giáo viên nhân viên tham gia hoạt động đổi giáo dục; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển giáo viên, giới thiệu nhân để bổ nhiệm phó hiệu trưởng d Quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường, nhà trẻ; đ.Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà trường, nhà trẻ; định khen thưởng, phê duyệt kết đánh giá trẻ theo nội dung ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; Ngoài chuẩn Hiệu trưởng trường Mầm non ban hành theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo Phẩm chất tư tưởng, đạo đức, lối sống hiệu trưởng thực công việc, nhiệm vụ Năng lực khả thực công việc, nhiệm vụ hiệu trưởng Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông hệ thống phẩm chất, lực mà hiệu trưởng cần đạt để lãnh đạo quản trị nhà trường Vậy để đạt mục tiêu người hiệu trưởng phải biết xây dựng phong cách lãnh đạo, xây dựng lề lối phương pháp làm việc với cấp cáchkhoa học nhằm tạo động lực thúc đẩy lực lượng đội ngũ tham gia xây dựng phát triển nhà trường đạt hiệu 1.2 Lý lí luận: Phong cách lãnh đạo dạng hành vi lãnh đạo thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù nhà lãnh đạo hình thành sở kết hợp chặt chẽ tác động qua lại yếu tố tâm lí chủ quan người lãnh đạo với môi trường xã hội hệ thống quản lý Phong cách lãnh đạo coi nhân tố quan trọng quản lý, khơng thể tính khoa học tổ chức mà cịn thể tài năng, chí hướng nghệ thuật huy người lãnh đạo Qua học tập nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo hiểu rằng, lãnh đạo có nhiều loại phong cách khác nhau: Dựa vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc quan tâm đến người Có loại phong cách lãnh đạo cực đoan là: Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người cao Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người thấp Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người thấp; dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp địi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động họ Có loại phong cách lãnh đạo là: Phong cách lãnh đạo đạo Phong cách lãnh đạo hướng dẫn/ tư vấn Phong cách lãnh đạo hỗ trợ Phong cách lãnh đạo ủy quyền dựa vào tiêu chí tính chất mối quan hệ người lãnh đạo cấp Có loại phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định mà khơng cần tham khảo ý kiến người quyền Phong cách lãnh đạo áp dụng quan đa số giáo viên cịn non trẻ kinh nghiệm, hay việc cấp bách cháy nổ, bệnh nặng phong cách hiệu trưởng áp dụng giải cơng việc nhanh áp đặt nên tạo mơi trường thiếu tính dân chủ, hạn chế tinh thần trách nhiệm , tạo chống đối, gây đồn kết nội Vì người hiệu trưởng áp dụng phong cách giáo viên thích lãnh đạo Hiệu làm việc cao có mặt lãnh đạo, thấp khơng có mặt lãnh đạo Phong cách lãnh đạo dân chủ gọi phong cách lãnh đạo tập thể Đây phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định sau bàn bạc tham khảo ý kiến cấp Phong cách lãnh đạo áp dụng thực kế hoạch, cơng việc mang tính chiến lược Hiệu trưởng phải có uy tính, tập thể có tính thống cao Tuy nhiên phong cách lãnh đạo không phù hợp với công việc cấp bách, khơng giữ bí mật, định hiệu trưởng ảnh hưởng theo số đông nên không đoán Phong cách lãnh đạo tự phong cách mà nhà quản lý sử dụng quyền hành, thường cho phép người quyền tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt Phong cách lãnh đạo ủy thác sử dụng nhân viên có khả phân tích tình xác định cần làm làm Nếu người hiệu trưởng áp dụng phong cách tập thể phát triển cao, có tinh thần trách nhiệm, sáng tạo Thuận lợi phong cách tạo điều kiện cho người phát huy hết khả Tuy nhiên nhược điểm có nhiều ý kiến trái chiều nên gây đoàn kết nội cạnh tranh không lành mạnh Người quản lý bị phụ thuộc nên có lúc bng xi nên kết đạt khơng tốt Vì vậy,nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh có ý nghĩa lớn quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý hiệu trưởng Phong cách lãnh đạo đặc trưng người hiệu trưởng, người cán quản lý giáo dục phải là: phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo Nghĩa phải phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý cấp dưới, tình quản lý cụ thể nhà trường 1.3 Lý thực tiễn: Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh chưa đạt hiệu mong muốn tập thể lãnh đạo nhà trường Qua trình tham gia lớp học bồi dưỡng cán quản lý mầm non tiểu học học tập nhiều chuyên đề bổ ích đặc biệt chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thấy nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý hiệu trưởng hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, chưa phù hợp thực tế nhà trường, bên cạnh hiệu trưởng người trực tiếp lãnh đạo, đạo, quản lý hoạt động giáo dục người chịu trách nhiệm với cấp trên, với ngành giáo dục địa phương Vì vai trị hiệu trưởng cần thiết quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng giáo dục phát triển nhà trường Chính lý nên chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnhđạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An” để phần khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhằm bước đưa trường phát triển tốt để đáp ứng nhu cầu nghiệp giáo dục 2-Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An 2.1 Giới thiệu khái quát trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An: Trường mẫu giáo Long Thạnh đóng xã Long Thạnh, nằm phía Bắc thuộc cuối vùng sâu huyện Thủ Thừa, với diện tích tự nhiên xã 3327 Long Thạnh xã nằm ven sơng vàm cỏ Tây Phía Bắc giáp xã Thuận Nghĩa Hịa, huyện Thạnh Hóa, phía Đơng giáp xã Tân Long, phía Nam giáp xã Long Thuận, phía Tây giáp xã Tân Tây, Huyện Thạnh Hóa.Xã Long Thạnh giáp với xã Long Thuận, Tân Long, Tân Tây huyện Thạnh Hóa, địa bàn rộng có địa hình phức tạp Tồn xã có ấp, có 1232 hộ dân với 5380 nhân khẩu, chủ yếu sản xuất nông nghiệp, hàng năm thường bị nước tràn ảnh hưởng lớn đến sống người dân nói chung đời sống học tập trẻ nói riêng Người dân sinh sống chủ yếu nghề nơng, số hộ nghèo khơng có đất canh tác phải làm ăn xa nên việc biến động dân cư làm cho việc quản lý học sinh địa phương nhà trường gặp nhiều khó khăn Trường mẫu giáo Long Thạnh có diện tích đất 5663 m 2, phân chia làm điểm, điểm điểm phụ, điểm có phịng học điểm phụ điểm có phịng học, diện tích phịng cịn hẹp so với số lượng sỉ số lớp, nơi ăn nghỉ chưa thoáng mát, khuôn viên tương đối đầy đủ cho trẻ hoạt động vui chơi ngồi trời bên cạnh chưa đảm bảo an tồn cho trẻ sân trường khu chơi xi măng chưa trải lót xốp mũ nhựa cỏ giả sân nên nguy hiểm cho trẻ tham gia hoạt động trời ngày mưa bão Vì giáo viên gặp khó khăn việc đảm bảo an toàn tổ chức hoạt động trời Số lượng CB-GV-CNV trẻ năm học 2021 - 2022 sau: + Cán quản lý: 02; Trình độ chun mơn: Trên chuẩn 02; Đảng viên: 02 + Giáo viên: 12; Trình độ chuyên môn: đạt chuẩn 3, chuẩn 9; Đảng viên: 09 + Nhân viên: 02; 01 Kế tốn có trình độ chuyên môn đại học, 01 bảo vệ; cấp dưỡng qua lớp tập huấn an toàn thực phẩm + Tổng số lớp: lớp ( lớp có lớp ghép 4-5 tuổi, lớp chồi ghép – tuổi) + Tổng số trẻ :170 trẻ tuổi 73 trẻ; tuổi: 68 trẻ, tuổi: 29 trẻ Năm học 2020 - 2021 đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng tích cực tham gia vào phong trào thi đua trường ngành đạt kết cụ thể: + Về cá nhân: 01 giáo viên UBND Tỉnh tặng khen, giáo viên đạt chiến sĩ thi đua sở; 03 giáo viên giấy khen UBND Huyện, 15 cán - giáo viên đạt lao động tiên tiến, cơng đồn viên xuất sắc + Về tập thể: trường đạt tập thể lao động tiên tiến UBND huyện tặng giấy khen; cơng đồn sở vững mạnh Trường có chi độc lập gồm 10 đảng viên Cuối năm 2020 chi đạt hoàn thành tốt nhiệm vụ, 02 đảng viên đảng ủy xã khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An: Phong cách lãnh đạo cá nhân dạng hành vi người thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo phương thức làm việc nhà lãnh đạo, hệ thống dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý nhà lãnh đạo, qui định đặc điểm nhân cách họ Trường mẫu giáo Long Thạnh đội ngũ giáo viên, nhân viên đa dạng, tập thể người có trình độ chuyên môn khác nhau, không độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ người công việc, với tập thể khác Mỗi giáo viên dạy nhiều khối lớp khác theo chuyên ngành đào tạo Vì giáo viên cần làm việc phù hợp với khả năng, sở trường mình, có thời gian nghiên cứu chuyên sâu đến khối lớp phân công, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Trên sở có loại phong cách lãnh đạo thường đề cập lý luận phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự Căn vào điều kiện tình hình thực tế trường, năm qua hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ chủ yếu Thỉnh thoảng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự Cụ thể trường tơi hiệu trưởng có lối sống hịa đồng, biết quan tâm đến giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giáo viên bệnh có sức khỏe kém, ln tạo nguồn kinh phí cho giáo viên thi thăng hạng, ủng hộ giáo viên học tập nâng cao tay nghề Trong công việc, hiệu trưởng đề cao phát huy vai trị tổ trưởng chun mơn, giáo viên nịng cốt, phát huy khả sáng tạo giáo viên, giao việc tin tưởng thành công người Hiệu trưởng quản lý theo kế hoạch phân định rõ trách nhiệm phận quản lý báo cáo Với phong cách lãnh đạo này, hiệu trưởng khai thác nguồn lực tập thể tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân cơng Tuy nhiên, trình độ phát triển tập thể sư phạm mức độ giới hạn, thành viên chưa tự giác cao việc thực nhiệm vụ chưa có đồn kết, chưa hỗ trợ lẫn thực nhiệm vụ thành viên Bên cạnh đó, cơng tác kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, đôn đốc việc thực nhiệm vụ phận mà phân công hiệu trưởng thực chưa sâu sát lực lượng kiểm tra chưa đồng bộ, thân hiệu trưởng công tác nhiều nên chưa nắm bắt kịp thời tình hình thực tế nhà trường nhiều trường hợp hiệu trưởng thiếu tính đoán nên chưa đáp ứng nhu cầu Như đầu năm học hiệu trưởng không lấy ý kiến giáo viên tự định phân cơng lực chuyên môn tốt dạy chung cô trường hay có lực chun mơn thấp Mặc dù định hiệu trưởng làm cho số phận giáo viên khơng hài lịng giáo viên có lực chun mơn giỏi khơng muốn dạy chung giáo viên có lực chun mơn thấp, cịn tính tình hai khơng hợp Nhưng để giúp cho chuyên môn, tập thể sư phạm nhà trường lên Hiệu trưởng giải thích cho giáo viên hiểu để chung tay nghiệp chung + Khi áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ tập thể sư phạm nhà trường Hiệu trưởng dựa vào uy tín sáng thân, đưa định tác động đến người quyền Thường sử dụng hình thức động viên khuyến khích, trao đổi, bàn bạc cho phép thành viên tham gia, tự thể ý kiến cá nhân trước hiệu trưởng định Ví dụ: Trong họp triển khai làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giảng dạy trường Mẫu giáo Long Thạnh Hiệu trưởng cho giáo viên lớp tự bàn bạc số lượng đồ dùng đồ chơi chủ đề đồ dùng đồ chơi, số lượng Một số giáo viên đưa chủ đề làm đồ dùng đồ chơi số lượng 10 Có giáo viên đưa đồ chơi, số lượng 5, có giáo viên khơng có ý kiến ý kiến giáo viên chênh lệch với Lúc hiệu trưởng thấy tập thể giáo viên khơng có thống chung nên hiệu trưởng đưa định chủ đề đồ dùng đồ chơi, số lượng 10 theo tiêu chuẩn tối thiểu lớp học Hiệu trưởng phân chia quyền lực quản lý mình, tranh thủ lấy ý kiến cấp dưới, đưa họ vào khởi thảo định Với hình thức hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cấp phát huy sáng kiến, tham gia vào việc lập kế hoạch thực kế hoạch, đồng thời tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực trình quản lý Trong trường hợp hiệu trưởng nắm biết rõ thành viên tập thể nào, để có cách ứng xử phù hợp hiệu cơng tác Ví dụ: Xây dựng dự thảo kế hoạch năm học; đăng ký tiêu thi đua; xây dựng quy chế làm việc hiệu trưởng Hiệu trưởng họp thông qua thành viên hội đồng khoa học nhà trường để thảo luận, đóng góp ý kiến; sau cơng bố trước tập thể sư phạm nhà trường + Có trường hợp hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo tự Hiệu trưởng cho thành viên có quyền tham gia định việc lớn tổ chức, để từ phát huy tính sáng tạo thành viên Tạo cho thành viên thoải mái công việc, không bị gị bó để đạt hiệu cơng việc cao Với phong cách lãnh đạo hiệu trưởng có nhiều phương án để lựa chọn cho việc giải vấn đề cụ thể cho phép người quyền tự việc định hoàn thành công việc theo cách mà họ cho tốt Ví dụ: Để đề cử chức danh tổ trưởng tổ chun mơn, cấu nhân đồn thể Hiệu trưởng giao quyền cho trưởng đoàn thể tổ chức họp lấy ý kiến, sau báo cáo cho hiệu trưởng + Cũng có trường hợp hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đốn q trình quản lý để định công việc, với lý thành viên có lực, phân cơng nhiệm vụ chun mơn, khơng chấp hành, thối thác nhiệm vụ tín nhiệm Ví dụ: Trong phân công chuyên môn; phân công dạy lớp; đề cử chức danh tổ trưởng tổ chuyên môn Hiệu trưởng tự dự thảo, họp liên tịch lấy ý kiến sau họp hội đồng công bố trước tập thể cán bộ- giáo viên- cơng nhân viên nhà trường Lúc hiệu trưởng định phân công chuyên môn; phân công dạy lớp; đề cử chức danh tổ trưởng tổ chuyên môn 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thời cơ, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, Thủ Thừa: 2.3.1.Điểm mạnh: Hiệu trưởng người có nghiệp vụ quản lý, nắm vững qui trình quản lý, có ý chí phấn đấu, tính tình vui vẻ, hịa đồng, quần chúng tín nhiệm - Đội ngũ Cán bộ, giáo viên, công nhân viên có trình độ đạt chuẩn trở lên 2.3.2.Điểm yếu: Các thành viên nhà trường chưa có tính hỗ trợ giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ chung Tổ trưởng chun mơn chưa nhạy bén nên cịn gặp khó khăn điều hành cơng việc chưa đồng thuận giáo viên tổ Cán giáo viên công nhân viên thực nhiệm vụ chưa đồng dẫn đến hiệu công việc chưa đạt kết mong muốn 2.3.3 Cơ hội: Được đạo hỗ trợ tích cực Phịng Giáo dục đầu tư sở vật chất Được quan tâm hỗ trợ từ phía quyền địa phương phụ huynh học sinh 2.3.4.Thách thức: Nhu cầu phụ huynh học sinh công tác nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ cao, địi hỏi trẻ có kiến thức, kỹ thái độ cơng tác vệ sinh an tồn tốt đến trường Việc kiểm tra, đánh giá chưa nguyên tắc, trọng đến kết mà không quan tâm đến trình thực 2.4 Kinh nghiệm thực tế thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, Thủ Thừa, Long An: Trong thời gian thực tế trường thân nhìn thấy phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh nhiều hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu ngày đổi cho nghiệp giáo dục đào tạo; chưa Tên công việc/Nội TT dung thuyết kỹ định Thiết thống thành trường Xây môi làm phục, lập Có nhất hoạt viên nhà trường nhà dựng Tạo môi trường trường sư việc nhàng s t p Tên công việc/Nội TT dung thân gần xử cán bộ, giáo viên hội phạm Học nâng trình gũi lý đồng thiện mái, thành viên, cơng trưởng với nhà đồn đổi, hỗ trợ lẫn sư công việc tập Học cao nghiệm độ dụng Tên công việc/Nội TT dung nghiệp quản lý Theo dõi phân giáo vụ cách cụ thể Sử công năng, viên công Tên công việc/Nội TT dung độ vụ, độ tự tin, tinh trách nhiệm Sơ tổng kết đánh giá phong lãnh trình thành nghiệp trình chuyên, thần nhiệm nhân cao chất lượng giảng giáo dục trẻ Đánh thực trào phong đạo lãnh Tên công việc/Nội TT dung thực đạt chưa đạt 17 4-Kết luận kiến nghị: 4.1 Kết luận: Công việc quản lý thường xảy bất ngờ khơng lường trước được, việc ln diễn nối tiếp với tình huống, hồn cảnh khác nhau, có lúc thuận lợi có lúc phải gặp khó khăn Do địi hỏi người hiệu trưởng phải có biện pháp ứng phó kịp thời đưa định phù hợp để việc hoạt động tiến triển tốt Cơng việc quản lý đóng vai trị quan trọng hoạt động, nhân tố định phát triển nhà trường Bởi vậy, địi hỏi người hiệu trưởng phải có lực quản lý vững Ngoài người cán quản lý phải nắm tri thức, khoa học quản lý biết cách vận dụng chúng cách linh hoạt vào thực tiễn đơn vị lực quản lý khơng thể điều hành cơng việc, khơng có uy tín với quần chúng, gây cản trở phát triển quan không tránh khỏi sai lầm, làm hỏng việc chung, gây tác hại trầm trọng cho đơn vị Người hiệu trưởng phải có trình độ, tư tưởng, trị, đạo đức, có lối sống sạch, mẫu mực, khơng tham nhũng Có thái độ cư xử tốt, ln thực phong cách lãnh đạo động, đổi luật Có khả thực phong cách lãnh đạo đơn vị Thái độ thơng thái gần gũi người, lời nói đơi với việc làm, phải đoán dựa nguyên tắc tập trung, khiêm tốn, cởi mở tiếp thu tinh thần phê bình tự phê bình, cần cù tiết kiệm, tỉ mĩ, làm việc có chất lượng, kết hợp với nguyên tắc cứng rắn, linh hoạt, mềm dẻo xử lý công việc để lãnh đạo, huy họ cách hướng việc để hoàn thành tốt nhiệm vụ muốn phải biết tận tình giúp đỡ người để tạo cho họ có điều kiện cần thiết mà tháo gỡ khó khăn, vướng mắc xảy để xây dựng tập thể thành đơn vị tiên tiến Tóm lại: Trước yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho công đổi hội nhập, người cán quản lý dù tầm vĩ mô hay vi mơ phải có “tài – tầm”, đặc biệt phải có tâm, phải biết xây dựng cho phong cách theo hướng tích cực nhằm tạo uy tín, sáng tạo cơng việc thúc đẩy trình độ tay nghề, tự tin, tinh thần trách nhiệm giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm tham gia thực mục tiêu chung cho nghiệp giáo dục 4.2 Kiến nghị 18 - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Sửa đổi bổ sung sách chế độ đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý thời gian tới + Tiếp tục tổ chức mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ phong cách lãnh đạo cho Cán quản lý - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: + Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương tiện thiết bị dạy học, giáo dục công tác quản lý nhà trường +Tổ chức cho cán quản lý trường tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến điển hình ngồi tỉnh Trên kết luận chung đề tài số đề xuất với cấp quản lý Tơi hy vọng ý kiến góp phần đưa việc xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường mầm non đạt hiệu cao việc quản lý, lãnh đạo đơn vị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường mầm non, modul 5: kỹ Hỗ trợ quản lý nhà trường Chuyên đề 19: phong cách lãnh đạo Trường cán quản lý Thành phố Hồ Chí Minh ( 6/2013) Điều lệ trường mầm non: Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 Bộ giáo dục Đào tạo Các trang web liên quan đến lĩnh vực phong cách lãnh đạo Một số tiểu luận cuối khóa khóa trước Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An 20 21 TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH PHIẾU NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN CUỐI KHOÁ Họ tên học viên: Bùi Thị Kim Quyên Lớp Bồi dưỡng CBQL: MN&TH Long An 2021 Khoá: 2021 Tên đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An năm học 2021 – 2022” NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN Nhận xét 1-Nhận xét đánh giá lý chọn đề tài (tối đa 1.0 điểm) 2-Nhận xét đánh giá phần phân tích tình hình thực tế (tối đa 4.0 điểm) 3-Nhận xét đánh giá phần kế hoạch hành động (tối đa 3.5 điểm) 4-Nhận xét đánh giá phần kết luận kiến nghị (tối đa1.0 điểm) 5-Nhận xét đánh giá hình thức trình bày (tối đa 0.5 điểm) Nhận xét đánh giá chung (điểm số, chữ) Điểm TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 20 Người chấm (ký ghi rõ họ tên) 22 ... phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh ,Thủ Thừa, Long An .Trang Kế hoạch hành động công tác xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ. .. công tác xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An năm học 2021- 2022: 10 Tên công việc/Nội TT dung Nghiên lại đề lý luận phong lãnh đạo cứu... giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An .Trang 2.1 Giới thiệu khái quát trường Mẫu giáo Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An? ??……………………………………… .Trang 2.2 Thực trạng phong cách